Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы использования игр для развития иноязычных речевых умений
• 1.1 Психофизиологические основы речевой деятельности Механизмы речевой деятельности
• 1.2 Требуемые умения для осуществления речевой деятельности
• 1.3 Игра как средство формирования устноречевых умений Понятие ролевой игры
• Выводы к главе 1
• Глава 2. Практика использования ролевых игр при обучении иностранному языку в средней школе
• 2.1 Анализ существующих подходов, методов, приёмов и технологий формирования устноречевых умений
• 2.2 Технологии развития устноречевых умений
• 2.3 Сценарий умеренно-контролируемой ролевой игры «Устройство в отель» для уроков немецкого языка в средней школе
• Выводы к главе 2
• Заключение
• Список литературы


Введение

1.3 Игра как средство формирования устноречевых умений Понятие ролевой игры

Ролевая игра это вид коллективной обучающей деятельности на уроке иностранного языка. Цель данной деятельности формирование, развитие и совершенствование речевых умений и навыков в условиях, которые максимально приближены к условиям реального общения.

Ролевая игра способствует формированию следующих устноречевых умений:

- умение точно подобрать стиль речи;

- умение построить форму речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

- умение использовать самые точные (в данных условиях и в соответствии с данной целью) языковые (и неязыковые) средства9.

Исходя из этого, обязательной задачей ролевых игр является решение одной или нескольких проблемных ситуаций. Это приводит к повышению мотивированности аргументированности и эмоциональных высказываний. Речевая деятельность учащихся максимально активизируется. Возникает необходимость тщательно продумывать ситуацию, искать верное решение. Все это развивает логику, умение убеждать собеседника, приводить аргументы и контраргументы.

Ролевое общение, которое проводится на уроках иностранного языка в школе помогает вырабатывать у учащихся речевые навыки при проигрывании нескольких специально выбранных жизненных ситуаций.

Ролевая игра - представляет собой по особенному организованную обучающую деятельность, которая предполагает постановку одной или нескольких проблем и поиск возможных путей их разрешения. В ходе ролевой игры возможна реализация одной или множества обучающих задач. При этом работа по формированию иноязычных речевых умений и навыков может быть как выраженной (эксплицитной), так и латентной (имплицитной).

Игру можно представить и как упражнение, организованное особым образом. Это упражнение позволяет более глубоко и детально изучить конкретный иностранный материал. В основном ролевые игры предлагаются учащимся с помощью установки, которая подразумевает дальнейшую творческую работу учеников. Иначе говоря, учебная игра помогает в формировании и развитии умственных способностей ребят в процессе изучения иностранного языка. В ходе игры необходимо анализировать и синтезировать данные, а также прогнозировать действия. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что игра способствует апробации прогнозов, гипотез, принятых решений. Когда ребенок получает положительный или отрицательный результат, то срабатывает обратная связь, которая предполагает быструю реакцию на сложившуюся ситуацию а, при необходимости, проведение коррекции действий в соответствии задуманной или заданной стратегией. Правильная реакция на происходящие изменения условий игры вырабатывает у учащихся определенные модели поведения, помогают выработке рефлексивных умений, способствуют формированию самооценки и оценки.

В ходе учебной игры, возможно совместить учебную и воспитательную работу, преодолеть некий психологический барьер неуверенности, заинтересовать учащихся работой по изготовлению предметов, необходимых для игры, вызвать интерес.

Использование активных методов в процессе обучения помогают более легко и прочно усвоить материал, обеспечить его долговременное запоминание. Ученики с интересом работают по такой методике, потому что изучение языка проходит в благоприятной психологической атмосфере. Эта обстановка способствует их самоутверждению, укреплению веры в свои силы, способности и возможности.

Представления о языковых явлениях формируются с помощью индивидуальных познавательных методов и стратегий на каждом отдельном этапе познания: когнитивных, метакогнитивных, аффективных, социальных. К метакогнитивным стратегиям относятся:

- планирование;

- самокоррекция;

- выборочное внимание;

- самооценка.

Примерами когнитивных стратегий могут послужить:

- классификация;

- повторение;

- перенос;

- догадка;

- дедукция;

- индукция.

