Сюжетно-ролевая игра отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а обучающиеся играют определённые роли. Часто этот вид игр я применяю на среднем звене обучения.

На уроках английского языка также используются игры для формирования речевых навыков: грамматические, лексические, фонетические, орфографические, речевые.

На старшем этапе обучения иностранному языку, когда ученики достигли определённого уровня коммуникативной компетенции, игровая деятельность усложняется. Наряду с лингвистическими и имитационными играми, применяются коммуникативные, интеллектуальные, ролевые, направленные на социализацию обучающихся. Их содержанием являются отношения между людьми. Это объясняется возрастающим значением общения в жизни школьника. Поэтому на среднем этапе обучения иностранному языку средством повышения эффективности учебного процесса являются игры- соревнования, игры-конкурсы. Они отличаются от обыкновенной игры тем, что в них должен присутствовать элемент соревнования и соперничества. Для некоторых обучающихся, не испытывающих интереса к предмету, игры- соревнования могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Поэтому использование таких игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.

Игра-соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры обучающиеся делятся на группы, команды, между которыми идёт соревнование. Игра-соревнование позволяет в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом её основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.

В старшем звене уместно применение более усложнённых грамматических, лексических и фонетических игр на уроках.

Грамматические игры преследуют следующие цели:

·--научить обучающихся употреблению речевых образцов, содержащих определённые грамматические трудности;

·--создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;

·--развить речевую активность и самостоятельность обучающихся. Лексические игры ставят следующие цели:

·--познакомить обучающихся с новыми словами и их сочетаниями;

·--тренировать обучающихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

·--активизировать речемыслительную деятельность;

·--развивать речевую реакцию.

Фонетические игры преследуют следующие цели:

·--тренировать обучающихся в произнесении иноязычных звуков;

·--научить обучающихся громко и чётко читать стихи;

·--разучивание стихотворений с целью их воспроизведения по ролям.

Организация обучения на старшем этапе обучения иностранному языку с использованием ролевых / деловых и коммуникативных игр способствует повышению эффективности учебного процесса, особенно если уровень языковой подготовки обучающихся достаточно высок.

Деловые игры в обучении иноязычной речи моделируют обучаемых и обеспечивают условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности (счастливый случай, брейнринг). Ситуативные (коммуникативные) игры позволяют активизировать изучаемый языковой материал в речевых ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения.

Используя игры как средство обучения в учебном процессе, многие выдающиеся педагоги справедливо отмечали, что они содержат большие потенциальные возможности. Игровые формы работы способствуют созданию на уроке благоприятного психологического климата и активизируют деятельность учащихся. В игре наиболее полно и порой неожиданно проявляются способности человека. Использование игр на уроках иностранного языка также не ново. И, тем не менее, несмотря на очевидную привлекательность обучающих игр, они не достаточно используются на уроках иностранного языка, не стали подлинным средством обучения, частью общей системы. Практика показывает, что игры чаще всего служат развлекательным моментом на уроке, учителя к ним прибегают скорее для того, чтобы снять утомление учащихся, используя их лишь в качестве разрядки. Это и побуждает нас еще раз заострить внимание учителей на некоторых аспектах данной проблемы. [1;30] Что же такое игра на уроке иностранного языка с точки зрения её содержания и структуры, каковы её возможности и механизм воздействия? С одной стороны, игра обусловлена рядом правил определяющих её сюжет. Причем в ходе игры эти правила чаще всего получают весьма лаконичное словесное выражение. По существу, в каждой игре мы имеем дело с одним или двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как языковое упражнение [15].

С другой стороны, игра представляет собой ситуацию, которая многократно проигрывается и при этом каждый раз в новом варианте. В ходе игры происходит соревнование. Желание победить мобилизует мысль и энергию играющих, создаёт атмосферу эмоциональной напряжённости. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет здесь ярко выраженную целенаправленность ("Я говорю, чтобы выиграть"). Оно носит обязательный, мотивированный и естественный характер. Для речи игры, несмотря на её некоторую запрограммированность характера, а также спонтанность, т.к. победа во многом зависит от точной, быстрой словесной реакции, правильных и остроумных решений. Таким образом, игра это вариативно-ситуативное речевое упражнение, в ходе которого учащиеся приобретают опыт речевого общения [17]. А значит, играть уместно не только с учащимися младших классов. Игра может благотворно воздействовать и на учащихся старших классов. Возвращение в свое недавнее детство делает старшеклассников добрее, мягче, по-хорошему наивнее. Богаты возможности игры для старшеклассников и с точки зрения языковой тренировки. Во-первых, полезно время от времени возвращаться к элементам языковых конструкций, и тогда игра внесет, свежую краску в тренировку. Во-вторых, можно предложить игры, построенные на более сложном грамматическом материале, а гак же игры, тренирующие речевые навыки. Выбирает игру только учитель: только он может решить, что полезно для данного класса [3].

