Музейная коммуникация как образовательная технология

Первые шаги в рамках теории коммуникации были связаны собственно с определением базовых компонентов музейного коммуникационного процесса (причем, речь шла лишь о «внешней» музейной коммуникации, где основными участниками становились зритель, музейное пространство (экспозиция) и создатель этого пространства), то сегодня внимание исследователей должно быть обращено к расширению границ понимания музейной коммуникации, ее структурному анализу. Сформированные точки зрения на проблему музейной коммуникации показали, что необходим переход от описания и анализа частей, составляющих коммуникационный процесс, к структурированию всех основных элементов коммуникации для дальнейшего моделирования целостной структуры их взаимосвязей.

Одновременно с ростом публичной роли музеев растет понимание того, что музей, являясь феноменом общественного сознания, вовлекается в более глобальный контекст коммуникации.

Современное осознание роли музея в социокультурном пространстве связано с «расширением и углублением» его образовательной функции. Сложилась ситуация, когда степень востребованности обществом ценностного, информационного потенциала, сосредоточенного в музее, полностью совпадает с изначально присущими ему функциями быть хранителем и транслятором этого ценностного потенциала, концентрирующегося в музейных предметах, подлинных свидетелях культуры. Поэтому музейная коммуникация тесно связывается с музейной педагогикой, наукой, которая позволяет комплексно рассмотреть возможности диалогового взаимодействия музея и его аудитории.

Музейная педагогика сложилась как научная дисциплина - отрасль педагогической науки, предметом которой является культурнообразовательная деятельность в условиях музея. Музейная педагогика также определяется отрасль музееведения, используя ее достижения.

Специфическими методами музейной педагогики являются метод социальных ролей; метод создания игровых ситуаций; метод практического манипулирования с предметами; метод использования ассоциативных связей; метод театрализации; метод поисково-исследовательской деятельности. Это наука, опосредующая образовательную деятельность музея, опираясь на достижения которой, музейная коммуникация как образовательная технология может эффективно существовать.

Достижения музейной педагогики, ее методико-методологический аппарат способен удовлетворять потребностям различной аудитории как детско-юношеской, так и взрослой.

Музееведение как наука сложилась во второй половине ХХ века. На ее становление повлияли труды чешских, немецких и советских ученых. Музееведение имеет свои предмет и метод регулирования. Предметом музееведения является специфическая совокупность объективных закономерностей, обнаруживаемых в процессах сохранения, трансляции и генерации социально значимых информации, традиций и эмоционально насыщенных образцов посредством музейных объектов, иными словами в процессах возникновения, развития и общественного функционирования музея. К методам музееведения относятся: методы полевого исследования, непосредственного наблюдения, экспериментальные методы (в том числе исторический эксперимент), метод моделирования и другие. В целом они составляют специфическую систему методов, не свойственную ни одной другой научной дисциплине.

При этом музейную педагогику рассматривают как отрасль музееведения (например, Л.С. Тимофеева) или педагогики (например, Т.Ю. Юренева). Представляется, что музейная педагогика может являться комплексной отраслью, совмещающей в себе достижения обеих наук. Следует также обратить внимание на тот факт, что музейную коммуникацию рассматривают и как институт музейной педагогики, и как институт музееведния, что говорит о взаимодействии этих наук.

Развитие музейной педагогики в контексте «диалога культур» дает возможность рассматривать образовательную деятельность современного музея в познавательном, творческом и социальном аспектах. Стремление общества выйти на качественно новый уровень духовного развития молодежи требует более эффективного использования музейно-педагогического наследия в условиях деятельности образовательного учреждения и развития музейноэстетической культуры учащихся школы.

Образовательная-коммуникативная деятельность музея осуществляется через педагогический процесс, который имеет свои технологии и модели.