Сотрудничество выступает в качестве примера социальной стратегии. Контроль эмоций является аффективной стратегией. Следует отметить, что обучение с использованием познавательных стратегий очень важно, но при этом не самодостаточно. Его необходимо подчинять решению речевых задач. Приемы когнитивного подхода имеют большую воспитательную ценность, они помогают развивать у учащихся независимость действия и мышления, стремление самостоятельно оценивать свое обучение и управлять им. Кроме умственного развития приемы помогают духовному, аффективному и социальному развитию учеников.

Ролевые игры являются практическим итогом парной или групповой, самостоятельной индивидуальной, работы обучаемых, так и средством, позволяющим контролировать полученные знания, умения и навыки. Результат речевой игры реально проанализировать, а неречевое и речевое поведение отдельно взятого ученика можно подкорректировать при подготовке к следующей игре, учитывая выявленные недостатки.

Структура ролевой игры. Принято в качестве дидактической структуры игры понимать многообразие ее составляющих (задач, целей и функций, социально-психологических и дидактических условий, содержания ролей, реквизита) и этапов, которые обеспечивают ее целостность в ходе внешних и внутренних изменений.

Ролевая игра является самым эффективным, гибким и универсальным приемом обучения. Она способствует активизации процесса обучения иноязычной речи школе, делает его более продуктивным, формирует и развивает мотивацию к обучению12.

Принято условно разделять ролевые игры на социально-бытовые и профессиональные (или, иначе говоря, деловые). Социально-бытовые игры используются с целью формирования у обучаемых навыков и умений общения на иностранном языке в общекультурном плане. Кроме этого, они развивают инициативность, коллективизм и ответственность как общественно-значимые качества личности, совершенствуют культуру поведения. Профессиональные (или деловые) игры формируют у обучаемых навыки и умения общения на языке другого государства, воспитывают у них профессиональный такт.

Учебная ролевая игра введена в систему традиционного обучения. Она выполняет некоторые дидактические функции, которые выражаются в воссоздании подходящих условий для комплексного формирования у обучаемых речевой компетенции на иностранном языке и системы речевых умений.

Если рассматривать ролевую игру с позиции обучающей функции, то можно сказать, что она помогает получить знания и сформировать иноязычные навыки устной речи и умения в рамках одной или нескольких учебных тем. Ученик сам выбирает ту или иную роль. Это помогает ему, с одной стороны, усвоить определенный учебный материал в процессе индивидуальной работы, а с другой стороны, он может скооперироваться с одноклассниками с целью решения своей учебно-познавательной задачи и реализации своего конкретного ролевого поведения13.

Рассмотрим воспитывающие и мотивационно-побудительные функции ролевой игры. Данные функции очень взаимосвязаны и проявляются в том, что при совместном решении коммуникативных и методических задач проявляется самоутверждение и соревнование, закономерно появление взаимопомощи и взаимоконтроля, формирование отношений «ответственной зависимости» (А.С. Макаренко). Это все помогает проявлению и формированию у учеников чувства коллективизма, инициативности, ответственности за свой индивидуальный вклад в решение обще-групповых задач. Иначе говоря, эти функции мотивируют и стимулируют учебно- воспитательную деятельность, положительно влияют на личность ученика, расширяют его кругозор, стимулируют творческую активность.

Разберем более подробно развивающую функцию учебной игры. Она проявляется при формировании и развитии следующих психических процессов и личностных качеств: память, внимание, творческое воображение. Это помогает каждому ученику (субъекту общения) более профессионально осознавать процессуальный и содержательный аспекты общения на иностранном языке, проявлять свою творческую индивидуальность, развивать свои речевые и организаторские способности.

Помимо всего, учебная игра помогает разбираться в конкретной ситуации и выбирать подходящие вербальные и невербальные средства общения. Следовательно, она обладает еще и ориентирующей функцией.

Постоянное участие в деловых и социально-бытовых играх помогает овладеть профессиональным этикетом и тактом. Ролевая игра обладает еще компенсаторной функцией. Она компенсирует недостаток или отсутствие практики, приближает обучение к условиям владения зарубежным языком в реальной жизни.

Определение и функции ролевой игры приведены на рисунке 1.1.

