Музейная коммуникация как образовательная технология

По мнению М.Б. Зыкова основной задачей музейной педагогики является такая организация музейного пространства, которая превращает его в цивилизационную матрицу формирования современного всесторонне и гармонично развитого человека39. Также он полагал, что современные образовательные организации хорошо справляются с задачей обучения, но не формируют развитие творческого потенциала современных учащихся.

Поэтому музейная педагогика является тем средством, которое может восполнить данный пробел в образовательной деятельности.

Итак, музейная педагогика сложилась как научная дисциплина, а чтобы считаться таковой, она должна иметь собственные предмет и методы регулирования.

Предмет музейной педагогики достаточно четко сформулировала Т. Ю. Юренева. Музейная педагогика - это отрасль педагогической науки, предметом которой является культурно-образовательная деятельность в условиях музея. Таким образом, музейная педагогика изучает музейную аудиторию анализирует потребности различных социальных и возрастных групп посетителей и особенности восприятия ими экспозиции, в определенных случаях вносит коррективы в содержание самой экспозиции, создает и апробирует новые методики и программы работы с разными категориями посетителей.

Для музейной педагогики характерно использование разнообразных исследовательских методов, одни из которых полностью, а другие частично совпадают с методами других наук.

Так, общими методами исследования, присущими как педагогике, психологии, так и музейной педагогике, являются следующие методы: метод анализа и синтеза, индукции и дедукции, обобщения и абстрагирования, аналогии, сопоставления, сравнения, эксперимента и др. Общими методами экспериментального исследования служат методы анкетирования, интервьюирования, изучение документации и т.д.

Однако музейная педагогика имеет и свои собственные или частные методы исследования, связанные с музейно-педагогической деятельностью личности. Анализ практической и теоретической деятельности отечественных и зарубежных ученых, опыт работы музейных педагогов позволили выявить методы, наиболее точно отвечающие целям, задачам и содержанию музейно-педагогической деятельности: метод социальных ролей; метод создания игровых ситуаций; метод практического манипулирования с предметами; метод использования ассоциативных связей; метод театрализации; метод поисково-исследовательской деятельности.

Ведущими методами в работе со старшеклассниками и студентами являются методы театрализации и поисково-исследовательский, которые позволяют им овладеть необходимыми навыками научно-исследовательской музейной деятельности, приобрести собственный практический опыт работы. В процессе этой деятельности еще более развиваются и становятся прочными полученные знания, развивается творческая фантазия, воображение, образное мышление, расширяются ассоциативные связи, совершенствуется речь учащегося.

Как справедливо отмечает Л.С. Тимофеева, достижения музейной педагогики используются не только в общении с детской аудиторией.

В разнообразных определениях музейной педагогики отсутствует упоминание о рекреационной функции музея, тогда как повседневная деятельность российских, а в особенности мировых музеев свидетельствует о значительной доле развлекательных программ, созданных музейными педагогами. Под рекреацией в данном случае понимаются виды деятельности индивида в свободное время, мотивирующиеся чувством удовлетворения42.

Данную точку зрения подтверждают исследования Д.А. Равикович, которая выделяет среди основных функций музея следующие:

документирование - «отражение в музейном собрании посредством музейных предметов объективных процессов природы и общества»;

образовательная и воспитательная функции, «обусловленные информативными свойствами музейных предметов»;

функция организации свободного времени.43

Являясь научной дисциплиной, музейная педагогика выполняет свои функции: познавательную, воспитательную, творческую и социальную. Все они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Осуществляя дифференцированный подход к посетителям, музейная педагогика особое внимание уделяет учащейся молодежи. С учетом требований педагогики и психологии в практику внедряются формы и методы общения с этой наиболее многочисленной категорией посетителей. Они направлены, в частности, на развитие способности к самостоятельным суждениям и оценкам, имеют целью возбудить интерес к музею, приобщить к музейной культуре.

Будучи особой областью педагогической теории, музейная педагогика занимается методологическими и методическими аспектами образовательной деятельности музея, в практическом плане является удобным средством интеграции школьных и вузовских предметов естественнонаучного и гуманитарнохудожественного циклов.

Так как в условиях школьного и вузовского обучения особое значение имеет система приобретения знаний, основанная на четком разделении дисциплин, то специфика и ценность музея заключается в том, что его коллекции имеют междисциплинарный характер и дают зрителю целостное представление о том или ином явлении, процессе или событии. Следовательно, в процессе обучения в условиях музейной среды повышается общая эрудиция, расширяется культурный кругозор, пополняются знания в профильной музею области и развиваются творческие способности учащегося.

Из приведенного выше исследования развития и становления музейной педагогики и музееведения можно сделать следующие выводы.

Музейная педагогика сложилась как научная дисциплина - отрасль педагогической науки, предметом которой является культурнообразовательная деятельность в условиях музея. Музейная педагогика также определяется отрасль музееведения, используя ее достижения.

Специфическими методами музейной педагогики являются метод социальных ролей; метод создания игровых ситуаций; метод практического манипулирования с предметами; метод использования ассоциативных связей; метод театрализации; метод поисково-исследовательской деятельности. Это наука, опосредующая образовательную деятельность музея, опираясь на достижения которой, музейная коммуникация как образовательная технология может эффективно существовать.

Достижения музейной педагогики, ее методико-методологический аппарат способен удовлетворять потребностям различной аудитории как детско-юношеской, так и взрослой.

