Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Мотивация как основной элемент учебной деятельности
• 1.1 Проблема мотивации к изучению английского языка
• 1.2 Особенности мотивации учащихся старших классов
• 2. Методика использования видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку
• 2.1 Теоретические основы использования видеоматериалов в процессе обучения английскому языку
• 2.2 Работа на уроке английского языка с применением аутентичных видеоматериалов
• 2.3 Планы-конспекты уроков английского языка с использованием аутентичных видеоматериалов
• Заключение
• Список используемой литературы


Введение

Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена проблеме использования аутентичных видеоматериалов как одного из способов повышения мотивации старшеклассников к изучению иностранного языка.

В связи с бурным ростом технологий методисты, исследователи и педагоги: Барменкова О. И., Барышников Н. В., Вайсбруд М. Л., Карева Н. В., Писаренко В. И. и др. - проявляют глубокую заинтересованность в том, чтобы разнообразить и улучшить учебный процесс с использованием цифровых технологий в рамках проводимых уроков, чтобы идти в ногу с современным меняющимся миром. Одним из способов применения современных технологий на уроке с целью повышения уровня мотивации может быть просмотр аутентичных видеоматериалов. Все вышесказанное определило актуальность проводимого исследования.

Новизна данной работы заключается в том, что на основе широкого круга источников было комплексно исследовано влияние аутентичных видеоматериалов на мотивацию старшеклассников и предложен способ работы с аутентичными видеоматериалами на уроке английского языка.

Объект исследования - процесс обучения английскому языку с применением аутентичных видеоматериалов.

Предмет исследования - аутентичный видеоматериал как средство повышения мотивации к изучению английского языка у старшеклассников.

Целью данного исследования является рассмотрение эффективного использования аутентичных видеоматериалов в процессе обучения английскому языку.

Для достижения поставленной цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. определить понятие мотивации и рассмотреть факторы, влияющие на нее;

2. раскрыть понятие "аутентичный видеоматериал";

3. выявить особенности при работе с аутентичным видеоматериалом и установить критерии его отбора;

4. исследовать алгоритм работы при использовании аутентичных видеоматериалов в процессе обучения английскому языку;

5. разработать систему упражнения для работы с аутентичным видеоматериалом;

Для решения указанных выше задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования, изучение действующих стандартов и программ по английскому языку, наблюдение за процессом обучения школьников во время педагогической практики.

Практической значимостью данного исследования является то, что полученные результаты могут быть использованы для проведения лекций по методике преподавания и выступать в качестве методической опоры для работы с аутентичными видеоматериалами в процессе обучения.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



1. Мотивация как основной элемент учебной деятельности

1.1 Проблема мотивации к изучению английского языка

Основой любой человеческой деятельности является мотивация. Во многом успех выполняемой деятельности неразрывно связан с тем, насколько сильна у человека мотивация к выполняемой деятельности. Как показывают исследования в этой области, проведенные А. А. Реаном, В. А. Якуниным, Н. И. Мешковым: люди с меньшим способностями в определенной сфере деятельности могут компенсировать недостаток способностей или знаний сильной мотивацией. В это же время, люди с ярко выраженными способностями к определенному виду деятельности при отсутствии достаточного уровня мотивации могут уступать людям с меньшими способностями, знаниями [13]. Те учащиеся, что заинтересованы в получении знаний больше других, как правило могут достичь больших результатов. Таким образом в образовательном процессе значимость мотивации особенно важна. английский аутентичный урок

Все учащиеся посещают занятия, имея собственный уровень мотивации, отличный от остальных. Учителя все время вынуждены прикладывать колоссальные усилия, чтобы поддерживать достаточно высокий уровень мотивации учащихся. Стиль общения и стиль преподавания учителя, его умение составлять структуру курса обучения, умение подбирать задания и материал для занятий играют большую роль в мотивировании учащихся. Многие учителя сталкиваются с крайне низкой мотивированностью учащихся к изучению иностранного языка. Многие связывают явление снижения познавательной заинтересованности и как следствие снижение мотивации с развитием информационных технологий: видеоигры и интернет заменили чтение, и как итог учащиеся стали менее дисциплинированными и менее заинтересованными в получении знаний. Однако, нельзя забывать о том, что старшее поколение также живет в условиях развития информационных технологий и, возможно, проблема кроется как раз в недостаточной адаптации образовательного процесса к современным реалиям - в привлечении современных технологий в процесс обучения в недостаточной мере. Учащиеся действительно тратят много времени на видеоигры и интернет-серфинг, но эти виды деятельности также включают в себя чтение и получение новой информации. С помощью интернет технологий они находят интересующую их информацию, которая зачастую может оказаться на иностранном языке, в частности на английском, так как англоязычное интернет сообщество является более обширным. Нужно принять во внимание тот факт, что современные технологии стали неотъемлемой частью нашей жизни, в связи с этим нашей обязанностью является решить проблему использования современных технологий на пользу процессу обучения [12].

Для начала нужно разобраться с понятием мотивации и механизмами воздействия на нее. В данной работе будет рассмотрена мотивация учебной деятельности и прежде чем перейти к рассмотрению непосредственно понятия мотивации, следует определить, что собой представляет "учебная деятельность".

Учебная деятельность, как и любой другой вид человеческой деятельности основан на влиянии определенных побуждений, которые в свою очередь являются источником активности учащихся. В основе этих побуждений лежат потребности, убеждения, интересы, идеалы, ценности, и в свою очередь образуют мотивационную сторону учебной деятельности [23].

Учебная деятельность характеризуется наличием общих черт, которые присущи любой человеческой деятельности, а также наличием специфических черт, которые присущи только этому виду деятельности.