Цели ролевой игры необходимо конкретизировать исходя из психолого-педагогических данных об ученике как пользователе языком и его предметно-коммуникативных потребностей в различных вариантах предметно-речевой деятельности. Еще необходимо учитывать потребности в саморазвитии и самосовершенствовании ребенка, изучающего язык в специальных предметных целях.

Составными частями ролевой игры являются тема, несколько проблемных ситуаций по теме, определенные роли, которые будут исполнять ученики, социально-психологические условия самого учебного процесса (сложность темы, степень обученности и обучаемости, уровень владения языковым материалом и предметными знаниями) и этапы учебной игры.

Рисунок 1.1. Определение и функции ролевой игры

Тематика ролевых игр соответствует учебным темам, указанным в программе.

Учебная игра подразумевает подражание действительности в некой ситуации. Поэтому требуется более высокая языковая подготовка и учет психологического состояния человека, который включается в ситуацию. Поэтому подбор ситуаций для игры довольно сложен. Учебная игра помогает создать искусственную ситуацию, в которой ученик, с помощью мимики и жестов, вербально выражает свое поведение, отношение к чему-либо. Очень важно при проведении ролевой игры учитывать возраст учеников, их социальный опыт и организационные особенности учебного процесса.

Не следует изначально использовать сложные ситуации для учебной игры. Малый объем лексики, недостаточный опыт в общении с партнерами, сложности в преодолении психологического барьера при использовании иностранной речи в общении заставляют проводить ролевые игры в несколько этапов. Конечно же, проведение самой игры требует огромной предварительной работы, которая обеспечивает и выступления отдельных учеников и активную работу всей группы.

К учебной ситуации предъявляют следующие требования:

1. Она должна соответствовать реальной ситуации общения. Иначе говоря, нужно обеспечить иноязычную коммуникативную деятельность реальными мотивами. Реальное общение нуждается в связи с реальным делом. Ситуации и акты общения должны быть таковыми, чтобы их было возможно применять на практике, в реальной жизни.

2. Учебная ситуация должна быть предельно понятна ученикам, а именно:

- необходимо четко определить речевую задачу: о чем спросить, рассказать, что доказать, уточнить;

- необходимо обеспечить задание конкретными речевыми и языковыми средствами (словосочетания, слова, готовые речевые единицы, выражения);

- учащиеся должны знать, чему они научатся в процессе подготовки и проведения ролевой игры;

- необходимо убедить учеников, что общение пройдет в благоприятной обстановке, при доброжелательном отношении участников коммуникации между собой16.

Преподаватель должен обеспечить мотивацию учебного процесса. Нужно выбрать ситуацию, в которую поставить ученика, чтобы он, конечно же, захотел говорить на тему. Языковые средства ранее уже освоены учащимся и не вызывают у него трудностей.

3. Ситуация должна формировать у ребят такие качества, как добросовестность, ответственность за выполнение задания, внимательное отношение к собеседникам, к окружающим людям, аккуратность, инициативность, чувство коллективизма, так как иностранный язык можно усвоить в коллективе и через коллектив.

4. Учебная ситуация должна мотивировать к обучению, пробуждать интерес к заданию и желание качественно его выполнить.

По форме и характеру учебные ситуации довольно различны. Они предстают в форме кратких, но не всегда содержащих проблему вопросов, которые нуждаются в немедленном ответе, либо в подготовке высказывания. Самые глобальные проблемы возможно решать в процессе ролевой игры, которая основывается на моделировании деятельности с распределением ролей. Отдельные ситуации нуждаются в изучении дополнительных справочников, учебников, литературы, а иные решаются логически, исходя из практического или жизненного опыта. Результат зависит от того, насколько тщательно проработаны цели, содержание и организация игры на каждом из этапов.

Традиционный план работы над ситуацией таков. Преподаватель знакомит учеников с новой лексикой, затем проводится аудирование текста (рассказа или диалога). Обязательно нужно удостовериться, что ученикам все понятно. Далее необходимо прокомментировать эпизод, дать ему свою оценку, или, основываясь на ситуации, разработать диалог или групповое обсуждение. Учитель также может принимать в нем участие, направлять его в нужное русло с помощью своих ремарок недоверия, удивления, возмущения или одобрения. Наряду с этим учителю необходимо прививать ученикам целый ряд умений, в том числе и нормы поведения носителей языка, иначе говоря, их речевой этикет.