Музееведение как наука сложилась во второй половине ХХ века. На ее становление повлияли труды чешских, немецких и советских ученых. Музееведение имеет свои предмет и метод регулирования. Предметом музееведения является специфическая совокупность объективных закономерностей, обнаруживаемых в процессах сохранения, трансляции и генерации социально значимых информации, традиций и эмоционально насыщенных образцов посредством музейных объектов, иными словами в процессах возникновения, развития и общественного функционирования музея. К методам музееведения относятся: методы полевого исследования, непосредственного наблюдения, экспериментальные методы (в том числе исторический эксперимент), метод моделирования и другие. В целом они составляют специфическую систему методов, не свойственную ни одной другой научной дисциплине.

При этом музейную педагогику рассматривают как отрасль музееведения (например, Л.С. Тимофеева) или педагогики (например, Т.Ю. Юренева). Представляется, что музейная педагогика может являться комплексной отраслью, совмещающей в себе достижения обеих наук. Следует также обратить внимание на тот факт, что музейную коммуникацию рассматривают и как институт музейной педагогики, и как институт музееведния, что говорит о взаимодействии этих наук.

Выводы по 1 Главе.

Деятельность музея, строится на принципе «диалога культур», и является выражением особого отношения человека к действительности, реализуемого в сохранении культурного и природного наследия, и использования его в научных и образовательных целях. Специфическая совокупность объективных закономерностей, обнаруживаемых в процессах сохранения, трансляции и генерации социально значимых информации, традиций и эмоционально насыщенных образцов изучается наукой музееведения.

С осознанием музея как образовательного института происходит формирование одной из важнейших сторон его деятельности, направленной на аудиторию. Данная деятельность становится предметом специальной научной дисциплины музейной педагогики, цель которой эстетическое и творческое развитие личности в рамках диалога культур.

Музейную педагогику рассматривают как часть музееведения и педагогики. Такие взгляды одинаково верны, так как она совмещает в себе достижения обеих этих наук.

Музейная педагогика наука о воспитании средствами музея. Её предметом является культурно-образовательная деятельность в условиях музея. Специфическими методами музейной педагогики являются метод социальных ролей; метод создания игровых ситуаций; метод практического манипулирования с предметами; метод использования ассоциативных связей; метод театрализации; метод поисково-исследовательской деятельности.

Как научная дисциплина музейная педагогика выполняет познавательную, воспитательную, творческую и социальную функции, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены45.

Средствами музейной педагогики, ее методико-методологического аппарата возможно удовлетворять потребности различной аудитории как детско-юношеской, так и взрослой.

Образовательная-коммуникативная деятельность музея осуществляется через педагогический процесс, который имеет свои технологии и модели, анализ которых будет представлен в Главе 2 исследования.

Глава 2. Образовательные технологии в музейной деятельности

2.1Образовательная деятельность как элемент музейной коммуникации. Инновационные технологии музейной коммуникации

С конца 1980-х гг. формируется коммуникативная модель музейной деятельности. Впервые коммуникационный подход к музею был сформулирован в зарубежном музееведении в 1960-е гг. в работах канадского ученого Д. Камерона и достаточно быстро завоевал популярность. Это происходило на волне «музейного бума» 1960-1970-х годов и процесса демократизации музея, который ощутил необходимость повернуться лицом к своему посетителю. В нашей стране коммуникационный подход начинает завоевывать свои позиции несколько позднее. Этот процесс, не связанный на прямую с «перестройкой», в определенной мере стимулируется ею: музей стремится к смене идеологических парадигм.

Образовательная модель музея, основанная на коммуникационном подходе, принесла несомненную новизну во взаимоотношениях музея с аудиторией, затронув их основу. Менялось представление о сущности музейнообразовательного процесса и характере взаимодействия между музеем и аудиторией. Наиболее точно это сформулировано в работах М.Б. Гнедовского, где последовательно раскрывается суть нового коммуникационного подхода. «Сверхзадача» музея по отношению к аудитории определяется исследователем на основе аксиологической концепции (в терминах актуализации ценностей), которая противопоставляется господствующей ранее информативной модели образовательной деятельности музея.

Как один из авторов проектной концепции «Музей и образование» (1989) М.Б. Гнедовский определяет его образовательную специфику следующим образом: «Музей способен дать человеку то, чего не могут обеспечить ни школа, ни книга, ни другие новейшие достижения цивилизации, опыт личного соприкосновения с реальностью истории и культуры, опыт переживания времени через пространство, содержащее зримые, соразмерные человеку и человеком порожденные ценности. Незнание истории как совокупности умозрительных истин и сведений, но отношение к ней, личное отношение вот что призван формировать музей. Поэтому музей «сообщает знания» лишь по необходимости, лишь по той причине, что неведение (или невежество) не может служить основой ценностного переживания».

Такой подход к содержанию образовательной деятельности музея заставляет пересмотреть сложившиеся в рамках информативной модели представления об отношении музея и его аудитории. Поэтому далее М.Б. Гнедовский продолжает: «Личностная позиция посетителя возможна лишь в том случае, если он с самого начала рассматривается как «субъект» музейнообразовательной деятельности, как носитель определенных культурных установок (обуславливающих его восприятие), имеющий свои интересы и склонности и обладающий правом самостоятельного отбора информации. Это требует признания осмысленности посетительского восприятия даже в том случае, если оно не совпадает с восприятием профессионала, заставляет дополнить представление об однонаправленном воздействии музея на аудиторию представлением об их взаимодействии, диалоге».