Примером инновационных технологий можно назвать деловую игру на интегрированном уроке, где моделируются реальная жизненная и производственная ситуации.

Деловые игры легко вписываются в урок и хорошо воспринимаются студентами. Повышается мотивация к изучению выбранной специальности, т.к. игра позволяет приблизить обстановку учебного процесса к реальным условиям и порождает потребность к знаниям и их практическом применении, что обеспечивает познавательную активность студента [4].

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового материала, закрепления и развития творческих способностей. В рамках интегрированного урока она дает возможность студентам понять и изучить учебный материал с различных позиций.

Значение деловой игры определяется тем, что в процессе решения определённых проблем активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения, то есть коммуникативная компетенция. Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивающее условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствования их иноязычной речи, а также более полное овладение иностранным языком как средством профессионального общения и предметом изучения [9].

Деловая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему, т.к. от деятельности «переводчика» зависит результат работы «его фирмы».

Деловая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала. Некоторые выражения и фразы часто воспринимаются студентами механически. В деловой игре они приобретают значимость. Так как студенты поделены на микрогруппы и каждая назначает руководителя, переводчика, инвестора соответственно изучаемому языку, почти все учащиеся вовлечены в переговоры на иностранных языках: английском, французском и немецком [6].

Деловая игра таким образом обеспечивает и стимулирует обучающую функцию, т.к. способствует развитию речевых навыков и умений.

Воспитательная функция деловой игры заключается в том, что именно в деловых играх воспитывается дисциплина, взаимопомощь, активность, готовность включаться в различные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях [8]. Однако в отличие от других игр, в том числе и игр обучающего характера, деловая игра обладает наряду с перечисленными игровыми элементами, индивидуальными, присущими только этому виду учебной работы чертами, без наличия которых игра не может считаться деловой:

·--моделированием в игре приближенных к реальным условий профессиональной деятельности обучаемых (имитированием их);

·--поэтапным развитием, в результате которого выполнение заданий предшествующего этапа влияет на ход последующего;

·--наличием конфликтных ситуаций;

·--обязательной совместной деятельностью участников игры, выполняющих предусмотренные условиями игры роли;

·--описанием объекта игрового имитационного моделирования;

·--контролем игрового времени;

·--системой оценки хода и результатов игры, заранее разработанной и используемой в данной игре;

·--правилами, регулирующими ход игры;

·--элементом соревнования [3].

Действие в деловой игре происходит в одной из сфер профессиональной деятельности обучаемых. В связи с этим моделирование в деловой игре условий профессиональной деятельности обучаемых является обязательным. Оно предполагает определение прежде всего основных сфер профессиональной деятельности будущего специалиста.

Обучающая задача - это ознакомление участников игры с навыками управления сложной коммуникацией путем создания условий для процесса коллективного мышления, обучение правилам ведения переговоров на иностранных языках [2].

Цели деловой игры следующие:

·--выявить и согласовать представления участников игры об основных проблемах управления предприятием в условиях конкуренции и определить задачи субъектов деятельности;

·--коллективно разработать целевую стратегию выживания и развития предприятия в условиях конкуренции;

·--подготовить и соорганизовать единомышленников для разработки и последующего использования инноваций в процессе управления фирмой;

·--активизировать лексику по специальности на иностранных языках, отработать навыки синхронного перевода [5].

Технология деловой игры состоит из следующих этапов:

1. Этап подготовки.

Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария -- условного отображения ситуации и объекта. Затем составляется план проведения игры. Преподаватель должен иметь общее описание процедуры игры и четко представлять характерные особенности действующих лиц.

2. Этап объяснения.

На данном этапе идет ввод в игру, ориентация участников, определение режима работы, формулировка главной цели урока, а также необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор ситуации. Выдаются заранее подготовленные пакеты необходимых материалов, инструкций, правил. При необходимости, студенты обращаются за помощью к преподавателю за дополнительными разъяснениями. Преподаватель должен настроить студентов на то, что нельзя относиться пассивно к игре, нарушать регламент и этику поведения.

3. Этап проведения.

Этап проведения -- процесс игры. На этом этапе студенты ра-зыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определенные роли.

4. Этап анализа и обобщения.

По окончании игры преподаватель вместе со студентами проводит обобщение, т.е. студенты обмениваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение преподаватель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог урока. При анализе обращается внимание на соответ-ствие использованной имитации с соответствующей областью реальной ситуации [10].

Деловые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры. В процессе ролевой игры формируется сознание принадлежности её участников к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач. В процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом. Проведение деловых игр на уроке английского языка при обучении учащихся говорению способствует мотивированию учебно-речевых высказываний учащихся, а разработка и использование учителем наглядных средств (схем, таблиц, коллажей и т.д.) помогает учащимся осуществлять логичные и последовательные иноязычные высказывания.

Выводы к главе 2