При обучении иностранным языкам ролевая игра выступает в качестве моделирования практической деятельности и языкового общения с помощью учебно-коммуникативной ситуации с распределением ролей. Как правило, есть исходная ситуация, которая проигрывается в первоначальном виде, а потом, в зависимости от преследуемой задачи, учащимся предлагаются и проигрываются несколько вариантов решений.

В основе методики интенсивного обучения иностранным языкам лежит личностно-ролевой принцип. Анализируя его Г.А. Китайгородская конкретизирует, что ролевое учебное поведение есть разновидность социального поведения индивида, но при этом имеет свое собственное содержание, и в основе его лежит деятельностный подход18.

Значимость роли рассматривается только в составе учебных ситуаций. Там в ней может содержаться информация о предполагаемом объеме речевого продукта, языковом материале, области устноречевой коммуникации, предметном составе сообщения и других характеристик речевого акта. Роль является важным компонентом учебно-коммуникативной ситуации, которая фиксирует в себе ее главнейшие параметры.

В основе обучения с помощью ролевых игр лежат такие пять принципов:

- принцип игрового моделирования деятельности;

- принцип проблемности содержания самого процесса;

- принцип диалогической коммуникации партнеров по играм;

- принцип совместной деятельности участников;

- принцип двуплановости игровой обучающей деятельности. Используя ролевые игры при обучении иностранным языкам, необходимо понимать, что ролевые игры могут выступать в качестве логического и естественного продолжения обучения в условиях, когда ученики готовы и могут лингвистически устно реализовать иностранную речь. Именно ролевые игры объясняют нормы коммуникативного общения, помогают овладеть теми речевыми единицами, которые нужны для участия в игре, когда внимание учеников направлено и сконцентрировано на ситуационной стороне коммуникативного поведения и речевой деятельности. Смена имен и использование «легенд» - является одним из основополагающих педагогических и психологических условий, которые способствуют действенному управлению коммуникацией. С психологической точки зрения роль - это так называемое «новое лицо» обучающегося. Ребенок исполняет другие социальные обязанности, исходя из которых, выбирает стиль своего поведения, выстраивает отношения со всеми участниками группы в рамках правил и норм, которые задаются в ролевой игре.

Принято выделять пять категорий ролей:

1. врожденные, или определяющие возраст и пол участника игры;

2. приобретенные роли, которые конкретизируют профессию;

3. действенные роли, предполагающие некий круг действий в заданной ситуации (к примеру, визит к врачу);

4. приписанные роли, то есть национальность или принадлежность к какой-либо социальной группе;

5. функциональные роли, которые определяют функции общения (к примеру, выражение сочувствия, предложение помощи)19.

Очень важными при обучении иностранному языку считаются функциональные и действенные роли. Например, функциональные роли иногда рассматриваются в качестве минимальных коммуникативных блоков, из которых и состоит ролевая игра. Эти блоки возможно использовать в различных игровых ситуациях. По этой причине их нужно прорабатывать на подготовительном этапе. А действенные роли являются помощниками в выборе решения поставленной задачи.

Результат обучения зависит от точности подбора учебных ролей. Нужно избирательно подходить к проблеме, применяя знания психологии и театрального искусства. Необходимо поставить ученика в предполагаемые условия. Когда он будет двигаться по предложенному пути, необходимо подсказать ему формы, которые пригодятся для выражения содержания.

Немаловажны и мотивы, которые побуждают потребность в общении и самоутверждении и реализуются через роль. В этом состоит мотивационно- стимулирующая функция роли. Помимо других функций роль несет еще воспитательную функцию, а проигрывание помогает развивать умение владеть собой.

Чтобы роль выступала в качестве средства обучения, она должна соответствовать целому ряду требований, которые учитывали бы и учебные задачи, и особенности, и потребности учеников. Роли отбирают по следующим критериям:

- соответствие текста роли учебным задачам, языковому минимуму выбранной темы;

- соответствие роли имеющемуся опыту учеников;

- за ролью должны быть закреплены определенные текстовые характеристики;

- партнеры по игре должны обладать определенным коммуникативным потенциалом, источником которого может выступать некоторая разница между ними20.