Общие черты учебной деятельности:

· носит сознательный характер;

· относится к социально-нормативной и усваиваемой форме функционирования человека;

· выражает активность человека, побуждаемую мотивами и направленную на достижение определенных целей;

Специфические черты учебной деятельности:

· учащийся является одновременно объектом и субъектом деятельности;

· реализация деятельности происходит в случае, когда изменения в субъекте деятельности одновременно являются результатами деятельности и соответствуют целям деятельности;

Возвращаясь к понятию мотивация, следует отметить, что данное понятие является сложным и ученые-психологи до сих пор не пришли к единому мнению в отношении того, как должно звучать определение мотивации. В данной работы мы будем опираться на определение, данное в рамках учебной мотивации.

На основе определения данного И. П. Подласовым мотивация - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Имея в виду учителей, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки [32].

Понятие мотив, в свою очередь, также является предметом споров психологов. Существуют различные определения этого понятия, однако в рамках этой работы за основу взято следующее определение:

Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением потребностей [7]. Другими словами мотив - это то, ради чего совершается действие. Совокупность действий, вызванных одним мотивом образует особенный вид деятельности, например учебную деятельность. В то же время важным моментом является то, что не обязательно какое-то действие сопровождается только одним мотивом, напротив, зачастую действия человека побуждаются сразу несколькими мотивами. Разные мотивы, которые направлены на одну деятельность по своей роли не равнозначны. Обычно выделяется главный мотив и второстепенные. Главный мотив, также называемый ведущим, выступает в роли активатора деятельности, а второстепенные мотивы скорее дополнительно стимулируют данную деятельность [14].

В психологии существует разделение мотивации на внутреннюю и внешнюю. Внешняя мотивация представлена двумя видами: широкая социальная мотивация и узколичная. Широкая социальная мотивация связана с чувством гражданского долга перед страной, близкими. Узколичная - с достижением собственного благополучия [33]. Ключевым моментом внешней мотивации является то, что она основана на наградах и поощрениях. Что касается внутренней мотивации, в этом случае сама деятельность становится целью, а не внешние награды и поощрения. Человек занимается данным видом деятельности из-за получения удовольствия от самого процесса его выполнения [41].

Следует отметить, что внутренняя мотивация является более стойкой по отношению к внешней, и следовательно результаты деятельности обусловленной наличием внутренней мотивацией, как правило выше [7]. Это обусловлено тем, что удовлетворение от получения наград и поощрений носит временный и неустойчивый характер. Таким образом внешняя мотивация служит средством, запускающим тот или иной вид деятельности, но её силы может оказаться недостаточно для поддержания интереса к выполнению деятельности и как следствие для поддержания активности на нужном уровне.

Как показывает практика, в школе учебный процесс обычно основан на влиянии внешней мотивации, то есть основным фактором, влияющим на уровень мотивации выступает система оценок. Главной целью учащихся является не получение знаний как таковых, а получение хороших оценок, чтобы не ругали родители, учителя и так далее. Зачастую учащимся так и не удается заинтересоваться изучаемым предметом, в результате домашние задания не выполняются или выполняются недостаточно тщательно, возникают проблемы с дисциплиной на уроке, которые обуславливаются недостатком интереса учащихся к предмету и может выражаться в разговорах учащихся между собой на уроках: им намного интереснее обсуждать что-либо несвязанное с учебой, чем получать знания о предмете, который они могут считать скучным и даже ненужным в будущем.

Именно мотивация вызывает целенаправленную активность и поэтому является "запускным механизмом" всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

Проблема мотивации возникает при изучении любого школьного предмета. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе, где обычно у большинства учащихся происходит её снижение от класса к классу. В самом начале изучения иностранного языка у учащихся, как правило, высокая мотивация. У них есть желание выражать свои мысли на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать. Но в процессе овладения иностранным языком отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Во время этого процесса происходит накопления знаний, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение намеченных целей. Как результат уменьшается мотивация, пропадает активность, и как следствие снижается в целом успеваемость, которая, свою очередь, тоже негативно влияет на мотивацию.

Мотивация является ключевым моментом в овладении иностранным языком, от которого зависит весь процесс приобретения знаний, умений и навыков и во многом определяет их качество. Мотивацию создает отношение учащегося к изучению языка и эмоции, связанные с этим. Эти факторы влияют на усилия, которые прикладываются изучающими язык для достижения результата. При наличии мотивации в попытках освоить иностранный язык четко видны успехи: идет расширение словарного запаса, улучшается способность правильно и четко формулировать свои мысли на иностранном языке, есть желание включаться в разговор, информация запоминается и осваивается намного проще и быстрее.

Большую роль в вопросе мотивации учащихся играет учитель: правильно выстроенная структура урока, постоянная смена деятельности, использование разнообразных по подходу и содержанию упражнений, творческий подход к организации учебной деятельности не дадут учащимся заскучать и как следствие могут способствовать повышению мотивации к изучению иностранного языка.

Вопросом повышения мотивации, сохранения и повышения у школьников интереса к предмету "иностранный язык" уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы.

Можно сказать, что повышение мотивации идет посредством:

· вовлечения учащихся в работу на уроке;

· проблемности используемых заданий и ситуаций;

· контроля знаний, умений и навыков;

· использования познавательных игр;

· включения страноведческий материал;

· позитивного настроя учащихся;

Основываясь на исследованиях, проведенных А. А. Реаном, Н. В. Бордовской и другими о соотношении влияния внутренней и внешней мотивации в учебном процессе, можно сделать вывод, что при обучении иностранному языку усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой [7]. Внутренняя мотивация определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком.

Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету "иностранный язык" и обеспечены условия для достижения определенных успехов. Развитие внутренней мотивации - это длительный и сложный процесс, требующий определенных усилий со стороны учителя.

Многое на занятии зависит от того, как преподаватель его начнет. Главная задача преподавателя - обеспечить максимальную мыслительную активность и вовлеченность школьника в учебную деятельность на всех этапах урока. С целью создания мотивационной сферы учебной деятельности учителю следует учитывать внутренние и внешние условия, которые обеспечат успешность данной деятельности. К внешним условиям относятся:

· наличие альтернативного содержания для выбора учебной деятельности ученика;

· возможность свободного выбора с целью развития самостоятельности ученика;

· атмосфера доверия и уважения интересов, оценок и мнений всех субъектов обучения;

К внутренним условиям относятся:

· способность к свободному и ответственному выбору с точки зрения мотивов, ценностей, возможностей;

· заинтересованность в преодолении трудностей на пути реализации сделанного выбора;

· способность к самоконтролю и рефлексии; [8]

Для того, чтобы создать данные условия учителю необходимо:

· тщательно подобрать и сконструировать учебный материал;

· предложить ученикам различные возможные способы выполнения заданий;

· организовать работу учащихся таким образом, чтобы стимулировать их к выполнению заданий разными способами;

· организовать деятельность таким образом, чтобы устранить у учащихся боязнь ошибиться;

· разработать метод адекватной оценки деятельности учащихся; [20]

1.2 Особенности мотивации учащихся старших классов

Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному.

Обычно выделяется три периода: младший школьный возраст (7--10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10--15 лет, учащиеся 5--9 классов), старший школьный возраст (16--18 лет, учащиеся 10--11 классов). Для каждого возрастного периода учебная мотивация будет иметь свои особенности. В рамках своей исследовательской работы я бы хотела остановиться на особенностях старшего школьного возраста.

В период старшего школьного возраста происходит интенсивное развитие структуры личности, что также касается развития мотивационно- потребностной среды. В этом возрасте у учащихся появляются новые потребности и интересы, что влияет на формирование новых качеств личности, в связи с чем и ценности и мотивы личности подвергаются изменениям. Важную роль в жизни старшеклассников начинают играть социально значимые мотивы, которые определяются общественно заданными нормами, правилами, требованиями и в свою очередь составляют общечеловеческую систему базовых ценностей. При нормальном взрослении эти ценности должны быть приняты всеми учащимися и формировать систему мотивации учебной деятельности дальнейшей взрослой жизни [10].

Такие преобразования во время старшего школьного возраста обуславливаются следующими объективными изменениями в жизни старшеклассника: осознание близости завершения среднего образования и необходимости выбора профессии; гражданское совершеннолетие в 18 лет и получение гражданских прав; позиция учащихся в школе как старших;

В основе развития мотивации в этом возрасте лежит ряд особенностей связанных с изменениями, происходящими в жизни старшеклассников:

· потребность в жизненном самоопределении;

· обращенность планов в будущее;

· осознание себя как личности;

· стремление к самообразованию;

· устойчивость интересов;

· формирование ответственности перед обществом; Мотивацию учения в старшем школьном возрасте затрудняют:

· устойчивый интерес к одним учебным предметам в ущерб усвоению других;

· неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий;

· негативное, отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;

· сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем);

· недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями.

Недостаточно осознаются старшеклассниками убеждения и идеалы, лежащие в основе положительного отношения к обучению, так как учащиеся не всегда видят связь между ними и мотивацией. Основными причинами отрицательного отношения к обучению у старшеклассников являются отсутствие интереса к обучению и непонимание его смысла. Обстоятельствами, усиливающими это отношение, являются: лень, собственное безволие школьников и отрицательные черты личности учителя. Формирование положительного отношения к обучению у старшеклассников происходит за счет образование новых мотивов -- профессиональных. С появлением профессиональных мотивов происходит преобразование мотивационной сферы обучения. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации старшеклассников [10].

Причинами снижения учебной мотивации в этом возрасте, как и в других возрастных периодах, могут быть неучтенные педагогом возрастные особенности старшеклассников, неспособность педагога к применению современных методических приемов, ограниченность педагогических возможностей учителя, особенности его личности.

В этом возрасте преобладающим мотивом у учащихся становится мотив, связанный с самоопределением и самосовершенствованием в связи с тем, что к учащимся приходит осознание того, что в скором времени им предстоит выбор своего дальнейшего жизненного пути. Выбор профессии определит их жизнь на долгие годы вперед и им придется нести ответственность за последствия сделанного выбора.

Таким образом, для того чтобы успешно воздействовать на повышение мотивации учащихся, нужно выстраивать обучение таким образом, чтобы в ходе учебной деятельности у учащихся была возможность реализовать свои мотивы. Так как в этом возрасте на первое место у старшеклассников выходят профессиональные мотивы, которые напрямую связаны с мотивами компетенции, то это значит, что у учащихся появляется потребность в получении знаний, которые могут быть полезны в выбранной ими профессиональной сфере. Это создает, с одной стороны, благоприятные условия для повышения мотивации учения в связи с тем, что учащиеся старших классов хотят получать знания, связанные с выбранной ими профессиональной сферой, углублять полученные знания и заниматься самостоятельной учебной деятельностью; с другой стороны, интерес к учебным предметам в связи с профессиональными интересами может быть выборочным и распространяться только на определенные предметы в ущерб другим.

Другим важным фактором, который влияет на формирование мотивации учащихся старших классов, является формирование собственных взглядов и мнений у старшеклассников касательно явлений и предметов окружающей действительности. Учащимся в этом возрасте важно, чтобы их мнение и взгляды были услышаны. Им нравится делиться своими суждениями с другими, изучать и анализировать окружающие явления. Они готовы спорить и до последнего отстаивать свою точку зрения. На основе этого можно сделать вывод, что старшеклассники предпочитают задания, направленные на необходимость выразить собственное мнение по какому-либо вопросу.

