Выше представленный алгоритм является идеальным примером работы с видеоматериалами, который учитывает методические особенности при организации учебного процесса по изучении иностранного языка. Однако, в него могут быть внесены изменения, обусловленные тем, насколько глубоко и тщательно необходимо восприятие предложенного материала.

Как говорилось выше, каждый этап при работе с видео имеет свои особенности, поэтому каждому этапу соответствуют определенные упражнения. Ниже представлены примеры упражнений, которые могут быть использованы при работе с видео на каждом из этапов.

1. Подготовительный этап

Упражнения первого этапа направлены на снятие возможных лингвистических и социокультурных трудностей и активизацию словарного запаса, а также на мотивирование учащихся к просмотру видеоматериала и выполнению заданий. Во время этого этапа учителю необходимо обратиться к речевому и жизненному опыту учащихся, связанному с темой освещаемой в используемом видеоматериале, так как на основе него учащимся будет предложено выполнять задания.

Примеры упражнений данного этапа:

- Определите о чем пойдет речь в видео по заголовку/иллюстрациям/новым словам;

- Что вызнаете о данной теме? Поделитесь своим опытом по теме;

- Предположите, что вы увидите;

- Определите верные и ложные утверждения по теме, основываясь на своем опыте;

- Выскажите свои предположения по поводу значения новых слов и выражений;

2. Демонстрационный этап

Задания этого этапа стимулируют учащихся на активный просмотр, в ходе которого им будет необходимо понять основное содержание представленного видеоматериала. Таким образом данные задания основаны на содержании данного видео и направлены на то, чтобы обратить внимание учащихся на ключевые моменты, которые помогут им понять основное содержание. На этом этапе также выдаются задания, которые будут выполняться на следующем этапе.

Примеры упражнений данного этапа:

- Заполните пропуски;

- Закончите фразу;

- Определите, какое из нижеприведенных утверждений верно;

3. Этап проверки понимания основного содержания

На этом этапе происходит проверка того, насколько хорошо учащиеся поняли основное содержание представленного видеоматериала. Задания этого этапа выдаются учащимся перед просмотром видео, чтобы учащиеся обратили внимание на ключевые моменты, однако ответы на эти задания даются и обсуждаются именно на данном этапе, уже после просмотра видеоматериала.

Примеры упражнений на данном этапе:

- Ответьте на вопросы, данные перед просмотром.

Примеры вопросов:

- Где происходит действие?

- Какие действующие лица в данном видео?

- Чем занимаются действующие лица в данном видеофрагменте?

- Расположите предложения в правильном порядке в соответствии с сюжетом видео;

- Выберите правильный ответ из предложенных;

- Определите, кому принадлежат предложенные реплики;

- Соотнесите слово и его эквивалент;

4. Этап развития речевых навыков и умений

Этот этап посвящен формированию коммуникативной компетенции учащихся и особо внимание должно быть уделено упражнениям, тренирующим продуктивную речь учащихся. Обычно переход к этому этапу происходит после вторичного просмотра видеоматериалов, в ходе которого учащиеся в деталях воспринимают содержание видео. Это нужно для того, чтобы у учащихся была достаточная ситуативная основа для дальнейшего обсуждения видео и формирования собственных оценок.

Примерами упражнений на данном этапе могут служить следующие задания:

- Опишите время и место действия.

- Какие ассоциации вызывает у вас это место?

- Опишите персонажей данного видео.

- Как вы охарактеризуете действия персонажей данного видео?

- Кто из действующих лиц близок вам по характеру?

- Какие эмоции у вас вызывают данные персонажи?

- Что бы вы делали на месте действующих лиц?

- Как вы думаете, что произошло дальше?

- Поделитесь общими впечатлениями о видео.

- Как вы думаете, как проблема поднимается в данном видео?

- Придумайте название для данного видеоматериала.

- Разыграйте свой диалог на примере предложенного в видео.

