Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Применение различных методов обучения в целях повышения мотивации школьников к изучению иностранного языка

Применение различных методов обучения в целях повышения мотивации школьников к изучению иностранного языка

Методологические основы исследования мотивации учения. Возрастные и психологические особенности старших школьников, влияющие на становление мотивации. Применение метода проектов как способ повышения мотивации на уроках иностранного языка в старшей школе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.07.2017
Размер файла 66,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

  • Введение
    • Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования мотивации учения
    • 1.1 Исследования мотивации в отечественной и зарубежной педагогике, её понятие и виды
    • 1.2 Мотивация как основной компонент учебной деятельности
    • 1.3 Специфика урока иностранного языка
    • Выводы к главе 1
    • Глава 2. Способы повышения мотивации старших школьников
    • 2.1 Возрастные и психологические особенности старших школьников, влияющие на становление мотивации
    • 2.2 Методы повышения мотивации, применяемые на уроках иностранного языка
    • Выводы к главе 2
    • Глава 3. Применение метода проектов как способ повышения мотивации на уроках иностранного языка в старшей школе. Педагогический эксперимент
    • 3.1 Подготовка к проведению эксперимента. Характеристика выборки
    • 3.2 Результаты проведения эксперимента
    • Выводы к главе 3
    • Заключение
    • Список использованной литературы

Введение

мотивация школьник иностранный язык

Современные педагоги и психологи единогласно утверждают, что качество выполнения деятельности и её результат зависят, в первую очередь, от потребностей и побуждения индивида, его мотивации; именно мотивация определяет процессы, направленные на достижение определенной цели. Мотивация является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или понимание.

Проблема снижения мотивации при изучении английского языка выражена особенно ярко, т.к. в начальных классах у учеников еще присутствует мотивация к изучению языка, ими движет интерес познания нового, школь ники воодушевлены возможностью общаться на новом для них языке. Также разнообразие методов изучения языка влияет на интерес младших школьни ков, им нравится декламировать стихи, петь песни и принимать участие в сценках на английском языке. Однако как только учащиеся переходят на дальнейшую ступень обучения, включающую себя большое количество теоретических знаний, интерес к изучению языка падает, наряду с успеваемостью снижается и мотивация, язык представляется ученикам как сложный и неподдающийся изучению предмет, и школьники просто не видят смысла в его познании.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в настоящее время английский язык является международным средством как устной, так и письменной коммуникации, поэтому его изучение в образовании современных учащихся приобретает особый гуманитарно-образовательный, лингвистический, социальный, культурный и экономический смысл. В связи с этим, место и значение данного предмета в системе школьного образования кардинально меняется, что является основанием для изучения и применения различных методов повышения мотивации школьников при овладении английским языком.

Несмотря на то, что проблема феномена мотивации изучается достаточно давно, проблема путей и методов повышения уровня личностных мотивов в образовательном процессе актуальна в настоящий момент.

Психологические механизмы применения различных методов повышения мотивации опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, самореализации, т.к. являются активным стимулирующим средством формирования межкультурной коммуникативной компетенции.

Объект исследования является процесс обучения на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: применение различных методов обучения в целях повышения мотивации школьников к изучению иностранного языка.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные пути, методы и средства повышения познавательной мотивации изучения английского языка старшими школьниками общеобразовательной школы.

Исходя из предмета и цели исследования, необходимо решить следующие задачи:

1) изучить теоретико - методологические основы исследования изучения мотивации;

2) рассмотреть мотивацию как основной компонент учебной деятельности

3) рассмотреть специфику урока иностранного языка и возможные методы, применяемые для повышения мотивации к изучению данного предмета

4) проанализировать психологические и возрастные особенности старших школьников для определения возможных методов повышения мотивации

5) провести педагогический эксперимент, направленный на выявление наиболее эффективного способа повышения мотивации у старших школьников

Гипотеза исследования: процесс формирования мотивации к изучению английского языка наиболее эффективен, если применять не только традиционные, но и современные методы её повышения.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования материалов исследования при составлении плана урока английского языка, а также при подготовке лекций по методике преподавания иностранных языков.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и изучение научно-педагогических источников по проблеме исследования; тестирование, педагогическое наблюдение, анализ и обработка результатов педагогического эксперимента. Ведущим методом исследования явился педагогический эксперимент по организации проектной деятельности старших школьников.

Структура работы определяется целью и задачами исследования и включает введение, три главы, заключение и список использованных источников и литературы, включающего 25 наименований.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования мотивации учения

1.1 Исследования мотивации в отечественной и зарубежной педагогике, её понятие и виды

Мотивация оказывает прямое влияние на продуктивность учебного процесса и на успешность учебной деятельности в целом, т.к. мотив - источник деятельности. Мотивация это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Главным звеном мотивации является побуждение - поведенческое проявление удовлетворения своих потребностей [2].

Данные исследований, посвященных изучению мотивации человеческой деятельности, а также данные исследований личности показывают, что успешность человеческой деятельности определяется тремя факторами: силой мотивации (стремлением к успеху), наличием у человека ценностей достижения, а также освоением необходимых навыков и умений[1].