Вновь обращаясь к понятиям внутренняя и внешняя мотивация, важно помнить, что внутренняя мотивация имеет более стойкий характер и задача учителя - стремиться к тому, чтобы у учащихся в конечном итоге преобладала внутренняя мотивация при выполнении учебной деятельности.

Изначально возбудителем интереса к предмету может служить внешний мотив, например, что изучение английского языка это престижно, так как его знание может открыть новые перспективы в разных сферах. Но в дальнейшем следует развивать интерес к самому процессу изучения языка, а также к процессу его непосредственного использования, что приведет к формированию внутренней мотивации.

Для того чтобы формирование мотивационной сферы учащихся старших классов, в которую входят все мотивационные образования человека, было успешным, учителю следует приложить определенные усилия. Требуется организовывать учебный процесс таким образом, чтобы старшеклассники могли проявить свои интеллектуальные возможности в полной мере. Перед учащимися должны ставиться проблемные задания, которые побуждали бы их на самостоятельный поиск решения поставленной перед ними задачи. Также задания должны носить коммуникативный характер и побуждать учащихся к вступлению в диалог с учителем и сверстниками. Для того чтобы у учащихся старших классов возникло желания высказаться по какой-либо теме и вступить в диалог, нужно оказать воздействие на их эмоции. Это значит, что вопросы, которые будут подниматься в ходе уроков, должны соответствовать интересам учащихся и являться важными для них, чтобы суметь вызвать достаточно сильные эмоции, которые смогли бы побудить старшеклассников на активное участие на уроке.

Хорошим подспорьем для стимулирования интереса к иностранному языку может служить использование видеоматериалов в учебном процессе. Видеоматериалы в полной мере реализуют принцип наглядности. Они сочетают в себе зрительный и звуковой ряд, благодаря чему оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся. Именно это эмоциональное воздействие и является ключом к повышению мотивации старшеклассников.

Наличие высокой мотивации является важнейшим условием для достижения успехов в любом виде человеческой деятельности, так как человеку для выполнения любых действий нужна причина, которая побуждает потребность, в дальнейшем выражающуюся в мотивах, таким образом, именно мотивация побуждает человека к действиям.

От того, насколько высока мотивация, зависит насколько человек продуктивен в выполняемом им виде деятельности в особенности это касается учебной деятельности. Такая прочная взаимосвязь основана на том, что реализация данной деятельности происходит только в том случае, если учащийся достигает успеха в поставленных перед ним целях, которые являются в то же время и результатом данной деятельности в виде развития и формирования навыков и умений, а также в приобретении необходимых знаний, так как чем более заинтересован учащийся в изучаемом предмете, тем охотнее он выполняет задания и тем лучше идет запоминание нужной информации, к тому же это может побудить его на самостоятельное более тщательное изучение, что приведет к более быстрому и качественному достижению учебных целей.

Следовательно необходимо формировать у учащихся сильную и стойкую мотивацию к обучению. Для достижения этой цели нужно учитывать возрастные и психические особенности учащихся и их потребности, обусловленные изменениями и требованиями современного общества.

Основываясь на вышесказанном, учителю необходимо сосредоточить свое внимание на формировании внутренней мотивации учащихся, так как она представляет собой интерес к непосредственно самому предмету, а значит является более устойчивой по сравнению с внешней мотивацией.

Необходимо также помнить о том, что когда речь идет о старшеклассниках, то формирование их мотивационной сферы происходит под воздействием особенных факторов: взросление и необходимость самоопределения в будущей профессиональной сфере. Учащиеся в старшем школьном возрасте рассматривают каждый предмет с практической точки зрения, поэтому для того, чтобы сохранить интерес к предмету у учащего, необходимо показать его практическую значимость и пользу.



2. Методика использования видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку

2.1 Теоретические основы использования видеоматериалов в процессе обучения английскому языку

В эпоху современных технологий педагоги озабочены вопросом их эффективного использования в учебном процессе. Я бы хотела остановиться на использовании аутентичных видеоматериалов в процессе изучения английского языка. По мнению В. И. Писаренко использование видеоматериалов в учебном процессе целесообразно так как: видеоматериалы широкодоступны доступны и их использование предоставляет возможность для более активной творческой деятельности для преподавателя [31]. Согласно А. Н. Щукину просмотр видеоматериалов повышает развлекательную мотивацию учащихся [43].

Обучение с помощью видеоматериалов носит наглядный характер, что является одним из основных дидактических принципов обучения. Являясь аудиовизуальным средством обучения и обладая динамичностью и яркостью, видеоматериал превосходит другие средства обучения по силе эмоционального воздействия на учащихся, что положительно влияет на усвоение материала, так как наглядно показанный материал вкупе с положительными эмоциями, полученными при его просмотре улучшают запоминание. Таким образом применение аутентичного видеоматериала позволяет в более короткие сроки овладеть речевыми конструкциями разговорного языка, а также обогатить словарный запас, однако, нельзя забывать о том, что аутентичный видеоматериал лучше вводить в процесс обучения тогда, когда учащиеся уже освоили основной набор грамматических и лексических навыков.

Использование видеоматериалов обусловлено тем, что на сегодняшний день основной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, которая подразумевает под собой использование языка как средство общения и включает в себя следующие аспекты:

· лингвистическая компетенция;

· социолингвистическая компетенция;

· социокультурная компетенция;

· стратегическая компетенция;

· социальная компетенция; [37]

Лингвистическая компетенция заключается в овладении знаний и навыков, связанных с различными аспектами языка: фонетикой, грамматикой, лексикой.