При проведении ролевых игр нужно формировать у учеников навык находить выход из положения, используя все доступные средства:

- переспрос;

- конкретизирование, уточнение;

- сообщение о своем непонимании.

Поведение учеников заложено в ситуациях игровой коммуникации. Ситуации учитель подбирает так, чтобы, моделируя коммуникативное поведение каждого ребенка, объединить группу совместной деятельностью устноречевого общения. Именно такая совместная работа формирует коллектив и благоприятный для взаимодействия климат.

Коммуникативное общение людей, которые выступают в разных ролях, достаточно стереотипно. Когда учитель предлагает ученику роль, он предлагает ему и некую программу коммуникативных действий: грамматическую, лексическую, предметно-содержательную. Роль задает форму высказывания. Именно в этом проявляется программирующая функция роли.

Отличительные черты конкретной роли, программируют содержание высказываний в игре. Ученикам дается задание разыграть акты общения. Это побуждает их использовать наибольший арсенал языковых средств и приемов, которыми они владеют. В родном языке говорение происходит как бы само по себе, и, обычно, не осознано. В иностранном языке речевое общение нуждается в специальном внимании и сознательном формировании.

Учитель при распределении ролей учитывает пожелания детей. Однако ему необходимо решить и свои задачи, а именно: разговорить интровертов, повысить самооценку у стеснительных ребят, которые не являются лидерами группы, несколько поумерить ярко выраженных фаворитов. В процессе решения этих задач, преподаватель может оказать помочь каждому ученику, например, понять свои речевые способности, повысить самооценку, призвать к большей сдержанности.

Зарубежные методисты заметили, что в случае речевой направленности обучения меняется роль преподавателя в классе. Внешне кажется, что он

исполняет не заметную роль, но при этом решает очень сложную задачу. Он формирует речевую деятельность учеников и тактично помогает им в этой работе, выступая советчиком, а не проверяющим. Чтобы достигнуть поставленных целей, необходимо очень хорошо знать своих учеников, их увлечения, склонности и возможности, уметь распределить учебный материал, разграничивать требования, дозировать помощь при работе в классе. Нужно очень четко представлять мотивацию, которая заставляет обучающегося изучать иностранный язык, и с этими знаниями помогать ему добиться поставленной цели.

Выделяют следующие типы ролевых игр. Сегодня в методической литературе приводится множество классификаций, систематизирующих типы ролевых игр по тем или иным характерным признакам и отличительным чертам. Игры подразделяют в зависимости от:

- задач и целей ролевой игры;

- формы проведения;

- порядка организации;

- уровня сложности;

- количественного состава учащихся22.

Исходя из целей и задач обучения обучающие игры, которые применяют на уроках по иностранному языку в школе, подразделяют на языковые (или аспектные) и речевые. По форме проведения можно выделить игры подвижные с вербальным компонентом, предметные, так называемые сюжетные или ситуационные, интеллектуальные игры (ребусы, шарады, кроссворды, викторины), ролевые игры-соревнования, игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные). По способу организации игры разделяют на письменные и устные, компьютерные и некомпьютерные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и креативные. По степени сложности производимых действий игры бывают «простые» (моно

ситуационные) и «сложные» (поли ситуационные), а по длительности проведения их подразделяют на непродолжительные и продолжительные. Исходя из количества участников в игре, выделяют парные, индивидуальные, командные, групповые и коллективные. При проведении индивидуальной игры реализуется индивидуальный подход к ученикам и предоставляется возможность общения обучаемого с источником информации. Другие указанные типы игр подразумевают общение партнеров между собой. Здесь может проявляться и индивидуальный подход, и дифференцированный подход к обучению иностранному языку.

Классификация учебных игр приведена на рисунке 1.2.

Чтобы правильно определить место игры на уроке и ее продолжительность, нужно учитывать множество обстоятельств при планировании занятий. К таким обстоятельствам относят:

- имеющийся уровень обученности учеников;

- уровень обучаемости учащихся;

- сложность контролируемого или изучаемого учебного материала;

- определенные задачи, цели и условия отдельно взятого урока.