Итак, образовательное назначение музея, который возник из потребности людей наделять ценностным смыслом определенные предметы и явления, заключается в формировании ценностного отношения к культурноисторическому наследию. Это осуществляется в специфической форме символическом акте встречи прошлого и настоящего, в диалоге музея и посетителя, обладающего правом выбора и интерпретации увиденного и услышанного. В новой образовательной концепции большая роль придается апелляции к внутреннему миру человека, чувственноэмоциональной сфере, творческому воображению. Коммуникативная модель уничтожала прежние представления о сущности образовательной деятельности музея. Столь резкая смена образовательной парадигмы вызвала к жизни появление нового термина «музейная педагогика».

Одной из главных проблем музейной педагогики является проблема образовательной специфики музея.

Понятие «образование» в контексте обсуждения проблем музейной педагогики трактуется как развитие человека, образование его ума, личностных качеств, душевных свойств, ценностного отношения к миру. Иными словами, этот процесс обретения человеком своего образа, процесс, который носит стихийный характер и происходит в различных формах, в том числе в форме приобщения к историко-культурному наследию через музей. Таким образом, мы можем сказать, что музейное образование это процесс развития личности в форме её приобщения к историко-культурному наследию через музей.

Специфику музейного образования определяет то обстоятельство, что оно осуществляется на предметной основе и в специально организованной, эстетически значимой и информационно насыщенной предметнопространственной среде, где органично сочетаются документально достоверное и художественно-образное начала и где человек находит «кратковременное убежище от агрессии, безобразия и шума внешнего мира».

С начала 1990-х годов в отечественном музейном деле получает распространение термин «культурно-образовательная деятельность». Культурно-образовательная деятельность является важным компонентом музейной коммуникации и одним из ведущих направлений музейной работы. Теоретическую основу культурно-образовательной деятельности составляет музейная педагогика. Понятие «культурно-образовательная деятельность» шире понятия «музейная педагогика», так как включает по существу все, что относится к организации и проведению многоаспектной работы с самой разнообразной музейной аудиторией.

На всех этапах развития музейного дела сфера культурно-образовательной деятельности музея оставалась одной из наиболее динамичных. На рубеже XX и XXI столетий в ней стали возникать новые веяния, предполагавшие модернизацию работы с аудиторией на основе комплексного изменения составляющих ее компонентов - музейнопедагогических методик, форм культурно-образовательной деятельности, используемых ресурсов. Эти перемены диктовались не только и не столько обстоятельствами внутримузейной жизни, сколько феноменами и новациями, порожденными самой социальной действительностью, и прежде всего новой концепцией образования и новой аудиторией.

Стратегическим направлением развития современной системы образования является решение проблемы личностно-ориентированного образования, направленного на поиск средств и методов, соответствующих индивидуальным запросам каждого человека и создающих оптимальные условия для его самореализации.

Согласно такому подходу, основными задачами образовательных учреждений, в том числе культурно-образовательных, является формирование у людей способности адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать знания и применять их на практике, а также работать сообща, творчески взаимодействуя друг с другом и избегая при этом конфликтов.

Новыми формами культурно-образовательной деятельности музея являются технология синтеза, технология интерактивности и технология партнерства.

Технология синтеза служит материалом для постоянного обновления работы с аудиторией. Базовыми формами работы с посетителями можно отнести следующие: экскурсия, лекция, консультация, научные чтения, клуб, встреча с интересным человеком, концерт, музейный праздник, историческая игра. Поскольку большинство базовых форма, за исключением музейного праздника и исторической игры, являются простыми, то их сочетание и комбинации позволяют с помощью технологии синтеза создавать комплексные формы.

К таковым, например, относится такая форма, получившая широкое распространение, как «тематическое мероприятие». Это, как правило, разовая акция, которая посвящена какой-либо конкретной теме, событию, лицу и может включать экскурсию и встречу с интересным человеком, лекцию и концерт. В музейную терминологию активно внедряется также понятие «программа», в которой технология синтеза получает свое наиболее яркое воплощение.

Очень перспективны программы, получившие название «Календарь событий выставки». Они осуществляются на протяжении всего того времени, когда работает выставка, побуждая людей неоднократно и по разным поводам приходить в музей.

В контексте обсуждения проблемы «музей и школа» целесообразно отметить, что вновь все большее распространение получает ныне такая форма, как музейный урок.

Современная реформа образования способствовала трансформации традиционной формы урока: в школе появились уроки-дискуссии, урокизачеты, уроки-исследования. Путем синтеза образовательных моделей пошел и музей. В работе с детьми стали использоваться музейные уроки, получившие названия занятий-игр, экскурсий-викторин, экскурсий исследований и предполагающие углубленное изучение материала, постановку учебных задач, проверку уровня усвоения знаний. Для проведения таких занятий в некоторых музеях создаются специальные музейные классы.

Новые синтетические формы используются и в работе со взрослой аудиторией. Одна из таких форм - творческие мастерские, которые предполагают участие художников, народных умельцев, музейных специалистов, объединяющих свои усилия для приобщения самых широких слоев населения к ценностям культуры. Мастерские включают научнопопулярные лектории, стажировки, пленэры, экологические и реставрационные лагеря для старшеклассников, студентов и всех желающих.

Музейный интернет-класс, интернет-кафе - еще один пример синтеза новых информационных технологий и музейного образвания. Посетители могут здесь получить дополнительную информацию о музейной экспозиции, познакомиться с музейными страницами в интернете, освоить музейные игровые компьютерные системы. В расенале интернет-классов находятся виртуальные музеи, позволяющие знакомиться с коллекциями музеев других стран и городов.

Технология синтеза, предполагающая использование традиционных форм и методов в новых сочетаниях, а также соединение чисто музейных технологий с заимствованными из смежных областей, привносит в музейное образование элемент вариативности. А это становится стимулом для развития музея и расширения его аудитории.