Ещё Аристотель выделял четыре различных вида причин, побуждающих человека к действию, а Сократ разработал свой процесс мотивации. Психологи, физиологи и психиатры рассматривали проблемы мотивации - З.Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Д. Аткинсон, А. Маслоу, К.Роджерс, Г. Олпорт и др. Исследованием мотивации занимались такие авторы как: Р. Райан, Ф. Лерш, Р. Б. Кеттел, П.М. Якобсон, Уильям Мак-Дауголл, Г.А. Мюррей, А.Н. Леонтьев, К. Двек, А. Бандура, Э. Деси, , Ю. Куль и др. Исследованиями потребностей и мотивации деятельности занимались Л.И. Божович, СБ. Каверин, В.А. Крутецкий, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина,.

Существует также несколько различных теорий относительно мотивации и её истоков. Так, великие мыслители древности - Аристотель, Платон, Сократ и Демокрит - рассмтаривали потребность(нужду) как основную движущую силу, которая сделала ум человека изощренным, привела в действие его эмоциональные переживания и явилась основным механизмом появления языка, речи и привычки к труду.

В основе же когнитивной теории мотивации, основоположниками которой являются У.Джеймс, Дж.Роттер и Дж.Аткинсон лежит мысль о том, что «объекты мысли, задерживающие окончательное действие или благоприятствующие ему, являются основаниями или мотивами данного решения» [4]. Так в науке появились новые мотивационные понятия: жизненные цели, социальный потребности, когнитивный диссонанас, когнитивные факторы, ожидание успеха, ценности и др.

Согласно З.Фрейду и его психоаналитической теории мотивации, движущей силой поведения является врожденная, внутренняя энергия («горме»), которая создаёт эмоциональное возбуждение, является источником деятельности и определяет её основное направление.

Таким образом, мы видим, что понятие «мотивация» трактуется по разному разными учёными. И в отечественной педагогике нет единого мнения о том, что же такое «мотивация». Отмечая многообразие теоретических подходов к изучению этого явления, С.Гроссман приходит к выводу о том, что мотивация это не более чем «ускользающая теоретическая конструкция»

Вместе с тем, большинство авторов сходятся на том, что мотивация является источником (побудителем) активности. И это неудивительно, ведь само слово «мотивация» происходит от латинского глагола «movere» двигать. Так, В.Г.Асеев под мотивацией понимает «все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.». Подробный анализ мотивации различных конкретных форм поведения человека мы находим у П.М.Якобсона, который включает в это понятие различные по своей природе психологические образования, которые и побуждают субъекта к действию.

Поднимая вопрос о мотивации, нельзя не рассмотреть понятие мотива. Мотив это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду деятельности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов могут выступать как потребности, так и идеалы, социальные установки и ценности, интересы личности, за которыми стоят потребности [11].

У мотива существуют две важнейшие характеристики - сила и устойчивость. Сила мотива является показателем непреодолимого стремления личности и оценивается, в первую очередь, по глубине и степени осознания важности самого мотива, а также по его интенсивности. Сила мотива обусловлена как психологическими, так и физиологическими факторами. Физиологический фактор - это сила мотивационного возбуждения, а психологические понимание смысла деятельности, знание её деятельности [9].

Устойчивость мотива можно оценить по его наличию в ведущих видах деятельности индивида, по его длительности и сохранению с течением времени. Таким образом, здесь выражено понятие ригидности (устойчивости) установок, намерений, ценностных ориентаций [10].

Нельзя сказать, что мотив и мотивация - это одно и то же. Следует отличать эти два понятия. Мотивация динамический процесс психологического и физиологического плана, который управляет поведением человека и определяет его организованность, активность, направленность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Мотивация выражение и указание человеку на то, что, несомненно, должно побуждать его к деятельности. Существует две причины, по которым мотивация может не совпадать с мотивом:

1) сложность осознания действительного мотива, особенно это представляется трудностью для подрастающей личности;

2) некоторые люди сознательно маскируют свой мотив.

В исследованиях современных психологов мы отмечаем их взгляд на важность мотивации, причем положительной, в обучении. Они утверждают, что «развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, если обучение вызывает положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие ученика и его ближайшего окружения в процессе осуществления образовательного процесса будет доверительным и усиливающим значимость эмоций и эмпатии».

Как же связаны мотив и мотивация? Не зря же они оба являются ведущими компонентами учебной деятельности, значит между ними должна быть определенная связь, если ведущие психологи и педагоги рассматривают их вместе. Фадеева Е.И. трактует понятие «мотивация» как совокупность внешних и внутренних движущих сил, побуждающих человека к деятельности, задающих степень и формы активности деятельности и придают ей направленность, которая ориентирована на достижение поставленных целей. А вот уже причиной, поводом и объективной необходимостью что-либо сделать в заданной деятельности и выступает мотив»

Мотивация является структурным понятием и имеет многоаспектный характер. Так, мотивация может быть внутренней и внешней. При внутренней мотивации человек получает удовлетворение от своего труда, самореализации, его деятельность напрямую связана с его чувствами и эмоциями. Внутреннюю мотивацию укрепляет положительная обратная связь в виде одобрения, похвалы и т.п. Внешняя мотивация не связана с содержанием деятельности и прежде всего зависит от отношений человека со средой, от каких-либо внешних обстоятельств (это может быть желание получить приз, избежать наказания и пр.). Именно внешние психологические и материальные условия деятельности регулируют поведение человека. Если он, например, работает из-за денег, то деньги здесь являются внутренним мотиватором, если же по большей части из-за интереса к работе, то деньги в таком случае выступают внешним мотиватором.