В подгруппах ролевые игры проводятся разными способами. Есть мнение, что подгруппы могут играть одновременно, а преподаватель переходит от одной группы к другой и осуществляет контроль работы. Допустим вариант, при котором подгруппы играют по очереди, а после проводится обсуждение.

В.М. Федотовым разработана классификация ролевых игр (см. таблицу 1.1), согласно которой игры подразделены исходя из целевого назначения, уровня самостоятельности учащихся, субъекта управления и учета принципа постепенного нарастания трудностей.

ролевой игра иноязычный речевой

Рисунок 1.2. Типология ролевых игр

По таблице 1.1. можно проследить, что каждый вид игры содержит только одну трудность. Задача остается прежней, но усложняются условия проведения самой игры. При использовании ролевых игр изменения структурных элементов игры происходит постепенно, поэтому разные виды ролевых игр не имеют резких отличий друг от друга.

Например, в играх первого типа учащиеся должны ознакомиться с новой для них специфической формой обучения, понять цели учебной игры, и изучить методику участия в ней. Преподаватель и ученики рассматривают подготовку и проведение данной ролевой игры в качестве поля для практического применения полученных знаний, умений и навыков межличностного общения.

Таблица 1.1. Типология ролевых игр (по В.М.Федотову)

Учащемуся необходимо продемонстрировать свое умение находить индивидуальную коммуникативную задачу, выделять ее из обще групповой, понять логику и процесс речевого взаимодействия с иными участниками ролевой игры. Кроме этого, ему важно понять значение персонального вклада в успех учебной игры и знать нормы оценки коммуникативного поведения участников. Преподаватель оказывает всестороннюю помощь ученикам.

В социально-бытовых играх (второй тип) учащиеся в основном сами обеспечивают себя в иноязычном плане, однако управление игрой осуществляет все так же преподаватель.

Чтобы участвовать в ролевых играх третьего типа, учащимся необходимо овладеть мастерством управления учебной игрой. Для концентрации внимания на организации и управлении ролевыми играми, социально-бытовые игры проводят на хорошо проработанном языковом материале.

Четвертый тип ролевых игр. При подготовке к игре ребята так же сами обеспечивают себя в языковом плане, развивают сформированные ранее в более легких играх умения и навыки. В ролевых играх третьего и четвертого вида создаются самые подходящие условия, чтобы учащиеся смогли проявить речевую инициативу, реализовать свой творческий потенциал. Социально-бытовые игры считаются изученными, если каждый учащийся смог освоить на практике методику подготовки, проведения и обсуждения учебной игры.

Следующий тип - профессионально-педагогические игры. Эти игры проводятся уже на новом языковом материале. Данный материал основывается на выборе будущей профессиональной деятельности. Профессионально-педагогические игры являются подвидом деловой игры. Игра «представляет собой форму повторения предметного и профессионального содержания будущей профессиональной деятельности, построения таких систем отношений, которые присущи этой деятельности». Данный вид игры является мощным средством методической подготовки учащихся к выбору будущей специальности.

По виду и свойствам так же выделяют различные типы ролевых игр. Они представлены в таблице 1.2. Разработали данную классификацию Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова.

Самая простая ролевая та игра, при подготовке к которой ученикам выдаются нужные реплики. Ребята получают задание внимательно выслушать друг друга, объединить полученные высказывания в отрывок ролевой коммуникации.

Ролевая игра, где ученикам предлагается только общее описание ролей, является более сложной, ведь специфику коммуникативного поведения знает только сам исполнитель. Другие участники должны распознать линию поведения партнера, и определиться с собственной реакцией, которая будет соответствовать этой линии.

Таблица 1.2. Типология ролевых игр (по Р.П. Мильруд, И.Р. Максимовой)

Свободная и длительная ролевые игры дают возможности для проявления инициативы и творчества, что делает их еще более сложными.

П.К. Томпкинс, как отдельный вид, выделяет «конвергентный» и

«дивергентный» тип ролевых игр. В конвергентном виде примеры диалогов в учебной игре уже определены. Дивергентная модель шаблонов диалогов не предлагает. Отличительные особенности конвергентной и дивергентной моделей описаны в таблице 1.3.