Интерактивные технологии способны полностью заменить экскурсию или включиться в ее контекст. Создаются комплексные программы, содержащие задания, которые школьники должны выполнить до посещения музея, во время проведения экскурсии и после нее. Одновременно применяются такие способы знакомства с музейным материалом, которые в большой степени основаны на осязательных впечатлениях. Самым убедительным подтверждением эффективности технологии интерактивности стало создание детских музеев, которые создаются в России с начала 1990-х гг. Для детского музея обязательным становится сочетание предметного материала с программой, ориентированной на проявление активности и творчества ребенка.

Интерактивность как технология предполагает право посетителя на проявление свободы и творчества в пространстве музея. Она требует создания среды, для характеристики которой ключевыми словами являются «я сам» действую, думаю, принимаю решения. Проектируя такую среду, музейный педагог обязан с самого начала продумывать, как можно организовать взаимодействие посетителя с воспринимаемым материалом. Сам музейный педагог становится лишь помощником.

Технология партнерства является одной из ведущих музейных технологий. Осуществляя технологию партнерства, музей стремится к информационной открытости и демократизации всех сторон своей деятельности. Это заставляет его искать партнеров и для образовательных проектов.

В числе традиционных партнеров музея - общеобразовательные учреждения. Взаимодействие музея и школы, которая в данном случае понимается как совокупность всех ступеней образования, имеет давние исторические традиции.

Помимо школы у музеев есть и другие традиционные партнеры в области образовательной деятельности. К ним относятся общества коллекционеров. Деловое партнерство с коллекционерами позволяет поддерживать интерес посетителей к музею разнообразными выставками и программами, а также привлекать в музей дополнительную аудиторию, интересы которой связаны с тематикой коллекции. А для коллекционеров партнерство с музеем дает возможность знакомить широкую публику со своей деятельностью и устанавливать важную для собирателя «обратную связь», иными словами получать отзывы музейной аудитории о качестве своего собрания.

Постоянными партнерами музея в области культурно-образовательной деятельности являются творческие союзы художников и архитекторов, объединения специалистов в области искусства, которые участвуют в организации музейных праздников, в фестивалях, в деятельности студий, в мастер-классах.

Роль традиционного партнера музея выполняют научно-исследовательские учреждения. Информирование общественности о сенсационных научных открытиях, рассказы о неизвестных фактах из истории науки, изложение специальных научных сведений представителям исследовательских и академических институтов в понятной для непрофессионалов форме - в этом заключается для музея уникальная возможность стать местом притяжения для взрослой аудитории.

Помимо традиционных партнеров у музеев появляются новые возможности партнерства. Так, музей уделяя внимание инвалидам и развивая адаптационные проекты привлекает в качестве партнеров специалистов из центров социальной реабилитации населения, без профессиональной помощи которых развивать это направление образовательной деятельности было бы невозможно.

Партнерами для привлечения в музеи пожилых людей могут выступать Советы ветеранов, территориальные отделы социального обеспечения, Общества пенсионеров и инвалидов, профсоюзные организации.

Перспективно включение в ряды партнеров музея представителей местного сообщества. Средствами организационного закрепления подобного партнерства могут служить клубы друзей музея, сообщества добровольных помощников (волонтеров).

Чем больше круг организаций и специалистов, тем более разнообразными становятся возможности музея. Объединение ресурсов многих партнерских организаций позволяет в условиях нестабильной экономической ситуации и недостаточного финансирования разнообразить формы культурно-образовательной деятельности музея, повысить интерес к нему.

Таким образом, исходя из приведенных технологий музейной коммуникации можно сделать следующие выводы.

Успех воплощения конкретной технологии в практической деятельности во многом определяется правильным выбором методов ее осуществления. Именно от них зависят управление процессом восприятия музейной информации, а также эффективность ее воздействия на музейную аудиторию. Арсенал используемых технологий разнообразен. Среди них преобладают технология синтеза и интерактивная технология, когда монологическое изложение материала, способствует усвоению музейной информации; при помощи умело поставленных вопросов музейный педагог побуждает рассуждать и анализировать в определенной логической последовательности; используется метод сравнения, когда происходит сопоставление однотипных явлений, событий, фактов, предметов; метод контраста, предусматривающий противопоставление явлений, событий, фактов, предметов; метод театрализации, предусматривающий интерпретацию музейной информации с применением комплекса театральных атрибутов (сценарий, элементы режиссуры, распределение ролей, выразительные средства).

Музейные уроки дают возможность равноправного обсуждения вопросов рассматриваемой темы; интерактивные технологии создают условия стимулирования самостоятельной деятельности, предусматривают создание ситуации и условий для включения посетителя в активную самостоятельную деятельность в различных сферах (эмоциональная, интеллектуальная, творческая, практическая); творческие технологии предполагают использование соревнования в целях выявления и активизации творческого потенциала музейной аудитории; игровые технологии призваны способствовать освоению музейной информации в процессе игры с переживанием удовольствия от самой деятельности.

В зависимости от целей музейно-педагогические технологии могут иметь обучающий, воспитывающий или развивающий характер. Для решения задач обучения в музее чаще всего используются дидактические и ролевые игры. Для решения задач воспитания метод стимулирования самостоятельной деятельности, метод диалогического общения, позволяющий проверить правомерность высказываемых суждений. Развивающие задачи помогают решить методы сравнения и контраста или метод театрализации. Они углубляют понимание, поднимая его на уровень обобщения.