- Кратко изложите, что произошло в видеофрагменте.

2.3 Планы-конспекты уроков английского языка с использованием аутентичных видеоматериалов

В рамках данной работы мною были проведены уроки с использованием видеоматериалов на базе УМК "Spotlight". Использование видеоматериалов на базе данного УМК является целесообразным, так как его целью является развитие всех речевых навыков: аудирования, говорения, чтения и письма - посредством коммуникативных заданий, а как было сказано ранее в данной работе - организация учебного процесса с использованием видеоматериалов носит коммуникативный характер. Необходимо добавить, что еще одной целью учебника является развитие потребности учащихся пользоваться английским языком, как средством общения, а как говорилось ранее в этой работе, видеоматериалы в силу своей аутентичности и ситуативности, а также наглядности с успехом помогают в достижении этой цели.

Также следует упомянуть, то в УМК "Spotlight" входят следующие компоненты:

· Учебник;

· Рабочая тетрадь;

· Портфолио;

· Книга для учителя;

· Аудио CD для работы в классе;

· Аудио CD для работы дома;

Как видно из списка выше, УМК Spotlight не содержит в себе видеоматериалы, что является упущением для современного УМК, так как материалы привносят в учебный процесс живой язык во всем его многообразии, мотивируют учащихся и помогают разнообразить учебный процесс.

Ниже приведены примеры фрагментов уроков с использованием аутентичных видеоматериалов. Данные уроки проводились на базе УМК "Spotlight".

Урок в рамках модуля "Living and Spending", используемый видеоматериал - фрагмент из 13 серии 6 сезона американского сериала "Friends"

Тема урока: "Spending money". Цели урока:

Образовательные: обеспечить усвоение ЛЕ по теме, создать условия для отработки навыков говорения и восприятия речи на слух, расширить общий кругозор учащихся;

Развивающие: создать условия для развития коммуникативных навыков, создать условия для развития памяти, внимания и воображения;

Воспитательные: содействие повышению уровня мотивации учения, содействовать воспитанию культуры общения при работе в группах, содействовать интересу к изучению английского языка;

1. Подготовительный этап - его назначение снять возможные лингвистические и социокультурные трудности, которые могут возникнуть при просмотре аутентичного видеоматериала. На данном этапе предоставляется страноведческий комментарий. Предполагается, что задания этого этапа выполняются учащимися на основе их жизненного опыта и ранее полученных знаний.

Задание 1:

Answer the questions:

- Do you like go shopping?

- How often do you go shopping?

- How do you usually pay? By cash or by card?

- Do you know what the difference between credit and debit card? Страноведческий комментарий "Credit cards in the USA"

In America the most popular way to pay for everything is by using credit cards. Credit card allows to borrow money from a bank to make any purchases. There is a period given, usually 25-30 day, when you can pay back without paying extra money.

Americans nearly obsessed with their credit cards, so it doesn't matter whether purchase big or small anyway they will pay for it by credit card.

Задание 2:

Look at the list of the words below and match each word with its equivalent

a setback, pashmina, errand, to charge, to parade under somebody's nose, to quit, to qualify.

- a short journey undertaken in order to deliver or collect something, often on someone else's behalf

- a reversal in progress

- to do something in ostentatious or attention-seeking way

- fine-quality material made from goat's wool

- to characterize

- to rush forward

- to rid of Задание 3:

Look at the pictures and answer the questions:

- How do you think what these people are doing? (Ross, Jill, Rachel, Phoebe)

- Why Jill is upset?

2. Демонстрационный этап - этап, во время которого идет демонстрация видеоматериала. Задания данного этапа направлены на мотивирование к просмотру видео, а также на привлечение внимания учащихся на ключевые моменты видео, которые нужны для понимания основного содержания.

Задание 1:

Watch the video and check your suggestions about:

- What people in the picture are doing?

- Why the girl is upset?