Существует ряд особенностей внешней и внутренней мотивации:

·--внутренняя мотивация, как правило, способствует увеличению качества выполняемой работы, а внешняя -- её объема;

·--в случае замены внутренней мотивации внешней, первая, чаще всего, уменьшается;

·--повышение самооценки, уверенности в своих силах способствует существенному усилению внутренней мотивации[8].

Известный Американский психолог Абрахам Маслоу предложил наиболее популярную концепцию мотивации. Согласно его версии, мотивация - это внутреннее поведение, которое и побуждает человека предпринимать определенные действия. Ниже приведены основные идеи, которые заложены в основу его концепции.

1. Потребности и желания человека безграничны и неутолимы: как только человек удовлетворяет одни потребности, у него обязательно появятся другие.

2. Побуждением к действию для человека являются неудовлетворение потребности, в то время как удовлетворенные теряют свою мотивационную силу.

3. Группы потребностей выстраиваются в определенную иерархию, где они расположены в порядке своей значимости.

4. Как правило, человек ощущает несколько потребностей в одно и то же время, которые, в свою очередь, складываются в единый комплекс.

Таким образом, содержательная теория мотивации Маслоу описывает структуру потребностей и то, каким образом они связаны с мотивами индивида.

В качестве основных функций мотивов можно выделить следующие:

1.Побуждающая функция, которая является характеристикой энергетики мотива, другими словами, мотив вызывает и обуславливает деятельность человека, его поведение и активность;

2.направляющая функция, отражающая направленность энергии на выбранный объект, т.е. происходит выбор и осуществление необходимой линии поведения, т.к. личность всегда стремится к тому, чтобы добиться заданных целей. Направляющая функция является одной из характеристик устойчивости мотива;

3. регулирующая функция, которая отражает функцию мотива предопределять характер поведения и деятельности, от чего зависит реализация и достижение потребностей человека. Данная функция неразрывно связано с иерархией мотивов и состоит в том, что чем важнее и значимее для индивида мотив, тем более это обуславливает его поведение[1].

Таким образом, основываясь на отечественных и зарубежных исследованиях, можно сказать что мотивация это внутреннее поведение человека, совокупность стойких мотивов, которые имеют определенную иерархию и выражают направленность деятельности.

1.2 Мотивация как основной компонент учебной деятельности

Мотивация - общее название процесса побуждения человека к продуктивной деятельности, однако, в нашем случае, мы изучаем не общую мотивацию, а именно отдельный её вид - учебную мотивацию. Данный вид мотивации описывается как процесс побуждения обучающегося к активной учебной деятельности, к усвоению новых знаний и умений. С позиции педагога речь идет о мотивации обучения. Если речь идет об ученике, мы говорим о мотивации учения. При рассмотрении мотивации учебной деятельности, очень важно выделить тот факт, что понятие «мотив» неотъемлемо связано с понятиями «потребность» и «цель». Взаимодействуя между собой в личности человека, эти понятия складываются в одно, общее мотивационная сфера, которое, в свою очередь, включает в себя все разновидности побуждений: стимулы, потребности, цели, склонности, установки и мотивы.

Мотивация обучения это суммарное название для методов, процессов и средств побуждения обучающихся к результативной познавательной деятельности, к высокоактивному овладению содержания образования. Другими словами, образы мотивации находятся как в руках преподавателей (их собственное отношение к профессиональным обязанностям - мотивация обучения) и учащихся (внутренняя мотивация - мотивация учения) [10].

Учебная мотивация является как частным видом мотивации, включенным в конкретную деятельность, в данном случае, учебную деятельность. Учебная мотивация, как и любой другой вид, определяется рядом отличительных показателей.

Во-первых, она определяется непосредственно образовательной системой, учебным учреждением;

Во-вторых, возрастными и психологическими особенностями школьников;

В-третьих, каждый педагог обладает своими субъективными особенностями, которые и характеризуют его отношение к учащемуся, к педагогике как к делу;

В-четвертых, спецификой самого учебного предмета (в нашем случаеиностранный язык).

Таким образом, побуждением к учебной деятельности у школьников является соподчиненность, иерархия мотивов, в которой главными могут быть либо внутренние мотивы, которым напрямую связаны не только с содержанием этой самой деятельности, но и её выполнением, либо широкие общественные мотивы, связанные с прямой потребностью студента занять определенную нишу в системе социальных отношений. При этом при процессе взросления и становления личности происходит изменение соотношения взаимодействующих мотивов и потребностей, развитие ведущих главенствующих потребностей. Мотивация учения складывается из цикла побуждений, которые постоянно изменяются и вступают друг с другом в новые отношения [5].

Для того, чтобы мотивацию к обучению была достаточно высокой, у учащихся должны быть поставлены конкретные краткосрочные цели на сравнительно коротких этапах деятельности. Чем сильнее мотивация, тем выше будет успех или результат. Однако каждый ученик уникален, и каждый обладает личной скоростью познания, которая, в свою очередь, зависит от большого количества факторов. Для того, чтобы каким-либо образом выявить эти факторы, необходимо выявить классификацию мотивов и их содержание.