Таблица 1.3 Конвергентная и дивергентная модели ролевых игр (по П.К. Томпкинсу)

П.К. Томпкинс поясняет, что на первых этапах обучения, в игре по конвергентной модели деятельность учащегося является главной в процессе обучения. Задачи же и примерную программу определяет учитель. В дальнейшем игры будут более сложными, но проводятся по той же схеме.

После того как ролевые игры уже несколько раз проведены в классе, можно переходить к дивергентной модели, которая позволяет учащимся самим управлять происходящим действием. Ребята сами разрабатывают свой собственный проект: сами определяют событие, которое нужно смоделировать, осуществляют выборку подходящего речевого материала, назначают участников на роли.

Важно отметить, что ролевые игры при изучении иностранного языка используются совместно с другой языковой деятельностью, во время которой выполняются упражнения, необходимые для освоения языка. При выполнении данного требования учебная игра становится интересной и учащимся, и преподавателю.

Процесс организации ролевых игр. Проводить ролевые игры можно после того, как их участники освоят необходимый объем знаний по выбранной теме. Поэтому игры, обычно, используют на завершающем этапе изучения иностранного языка. Нужно понимать и двойную сложность ролевой игры на иностранном языке: участникам понадобится не только значительный уровень языковой подготовки, но и определенные специальные знания, так как в игре всегда существует проблема, конфликт, несоответствие.

Ролевая игра требует большой подготовительной работы. Рассмотрим этапы этой работы при организации учебной игры.

На первом этапе проводят целый комплекс тренировочных речевых упражнений. Например, упражнения, которые носят ответный и инициативный характер, фонетические упражнения, при выполнении которых происходит обучение правильной интонации и ударению при овладении разговорными клише вежливости (обращений, приветствий, благодарности).

С подстановочными упражнениями ведется работа практически на всех этапах изучения тем курса. Они преследуют цель обучения структурам языка. Например, ученикам можно дать задание составить микродиалоги по данному образцу. Это является основой тренировки и используется в работе по закреплению грамматических структур. Более эффективна работа в парах и в небольших группах. Она помогает решить поставленные коммуникативные задачи.

Следующая группа - трансформационные упражнения. Это более сложный тип тренировки. Упражнения могут быть разных видов. Основная трудность при их выполнении - изменение формы высказывания.

Ситуативные упражнения представляют собой более высокую ступень в изучении языка. При осуществлении общения на иностранном языке создаются специально созданные условия, обстоятельства, система взаимоотношений собеседников с целью учебно-воспитательного воздействия на учеников. Необходимо создавать ситуации, которые будут вызывать у ребят оценочную реакцию, а значит, возникнет мотив использовать различные разговорные клише. Конкретная ситуация помогает проявить остроумие и находчивость.

Самостоятельно готовясь к роли необходимо уметь перерабатывать текст. Для развития этого навыка рекомендовано использовать упражнения по работе с текстом.

Вообще, процесс переработки обычных речевых упражнений в ролевые (в том числе и тех, которые представлены в учебниках), разыгрывание учебных игр подразумевает трудоемкую систематическую работу. Труд этот будет успешен, если учесть некоторые факторы:

1. Теоретический материал должен быть хорошо связан с практическим опытом учеников.

2. Необходимо тщательно продумать цели работы.

3. Соответствующий языковой материал должен быть прочно и активно усвоен.

4. Требуется тщательно продумать организацию работы на каждом этапе.

5. Основательно подготовить обстоятельства, условия, атмосферу общения, способствующие мотивация30.

Подготовка и проведения учебной игры ведется в определенной последовательности с соблюдением следующих этапов.

1. Учитель проводит ознакомление учеников с ситуацией, ставит перед ними общую задачу, обозначает тему, проблемы, цели, предмет и содержание учебной игры.

Сущность ролевой игры формирует ее основную цель, которая заключается в выработке и повышении речевой компетенции учащихся. Проблема игры отражает один из главных аспектов социальной деятельности учащихся, который связан с необходимостью получения опыта общения и формированием умения решать задачи в ходе совместной деятельности.