Успех воплощения конкретной технологии в практической деятельности во многом определяется правильным выбором методов ее осуществления. Именно от них зависят управление процессом восприятия музейной информации, а также эффективность ее воздействия на музейную аудиторию. Арсенал используемых технологий разнообразен. Среди них преобладают технология синтеза и интерактивная технология, когда монологическое изложение материала, способствует усвоению музейной информации; при помощи умело поставленных вопросов музейный педагог побуждает рассуждать и анализировать в определенной логической последовательности; используется метод сравнения, когда происходит сопоставление однотипных явлений, событий, фактов, предметов; метод контраста, предусматривающий противопоставление явлений, событий, фактов, предметов; метод театрализации, предусматривающий интерпретацию музейной информации с применением комплекса театральных атрибутов (сценарий, элементы режиссуры, распределение ролей, выразительные средства).

Музейные уроки дают возможность равноправного обсуждения вопросов рассматриваемой темы; интерактивные технологии создают условия стимулирования самостоятельной деятельности, предусматривают создание ситуации и условий для включения посетителя в активную самостоятельную деятельность в различных сферах (эмоциональная, интеллектуальная, творческая, практическая); творческие технологии предполагают использование соревнования в целях выявления и активизации творческого потенциала музейной аудитории; игровые технологии призваны способствовать освоению музейной информации в процессе игры с переживанием удовольствия от самой деятельности.

В зависимости от целей музейно-педагогические технологии могут иметь обучающий, воспитывающий или развивающий характер. Для решения задач обучения в музее чаще всего используются дидактические и ролевые игры. Для решения задач воспитания метод стимулирования самостоятельной деятельности, метод диалогического общения, позволяющий проверить правомерность высказываемых суждений. Развивающие задачи помогают решить методы сравнения и контраста или метод театрализации. Они углубляют понимание, поднимая его на уровень обобщения.

Таким образом, выбор музейно-педагогических технологий и методов должен быть строго продуманным, так как их применение обусловлено такими параметрами, как направление, форма, социально-психологические характеристики музейной аудитории.

Образовательная деятельность музея осуществляется через педагогический процесс, который проходит в определенных организационных формах (индивидуальных, групповых, коллективных) на основе музейного памятника с привлечением разнообразных текстов, наглядных пособий, аудио-, видеои компьютерной техники, а также технологий, позволяющих включить в педагогический процесс как интеллект, так и эмоции. Известно, что эмоциональный подход более свойственен искусству, но в практике часто встречается словосочетание «искусство педагога», подчеркивающее творческий характер педагогики науки, на основе которой осуществляется образовательная деятельность.

Социокультурная образовательная деятельности музея предполагает использование разнообразных методов, ведущими из них в работе с учащимися являются метод театрализации и поисково-исследовательский метод. В зависимости от целей музейно-педагогические методы могут иметь обучающий (дидактические и ролевые игры), воспитывающий (метод стимулирования самостоятельной деятельности, метод диалогического общения) или развивающий (методы сравнения, контраста, театрализации) характер.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам рассмотреть уже существующие модели по образованию и воспитанию учащихся средствами музейной педагогики. Рассмотренные модели являются инновационными и имеют установку на музей как социокультурный институт.

Данные модели решают важнейшую задачу приобщения подрастающего поколения к музейным ценностям, позволяют выделить следующие позитивные факторы: учащиеся приобретают навыки визуального мышления; получают умение и опыт эстетического восприятия и развивают творческие начала; овладевают навыками музейной культуры; получают новые знания и стимулы к учению; осознают потребность самореализации в мире культуры.

Список литературы

Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. 413 с.

Гавра Д. Основы теории коммуникации / Д. Гавра. -- Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. -- Спб: Питер, 2011. -- 288 с.

Гнедовский М. Б., Дукельский Ю. В. Музейная коммуникация как предмет музееведческого исследования // Музейное дело: музей - культура - общество: сб. науч. тр. М., 1992. С. 16-18.

Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации / Музееведение: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. С. 25.

Денежкин А. «Фактичность и значимость» Ю. Хабермаса: новые исследования по теории права и демократического правового государства // Послесловие к книге: Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность. М., 1995. 256 с.

Зыков М.Б. История и задачи музейной педагогики . КНИГА ПАМЯТИ МИХАИЛА БОРИСОВИЧА ЗЫКОВА // Сборник статей автора,

Колесникова И.А. Интерактивные основы современной педагогики // Гуманитарий : ежегодник Академии гуманитарных наук. №1. СПб., 1995

Лещев С.В. Интерсубъектность и коммуникативное действие (Неокантианство и постмодернизм прагматики Ю. Хабермаса // Вопросы философии. 2013. № 3. С. 165-176.