Так как обучение - процесс интеллектуальный, мы можем сказать, что и мотивы могут быть интеллектуальными. Они включают в себя желание получить новые знания, принятие их важности, познавательные интересы, потребность в саморазвитии и самообразовании, чувство удовлетворения от решения задачи и нахождения новых путей устранения проблем.

В ряд социальных мотивов обучения можно включить желание быть ценным и значимым и образованным членом как своего класса, так и общества в целом. Также одним из ведущих социальных мотивов является ответственность перед коллективом и осознание своей особой роли в нем.

Однако нельзя рассматривать мотивы только с одной, положительной стороны. В образовательном процессе присутствуют и такие мотивы, которые для обучающихся представлены с отрицательной стороны и не приводят их к активной и вовлеченной деятельности, но, при этом, побуждают их к деятельности в целом и к достижению определенных результатов. Такие мотивы принято называть мотивами негативного принуждения и включают в себя страх перед авторитетом учителя, нежелание получить отрицательную оценку, беспокойство по поводу отношения родителей к процессу обучения их ребенка. Проще говоря, дети просто боятся получить неодобрение или наказания, и дабы этого избежать, стараются выполнять поставленные им условия.

Одним из ведущих мотивов в обучении является интерес, который является истинной причиной действий. Познавательный интерес представляется в эмоциональном отношении учащегося к предмету. Формирование интереса основывается на 3-х педагогических законах Л. С. Выготского:

1. Прежде чем призвать ученика к какой-либо деятельности, необходимо заинтересовать его ею, позаботиться о том, чтобы обнаружить его готовность к этой деятельности, и быть уверенным в том, что он проявляет все усилия, необходимые для неё. Важным фактором здесь является то, что ученик должен действовать самостоятельно, учитель же здесь является направляющим звеном, его роль руководитель и только настраивать обучаемого на нужный лад.

2. Интерес должен быть направлен по линии изучаемого предмета, необходимо исключить его связь с посторонним влиянием наказаний, наград, желания угодить, страха и т.д. Важно не только вызвать интерес, но и должным образом его направить.

3. Третий, и последний, вывод применения интереса предписывает выстроить всю педагогическую систему так, чтобы она находилась в непосредственной близости к реальной жизни. Другими словами, необходимо учить школьников тому, что их действительно интересует, начинать со знакомых им вещей и с того, что естественным образом возбуждает их интерес [7].

Таким образом, представленные мотивы сливаются и образуют единое педагогическое понятие, которое является ведущим в образовательном процессе - мотивация обучения.

1.3 Специфика урока иностранного языка

В методической литературе существует множество определений такой организационной формы обучения как «урок». Так, М.Н.Скатин описывает урок как педагогическое мастерство. Дополнительно мы можем найти такое определение урока как «диалектический феномен, который представляет собой часть учебного процесса и одновременно его целое» [17, с.188]. «Урок - основное организационное звено процесса обучения, на котором и осуществляется решение конкретных практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач, обеспечивающих достижение конечных целей. Урок является самостоятельной единицей учебно-воспитательного процесса, это звеном в цепи образовательного процесса, где наряду с тактическими решаются задачи стратегического плана» [23, с.189]. При доскональном изучении проблемы оказывается, что каждое из этих определений вполне оправдано, т.к. такое многогранное явление, как урок, можно рассмотреть с любой точки зрения - структурной, организационной, содержательной, функциональной и т.д. [13, с.45].

Говоря об отличительных факторах учебной мотивации, мы упомянули фактор специфики учебного предмета. В данной работе мы рассматриваем мотивацию на уроках иностранного языка и нельзя не выделить индивидуальные особенности данного предмета. Характерной чертой иностранного языка является тот факт, что иноязычная речь служит и средством, и целью обучения одновременно. Если речь - и цель, и средство, то какой же должна быть речь педагога?

Можно сказать, что речь учителя должна быть понятным, но труднодоступным примером для учащегося. Иначе говоря, сильный и способный ученик, достигнув речевого образца педагога, может потерять интерес к изучению предмета.

Однако, какой бы ни была богатой и разнообразной речь учителя, речь обучающихся должна занимать в сумме от 70% занимаемого времени. Изучение иностранного языка в первую очередь основывается на практике, где важнейшую роль играет именно речевое воспроизведение фрагментов речи на иностранном языке.

Автор многочисленных учебников по иностранному языку В.П.Кузовлев написал немало работ, посвященных повышению мотивации к изучению английского языка в школе. По его мнению, одним из самых лучших факторов повышения мотивации к предмету является принцип дифференциации и индивидуализации обучения. В своих работах он пишет:

«Одна из важнейших проблем обучения - это поиск путей большего использования индивидуальных возможностей учеников как в условиях коллективной работы в классе, так и самостоятельной работы во внеурочное время. Игнорируя личностную индивидуализацию, мы не используем богатейшие внутренние резервы личности» [25]

Индивидуализация как часть методического содержания урока включает в себя необходимость педагога учитывать следующие факторы:

·--индивидуализация должна пронизывать весь учебный процесс, то есть необходимо использовать её при обучении всем видам деятельности, при выполнении разнообразных видов упражнений, как в домашней, так и в классной работе;

·--необходимо обучать учащихся рациональным приемам учебной деятельности, без этого нельзя ожидать значительных успехов в образовательном процессе;

·--особенно важно учитывать индивидуальные свойства учащихся и их беспрерывное развитие.