Социолингвистическая компетенция представляет собой способность адекватно выбирать и использовать языковые формы в зависимости от контекста, опираясь на семантические особенности слов и выражений.

Социокультурная компетенция подразумевает владение знаниями о культурных особенностях, об особенностях менталитета, речевого поведения, этикета, духовных ценностей, обычаев, традиций и стереотипов поведения представителей изучаемого языка и умение применять эти умения в процессе коммуникации, таким образом уменьшая вероятность возникновения недопонимания и как следствие конфликтов на почве разницы культур. Целью социокультурной компетенции является создание диалога культур, в ходе которого было бы возможно взаимное сотрудничество и обогащение культур, участвующих в диалоге.

Стратегическая компетенция заключается во владении навыками организации речи, в умении выстраивать ее логично и убедительно, соблюдая причинно-следственные связи, а также в умении добиваться поставленной цели в ходе коммуникации.

Аутентичные видеоматериалы с успехом могут помочь в достижении выше приведенных задач, так как содержат в себе примеры диалогической или монологической речи представленной носителями и отражают реальное употребление языка со всеми его лексическими, фонетическими и грамматическими особенностями. Это могут быть, например, паузы в речи, использование междометий или фоновой безэквивалентной лексики, а также упущение членов предложения, что является характерным для разговорной речи.

Еще одной немаловажной чертой видео, которую стоит упомянуть, является то, что при просмотре видео перед зрителями предстают не только примеры вербального общения, но также и невербального: жесты, мимика, внешний вид и поза говорящего, походка, соблюдение личного пространства, взгляд, тактильные движения, движения в пространстве. Это является очень важным подспорьем для формирования коммуникативной компетенции.

На основе видеоматериала можно с успехом изучать и закреплять фонетические особенности языка, лексические единицы и грамматические структуры, что в свою очередь послужит для формирования лингвистической компетенции.

Наблюдая за тем, какие лексические единицы и формы речи используются в различных ситуациях и контекстах, можно сформировать социолингвистическую компетенцию.

И, наконец, видеоматериал может очень наглядно демонстрировать культурные особенности страны изучаемого языка, посредством яркой демонстрации не только того, какие вербальные средства используют представители культуры изучаемого языка, но также и невербальные. Помимо этого, видеоматериал сам по себе может содержать культурные аспекты: освещать культурные особенности, такие как традиции, обычаи и нормы этикета, правила поведения в обществе, которые могут быть достаточно неочевидными, как например в Америке принято приходить на вечеринки со своей едой, в отличие от России, где приглашающий сам готовит стол. Все это помогает в формировании социокультурной компетенции, которая так важна для успешного диалога культур [39].

С. Стемплески выделяет несколько ключевых моментов, почему использование аутентичных видеоматериалов в процессе обучения не просто оправдывает себя, а действительно является перспективным и эффективным средством обучения:

· мотивирует учащихся;

· представляет настоящий язык;

· предоставляет возможность ознакомиться с культурой изучаемого языка;

· упрощает понимание;

· предоставляет учащимся возможность практиковаться при просмотре медиапродукции; [48]

Далее следует более детально рассмотреть содержание каждого пункта:

Просмотр видеоматериалов мотивирует учащихся благодаря тому, что учащиеся становятся более уверенными в себе и получают удовольствие от осознания того, что они могут понимать материал, предназначенный для носителей языка. Когда к изучающим иностранный язык приходит осознание, что они преуспевают в понимании реального языка, у них появляется мотивация искать больше аутентичных материалов и воспринимать их. Учащиеся обнаруживают, что, приложив немного усилий и потратив время на практику, при некоторой помощи учителя, они способны понимать иностранный язык и он больше не является для них чем-то недосягаемым.

Представляет настоящий язык так как такой видеоматериал изначально предназначен для носителей языка, для тех, кто знаком с этим языком и использует его в своей жизни. Язык в таких видеоматериалах не упрощен и не подвергнут никаким изменениям, используется с естественной скоростью, интонацией и ритмом и с типичными акцентами. Также он отражает разговорные выражения и конструкции, используемые в речи носителями языка.

Предоставляет возможность ознакомиться с культурой изучаемого языка так как посредством просмотра фильмов и программ, предназначенных для представителей культуры страны изучаемого языка учащиеся могут увидеть их ценности, обычаи, манеру одеваться, кухню, а также как представители данной культуры взаимодействуют друг с другом. Грамотно подобранный видеоматериал может дать тему для обсуждения в межкультурном контексте.

Упрощает понимание в связи с тем, что аутентичный видеоматериал при помощи визуального ряда предоставляет учащимся возможность более легкого понимания представленной им ситуации. При использовании только аудиоряда отсутствуют элементы невербального общения, а при использовании видео показывается акт коммуникации полностью, включая в себя разговорную речь, мимику, жесты, что упрощает понимание даже при недостаточных языковых знаниях учащихся.

Предоставляет учащимся возможность практиковаться при просмотре медиапродукции, что является очень важным моментом, так как на сегодняшний день учащиеся тратят много времени на просмотр телевизора или видео в интернете. У нас нет возможности уменьшить количество потраченного времени на такого рода досуг, но мы в силах заинтересовать учащихся таким образом, чтобы они смотрели фильмы, сериалы, видео на изучаемом языке. Таким образом каждодневный досуг станет хорошим помощником в изучении и практике изучаемого языка.