10.Лихтварк А. Музеи как образовательные и воспитательные учреждения

// Образовательные и воспитательные задачи современного музея / Под ред. Л.Г. Оршанского. СПб., 1914.С. 47-48.

Музей и образование. Материалы для обсуждения, 1989, с. 18-19 11.Мышаева Т.П. «Музейная педагогика в современном социокультурном

образовательном контексте» // Дисс. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. Таганрог. 2007

.Общетеоретические вопросы музееведения в научной литературе социалистических стран (музееведение как научная дисциплина). Музейное дело и охрана памятников: обзорная информация. Вып. 1. М., 1984.

.Основы музееведения: Учебное пособие / Отв. ред. Э.А. Шулепова. М.: Книжный дом «Либроком», 2015. 432 с.

.Равикович Д. А. Социальные функции и типология музеев // Музееведение. Вопросы теории и методики. - М.: Просвещение, 1988.

- С. 3 - 24.

.Ромедер Ю. Методы и средства музейной работы: педагогика обслуживания отдельного посетителя в музее / Музееведение и охрана памятников: Науч. реф. сб. Вып. 2. М., 1980. С. 6-11.

.Российская музейная энциклопедия потребностей: В 2т. Т.1.М., 2001.С.179,395

.Сапанжа О.С. Развитие представлений о музейной коммуникации / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 103. С. 245-252.

.Сапанжа О. С. Предчувствие музея: культурология музейности // Вопросы культурологии. - 2010. - № 4. - С. 68-71.

.Столяров Б. А. Музейная педагогика: история, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. 216 с.

.Столяров Б.А. Современные аспекты педагогической деятельности художественных музеев // Музей и подрастающее поколение / Рос.

Науч.-практ. Центр по проблемам музейной педагогики. СПб., 1993. Вып. 3. 213 с.

.Странский З. Понимание музееведения // Музееведение. Музеи мира. - М., 1991. - С. 8-26

.Тимофеева Л.С. Музейная педагогика или педагогика музея: формирование понятийно-категориального аппарата // Филология и культура, 2012 № 2 (28). С. 287 - 291.

.Фливберг Б. Хабермас и Фуко - теоретики гражданского общества // Социологические исследования. 2000. № 2. С. 127-136.

.Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / пер. с нем.; под ред. Д.В. Скляднева. СПб., 2000. 380 с.

.Хадсон К. Влиятельные музеи. Новосибирск, 2001. 280 с.

.Чекушкина Е.Л. Коммуникативная теория Ю. Хабермаса и культура информационного общества // Философские науки № 1. 2014. С. 25-27.

.Чубукова Е.И. Коммуникативно-прагматическая концепция истины в философии языка Ю. Хабермаса // Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века. Вып. 12. СПб., 2001. С. 255-285.

.Юренева Т.Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы. - 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2004. 575 с.

Aquilina, Janick Daniel (2011). "The Babelian Tale of Museology and Museography: A History in Words" (PDF). Museology. Department of Cultural Technology and Communication, University of the Aegean (6). Retrieved 19 October 2014.

Coombs, Phillips H. and H. Ahmed. New Paths To Learning: For Rural Children and Youth (en inglйs). New York, N.Y.: International Council for Educational Development Publications. p. 11.

31. Neustupnэ, J. (1968) Museum and research (Prague).

32.Neustupnэ, J. (1980) `Museology as an academic discipline', Museological Working Papers 1 (Stockholm) 28-29; Neustupnэ, J. (1981) `On the

homogeneity of museology', Museological Working Papers 2 (Stockholm) 46-47.

33.Vergo, Peter (1989). "Introduction,". In Peter Vergo. The New Museology. London: Reaktion Books. pp. 1-5.

34.http://moscow-museums.ru/vozniknovenie-i-stanovlenie-muzeynoi-nauki/

Размещено на Allbest.ru