Задание 2:

Fill in the gaps:

1. Jill how did you all this?

2. I thought your dad took away your .

3. What's going on? Jill, did you ?

4. You came in here and it right under Jill's .

5. One little is OK but just don't let it happen again, all right?

3. Этап проверки понимания основного содержания - задания данного этапа выявляют степень понимания учащимися содержания видео, а также подготавливают основу для работы на следующем этапе. На этом этапе может даваться повторный просмотр видеоматериала.

Задание 1:

Answer the questions:

- What these people are doing?

- Why is the girl upset? Задание 2:

Are these sentences true or false?

- Jill paid for things with her own money.

- Phoebe would like to be a queen of the world.

- Ross and Phoebe went shopping too.

- Ross doesn't know what is pashmina.

- Rachel took away all the bought things.

4. Этап развития речевых навыков и умений - во время этого этапа учащиеся, пользуясь информацией полученной во время просмотра видео, а также собственным опытом и знаниями, выполняют задания, которые направлены на развитие коммуникативной компетенции учащихся. Задания этого этапа отличает то, что они по своему характеру являются продуктивными и предполагают, что учащиеся выражают собственные мысли по теме.

Задание 1:

Answer the questions:

- How can you describe Jill as a person?

- What do you think of the situation?

- If you were Rachel what would you do? Задание 2:

Imagine that you are a director, how would you show this situation? Divide into groups of 3-4, make up and act your own scene.

Урок в рамках модуля "Schooldays and Work", используемый видеоматериал - фрагмент из 13 серии 1 сезона сериала "The Middle" (см.

Тема урока: " Job interview". Цели урока: Образовательные:

Создать условия для развития навыков говорения по теме, создать условия для развития навыков восприятия иноязычной речи на слух, расширить кругозор учащихся;

Развивающие:

Создать условия для развития памяти, внимания и воображения, создать условия для формирования коммуникативных навыков;

Воспитательные:

Содействовать повышению мотивации к изучению английского языка, содействовать формированию умения работать в паре;

1. Подготовительный этап Задание 1:

In pairs look at the questions and think of one word that can be used to fill the gaps in all four questions appropriately:

- What should you do to create the right at a job interview?

- Which place/book/song/film has left a lasting on you?

- Can you do an of a famous person?

- When you meet somebody for the first time, how can you make a good ?

- Have you ever had a wrong about someone? (impression)

Задание 2:

Look at the first question given above, how do you think what is the most important: impression/the right impression/to create the right impression?

Задание 3:

In pairs think and tell the class:

- What should you do to create the right impression at a job interview?

- What should you avoid in order to succeed at a job interview?

2. Демонстрационный этап Задание 1:

Look at the picture and answer the questions:

- Try and guess who's applying for a job?

- Is the job interview successful for this person? Задание 2:

Watch the video and take notes:

- Name of the interviewed person;

- What brings him to "Hoosier grain";

- Three words he used to describe himself;

3. Этап проверки понимания основного содержания Задание 1:

Answer the questions:

- Who's applying for a job?

- Is the job interview successful for the person? Задание 2:

Order the lines according to the video:

- Okay, what would you say is your best quality?

- Well, you called me, told me to come in, And, uh, here I am.

- So tell me, Mike, What brings you to "Hoosier grain"?

- Are you even allowed to ask me that?

- How about you tell me a little about you? Задание 3:

Choose the right answer:

- In Mike's opinion his best quality is:

a) smart;

b) tall;

c) talkative;

d) it wasn't mentioned;

- In Mike's opinion his worst quality is:

a) ambition;

b) stupidity;

c) hardworking;

d) it wasn't mentioned;

4. Этап развития речевых навыков и умений Задание 1:

Answer the questions:

- What do you think about result of this interview, did Mike get a job?

- What in your opinion were Mike's mistakes?

- If you were Mike how did you answer the questions? Задание 2:

Think about Mike's mistakes during the interview and in pairs make up your own dialogue of successful job interview.