Как говорилось ранее, современный подход к обучению иностранным языкам является коммуникативным. Для того чтобы осуществить данный подход в полной мере сейчас очень широко используются аутентичные материалы. К использованию на уроках рекомендуются пособия, содержащие элементы аутентичности - они признаются более содержательными и эффективными, а также на основе практических исследований являются более интересными для учащихся. В работе неоднократно упоминается, что используемые в процессе обучения видеоматериалы должны быть аутентичными. Так что же собой представляют аутентичные материалы и так ли они хороши для использования в процессе обучения иностранному языку?

Понятие "аутентичный" имеет некоторые разночтения среди разных исследователей в этой области. Так, например, Дж. Хармер считает, что аутентичные материалы это "то, что создано для носителей языка, реальный продукт, созданный не для изучающих язык, а для тех, кто говорит на данном языке" [44], данной понятие совпадает с понятием, данным А. Н. Щукиным и Э. Г. Азимовым [1]. Р. Р. Джордан определяет аутентичный материал, как то, что не создано для учебных целей [45]. М. Пикок дает определение аутентичному материалу, как материалу, который был создан для того, чтобы исполнить определенные социальные цели в данном языковом сообществе [46].

Общим для всех определений, которые даются понятию "аутентичный" является соответствие реальному языку и его использованию среди носителей языка. Другими словами аутентичные материалы это те материалы, которые не подвергались никаким изменениям. Примером аутентичного материала может служить выпуск новостей, который транслировался для англоговорящих зрителей.

Существует мнение, что предмет английский язык должен носить аутентичный характер, а не быть полностью придуманным в образовательных целях. Это мнение основано на том, что:

· язык постоянно развивается и меняется, в следствие чего учебники не всегда успевают за изменениями, происходящими в языке;

· общая лексическая наполненность в аутентичных материалах выше, чем в материалах не являющимися таковыми;

· естественность лингвистических средств для решения речевой задачи; [27]

Таким образом, обращая внимания на вышесказанное, можно прийти к выводу, что в учебном процессе должны быть использованы материалы, содержащие реальный язык, например, статьи из газет и журналов, интервью, новостные репортажи, рекламные объявления и т.д.

Аутентичные материалы отличаются естественностью использования грамматических форм и лексических единиц, адекватным использованием ситуативных языковых средств. Актуальность их использования при обучении иностранному языку заключается в их функциональности, подразумевающую ориентированность на использовании языковых единиц и грамматических форм в реальном общении, так как создается иллюзия попадания в реальную языковую среду, что по мнению большинства методистов является ключевым моментом в достижении успеха при изучении иностранного языка.

Современные технологии позволяют широко применять аутентичные материалы на уроках иностранного языка, однако, важно понимать, какие достоинства и недостатки имеет подход к обучению с использованием аутентичных материалов.

Преимущества достаточно очевидны: материал, как правило, более интересный по своему содержанию, а значит, лучше стимулирует учебную деятельность; его можно подобрать, исходя из интересов учащихся; он отражает действительное использование языка в реальном общении. Также использование аутентичного видеоматериала решает немаловажную проблему, когда изучающие иностранный язык разочаровываются, сталкиваясь с использованием языка в реальной жизни, так как на уроках они уже с ним сталкивались и для них уже не окажется неожиданностью, что носители языка могут, например, допускать ошибки в речи или говорить не достаточно четко и внятно. У учащихся лучше формируется понятие, что язык живой и имеет свойство постоянно меняться. В дополнение немаловажным является то, что аутентичные материалы могут способствовать расширению кругозора учащихся, ознакомлению их с последними новостями и событиями в мире, а также к привитию стремления к поиску и получению новых знаний, как к одной из разновидности досуга, так как такие материалы могут содержать интересную для учащихся информацию.

Недостатки при использовании аутентичных материалов связаны с такими моментами как: перенасыщение культурологическим компонентом, которое может быть достаточно трудно для понимания вне культуры общества, использующего изучаемый язык; смешение грамматических структур может вызвать трудности для понимая при недостаточном уровне подготовки; лексическое наполнение может не соответствовать потребностям учащегося в данный момент; возможное появление проблемы чрезмерных временных затрат при проведении специальной подготовке к использованию аутентичных материалов; недостаток знаний культурного фона для понимания смысла содержания материала; материал может быть не актуальным в силу того, что информация, содержащаяся в нем уже устарела; вероятность столкнуться с разными акцентами языка, что может стать причиной путаницы. На основе вышесказанного следует выделить ключевые достоинства и недостатки, которые должны быть учтены при работе с аутентичными материалами. Достоинствами являются:

· материал вызывает больший интерес при изучении;

· язык, использующийся в материале отражает "живой язык";

· аутентичный материал эффективно способствует расширению кругозора;

Недостатки можно выделить следующие:

· перенасыщение культурологическим компонентом;

· возможность наличия различных акцентов языка;

· обязательное проведение специальной подготовки перед введением аутентичного материала;

Для того, чтобы минимизировать проблемы при использовании аутентичного видеоматериала при обучении иностранному языку, а также использование его было эффективным, необходимо сформировать принципы отбора аутентичных видеоматериалов, которыми следует пользоваться учителям при их выборе.

Так как аутентичные материалы являются отражением реальной речи, для их эффективного использования у учащихся должен присутствовать достаточный запас знаний по основным языковым аспектам. В связи с этим использование аутентичных материалов является более эффективным и целесообразным именно в старших классах. Ко всему прочему, применение аутентичных материалов обеспечивает связь с реалиями окружающего мира и действительностью, коммуникация основанная на этом, стимулирует активность старшеклассников, так как в этом возрасте учащиеся начинают проявлять активный интерес к событиям, происходящем в окружающем их мире, так как начинают осознавать, что также являются частью этого мира. Таким образом можно достигнуть эффекта, что учащиеся не просто отвечают на заданную тему, а становятся участниками, обыгрываемых ситуаций и решают "настоящие" проблемы, с которыми каждый из них сталкивался или мог столкнуться в реальной жизни. Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что аутентичные материалы не только способствуют изучению живому языку, но также и служат как инструмент повышения мотивации учащихся.