Не менее важным фактором достижения высокого уровня мотивации на уроке иностранного языка является позиция ученика на данном уроке. Проведение бесед с учениками поможет выявить интересные для них темы для обсуждения, слабые и сильные, по их мнению, стороны урока и возможные предложения для усовершенствования учебного процесса. Современный урок должен характеризоваться значительной активностью всех учащихся. Ученик на уроке иностранного языка превращается из объекта обучения в субъект учебного процесса. Это является едва ли не основным требованием современной дидактики. Только в таком случае ученик будет учиться, а не подвергаться обучению. Представленные факторы являются необходимыми ещё и потому, что этого требует специфика изучаемого предмета: иноязычной речевой деятельности нельзя научить, ей возможно только научиться.

К.Д. Ушинский писал: «Настоящий урок начинается не со звонка, а с того момента, когда вспыхивает детская мысль». Именно поэтому в планировании урока важно выделять ведущее место для ученика, чтобы он действовал самостоятельно, был активен и проявлял свое творчество. От старшеклассников ожидается, что к концу своего обучения они уже определились со сферой своей будущей профессии и изучение их планов может быть использовано учителем для демонстрации роли английского языка в различных сферах деятельности. Таким образом, путём осознания учениками их личностного смысла происходит переход мотивов из серии только осознаваемых в категорию практически действующих.

Характерной особенностью уроков иностранного языка является комплексный характер всего процесса обучения иностранному языку.

Все элементы языкового материала - грамматические, лексические и фонетические - взаимосвязаны в отдельной фразе и в целом в речи. Именно это определяет неразрывную связь различных аспектов при непосредственной работе с ними. Учитель иностранного языка должен не только научить учеников, например, грамматическим аспектам предмета, но и заинтересовать их в необходимости комплексного изучения языка. Только при всестороннем изучении предмета можно говорить об овладении им и умении применять в реальной жизни.

Новые социально-экономические аспекты развития социума в России, глобализация экономики, интеграция в различных областях жизни делают востребованным изучение иностранного языка как средство межкультурного, личностного и делового общения. В связи с этим современная школа, а также методы преподавания иностранного языка следует по пути качественной трансформации и реновации.

В представленной в наши дни методической литературе все чаще появляется термин «языковое образование», который имеет многоаспектный характер и «предполагает рассмотрение образования в области иностранного языка как процесс, ценность, систему и результат» [13].

В связи с этим перед современным уроком иностранного языка представлены важнейшие задачи. Активизация мышления и развитие творческих способностей являются первостепенной целью в изменении наполнения и содержания урока иностранного языка. Проблемный и развивающий подход к обучению, овладение методикой, умение грамотно создать проблемную ситуацию - все эти умения крайне необходимы современному учителю для ведения успешной педагогической деятельности.

Выводы к главе 1

На основании рассмотренного теоретического материала по изучению понятия «мотивация» можно сделать следующие выводы.

Существует несколько различных теорий относительно мотивации и её истоков и до сих пор не установлено точное определение этого сложного, многогранного понятия. Однако все ученые сходятся к тому, что мотивация - это побуждение к деятельности. Рассматривая учебную мотивацию как отдельный компонент, можно описать её как процесс побуждения обучающегося к активной учебной деятельности, к усвоению новых знаний и умений. Учебная мотивация определяется такими факторами как непосредственно образовательной системой, психологическими особенностями школьников, а также спецификой самого учебного предмета.

Наряду с мотивацией рассматривается и понятие мотива, который является внутренним побуждением личности к определенному виду деятельности, связанной с удовлетворением определенной потребности. Одним из ведущих мотивов в обучении является интерес, который является истинной причиной действий. Заинтересовав школьника, педагог обязательно добьется успеха и отметит повышение мотивации учащихся к изучению его предмета.

Рассматривая урок иностранного языка, можно сделать вывод, что одним из самых лучших факторов повышения мотивации к предмету является принцип дифференциации и индивидуализации обучения. Ученик на уроке иностранного языка превращается из объекта обучения в субъект учебного процесса, именно этого требует специфика изучаемого предмета: иноязычной речевой деятельности нельзя научить, ей возможно только научиться. Именно поэтому в планировании урока важно выделять ведущее место для ученика, чтобы он действовал самостоятельно, был активен и проявлял свое творчество.

Глава 2. способы повышения мотивации старших школьников

2.1 Возрастные и психологические особенности старших школьников, влияющие на становление мотивации

Старший школьный возраст, прежде всего, характеризуется такими объективными изменениями в жизни школьника, как: получение среднего образования и необходимость выбора будущей профессии; объективные свидетельства взросления - получение Гражданских прав в 18 лет и официальное совершеннолетие; позиция одиннадцатиклассников в учебном заведении как старших; ознакомление с новыми формами обучения и наличие учебных трудностей в связи с этим.