Использование аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного языка является мощным инструментом для того, чтобы разнообразить и обогатить процесс обучения и повысить учебную мотивацию учащихся.

Использование видеоматериалов в системе обучения полностью соответствует цели современного обучения - развитию коммуникативных компетенций учащихся. Однако для того чтобы процесс обучения с использованием аутентичных видеоматериалов был успешен, необходимо помнить о том, что отбирать материал нужно в соответствии с целями и задачами обучения, о трудностях, которые могут возникнуть при работе с ним, так как видеоматериал может содержать различные акценты, смешение грамматических конструкций, сленговые выражения и в силу того, что он ориентирован на зрителей-носителей языка, речь может быть достаточно быстрой и содержать особенности разговорной речи, такие как: упущение главных членов предложения, использование междометий и обрывание предложений; следовательно, учителю нужно снять возможные лингвистические трудности.

Помимо этого аутентичный материал содержит в себе отражение культурных особенностей носителей данного языка, которые могут затруднить понимание его содержания, поэтому учителю следует обратить пристальное внимание на формирование у учащихся социокультурных знаний о стране и народе изучаемого языка, чтобы настроить их на дальнейший диалог культур.

Для того, чтобы устранить выше приведенные трудности, связанные с особенностями аутентичного видеоматериала, а также, чтобы работа с видео была продуктивна и весь потенциал данного подхода был раскрыт необходимо грамотно строить уроки, учитывая особенности восприятия видео и методические основы при обучению иностранному языку.

В этой главе были рассмотрены возможные виды упражнений при использовании аутентичного видеоматериала в процессе обучения, а также наиболее эффективный алгоритм работы для достижения учебных и воспитательных целей и задач.



Заключение

В данной работе была рассмотрена проблема мотивации старшеклассников к изучению английского языка и использования аутентичных видеоматериалов на уроках как средства повышения мотивации учащихся старших классов к изучению английского языка.

Цель данного исследования обусловлена актуальными потребностями теории и практики обучения в условиях современного мира, в котором ведущее место во всех сферах жизни занимают информационные технологии.

Для достижения цели исследования мы рассмотрели понятие мотивации в рамках учебной деятельности, которое представляет собой общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной деятельности. Также мы выявили основные факторы, положительно и отрицательно влияющие на мотивацию учащихся старших классов к изучению английского языка, такие как: стремление к самообразованию, обращенность планов в будущее, потребность в жизненном самоопределении, устойчивый интерес к одним учебным предметам в ущерб другим, сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути и др.

На основании рассмотренных факторов, влияющих на мотивацию учения старшеклассников было выявлено, что можно использовать аутентичный видеоматериал в целях повышения мотивации старшеклассников. Для этого было раскрыто понятие "аутентичного видеоматериала", отличающей чертой которого является то, что язык в нем соответствует реальному языку и используется среди носителей языка и были выявлены особенности при работе с ним, а также установлены следующие критерии отбора видеоматериала: содержание материала должно соответствовать возрастным особенностям учащихся и их интересам и содержать новую для учащихся информацию, а также обладать воспитательной ценностью и соответствовать образовательным целям в рамках учебного процесса. Был исследован алгоритм работы с использованием аутентичного видеоматериала на уроке английского языка, включающим в себя следующие этапы: подготовительный, демонстрационный, этап проверки понимания основного содержания и этап развития речевых навыков и умений.

Мы разработали систему упражнений, опираясь на результаты исследований, проведенных в данной работе и основываясь на современных требованиях и нуждах, учитывая возможные трудности и проблемы связанные с изучением английского языка. Эта система упражнений соответствует всем методическим требованиям и способствует эффективному обучению английского языка так как способствует индивидуализации обучения и мотивированности речевой деятельности учащихся.