Для того чтобы более четко представлять, каким образом нужно отбирать аутентичные материалы для работы в процессе обучения иностранному языку, нужно сформулировать определенные требования, на основе которых следует проводить отбор:

· содержание материала должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, а также их интересам;

· материал должен содержать новую для учащихся информацию и обладать воспитательной ценностью;

· материал должен соответствовать образовательным целям в рамках учебного процесса; [28]

Помимо этого, при выборе аутентичного материала для использования в старших классах следует отдавать предпочтение таким, что представляют типичные ситуации речевого общения с использованием разговорного стиля повседневного общения, например, монологи или диалоги, взятые из художественных произведений, отрывки диалогов из фильмов, интервью с известными личностями, так как они содержат речевые ситуации близкие к тем, которые могут происходить в жизни учащихся, что воплощает один из принципов обучения - знания, полученные на уроке должны иметь практическое применение.

Моменты, на которые стоит обратить внимание при выборе аутентичных видеоматериалов:

· является ли использованный в данном материале язык применим к ситуациям, с которыми могут столкнуться учащиеся в реальной жизни;

· соответствует ли сцена "аутентичного" общения ситуациям, с которыми носители языка сталкиваются в их повседневной жизни и используется ли представленный в сцене язык в повседневной жизни носителей языка;

· представленный видеофрагмент контекстуален? Поможет ли ситуация, представленная в видеофрагменте, пониманию смысла происходящего;

· персонажи, представленные в видеоматериале, говорят достаточно медленно и четко для понимания учащимися?

· есть ли во время диалога паузы, которые дали бы время учащимся осознать смысл сказанного;

· привычен ли учащимся акцент, используемый говорящими в видеоматериале;

· освещает ли видеоматериал те языковые моменты, которые учащиеся изучают на роках;

· интересно ли содержание видеоматериала для учащихся, соответствует ли его содержание их возрастным особенностям;

· действительно ли выбранный видеоматериал содержит культурные особенности представителей страны изучаемого языка;

· интересно ли подана тема поднятая в видео;

· представленные ситуации и персонажи соответствуют тому, с чем могут столкнуться учащиеся?

· хорошее ли качество изображения и звука в используемом видеофрагменте;

· фокусируется ли камера на говорящем;

· хорошо ли снято видео;

· хорошо ли играют актеры в представленном видеофрагменте;

Использование аутентичных видеоматериалов предоставляет широкие возможности для развития навыков речевого общения учащихся. Являясь сильным эмоциональным побудителем, видеоматериал дает сильную мотивацию учащимся высказать свою точку зрения, основываясь на увиденном и услышанном, повторить действия героя или представить, как бы они повели себя на его месте. Аутентичные видеоматериалы способствуют реализации важнейшего требования коммуникативной методики - представить процесс изучения иностранного языка как одновременно процесс постижения живой иноязычной культуры, а также способствует индивидуализации обучения и мотивированности речевой деятельности учащихся [3]. Восприятие аутентичного видеоматериала учащимися может быть более трудным по сравнению с обычными учебными материалами в силу высокой скорости речи, наличия сленговых выражений и безэквивалентной лексики, а также грамматических конструкций характерных только для разговорной речи. Также важно помнить о том, что просмотр видеоряда может отвлекать от звуковой составляющей, в связи со всем эти возникает потребность в подготовке учащихся к просмотру аутентичного материала. В следствие этого можно сделать вывод, что эффективность использования аутентичного видеоматериала в процессе обучения зависит не только от его точного определения в месте системы обучения, но также и от того, насколько рационально организована работа, насколько хорошо согласованы учебные возможности видеоматериала с задачами обучения, а также, насколько учитываются функциональные особенности видеоматериала. Выделяется несколько функциональных особенностей видеоматериалов при их использовании в учебном процессе:

· информативно-обучающая;

· иллюстративно-наглядная;

· организующе-управляющая;

· воспитательная;

· интегрирующая;

Информативно-обучающая особенность заключается в том, что во время просмотра видеоматериала учащийся не только вникает в сюжет происходящего, но и получает большое количество информации, которая в дальнейшем будет использована в процессе обучения.

Иллюстративно-наглядная особенность проявляется в том, что учащиеся во время просмотра видеоматериала узнают о его содержании, действующих лицах и т.д.

Организующе-управляющая особенность реализуется в контроле концентрации внимания учащихся и дальнейшим управлением ею при помощи сюжета и художественных средств его воплощения;

Воспитательная особенность выражается в постановке проблем на основе содержания видеоматериала, над которыми учащиеся далее должны будут рассуждать. Сутью интегрирующей особенности является то, что в процессе просмотра видеоматериала происходит процесс интеграции различных видов восприятия, а также различных аспектов языка: фонетического, лексического, грамматического. А в работе над видеоматериалом происходит интеграция различных видов речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо и говорение.

2.2 Работа на уроке английского языка с применением аутентичных видеоматериалов

Для того чтобы использование видеоматериала в учебном процессе было успешным, нужно составить определенный алгоритм работы с

видеоматериалом, для этого процесс работы с видеоматериалами в процессе обучения стоит условно разделить на несколько этапов:

· подготовительный этап;

· демонстрационный этап;

· этап проверки понимания основного содержания;

· этап развития речевых навыков и умений;

Подготовительный этап заключается в работе над предварительным снятием преподавателем языковых и лингвострановедческих трудностей. Учитель раскрывает учащимся название видеоматериала, над которым будет вестись работа и предлагает им высказать свои предположения по поводу содержания, времени и месте действия, а также о возможных действующих лицах. Далее обязательно должен быть введен лексический материал, который необходим для понимания содержания данного видеоматериала и предназначается для дальнейшего активного владения и использования. Особое внимание следует уделить фразеологизмам, сленговым выражениям и безэквивалентной лексике. На этом этапе обязательно должен быть дан страноведческий комментарий.