Существует также ряд особенностей, которые способствуют прямому развитию мотивации старшего школьника: необходимость жизненного самоопределения и непосредственная связь всех планов с будущим, осмысление с представленных позиций своего настоящего; наличие общественных мотивов долга, ответственности перед социумом; тенденция к осознанию учеником своего мировоззрения как общности познавательных и социальных мотивов; школьники начинают осознавать себя как целостную личность, происходит активное размышление над своими возможностями в выборе профессии, надо своей жизненной позицией. Появляется такое понятие как сформированность целеполагания, т.е происходит переход от предполагаемых перспективных целей к действительным, реальным, ученики осознают необходимость принятия решений, касающихся не только самого себя, но и других. Также отмечается повышенный интерес ко всем формам самообразования; устойчивость интересов, относительная независимость от мнения окружающих [4].

Однако существуют и факторы, которые затрудняют мотивацию учения в старшем школьном возрасте. Они включают в себя внутреннюю борьбу школьника, когда у него развивается повышенный интерес к одному предмету и, таким образом, спадает увлеченность к другим. Однако все еще присутствуют формы жесткого контроля со стороны учителя, и существует необходимость успешно заниматься и по другим, менее занимательным предметам. Препятствует развитию мотивации и тот факт, что старшие школьники неудовлетворены однообразием форм учебных занятий, отсутствием проблемно-поисковых форм учебной деятельности. Присутствует и недостаточная устойчивость общественных мотивов долга при первом же столкновении с трудностями, препятствиями.

Мы можем проследить развитие познавательных мотивов у старшеклассников. На данном этапе появляется значительная избирательность познавательных мотивов, которая обусловлена не только искренним интересом к учебному предмету, но и выбором профессии. Меняется и характер интереса к знаниям - он становится более основательный, глубокий, затрагивая как закономерности учебного предмета, так и основы наук в целом. Совершенствуется и интерес к способам добывания научных знаний - проявляется заинтересованность методами теоретического и творческого мышления. Старшеклассники с большим удовольствием принимают участие в исследовательской работе на уроках, в школьных научных обществах [19].

В процессе целеполагания у старшеклассников господствуют далёкие цели, которые связаны с жизненными перспективами, непосредственно с выбором профессии, а также с самовоспитанием. Именно эти мотивы и цели приводят к развитию совершенно новых способов самообразовательной деятельности. Школьники стремятся проанализировать индивидуальный стиль своей учебной деятельности, определить сильные и слабые стороны своей учебной работы, хотят понять и выразить свою индивидуальность и исключительность в ходе обучения.

Социальные мотивы в старшем школьном возрасте также развиваются в нескольких направлениях. В первую очередь вместе с взрослением возрастает и роль широких социальных мотивов долга, ответственности перед обществом. Но не у всех школьников эти мотивы развиты, что и проявляется в элементах незрелости, иждивенчестве, неумении и нежелании вносить свой вклад в социальную практику, в потребительском отношении к обществу. Также изменяются социальные позиционные мотивы, которые складываются в отношениях с окружающими. Отношения со сверстниками играют для учащихся исключительную роль, неприятие старшеклассника в классном коллективе вызывает у него беспокойство, неудовлетворенность, отрицательные эмоции. Отношения учащихся с педагогом в старших классах школы становятся более устойчивыми. Экзамены, предстоящее окончание школы укрепляют деловую ориентацию старших школьников в отношениях с учителями. Зачастую возрастает критичность и требовательность старшеклассников по отношению к учителю. В этом возрасте, как никогда, учитель играет огромную воспитательную роль в учебном процессе. Претензии на самостоятельность старшеклассников отличаются от претензий подростков. Последние обычно стремятся к самостоятельности в выборе друзей и занятий по интересам, в учебе, в распределении свободного времени. Старшеклассники же проявляют самостоятельность в более ответственных сферах жизни, связанных с жизненными перспективами, с определением планов на будущее, с оценками тех или иных социальных явлений.

Также наблюдается некоторое различие между интенсивностью формирования познавательных и социальных мотивов.

Старшеклассники недостаточно осознают убеждения и идеалы, которые лежат в основе положительного отношения к учебному процессу, так как учащиеся зачастую не видят связь между ними и мотивацией. Центральными причинами отрицательного отношения к обучению у старших школьников являются непонимание смысла обучения и, соответственно, отсутствие интереса к нему. Более того, школьники сами отмечают обстоятельства, которые усиливают это отношения - лень, собственное безволие и отрицательные черты личности педагога.

Причинами снижения учебной мотивации в старшем школьном возрасте, могут быть неучтенные педагогом возрастные особенности старшеклассников, неумение педагога применять современные методические приемы, лимитированность и слабость педагогических возможностей учителя, психологические особенности его личности.

Важным фактором взросления является расширение спектра положительных и отрицательных эмоций, которые напрямую связаны с общим представлением о собственном месте в учебном процессе, с дифференцированным самомнением. Чаше всего старшеклассники показывают обоснованную самоуверенность, убежденность в своих силах, а также способность к здоровой иронии и рефлексии , что и является первопричиной активности личности. Однако в ряде случаев процесс становления самосознания может сопровождаться и отрицательными эмоциями: растерянностью и сомнениями, юношеской неуверенностью, ложным самолюбием и др. Конфликтные эмоции возникают у старшего школьника в случае осознания несоответствия своих возможностей требованиям, предъявляемым к той или иной профессии. Основное содержание мотивации в старшем школьном возрасте -- овладение на высоком уровне приемами самообразования и учения, формами взаимодействия с социумом в целях подготовки к выбору будущей профессии [24].