Результаты исследования данной работы могут быть использованы в качестве методической основы при работе с аутентичными видеоматериалами и служить опорой для дальнейших исследований в этой области.



Список используемой литературы

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Акулина Н. Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. - 402 с.

3. Барменкова О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе. 2005. № 3. - 188 с.

4. Барышников Н. В., Жоглина Г. Г. Использование аутентичных видеодокументов в обучении // Иностранные языки в школе. 1998. № 4. - 89 с.

5. Божович Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии, 1997. № 1. - 33-44 с.

6. Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Педагогика, 1979. - 69-101 с.

7. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика - учебник для вузов ѕ - СПб: Издательство “ Питер”, 2000. - 304 с.

8. Бочкина Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника. Дис. д-ра пед. наук. - М.: РГБ, 2002. - 347 с.

9. Вайсбурд М. Л., Пустосмехова Л.Н. Телепередача как опора для организации ролевой игры на уроке иностранного языка. - М., 2006. - 44-48, 51 с.

10. Вартанова И. И. Личность старшеклассника: мотивации и система ценностей // Вопросы психологии. 2012. № 3. - 3-11 с.

11. Винник М. А., Харламенко И. В. К вопросу о классификации научных и учебных фильмов // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика, 2015. - 151 с.

12. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам -- М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

13. Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -- М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.

14. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. - 336 с.

15. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

16. Карева Н. В. Использование аутентичных аудио и видео материалов для повышения мотивации изучения иностранного языка // Науковедение. 2014. № 3. - 136-139 с.

17. Коджаспирова Г. М., Петров К.В. Технические средства обучения и воспитания и методика их использования. - М., 2003. - 148 с.

18. Кравченя Э. М. Технические средства обучения в школе. - М., 2005. - 272 с.

19. Коряковцева Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 304 с.

20. Лукьянова М. В. Изучение мотивации учебной деятельности старшеклассников. Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования. Сборник научных трудов. - М.: МОСУ, 2000. - 163 с.

21. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

22. Мальковская Т. Н. Учитель-ученик. - М.: Знание, 1977. - 54 с.

23. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

24. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

25. Михайлова С. В., Михайлова О. В. Использование видеоматериала как средства формирования социокультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2014. № 10, ч. 1. - 143 с.

26. Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования - М.: Изд. УРАО, 1998. - 204 с.

27. Носович Е. В. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе. - М.: Просвещение. 1999. № 1. - 11-18 с.

28. Носович Е. В., Мильруд Г. П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе. - М.: Просвещение. 1999. № 2. - 59 с.

29. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики. - М.: Русский язык, 1988. - 276 с.

30. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение 1988. - 223 с.

31. Писаренко В. И. Педагогический алгоритм работы с видеоматериалами // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. - Таганрог: ТРТУ, 2003. № 1. - 95-100 с.

32. Подласый И. П. Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 576 с.

33. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахаров Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

34. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. - 150 с.

35. Сафонова В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. - М.: Еврошкола, 2001. - 166 с.

36. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

37. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2006. -193 с.

38. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. - М., 1997. - 173 с.

39. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово/Slovo, 2000. - 624 с.

40. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2-3 изд. СПб.: Питер; - М.: Смысл, 2003. - 860с.

41. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. № 3. - 194 с.

42. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. - М: Педагогика, 1979. - 167 с.

43. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

44. Harmer J. How to teach English. An introduction to the practice of English language teaching. Edinburg.: Gate Longman, 2000. - 198 с.

45. Jordan R. R. English for Academic Purposes. UK: Cambrodge, 1997. - 83 с.

46. Peacock M. The effect of authentic materials on the motivation of EFL leraners// ELT Journal. 1997. № 51 - 144-156 с.

47. Stempleski S., Arcario P. Video in Second Language Teaching. USA: Columbia University, 1993. - 217 с.

48. Stempleski S., Tomalin B. Video in Action. London, 1990. - 173 с.

Размещено на Allbest.ru