На демонстрационном этапе ставятся вопросы и задания, на которые учащиеся должны будут найти ответы и решения во время просмотра видеоматериала и предоставить их по окончанию просмотра. Проводится демонстрация видеоматериала учащимися.

Этап проверка понимания основного содержания заключается в проверке того, насколько учащиеся поняли основное содержание продемонстрированного видеоматериала. Сначала учащиеся предоставляют свои ответы на вопросы и задания, которые были даны перед началом просмотра, затем задаются дополнительные вопросы связанные с содержанием, местом и временем действия, действующими лицами и т.д. В ходе проведения может быть предложен вторичный просмотр видеоматериала для более подробного восприятия его содержания.

Этап развития речевых навыков и умений реализуется путем стимуляции коммуникативной активности учащихся. Во время этого этапа происходит развитие навыков и умений устной речи. Начинать этот этап следует с более простых вопросов, связанных с сюжетом, его динамикой, описанием действующих лиц, их внешнего вида, характеров и действий. Далее можно переходить к более сложным обсуждениям - проблемным. Их сущность заключается в раскрытии личностного отношения к видеоматериалу и на основе этого к стимулированию речевой активности учащихся, которая должна носить продуктивный характер. Вопросы для проблемного обсуждения должны быть направлены на выявление личного отношения учащихся к сюжету, проблемам, которые поднимаются в демонстрируемом видео, к героям, их поступкам, к манере подачи материала, на выявление возникающих у учащихся ассоциаций и мнений, по поводу того, как они могли поступить на месте героев и т.д.

Для того чтобы суметь решить поставленные на каждом этапе работы с аутентичным видеоматериалом задачи, учащиеся должны воспринять не только основное содержание представленного фрагмента, но и помнить детали, а также уметь давать собственную оценку и характеристику событиям, действующим лицам, используя при этом слова и выражения из просмотренного видеоматериала. Чтобы достигнуть такой результат необходимо четко понимать, как должна строиться работа на каждом из этапов и каким образом следует осуществлять переход от одного этапа к другому.

Для этих целей выше предложенный метод работы с видеоматериалами следует рассмотреть в виде наглядной схемы, предложенной В. И. Писаренко [31]. Ниже приведен анализ данной схемы, выполненный в рамках этого исследования с целью более тщательного изучения алгоритма работы с аутентичными видеоматериалами на уроках английского языка.

На данной схеме детально представлено, как следует строить учебный процесс с использованием видеоматериалов, целью которого является формирование коммуникативной компетенции. Схема в своей структуре имеет 4 этапа, состоящих в общей сложности из 11 блоков. Переход между этапами осуществляется при помощи контроля, на основе результатов которого осуществляется движение вперед или же возвращение к предыдущему блоку. Первый этап представляет собой введение нового лексического и грамматического материала c дальнейшей его отработкой и тренировкой. Этап завершается контролем. Если результаты контроля положительные, то далее происходит переход к следующему этапу, в случае, если результат отрицательный, то осуществляется возвращение к блоку тренировки лексического и грамматического материала и на основании анализа допущенных ошибок снова производится отработка материала с использованием дополнительных заданий, подготовленных учителем. Второй этап заключается в подготовке учащихся к восприятию и пониманию основного содержания видеоматериала. Для этой цели учащимся на данном этапе в первом блоке предлагаются задания, направленные на то, чтобы учащиеся ухватили основное содержание и были способны дать ответы по содержанию после просмотра видеоматериала. Следующий блок представляет собой демонстрацию видео, за которым следует блок контроля. В блоке контроля на основе ответов на задания данных в блоке "предпросмотровые задания для восприятия общего смысла ВМ" происходит оценка того, насколько успешно учащиеся поняли основное содержание - если результаты положительные, то далее следует переход к следующему этапу, если - отрицательные, то следует вновь вернуться к началу этапа и предложить предпросмотровые задания с последующей повторной демонстрацией видеоматериала. Третий этап направлен на формирование ситуативной основы, которая будет необходима для работы на четвертом этапе. Ситуативной основой будут служить сюжет представленного видеоматериала и его особенности, характеристики действующих лиц и т.д. Этот этап содержит в себе задания для детального восприятия видеоматериала в первом блоке, а именно: деталей сюжета, поведения героев, обстановки и т.д. Второй блок представляет собой вторичный просмотр видеоматериала с целью обратить внимание и отметить детали, которые нужны для выполнения поставленных заданий. Этот этап также оканчивается блоком контроля, на основе результатов которого осуществляется переход на следующий этап или возвращение к началу текущего, и он содержит в себе задания направленные на проверку детального понимания содержания. Четвертый этап является последним в представленном алгоритме работы и направлен на формирование непосредственно коммуникативной компетенции. Достижение этой цели происходит посредством выполнения учащимися заданий на развитие продуктивной речи, в ходе которых они выражают свое собственное отношение касательно содержания представленного видеоматериала. Завершается этап блоком контроля, задания в котором могут быть представлены в виде тестов или различных творческих заданий. Если по результатам контроля цель развития коммуникативной компетенции достигнута, то в таком случае данный алгоритм работы считается успешно завершенным, в противном случае следует вернуться к началу данного этапа.