2.2 Методы повышения мотивации, применяемые на уроках иностранного языка

Для формирования положительной учебной мотивации в старших классах средней школы необходимо наличие таких факторов, как: общая благоприятная атмосфера в классе, отношения близкого сотрудничества учителя и учащегося, включенность школьника в коллектив, помощь педагога в виде советов, формирование у учеников адекватной самооценки. Формированию мотивации способствуют также необычная форма преподнесения материала и занимательность изложения, наличие эмоциональности в речи учителя, ситуации спора и дискуссии, познавательные игры.

В данной работе мы обращаемся к наиболее значимым и действенным методам повышения мотивации старших школьников к изучению английского языка.

Современный мир невозможно представить без информации и новейших информационных средств обучения. Происходит активное внедрение новых компьютерных технологий, меняются и государственные стандарты проведения урока. Одним из требований к педагогу является применение ИКТ на уроке иностранного языка. Отличительной особенностью данного метода является то, что его можно применять при изучении практически любой темы. Материал воспринимается школьниками гораздо легче и быстрее, если педагог правильно расположил и удачно оформил схемы и таблицы, если присутствует голосовое сопровождение материала. Практически исчезает необходимость фиксирования материала на доске, что приводит к меньшим затратам времени на уроке.

Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет не только эффективно организовать процесс обучения, но и повысить интерес к уроку, активизировать познавательную деятельность школьников. Что касается старших школьников, этот метод является особенно действенным, т.к он является новой формой обучения, происходит отвлечение от традиционных форм, школьники проявляют большую степень заинтересованности и увлеченности предметом.

На уроках есть возможность применения ИКТ для изучения грамматического и лексического материала при помощи презентации -- тренажера. В качестве дополнительного задания можно предоставить школьникам возможность самостоятельно подготовить презентацию на оговоренную заранее тему, которая соответствует уровню их развития и интересов. Для каждого школьника это является возможностью выразить и показать свою личность, собственные интересы, приобретенные навыки.

Наличие компьютерных обучающих программ и их применение на уроках дает возможность избежать субъективности оценки, что часто является предметом отрицательных эмоций у старших школьников. Пройдя тестирование, учащиеся могут сразу узнать свой результат и оценку.

Информационные технологии позволяют коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, сформировать у них системное мышление. Компьютеры могут быть использованы с целью индивидуализации учебного процесса и применения принципиально новых познавательных средств.

Использование компьютера ведет к эффективному обучению различным видам деятельности: чтению, грамматике, аудированию, устной речи и письму. Нельзя утверждать, что применение ИКТ сможет решить все проблемы в обучении иностранному языку, но это, несомненно, является одним из эффективных методов, применяемых на уроке.

Одна из ведущих целей обучения иностранному языку развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, то есть практическое владение иностранным языком [16]. Невозможно овладеть грамотным, «чистым» произношением, слушая речь только одного человека, в нашем случае - педагога. В этом и заключается исключительная особенность ИКТ - с их помощью можно прослушивать на уроке акценты жителей различных стран изучаемого языка, изучать их мимику и жесты, «погружаться» в иноязычную среду. Это позволяет педагогу заинтересовать школьников, а, как мы уже изучили, интерес - это ведущий фактор мотивации.

Рассмотрим применение ИКТ как способ обучения различными видам деятельности.

Обучение чтению может быть весьма разнообразным благодаря наличию в Интернете множества текстов самых разнообразных жанров. Прежде всего, нельзя не отметить неоспоримое преимущество он-лайн газет перед печатными версиями - их актуальность. Старшим школьникам важно получать самую новую информацию, для них важно оставаться в курсе событий и обсуждать те факты, которые являются предметом дискуссий в их среде. В качестве заданий на работу с текстом можно предложить школьникам выделить три заинтересовавших их новости и выделить в них наиболее значимые предложения, которые отражают главную информацию. Также действенным упражнением является задание прочитать текст в течение минуты и определить его тему и основное содержание. Просмотровое чтение развивает аналитические навыки школьников и развивают языковую догадку, что особенно важно при чтении текстов с высокой лексической и грамматической нагрузкой. На уроках подобного плана всегда получается успешно сочетать работу над навыками чтения и устной речи в виду того, что обсуждение предполагает и монолог, и диалог, особенно в тех случаях, когда речь идёт о текущих событиях в мире. На таких уроках ученикам также предоставляется возможность выразить их собственную точку зрения, задуматься над их местом в системе общественных отношений, посмотреть на проблему с разных точек зрения. Эти факторы прямым образом влияют на мотивационную сферу обучающихся, повышая уровень учебной мотивации и положительного отношения к предмету. Особенно важно изучать ситуации с позиции разных стран: например, то, как американские, английские и российские газеты освещают её или по каким принципам разные газеты выбирают для своих первых полос разные новости. Данный метод представляет отличную возможность обсудить различие менталитетов, культур разных народов и о том, что их объединяет.