Таким образом, выбор музейно-педагогических технологий и методов должен быть строго продуманным, так как их применение обусловлено такими параметрами, как направление, форма, социально-психологические характеристики музейной аудитории.

2.2 Модели образования и воспитания учащихся средствами музейной коммуникации

В данном параграфе будет представлен анализ существующих моделей музейного образования учащихся.

Социокультурная образовательная деятельность музея тесно связана с музейной коммуникацией.

Теория коммуникации лежит в основе экспозиционной деятельности музейной педагогики, а также социально-психологических исследований в музее.

Музейная экспозиция создается на основе предметного материала и выступает как особая информационная система, отображающая явления историкокультурного процесса через музейные предметы-экспонаты как знаковые компоненты. В ней отображается не сама действительность, а концепция понимания ее автором (экспозиционером) в виде определенной логики (концепции) и художественного образа (дизайна).

Особенностью восприятия информации является ее визуальный характер. В последнее время музеи задействуют и другие каналы коммуникации:

тактильный для людей с ограничением по зрению или для детей с целью получения новых тактильных ощущений. Постепенно музеи осваивают канал электронной коммуникации, выражающийся в создании «виртуальных музеев», как воплощение собственных представлений о музее, не существующих в реальности. Однако ничто не может заменить вербальной коммуникации, которая предполагает изучение яркого, красивого, логичного, эмоционального языка общения. Именно на это нацелена работа с учащимися в процессе внедрения той или иной модели.

Одной из таких моделей является модель эстетического воспитания младших школьников на музейном материале. Авторы этой модели В.А. Березина, Б.З. Вульфов, Е.Б. Евладова, И.В. Калиш, В.А. Карковский, В.Н. Киселев, Е.Е. Чепурных ставят своей целью создание у учащихся целостного представления об окружающем мире в процессе общения с памятниками истории и культуры. Для достижения этой цели используются разнопрофильные музеи (исторические, художественные, естественнонаучные, литературные, технические и др.). Изучение их экспозиций в комплексе способствует возникновению единой «Картины Мира». В данной модели авторами выделяются следующие целевые блоки:

знакомство с историко-культурной значимостью окружающих вещей и изучение понимания взаимосвязи исторических эпох и своей сопричастности к современному времени, другой культуре; 2) развитие способности образного воображения соответствующей эпохи и художественное восприятие действительности на основе общения с культурным наследием; 3) развитие навыков общения с памятником, музеем и способность к эстетическому видению и сопереживанию; 4) использование элементов музейной педагогики при изучении системы символов; 5) развитие абстрактно-образного мышления.

Модель предназначена для начальных классов и предполагает работу с учащимися в течение 2-3 лет. Ее блоки нацелены на то, что их содержание помогает ребенку создать в своем воображении максимально цельную картину окружающего мира, совершать собственные маленькие открытия на пути постижения многовековой культуры человечества, ощущать себя наследником этого богатства.

В методической части реализации своей модели авторы предлагают использовать:

1)игровые формы объяснения материала, что делает его доступным и вызывает у ребенка большой интерес;

2)с целью восприятия материал преподносится в доступной, занимательной форме с использованием музейно-педагогических методов и приемов: запись ключевых понятий в виде знаковых рисунков (пиктограмм), манипулирование с предметами (подлинниками и копиями);

3) проведение занятий-экскурсий; 4)выполнение творческих заданий.

Предложенная модель, на наш взгляд, является трудной для восприятия младшими школьниками, так как рассчитана на освоение сложного теоретического материала, включающего огромное количество абстрактных понятий, усвоение которых может привести к быстрому утомлению и к дальнейшему нежеланию общаться с музейной терминологией. В данной модели основная нагрузка лежит на школьном педагоге, способном увлечься чисто образовательным аспектом и забыть о музейном, который является доминирующим в подобном случае.

Положителен тот факт, что авторы модели нацеливают школьных преподавателей на проведение исследовательской и творческой работы с учащимися. Однако трудно говорить о данных видах деятельности с учащимися младшего возраста, хотя развитие ассоциативного мышления является маленькой толикой детского творчества и исследования. На наш взгляд, положительным моментом модели является ее опора на театрализацию с использованием музейной обстановки, отражающей суть изучаемого времени.

Наиболее широко используется в современной образовательной практике музейно-экскурсионная модель предметного мира культуры для начальных школ г. Москвы, 1994 г., разработанная по инициативе Московского института развития образовательных систем (МИРОС) творческой группой «Музей и образование». В неё вошли такие известные педагоги-музееведы, как Н.Г. Макарова, Е.Б. Медведева, С.Б. Минина, М.Ю. Юхневич. Целью модели явилось:

создание системы работы музеев с учащимися 1-3 классов и обогащение методики преподавания с помощью предметных уроков и экскурсий;

утверждение того, что у музея есть своя образовательная задача формирование ценностного, эмоционально окрашенного отношения к культурному наследию.

Авторы модели акцентируют внимание учащихся на музее как на собрании запечатленной в предметах памяти, то есть речь идет о формировании исторического сознания. Это особенно важно для младших школьников тогда, когда ребенок не прошел стадию приобщения к предметному миру, погружения в мир национальной культуры, не узнал о существовании ценностей, которые отличаются от массовых образцов.

Предлагаемая модель объединена в тематические блоки: 1). «Природа», где сосредоточивается внимание городского школьника на природное окружение и, прежде всего, на животный мир. Учащимся предлагается совершить два музейных путешествия: «С Киплингом по Зоологическому музею» и «Тайны загадок природы»; 2). «Город» направлен на изучение Москвы и потому нацелен на формирование интереса к родному городу. Учащиеся изучают богатейшие коллекции музеев Москвы, которые позволяют совершить такие путешествия, как «Путешествия по древней Москве», «Прогулка по Кремлю», «Как жили москвичи в древности». Данный блок обращает внимание детей на улицу, где расположен их собственный дом, и на памятники, находящиеся в округе; 3). «Дом» создан на материале мемориальных музеев, сосредоточивших культурную память о некогда живших в них великих людях. Данный блок знакомит с существованием и функциями «дома». Однако цель музейно-экскурсионных путешествий не изучение жизни и творчества великой личности, хотя и это дается косвенно, а стремление дать представление об эпохе XIX века на эмоциональном уровне, погрузить учащихся в атмосферу жизни ушедших поколений, познакомить с предметами исчезнувшего быта. Модель предлагает путешествие в дома-музеи писателей, где соединено творчество и бытие, а каждый отдельный предмет является музейной ценностью. И, наконец, последний блок 4). «Предмет рукотворный» посвящен формированию уважения ребенка к труду того, кто создал предмет, вызывает интерес к эволюции знакомых предметов и их истории. В пределах музейноэкскурсионных путешествий этого блока учащиеся знакомятся с двумя видами предметов, которые созданы человеком, техническими изобретениями и предметами, которые относятся к искусству. Это могут быть олеографии,картины, произведения народных промыслов и т.д.

В приведенных блоках рассматриваются возможности партнерства музея и школы и методика проведения занятий. Каждый из блоков дает разработку нескольких взаимосвязанных тем, по которым детям предлагаются музейноэкскурсионные путешествия, состоящие, как правило, из трех частей: подготовки эту часть работы выполняет учитель на уроке; затем следует экскурсия в музей, которую проводит музейный педагог, и заканчивается урок закреплением материала учителем в школе. Таким образом, авторы пытаются смоделировать ситуацию партнерства музейного педагога и учителя начальных классов. Положительными чертами данной модели является тот факт, что она ставит задачу развития исторического сознания и ценностного отношения к культурному наследию через приобщение к музейному предмету. Для успешной работы педагога предлагаются специально разработанные «Материалы для учителя», включающие сценарии подготовки и закрепления материала, аннотацию к экскурсии, дополнительные материалы. Благодаря огромному количеству методических приложений, преподаватель по своему усмотрению может использовать предложенный материал в среде образовательного учреждения. Несмотря на тщательно подобранный материал и рекомендации по работе с ним, представленная модель имеет слабое место. Она была создана в условиях образовательного учреждения, а это означает учет только односторонних возможностей и лишение органической связи с музейной средой, то есть авторы предлагают ориентироваться на то, что разработано ими и меньше на реальное взаимодействие преподавателя и музейного сотрудника.

Следующая не менее интересная модель это модель художественного образования учащихся дошкольных, общеобразовательных учреждений и вузов (так называемая «сквозная модель») на материале художественного музея. Она представлена Российским центром музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея. Автор модели Б.А. Столяров, 1994. Модель ставит своей целью объединить творческие усилия музейного педагога, работника дошкольного учреждения, школьного учителя и студента вуза, а также привлечь учащихся к художественному музею средству формирования эстетических, духовно-нравственных основ и художественного вкуса личности51. Она имеет многоуровневый характер, охватывая возрастные периоды, начиная от детского сада до вуза.

Модель включает в себя следующие целевые блоки: 1) развитие навыков «смотрения» через общение детей с музеем и окружающей средой, через изобразительную деятельность и развивающие игры; 2) развитие эмоциональной сферы, ассоциативного мышления, творческого воображения через погружение в мир художественных образов; 3) изучение процесса художественного творчества и обобщение полученных знаний; 4) развитие потребности найти себя в пространстве культуры; способности реализовывать свой творческий потенциал в процессе восприятия, переживания, осмысления, оценки ее духовных ценностей; 5) знакомство студентов с крупнейшими музеями мира с целью помочь им понять проблему бытования современного художественного музея и место отечественного искусства в мировой художественной культуре; 6) социальная адаптация и творческая реабилитация «детей с проблемами» в музейной среде.

Каждый из названных блоков модели представляет собой внутренне завершенный блок и может быть отдельно использован без связи с остальными. Заметим, что значимость модели усиливается от последовательного освоения всех ее блоков, осуществляя принцип преемственности.

Целостная модель дает возможность учащемуся приобрести следующиеумения и навыки: 1) интерпретацию и оценку зрительных образов в условиях постоянно возрастающего потока визуальной информации; 2) изложение самостоятельных суждений, осмысление художественных достижений общества; творческое восприятие окружающего мира

Основными задачами модели рассматривались: установка на восприятие как на процесс непрерывного контакта с окружающим миром; поэтапное развитие визуального мышления; приобретение знаний по истории искусства и овладение методами художественного анализа памятников искусства.

Модель отражает музейно-педагогическую проблематику и, таким образом, является инновационной в системе образования. Она отвечает требованиям модернизации отечественного образования, то есть имеет систематичность и преемственность в изложении содержания, учитывает возрастную специфику учащихся; модель интегративна, так как имеет возможность для интеграции с общеобразовательными предметами; имеет учебно-методический комплекс для осуществления музейнопедагогического процесса. Таков еще один механизм партнерских отношений между музеем, школой и вузом. По мнению Б.А. Столярова, модель придала «сотрудничеству музея и школы взаимовыгодный, развивающий, динамичный, планируемый и гибкий характер» [175,109]. На основе петербургской модели и при участии специалистов Русского музея аналогичные модели стали создаваться во многих городах.

На базе Палеонтологического музея имени Ю.А. Орлова РАН существуют палеонтологический кружок и палеопрактикум.

Весной 1948 года в Палеонтологическом музее на Ленинском проспекте д. 16 начал работать Палеонтологический кружок, которым руководил тогда мнс, ныне покойный профессор, доктор наук Б.А. Трофимов.Первыми учащимися этого кружка были тогда ученики 4 и 5-го классов, а сейчас классики современной палеонтологии: В.Б. Суханов, С. Мейен и Ю. А. Арендт. С осени 1966 года занятия в кружке проводил ведущий специалист по дицинодонтам Н.Н. Каландадзе, учениками которого были В.С. Терещенко, А.Г. Сенников, И.Б. Ципурский, В.Р. Алифанов, О.А. Лебедев и др. Позднее занятия палеонтологического кружка проводили такие известные палеонтологи как М.Б. Ефимов, Е.Н. Мащенко, А.Ю. Иванцов, а также бывшие кружковцы - В.Р. Алифанов и В.С. Терещенко. Выпускники Палеонтологического кружка в своем большинстве стали всемирно известными палеонтологами, внесшими огромный вклад в любимую ими науку палеонтологию. Как тогда, так и сейчас к работе с детьми большое внимание уделяла дирекция Палеонтологического института РАН (ПИН РАН).

В ходе занятий учащиеся не только слушают лекции об эволюции животного мира, о работе палеонтологов в экспедициях и лабораториях, но и сами выезжают на раскопки на местонахождения Москвы и области. В процессе учебы ребята посещают Палеонтологической музей им. Ю.А. Орлова не только с целью ознакомления с его экспозициями, но и использования полученных знаний на занятиях в школе. Во время знакомства ребят с работой научного и технического персонала ПИН РАН ребята посещают препараторскую, где найденные в экспедиции ископаемые находки очищаются от породы, мастерские и монтажный зал, где происходит монтировка скелетов или подготовка фоссилий к выставлению их в залы музея, а также научные лаборатории, где ученые изучают остатки растений и животных, которые жили на Земле десятки и сотни миллионов лет назад. Во время выездов в мини-экспедиции на карьеры и местонахождения ребята принимают непосредственное участие в поиске и сборе ископаемого материала

Эти поездки помогают им хоть немного почувствовать, как работают палеонтологи в экспедиции, представить себя первооткрывателем загадочного мира организмов далекого прошлого. Результатом этих выездов является не только не забываемое общение с природой и пополнение личных коллекций фоссилий, но и, если повезет, находки ранее не известных науке ископаемых объектов, изучение которых, в отдельных случаях, может осуществляться учеными вместе с учащимися.

Общаясь с учеными, ребята как бы и сами становятся учеными и делают первый шаг к выбору будущего направления своей творческой деятельности. Некоторые из них начинают сами заниматься "научной работой", помогая тем самым ученым в их нелегкой работе. Результатом этой работы является участие учащихся в профильных олимпиадах, конкурсах работ, городских и областных конференциях, публикациях своих творческих достижений.

Палеонтологический практикум ежегодно проводиться на базе Палеонтологического музея им. Ю.А. Орлова Палеонтологического института им. А.А. Борисяка РАН с 2005 г. и занимает важное место в учебно-просветительской деятельности музея. Программа практикума рассчитана на педагогов и учащихся школ, центров внешкольной работы, дополнительного образования, методистов, специалистов в области экологического образования и прошла многолетнюю успешную апробацию. Программа является междисциплинарной, имеет краеведческую направленность и включает углубленное изучение материалов по экологии, биологии, географии, геологии и палеонтологии. В практикуме используется уникальная образовательная среда музея -- экспозиции залов и отдельных тематических витрин, в которых представлены богатейшие коллекции ископаемых организмов. Практикум позволяет получить развернутое углубленное представление о развитии жизни на Земле. Он хорошо известен не только учителям Москвы и Подмосковья, но и других регионов страны.

В соответствии с новым образовательным стандартом практикум направлен на овладение универсальными учебными действиями и достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. Он способствует популяризации палеонтологии и естествознания, более глубокому и полному усвоению знаний об эволюции биосферы, развитию экологического мышления и исследовательской компетенции школьников.

Программа практикума включает несколько учебных модулей, сочетающих как теоретические, так и практические занятия с использованием натурного палеонтологического материала. Видом дополнительной практической работы являются организованные выезды на палеонтологические раскопки в ближнем Подмосковье.

Практикум предлагает следующие формы работы на базе музея:

учебные экскурсии и занятия по выбранным тематическим модулям (для школ);

интегрированные занятия с опорой на школьную программу (для школ);

проектно-исследовательская деятельность (для школ и индивидуальных участников);

занятия в рамках программ дополнительного образования (для школ и индивидуальных участников).

Преподаватели школ могут выбрать как полный курс, рассчитанный на год обучения, так и отдельные тематические модули, посвященные различным аспектам развития органического мира. Для групп новых участников проводятся обзорные образовательные экскурсии по музею с целью выбора и уточнения тем работ и проектов. Содержание и количество занятий согласуются с методистом музея с учетом возраста учащихся, их количества и выбранных тем.

С 2015 г. практикум могут посещать не только организованные группы школьников с преподавателями, но и индивидуальные учащиеся в рамках программ дополнительного образования. Для них разработаны модули по теме «Изучаем экологические кризисы», а также палеокраеведческие программы «Неизведанные тропы Подмосковья» и «Исчезнувшие миры». Возможны дистанционные консультации для школ удаленных регионов, принимающих участие в проектно-исследовательской деятельности.

При прохождении практикума большое внимание уделяется не только приобретению навыков эколого-биологических и палеонтологических исследований, но и работе с информационными источниками, подготовке докладов, а также участию в проектно-исследовательской деятельности. Учащиеся практикума активно участвуют в семинарах, дискуссиях, круглых столах, конкурсах, квестах, фестивалях и других мероприятиях, проводимых на базе музея, а также в общегородских олимпиадах, конкурсах и научнопрактических конференциях, где их работы неизменно получают высокую оценку. Лучшие проектные работы ежегодно представляются на заключительной школьной конференции в музее и награждаются грамотами и дипломами. Учащиеся могут дополнить свое исследование художественнолитературной частью в виде стендовых работ, рисунков, коллажей, стихов. Занятия практикума оказывают глубокое личностно-эмоциональное воздействие на школьников, способствуя развитию их познавательного потенциала.

Учителя, желающие принять участие в практикуме с группой школьников, выполняющих исследовательскую проектную работу, подают заявку от школы в начале учебного года (сентябрь-октябрь); желающие заниматься по тематическим модулям или принять участие в интегрированных занятиях -- в течение всего учебного года.

Из приведенного выше исследования существующих моделей музейного образования учащихся можно сделать следующие выводы.

Образовательная деятельность музея осуществляется через педагогический процесс, который проходит в определенных организационных формах (индивидуальных, групповых, коллективных) на основе музейного памятника с привлечением разнообразных текстов, наглядных пособий, аудио-, видеои компьютерной техники, а также технологий, позволяющих включить в педагогический процесс как интеллект, так и эмоции. Известно, что эмоциональный подход более свойственен искусству, но в практике часто встречается словосочетание «искусство педагога», подчеркивающее творческий характер педагогики науки, на основе которой осуществляется образовательная деятельность.

Социокультурная образовательная деятельности музея предполагает использование разнообразных методов, ведущими из них в работе с учащимися являются метод театрализации и поисково-исследовательский метод. В зависимости от целей музейно-педагогические методы могут иметь обучающий (дидактические и ролевые игры), воспитывающий (метод стимулирования самостоятельной деятельности, метод диалогического общения) или развивающий (методы сравнения, контраста, театрализации) характер.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам рассмотреть уже существующие модели по образованию и воспитанию учащихся средствами музейной педагогики. Рассмотренные модели являются инновационными и имеют установку на музей как социокультурный институт.

Данные модели решают важнейшую задачу приобщения подрастающего поколения к музейным ценностям, позволяют выделить следующие позитивные факторы: учащиеся приобретают навыки визуального мышления; получают умение и опыт эстетического восприятия и развивают творческие начала; овладевают навыками музейной культуры; получают новые знания и стимулы к учению; осознают потребность самореализации в мире культуры.

Выводы по главе 2.

Применение инновационных музейных технологий может стать эффективным средством развития творческого потенциала и музейнообразовательной компетентности учащихся при условии максимального использования синтетической природы музея; при разработке и внедрении педагогических моделей, включающих культурно-эстетические ценности каждого музея, не зависимо от его направленности. Представленные в данном исследовании технологии не являются исчерпывающими, предполагается их дальнейшая разработка на материале других видов деятельности.

Модели образования и воспитания учащихся средствами музейной педагогики, представленные через целевой, диагностический, содержательнотехнологический, результативно-оценочный блоки, являются педагогическим фактором, обеспечивающим развитие музейно-образовательной компетентности учащихся во взаимосвязи ценностно-целевого, культурно-познавательного и деятельностно-творческого компонентов.

Заключение

В ходе исследования была достигнута его основная цель осмысление роли музейной коммуникации как средства образования и воспитания личности.

Понятие «коммуникация» широкоформатно. Определение понятия коммуникации зависит от той или иной сферы взаимоотношений. Все это свидетельствует о том, что с проблемами коммуникации сталкиваются специалисты различных отраслей человеческой деятельности. Открытый коммуникативный подход является основным для цивилизации или культуры. Коммуникацию Ю. Хабермас определяет как диалог, направленный на достижение истины и консенсуса. Основная идея творчества Ю. Хабермаса заключается в единстве познания и коммуникативной социальной практики. Условиями для достижения идеальной коммуникации являются добровольность и равноправие участников коммуникационного процесса. Ю. Хабермас ввел понятие коммуникативного действия как процесса направленного на взаимопонимание, поиски консенсуса, преодоление разногласий и предполагающего наличие представления о благе для достижения понимания. Коммуникация является одной из основных подсистем жизни социума. Коммуникация формирует общий взгляд на вещи и действия с ними. Коммуникация структурирует и упорядочивает социальное бытие, представляя диалог субъектов мысли и диалог субъектов действия. Все эти выводы справедливы и для музейной коммуникации.

В современном музееведении уже достаточно прочно утвердилось положение о том, что музейная коммуникация это особый вид культурной коммуникации, который в свою очередь определяет специфику функционирования музея.

Музейная коммуникация тесно связана с музейной педагогикой.

Научные разработки и практическая педагогическая деятельность российских исследователей доказали, что богатый опыт отечественного музейного образования давно выявил огромные возможности музейной педагогики в развитии творческих способностей, самостоятельного мышления, воображения и осмысления всего многообразия музейной информации. Процесс музейного образования, сочетая в себе лекционные и практические занятия, предполагает активное включение учащихся и студентов в создание собственных произведений музейной культуры, их критическое осмысление, что успешно реализуется в форме автономных уроков, лекций, семинаров, факультативов, кружков, а также в процессе интеграции в традиционные учебные предметы.