Обучение устной речи является неотъемлемым компонентом работы с глобальной сетью Интернет. Главное на уроках иностранного языка поощрять использование именно английского, а не родного языка. Интернет предлагает массу тем для обсуждения с красочным и постоянно меняющимся иллюстративным материалом, то есть выбор темы для каждого нового занятия будет зависеть от самого педагога, задач и целей урока. Работа по любой теме может быть организована с использованием глобальной сети. Например, тема урока - «Профессии 21 века». Учащиеся выбирают интересную им сферу, находят и изучают сайты по представленной теме, описывают плюсы и минусы выбранной ими профессии. Важным моментом при работе со старшими школьниками является необходимость привязывать каждый урок к реальной жизни, чтобы поддерживать высокий уровень мотивации. Тема профессии особенно волнует учащихся на данном этапе обучения и поэтому работа с данным материалом может представлять повышенный интерес для школьников.

Использование сети Интернет даёт возможность в прямом эфире увидеть или прослушать интервью на английском языке с известным человеком, что напрямую связано с обучение аудированию. Сложность предлагаемых материалов подбирается с учётом возможностей класса, их уровня подготовки, требований программы и гос. стандартов.

Так, применение информационно-коммуникационных технологий показывает существенное повышение интереса старших школьников к изучению английского языка и активности на уроке.

При осуществлении работы, направленной на повышение мотивации учебной деятельности, указанные учебные задачи решаются более успешно, если применять метод проекта.

Учителям и педагогам иностранного языка приходится иметь дело с группами учеников, обладающими разным уровнем подготовленности, поэтому применение «проектной технологии» наиболее продуктивный способ снятия языковых трудностей, расширение страноведческих знаний, развитие навыков само- и взаимоконтроля, а также в личностной проработке словарного запаса и отработке грамматической структуры и восприятия изучаемого языка.

Важнейшим мотивом активной учебной деятельности является познавательный интерес [21]. В процессе разработки проекта на иностранном языке у обучающихся повышается мастерство свободного общения и лингвистическая культура овладения языком, раскрепощается творческое мышление, и как результат повышается эффективность обучения. При подготовке обучающимися проектов наиболее положительное влияние оказывает внутренняя мотивация. На внутреннюю мотивацию влияют: свобода выбора тем проектных работ, когнитивная сложность и новизна, положительная обратная связь - информация об успешности деятельности.

Обучение с применением проектного обучения иностранному языку дает возможность непроизвольного запоминания без специальных затрат времени на усвоение и закрепление изучаемого материала. Такой подход к организации обучения дает переход от внешнего к внутреннему побуждению.

Проектная технология позволяет в процессе обучения:

·--мотивировать деятельность;

·--приблизить к действительности;

·--увеличить интенсивность и индивидуализацию образовательного

·--процесса;

·--возможность развития компетенций.

Этот метод позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, т.е. реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку. Основной принцип этого направления заключается в том, что в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания. Идея этого подхода

для меня очень привлекательна, потому что обучение ориентировано на личностные характеристики, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления). Метод проектов на уроках иностранного языка позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой учащихся, научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем, касающихся их жизни.

Совместная работа над проектом позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться навыкам совместного труда в коллективе, когда необходимо выслушать партнера, принять или не принять его точку зрения, аргументировать свой выбор. То есть каждому проявить свое “я”, рассказать о себе, о своих мыслях, оценить, что твоя точка зрения комуто интересна и интересен ты сам как личность. Здесь мы уже видим проявление “ Я-фактора”, волевой саморегуляции, избирательности личности.

Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Резервы развивающего обучения раскрываются наиболее плотно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение как речевого партнера и старшего помощника.

В основе проекта лежит какая-либо проблема, для решения которой требуются знание языка и межпредметные знания. Приступая к работе над проектом, в зависимости от формы проекта, дети распределяются по группам (формы: выставка, инсценировка, коллаж, репортаж, стенгазета, кроссворд, переписка, рассказ-загадка, экскурсия и т.д.). Работа над проектом ведется поэтапно:

1. Предварительная подготовка.

2. Определение и формулировка темы.

3. Выполнение проекта.

4. Презентация проекта.

5. Оценка работы.

6. Практическое использование результата.

Используя этот метод, удается достичь определенных целей:

личностно-ориентированное взаимодействие обучающихся, т.е. тематика отбирается по желанию обучающихся; реализуются ведущие принципы современной методики преподавания иностранных языков: активности, учёта возрастных особенностей и личных интересов, реализуется эстетическое и нравственное воспитание, развивается культура общения, тактичность, объективность в оценке, творческая активность; подводится итог знаниям, умениям учащихся в рамках изученной темы.

Любая игровая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность обучающихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести и игровые технологии. Особенностью игровых технологий является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Целью применения игровых форм обучения на уроках является развитие устойчивого познавательного интереса у обучающихся через разнообразные игровые формы обучения.

В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций учебных игр (по форме проведения, по количественному составу, по способу организации игры и так далее).

Выделяют несколько групп, развивающих интеллект и познавательную активность ребенка.

I группа - предметные.

II группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами, обычно называемыми дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет.

III группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной собственности.

Часто на уроках английского применяются дидактические игры. Например, это могут быть игры-упражнения. Игры-упражнения проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 1015 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей обучающихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснения пословиц и поговорок, загадки. Благодаря таким упражнениям у обучающихся развивается логическое мышление.

Игры-путешествия. Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация обучающихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены