Современные способы повышения мотивации при обучении иноязычному чтению на средней ступени образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные способы повышения мотивации при обучении иноязычному чтению на средней ступени образования



Содержание

Введение

Глава 1. Понятие мотивации, ее значение в процессе обучения иностранному языку

1.1 Содержание мотивации

1.2 Роль мотивации в изучении иностранного языка в средней школе

1.3 Мотивация при обучении чтению на уроках иностранного языка

Выводы по главе 1

Глава 2. Практический аспект изучения способов повышения мотивации при обучении чтению на уроках английского языка на среднем этапе

2.1 Анализ степени повышения мотивации к обучению чтению на уроках иностранного языка в современных УМК

2.2 Создание современных методов повышения мотивации к иноязычному чтению

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Иностранный язык является объектом повышенного интереса на протяжении многих столетий. Рост интереса к иностранному языку в нашем обществе устанавливает необходимость переосмысления ранее сложившихся способов и методов преподавания иностранного языка. Современные психологи и педагоги уверены в том, что процесс обучения и его результат зависят в первую очередь от мотивации индивида; т.к. не что иное, как мотивация вызывает активность, стремление к достижению поставленной цели. Мотивация к обучению необходима для достижения положительного результата в изучении иностранного языка. В настоящее время повышение мотивации учащихся необходимо, так как это придает ученикам решительности, настойчивости, помогает преодолеть трудности овладения иностранным языком. При наличии мотивации учащиеся с легкостью справляются с трудностями, преодолевают различные преграды на пути к изучению иностранного языка, стремятся к познанию и достижению конечного результата. Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Многие ученые занимались исследованиями вопроса мотивации у школьников. В отечественной психологии и педагогике данный вопрос был рассмотрен в трудах М. А. Данилова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. Также большой вклад в теорию мотивации внесли зарубежные ученые Б. Вайнер, Д. Брунер, Т. Новацкий, и другие. Стоит отметить, что психологические особенности развития мотивационной сферы изучены недостаточно. Остаются не исследованными вопросы об особенностях формирования познавательной мотивации, о связи внутренних и внешних факторов ее развития, о современной методике ее формирования.

Актуальность данного исследования заключается в поиске современных способов повышения мотивации учащихся при обучении иноязычному чтению в общеобразовательной школе.

Объектом исследования является процесс обучения чтению на иностранном языке.

Предметом исследования являются современные способы повышения мотивации при обучении чтению на уроках английского языка.

Цель исследования: выявить современные способы повышения мотивации при обучении чтению на уроках английского языка учащихся на средней ступени образования.

Задачи исследования:

• Изучить и проанализировать научную и методическую литературу по данной теме.

• Исследовать процесс формирования, повышения учебной мотивации.

• Раскрыть значение мотивации при изучении английского языка.

• Рассмотреть ведущие стимулы иноязычного чтения.

• Проанализировать эффективность существующих путей, методов повышения познавательной мотивации к чтению в современных УМК по английскому языку.

• Разработать способы повышения мотивации при обучении иноязычному чтению на среднем этапе образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• анализ научной, психолого-педагогической литературы по теме исследования;

• изучение опыта специалистов в области педагогики;

• систематический анализ личного опыта работы в школе;

Новизна исследования состоит в том, что данная работа раскрывает современные способы повышения мотивации учащихся на уроках чтения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данной работе было теоретически обосновано понятие «мотивация учебной деятельности», а также были выявлены современные способы повышения мотивации при обучении чтению на уроках английского языка на средней ступени образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты проведенного исследования могут быть использованы на уроках английского языка в 5-9 классах, а также в кружках, факультативах по изучению иностранного языка. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы преподавателями средних общеобразовательных школ на практике.

Структура работы определяется обозначенными целями, задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего источников.



Глава 1. Понятие мотивации, ее значение в процессе обучения иностранному языку

1.1 Содержание мотивации

Мотивация - система стимулов, побуждающих человека к выполнению действий. Является динамическим процессом физиологической природы, управляемым психикой личности и проявляемым на эмоциональном и поведенческом уровнях.

Формирование мотивации в школьном возрасте является неотъемлемой частью учебного процесса современной школы. Мотивация имеет особую значимость для побудительных сил деятельности, поведения человека. При этом необходимо отметить, что на начальном этапе изучения иностранного языка у школьников, как правило, высокая мотивация. Им хочется говорить, общаться на иностранном языке, узнавать информацию о стране и культуре изучаемого языка. Но в процессе овладения этой деятельностью отношение учащихся к процессу изучения иностранного языка может меняться. Ведь процесс изучения иностранного языка предполагает период накопления знаний, умений и навыков; преодоления трудностей. Мотивация уменьшается, активность учащихся снижается, ослабевает желание, появляется больше трудностей. [29]

Мотивация является одной из главных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. На протяжении многих лет вопрос мотивации является предметом исследования педагогов, учёных. В настоящее время эта проблема весьма актуальна для современной школы. В связи с недостаточной подготовкой педагогов в сфере методики обучения и воспитания, а также недостаточного количества способов повышения мотивации, встает вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности.

Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. [47; с.78]

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Учебно-познавательная мотивация школьников средних классов - это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться для достижения успеха в будущем.

Учебная мотивация делится на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя мотивация зависит от внешних обстоятельств. Примерами являются мотивы: достижения, самоутверждения, идентификации, аффилиации, саморазвития. Внутренняя мотивация связана напрямую с самим предметом. Человеку нравится иностранный язык, нравится проявлять свою умственную активность.

Можно выделить еще пять типов мотивации:

1. Коммуникативная (целевая) мотивация.

Учащиеся понимают, что для речевого общения на иностранном языке, им необходимо овладеть языковым материалом.

2. Познавательная мотивация.

Учащиеся стремятся получить новую информацию о языке, научиться говорить на иностранном языке для возможности общения со сверстниками из других стран.

3. Страноведческая мотивация.

У учащихся формируется отношение к стране, культуре, ценностям, традициям и обычаям изучаемого языка.

4. Эстетическая мотивация.

Учащиеся получают эстетическое удовольствие в изучении языка.

5. Инструментальная мотивация.

Такой тип мотивации предполагает готовность учащихся к выполнению новых упражнений, к освоению современных, нетрадиционных форм и видов работ. [32; с.95]

Известно, что одни дети учатся с удовольствием, а другие с безразличием. Необходимо рассмотреть критерии увлекательного и успешного обучения.

Формирование мотивации - это создание условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом помогает ученикам, подталкивает к повышению мотивации системой, психологически и педагогически продуманных, приемов. [47; c.54]

Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.

Существует две большие группы мотивов учения:

1. Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2. Социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями учащихся с другими людьми.

Познавательные мотивы делятся на:

1) широкие познавательные мотивы;

2) учебно-познавательные мотивы;

3) мотивы самообразования.

Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечить наличие у ученика стремления к успеху, достижения цели, поставленной в начале обучения, а также желания достичь новых целей, узнать больше сведений о языке.

Социальные мотивы также делятся на несколько подгрупп:

1) широкие социальные мотивы;

2) узколичные мотивы;

3) мотивы социального сотрудничества.

Эти мотивы связаны со стремлением человека занять определенную позицию в жизни, быть полезным другим людям, своей стране, получить одобрение от окружающих, заслужить авторитет .

Познавательные и социальные мотивы имеют различное проявление в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные мотивы выражаются в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.

Познавательная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Структура познавательной мотивации содержит следующие характеризующие ее элементы: получение удовлетворения от процесса познания, вознаграждения за деятельность, значимость для учащегося результата учебной деятельности, вынуждающее давление на учащегося при отсутствии проявления необходимых усилий для реализации поставленных целей.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

1) определяется образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

2) организацией образовательного процесса;

3) субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);

4) субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к учебному процессу;

5) спецификой учебного предмета. [14; с.131]

При успешном взаимодействии всех факторов, влияющих на достижение познавательной мотивации, учителю удастся организовать эффективный процесс обучения.

Социальная мотивация определяется как самая значительная сила, управляющая поведением человека. Именно социальные мотивы побуждают учеников достигать определенного статуса, проявлять себя таким образом, чтобы получать одобрение со стороны своих одноклассников, учителей, родителей, соответствовать требованиям общественной морали.

Учащиеся, находясь во взаимосвязи друг с другом, выполняют определенные социальные роли. Наряду с этим они различным образом оценивают позиции, которыми обладают. Данная оценка подразумевает сравнение своей собственной социальной роли со всеми другими. Одни учащиеся расцениваются как обладающие равным статусом, другие - достаточно высоким, некоторые - сравнительно низким. Социальные мотивы учащихся могут иметь либо соперничающий, либо сотрудничающий характер. Определенный социальный статус обычно обретается посредством конкуренции или кооперации. Каждый школьник стремится достичь больших результатов в процессе обучения, сыграть особую роль в жизни школы. Отсюда возникает внутриклассовая конкуренция, а также соперничество классов между собой. Кооперация выражается в разделении учащихся на группы, пары. Каждый из учащихся работает над своим заданием, но так или иначе в группе или паре наблюдается лидер, чей социальный статус определяется выше других.

Качество социальных и познавательных мотивов определяет сущность личности ученика и ее направленность. Детально рассмотрим качества познавательных и социальных мотивов учения. Выделяют две группы психологических характеристик этих мотивов.

Содержательные характеристики напрямую связаны с содержанием учебной деятельности. Динамические характеризует форму, динамику выражения этих мотивов; специфичность этих мотивов заключается в психофизиологических особенностях ребенка, особенностях его нервной системы. Каждый из познавательных и социальных мотивов имеет и содержательные и динамические характеристики. [31]

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

1) обладание личностным смыслом учения.

При наличии личностного смысла у ученика, мотив учения выполняет роль побудителя, а также является смыслопорождающим для учащегося, т. е. придает его учению личностный смысл. Учащийся определяет для себя смысл обучения, идет к своей цели.

2) наличие действенности мотива, т. е. его влияния на процесс учебной деятельности и поведения ребенка в целом.

Действенность мотива тесно связана с личностным смыслом учения, т.к. если мотив имеет личностную значимость для ученика, то он, как правило, является и действенным. Это выражается в проявлении инициативы и активности ученика.

3) место мотива в общей структуре мотивации.

Каждый мотив может быть ведущим или подчиненным. Необходимо стремиться к тому, чтобы ведущими мотивами у учеников стали мотивы долга перед обществом и окружающими людьми, мотивы самообразования, самовоспитания;

4) самостоятельность возникновения, проявления мотива.

Он может возникать как внутренний в течение самостоятельной учебной работы или как внешний, т.е. только при помощи взрослого. У ученика может присутствовать мотив овладения новыми способами добывания знаний, но он актуализируется только при напоминании учителя. Необходимо учитывать, что мотив всегда является внутренней характеристикой сознания ученика, его побуждения к деятельности. Однако побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания преподавателя мотив у ученика не актуализируется, можно говорить о том, что этот мотив является внешним для ученика.Также следует учесть существование мотива социального одобрения. Хорошая оценка является внешним мотивом для содержания процесса учения, но не является внешним мотивом для самого ученика;

5) уровень осознания мотива.

К сожалению, ученики далеко не всегда умеют осознавать свои мотивы, эта способность может и не возникнуть на уровне средней школы. Но иногда школьники не только отлично осознают свои мотивы обучения, но и намеренно маскируют свои мотивы, прикрываясь равнодушием к учебной работе. Преподавателю необходимо иметь в виду, что следует подводить ученика к пониманию ведущих мотивов.

Также существуют особенности форм мотивов. Они образуют динамические характеристики мотивов.

Важнейшей особенностью является устойчивость мотивов. Это выражается в том, что тот или иной мотив актуализируется постоянно во всех учебных ситуациях или в большинстве из них. Безусловно, мы должны стремиться к тому, чтобы социально ценные мотивы стали устойчивым личностным образованием ученика. Интерес становится относительно устойчивым, связанным с определенным кругом заданий. Интерес достаточно устойчив и проявляется в том, что ребенок учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним помехам. Устойчивость проявляется и в том, что ученик не может не учиться.

Другой особенностью формы проявления мотивов является их эмоциональная окраска, модальность. Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения. Положительная мотивация связана с выполнением школьником обязанности учиться, с достижением результатов в учебном труде, с овладением новыми знаниями и способами их добывания, с поддержанием хороших отношений с окружающими. Под отрицательной мотивацией подразумеваются побуждения ученика, вызванные осознанием некоторых неприятностей, которые могут возникать, если он не будет учиться (плохие оценки и выговоры в школе, угрозы учителя и наказания родителей, неприятные переживания, вызванные упреками окружающих).

Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т. д. Они выявляются в том, насколько ученик трудолюбив, усидчив, старателен. Все особенности протекания мотивов связаны с их содержательными особенностями - действенностью, доминированием среди других мотивов.

Формы выражения мотивов учения обязаны находиться в поле зрения учителя. В ходе наблюдения педагог составляет первое представление о характере мотивации ученика. Впоследствии необходимо проанализировать внутренние особенности мотивов, определить что стоит за отрицательной модальность, выявлять показатели неустойчивости мотива и т. д.

Многочисленные исследования показывают, что для повышения познавательной мотивации учеников следует проводить работу с учащимися, используя современные методы.

Существуют различные формы работы, служащие для повышения познавательной активности учащихся:

• различные виды игр и упражнений;

• внеклассные мероприятия;

• творческие работы учащихся ;

• использование технических средств обучения;

• проведение интегрированных уроков;

• исследовательская работа;

• дифференцированный подход;

• метод проектов;

• уроки дискуссии.

• лингво-страноведческий подход. [28, c.23]

1.2 Роль мотивации в изучении иностранного языка в средней школе

Каждый человек мотивирован на успешную деятельность. Если человек мотивирован к удовлетворению своей потребности, он может добиться многого. Большинству людей присуще желание победить. Однако, для того чтобы выиграть, нужна воля к победе, то есть, мотивация.

Проблема мотивации в обучении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Исследования показали, что в самом начале изучения иностранного языка у учащихся высокая мотивация. На начальном этапе изучения иностранного языка практически у всех есть желание им овладеть, уметь общаться. Но в дальнейшем у многих учащихся меняется отношение к изучению языка, многие теряют интерес, разочаровываются в своих силах, возможностях, учатся ради успеха или боязни неудач, находясь под давлением взрослых.

Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. [28]

Рассматривая мотивацию как важнейшую составляющую процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, необходимо учитывать следующее: мотивация определяется собственными побуждениями и пристрастиями ученика. Отсюда возникают трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь косвенно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе, появляется активность в работе, желание добиться больших результатов.

Лучше всего учителю удастся помочь ученику в том случае, если он поставит себя на его место, тем самым перевоплотившись в него. Тем не менее, для того чтобы поставить себя на место конкретного ученика, необходимо знать интеллектуальные, эмоциональные, волевые особенности каждого из них.

Личность ученика неповторима. У одного - низкий уровень мотивации и отличные умственные способности; у другого - средние или низкие способности к учебе, но присутствует огромное стремление к достижению целей. Иногда ученик обладает хорошими способностями, глубокими знаниями, а результат его творческой самостоятельной деятельности весьма средний. Успех или неудачу личности в учебной деятельности невозможно объяснить какими-либо определенными качествами. Напротив, только анализируя эти качества в тесной взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач конкретного ученика.

Учитель должен владеть знаниями о типах, подтипах мотивации. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всем его протяжении с соответствующими типами мотивации, т. е. создать стойкую сопутствующую мотивацию, формирующую прогресс в овладении иностранным языком. [21; с.310]

Целей, поставленных перед предметом «иностранный язык», должен достигать методически грамотный педагог, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого- педагогические особенности учащихся средних классов.

Для преподавания в средних классах необходим определенный опыт и достаточное количество педагогических и психологических навыков. Добиться успешного преподавания молодой специалист сможет, используя знания о мотивации. Каждый педагог может расположить к себе учеников, мотивируя их к блестящему результату. Ученики, чувствующие веру в них, ощущают желание и стремление добиваться поставленных целей, хотят работать с таким педагогом.

Успех обучения и отношение учащихся к иностранному языку во многом зависят от того, насколько познавательно, интересно, эмоционально учитель проводит уроки. Если преподаватель постоянно использует один и тот же учебник, просит выполнить однообразные упражнения, то стремление учащихся участвовать в учебном процессе пропадает.

В процессе обучения иностранным языкам учащихся среднего школьного возраста большое значение имеет метод проектов. Чем интереснее тема проекта, тем больше желания появляется у учеников. Учитель должен подбирать темы проектов, учитывая возрастные особенности, интересы и желания учащихся.

Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных, педагогических, психологических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка целей, задач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. Практическая, или коммуникативная задача, "нацелена" на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников; совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке. [37; с.90-91, 150-151, 161]; [51; с.201]

Реализуя мотивационные умения, учитель осуществляет следующие действия:

1. стремится показать значимость иностранного языка в современном обществе, и важности умения говорить на иностранном языке;

2. старается раскрыть значимость владения иностранным языком для каждого конкретного ученика;

3. пытается заинтересовать учащихся иноязычной культурой;

4. стремится мотивировать обучающихся к выполнению тех или иных заданий в любом виде речевой деятельности;

5. старается привлечь к работе малоинициативных, ленивых, неорганизованных, а также особо одаренных учеников;

6. пытается мотивировать обучающихся к дальнейшему самостоятельному овладению иноязычной культурой. [10; с. 29-34]

Средняя ступень образования направлена на обеспечение общего базового образования, дальнейшее общее развитие личностей учащихся, усвоение ими основ наук, а также формирование мышления, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающихся.

Мотивация учебной деятельности школьников средних классов крайне важна в учебном процессе, т.к. в этот период у них формируется желание дальнейшей работы с иностранным языком. Подростки, мотивированные на неуспех, отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах, стараются избегать сложных заданий, вследствие чего не достигают высоких результатов в деятельности, в дальнейшем не выбирают иностранный язык в качестве важного предмета. [39]

Мотивы учения у подростков и старшеклассников существенно отличаются, в связи с намечаемой профессиональной деятельностью. Подростки выбирают профессию в соответствии с любимым предметом или видом деятельности, в то время как старшие школьники начинают особенно интересоваться теми предметами, которые будут необходимы им для подготовки к выбранной профессии. Подростки смотрят в будущее с позиций настоящего, старшеклассники смотрят на настоящее с позиций будущего. Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе в средних классах выходят на передний план.

В средних классах для учеников весьма важно получить отличную оценку и обойти своих одноклассников.



1.3 Мотивация при обучении чтению на уроках иностранного языка

В последнее время преподаватели иностранных языков стремятся повысить уровень знаний учащихся путем использования всевозможных методик, способствующих повышению мотивацию к обучению. На уроках иностранного языка, наряду с изучением фонетики, грамматики, лексики особое место уделяется чтению. Практически на каждую изучаемую тему выделяется текст , который служит материалом для аудиторного чтения. Что касаемо внеаудиторного чтения, выбор произведений остается за преподавателем. От этого выбора зависит заинтересованность учащихся в данной теме.

Выделяют два уровня понимания текста: словесный, смысловой. Словесный уровень понимания текста иногда называют дискурсивным. Дискурсивное понимание учебных текстов на иностранном языке делится на несколько уровней:

1) беглое прочтение;

2) членение текста на отдельные единицы предложения при помощи грамматического и лексического анализа и перевода;

3) синтетическое понимание;

4) беспереводное понимание текста.

Смысловой уровень предполагает рассмотрение отдельных элементов текста в контексте целого.

Аудиторное и внеаудиторное чтение является неотъемлемой частью изучения иностранных языков. [60]

Аудиторное чтение, как правило, ограничивается изучением текста, приведенного в учебнике. Различные инновационные методы работы с текстом повышают интерес к теме и мотивацию к чтению. Целью внеаудиторного чтения является ознакомление студентов с художественной литературой. Внеаудиторное чтение по содержанию программы делится на два основных этапа. Вначале студенты знакомятся со списком книг, которые они должны прочесть. В дальнейшем на основе этого текста учащиеся выполняют различные задания, у них формируются знания, умения и навыки по работе с книгой и с текстом.

Основная мотивация к чтению - внутренняя, осознанная потребность.

Ведущие стимулы иноязычного чтения:

1. Распознавание себя в книжных героях.

Как показывает опыт, увлечь ребенка чтением помогает идентификация, узнавание себя в литературном герое. Каждый ребенок, читая книгу, сравнивает себя с одним из героев, возможно со всеми героями, смотрит на них со стороны. Это дает ему выявить положительные и отрицательные поступки, сопоставить свой характер и характер героя, сделать выводы. Самоузнавание и определяет зазывную силу литературного произведения и желание вновь открывать себя в другом произведении, герое. Огромное значение в процессе чтения отводится учителям, родителям, которые помогают ребенку сопоставить читаемый текст с его жизненным опытом, чтобы открыть в нем богатый внутренний мир.

2. Творчество.

Существует и другой важный стимул, ведущий к личностной мотивации чтения у ученика - творчество, которое всегда сопровождается радостным подъемом чувств. Говоря о творчестве, имеется в виду способность ребенка отзываться по-своему на повествование писателя, создавать в ответ своё мнение, образы. Крайне важно уделять ученикам должное внимание, расспрашивать их о прочитанной книге, просить их рассказать свое видение произведения, героев, идеи автора, иначе его стремление к чтению может пропасть.

3. Оформление книги.

Личностную мотивацию чтения способна вызвать и сама книга, если она своим названием, внешним видом, иллюстрациями привлечет к себе внимание ученика, вызовет желание познакомиться с ее содержанием. Преподавателю необходимо подбирать книги не только по содержанию, но и по оформлению. Оно должно мотивировать учащихся на желание прочесть книгу. К тому же, наблюдая иллюстрации в книге, учащиеся представляют образы героев произведения более подробно.

4. Сопереживание.

Самым сильным стимулом, подталкивающим ребенка к чтению, является испытанное им эмоциональное переживание, возникающее в результате эмпатии к героям книги. Оно пробуждает к жизни чувства, ассоциации, мышление, воображение, память, увлекая человека. Эмоциональное переживание возникает тогда, когда у ребенка появляется чувство личной причастности к тому, что происходит в произведении. Эмоциональное переживание оставляет в душе ребенка значительный след и желание заново испытывать данное чувство. Так чтение для ученика становится внутренней необходимостью.

5. Роль педагога в формировании мотивации к чтению у ребенка.

Чтобы испытать удовольствие от чтения, в руки ребенка должна попасть хорошая книга, а выбрать ее - задача учителя. Очень важно выбрать, подходящую по возрасту, уровню, интересу учеников, книгу. Также роль педагога заключается в таком высказывании о книге, которое поспособствует заинтересованности учащихся в чтении. Слово учителя о книге и личном отношении к ней, слово, обращенное непосредственно к юному читателю - вот в чем больше всего нуждается современный ребенок. Опыт личностного чтения взрослого, переданный детям является значительным фактором, так как способен открыть ребенку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения. мотивация обучение иностранный чтение

Привыкший к чтению ребенок видит в нем обычно лишь практическое значение. Однако существует несколько свойств, помогающих учащимся увлечься процессом чтения:

1) из обычных слов рождать уникальные образы и картины;

2) «переселяться» из внешнего во внутренний мир;

3) перевоплощаться мысленно в персонажа книги и его глазами посмотреть на мир;

4) чужой опыт превратить в собственный, переболев радостями и горестями вымышленных героев;

5) генерировать собственные мысли, отталкиваясь от мыслей авторов и их персонажей.

При обучении чтению на иностранном языке роль мотивов-стимулов выполняют содержание текстов, а также задания к ним. Вопрос, связанный с изучением читательского интереса обучающихся рассматривается рядом педагогов, однако вопрос о заданиях к текстам и интересе к ним в данный момент остается недостаточно изученным.

Анализ учебно-методических комплексов по иностранным языкам свидетельствует об отсутствии разнообразия форм заданий, используемых в практике обучения: ведущее место занимают следующие задания: «Ответьте на вопросы к тексту», «Перескажите текст на иностранном языке», «Переведите текст на русский язык», «Составьте вопросы к тексту». Большинство учебников по иностранному языку используют только данные формы проверки понимания прочитанного. Ряд заданий «Разделите текст на логически законченные части»,

«Найдите ключевые слова в тексте», «Придумайте новое название для текста», «Соотнесите заголовки с разделенными частями текста» и др. также встречаются, но в ограниченном количестве учебников.

Разработка заданий, методов, которые станут мотивами к чтению, является нерешенной проблемой. Такие задания должны быть творческого характера, включающие в себя компоненты непредсказуемого, особенного, удивительного и увлекательного. Они должны предусматривать решение проблемной задачи, которая заставляла бы учащихся наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся заданиях объяснения или выход из создавшейся ситуации. [27; с.30]

Выполняя задания, побуждающие к чтению, учащиеся не ощущают их искусственности, и деятельность становится естественной, приносящей удовольствие. Следует принять во внимание необходимость формирования у учащихся разных видов чтения: задания, включая установку на определенную степень полноты, точности и глубины понимания содержания текста.



Выводы по главе 1

В данной главе было рассмотрено понятие мотивации, ее роль в процессе обучения чтению на уроках иностранного языка в средней школе.

Мотивация - система стимулов, побуждающих человека к выполнению действий. Формирование мотивации в школьном возрасте является неотъемлемой частью учебного процесса современной школы. На протяжении многих лет вопрос мотивации является предметом исследования психологов, педагогов. В настоящее время эта проблема весьма актуальна для современной школы, но до сих пор остается не до конца изученной. Мотивация при обучении иноязычному чтению крайне важна. Для успешного процесса обучения необходимо изучить исследования по данной теме.

В работе было выявлено следующее:

Учебная мотивация делится на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация зависит от внешних обстоятельств. Внутренняя мотивация связана напрямую с самим предметом.

Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.

Существует две большие группы мотивов учения: познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями учащихся с другими людьми.

Рассматривая роль мотивации в обучении иностранному языку на среднем этапе образования, можно сделать следующие выводы:

Проблема мотивации изучения иностранных языков является одной из главных проблем средней школы. Исследования показали, что в самом начале изучения иностранного языка у учащихся высокая мотивация, в дальнейшем у многих меняется отношение к изучению языка, многие теряют интерес, разочаровываются в своих силах, возможностях, учатся ради успеха или боязни неудач, находясь под давлением взрослых.

Также был рассмотрен вопрос мотивации при обучении чтению. На уроках иностранного языка, наряду с изучением фонетики, грамматики, лексики особое место уделяется чтению. Практически на каждую изучаемую тему выделяется текст, который служит материалом для аудиторного чтения. В исследовании было выявлено, что при обучении чтению на иностранном языке роль мотивов-стимулов выполняют содержание текстов, а также задания к ним.

Кроме того, в данной работе были рассмотрены особенности среднего школьного возраста. Подростки, мотивированные на неуспех, отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах, стараются избегать сложных заданий, вследствие чего не достигают высоких результатов в деятельности, в дальнейшем не выбирают иностранный язык в качестве важного предмета. Касаемо мотивов учения, следует отметить , что подростки выбирают профессию в соответствии с любимым предметом или видом деятельности; смотрят в будущее с позиций настоящего. Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе в средних классах выходят на передний план. В средних классах для учеников весьма важно получить отличную оценку и обойти своих одноклассников. Поэтому мотивация учебной деятельности школьников средних классов крайне важна в учебном процессе.



Глава 2. Практический аспект изучения способов повышения мотивации при обучении чтению на уроках английского языка на среднем этапе

2.1 Анализ степени повышения мотивации к обучению чтению на уроках иностранного языка в современных УМК

Для определения существующих способов повышения мотивации при обучении иноязычному чтению необходимо рассмотреть современные УМК по английскому языку. На сегодняшний день существует множество УМК , но самыми распространенными являются следующие учебно-методические комплексы:

1. «Spotlight» Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс;

2. «New Millennium English» Н.Н. Деревянко и др.

3. «English» В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др.;

4. «Enjoy English» М.З. Биболетова;

5. «English» О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.

Рассмотрим более подробно УМК «Spotlight» и УМК «New Millennium English».

УМК «Spotlight» Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс предназначен для учащихся 2 - 11 классов. [15; 16; 17;18]

Учебно - методический комплекс «Spotlight» («Английский в фокусе») является первым российским УМК, который является совместной продукцией российского издательства «Просвещение» и британского издательства «Express Publishing». Данный комплекс разработан учителями английского языка совместно с британскими авторами, которые предлагают новый уникальный подход к изучению английского языка. Главной целью данного комплекса является развитие коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной и учебно-познавательной, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. УМК предполагают использование при обучении самых современных технических средств, аудиозаписей, видеозаписей, обучение с помощью компьютера, что значительно повышает мотивацию учащихся к процессу обучения.

УМК «Spotlight» состоит из следующих компонентов:

1) Учебник;

2) Книга для чтения;

3) Рабочая тетрадь;

4) Языковой портфель;

5) Книга для учителя;

6) Контрольные задания;

7) Аудио CD для работы в классе;

8) Аудио CD для самостоятельной работы дома;

Учебник «Spotlight» 5-9 состоит из 10 тематических модулей. Каждый модуль имеет определенную структуру: уроки a, b, c - введение нового лексико - грамматического материала, составляющие содержательное ядро модуля; урок речевого этикета (English in Use); уроки культуроведения стран изучаемого языка (Culture Corner); урок дополнительного чтения (Extensive Reading); раздел «Progress check».

Каждый модуль содержит разнообразные по типу тексты для чтения. Среди них отрывки из художественных произведений, статьи, электронные письма, советы, стихотворения и т. д. Работа над ними позволяет развивать различные виды чтения (чтение с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания, с выборочным пониманием нужной или интересующей информации). Также разработан раздел дополнительного чтения (Extensive Reading). Этот раздел помогает учащимся использовать изученный в уроках a,b,c языковой материал в новом контексте, зачастую в соответствии с личными интересами учеников. Раздел включает в себя увлекательные творческие задания, мотивирующие учащихся к чтению и позволяющие им лучше освоить языковой материал модуля.

Авторы УМК заявляют о следующих поставленных целях в разделе «Reading»:

1. читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

2. читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

3. читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой, интересующей информации.

Проанализируем раздел «Reading» в учебниках «Spotlight» 5-9.

Большинство тем из раздела «Extensive Reading» отражают межпредметные связи, что в значительной мере обеспечивает мотивацию учащихся к чтению, поиску в текстах новой, интересной информации. Каждый модуль завершается разделом «Progress Check», содержащим материал для самопроверки и рефлексии, который объединен с вводной страницей следующего модуля, выполняющим мотивирующую и целеполагающую функции.

Раздел «Extensive Reading».

Рассмотрим наиболее мотивирующие задания в учебнике для 5 класса. [16]

1) Answer the questions.

Задание предтекстового этапа. Вопрос «How do you like working at school?» выводит тему урока. Иллюстрации, прилагающиеся к выбору ответа на поставленный вопрос, мотивируют учащихся на дальнейшую деятельность.

2) Time to mime: work in groups. One person reads the rules in Ex.2.The others mime them.

На странице изображена цепочка иллюстраций, указывающих на правила поведения в группах или парах. Задание предполагает групповую работу и заключается в том, что один человек из группы читает правила поведения в группах или парах, другие изображают данные правила ,используя различные учебные предметы. Данное задание содержит мотивирующий компонент, т.к. ученикам предлагается продемонстрировать свое видение тех или иных правил. Каждый ребенок видит их по своему и, видя задание такого рода, у него появляется желание проявить себя и поучаствовать в нем. Иллюстрации подталкивают учащихся на возможные варианты имитирования ситуаций.

3) Answer the questions: - Look at the map. Which continents do you see? - Look at the capital cities on the map. Which continent are they in? Match them with their country : The UK , The USA, Australia, New Zealand, Canada.

Данное задание является ключевым в уроке, т.к. основной идеей темы является знакомство учащихся с континентами, странами, столицами. В данном задании мотивирующими являются карта англо-говорящих стран , изображения столиц различных стран. Глядя на иллюстрации, у учащихся появляется интерес к выяснению подробностей по данной теме, им хочется прочесть более подробную информацию о континентах и странах.

4) Задание предтекстового этапа - Look at the title of the poem. What do you expect to read? Текстового этапа - Read the poem and do the exercises.

На странице дано стихотворение «My family», сопровождающееся иллюстрациями различных животных. Данное стихотворение предназначено для группового и индивидуального прочтения.

Был проведен опрос учащихся 5 «а» класса, состоящего из 24 учеников. Ученикам был задан вопрос «Если бы у вас была возможность читать больше стихотворений или больше художественных текстов, что бы вы выбрали?» По данным опроса было явлено следующее: 16 учащихся выбрали стихотворение, и это составило 66,6% от общего числа учеников, 8 учащихся выбрали художественный текст, и это составило 33,3%. Из данного опроса можно сделать вывод, что большинство учащихся предпочитают чтение стихотворений, нежели художественных текстов. Такое задание определенно является мотивирующим к чтению, т.к. стихотворение является необычным способом чтения, оно содержит рифму, которую дети зачастую пытаются найти к различным словам.

5) Послетекстовое задание: - Which of the sentences 1-5 are true for you? Данное задание вызывает интерес у учащихся благодаря возможности выражения своего мнения. Каждый ученик может ответить на вопросы исходя из своей жизнедеятельности. Задание не требует определенного правильного ответа потому, что рассчитано на личное мнение учащихся.

Рассмотрим наиболее мотивирующие задания в учебнике для 7 класса. [17]

1) - What would you like to know about living in Mexico city? Read the text. Can you answer any of your questions?

Данный тип вопроса прекрасно повышает мотивацию к чтению. Ученикам предлагается составить список вопросов, касающихся жизни в городе Мехико, затем прочитать текст и определить были ли даны все ответы на поставленные вопросы. Для того, чтобы удовлетворить свой интерес, ученик обязательно прочтет текст и выяснит все ответы на данные вопросы. Если же текст не сможет дать информацию в полной мере, ученик может обратиться в дополнительные источники и уточнить информацию в них. Следует уточнить, что не каждый ученик захочет сам искать информацию в других источниках, поэтому педагогу необходимо обратить внимание на интерес учащихся к теме и провести урок, насыщенный дополнительной информацией (текстами, плакатами и т.п.). Это поможет повысить мотивацию учащихся к следующему уроку. Ученики будут с нетерпением ждать такой урок, с интересом вычитывать новую информацию.



2) - Who was Oscar Wilde? Read to find out.

Такой вопрос сразу же привлекает внимание учащихся, им хочется узнать кем является человек, о котором спрашивает автор, они читают и узнают ответ на поставленный вопрос.

3) На странице дан текст в виде советов о правилах поведения в бассейне. К нему прилагаются красочные иллюстрации. Задание звучит следующим образом: Read the text and match the headings (a-h) to the rules (1-7). There is one extra heading. Учащиеся любят такого рода задания работы с текстом, т.к. здесь присутствует конкурирующий момент среди одноклассников. Необходимо вычислить один неверный заголовок и оказаться впереди остальных, для этого нужно внимательно прочесть текст и обратить внимание на детали.

Рассмотрим раздел «Reading» в учебнике для 9 класса.[18]

Следует отметить, что тексты в учебнике «Spotlight» 9 отличаются темами от «Spotlight» 5-8. Темы текстов соприкасаются с интересами учеников. Например, такие темы как «Let`s party», «Mysterious monsters», «Painting styles», «Music». Задания из учебника «Spotlight» 9 схожи с заданиями из учебников «Spotlight» 7-8.

Проанализируем книгу для чтения «Jack and the Beanstalk» пересказанную В. Эванс, Д. Дули, О.Е. Подоляко, Ю.Е. Ваулиной , которая входит в УМК «Spotlight» 5. [15]

Данная книга содержит краткое описание книги, сюжета, героев сказки, 8 глав, раздел с заданиями дотекстового, текстового, послетекстового этапов, словаря, игры.

Рассмотрим способы повышения мотивации, используемые авторами данной книги.

В первую очередь стоит обратить внимание на красочные иллюстрации, преобладающие на страницах. Рассматривая главы книги, можно сделать вывод, что рисунки насыщенны красками, текста по сравнению с ними очень мало на страницах.

Способом повышения мотивации являются задания дотекстового этапа. Для того чтобы сделать учащихся активными участниками процесса обучения, заинтересовать их в прочтении рассказа, можно использовать следующие задания: - Look at the pictures and read the words below form the episode. What do you think will happen in this episode? Read and check. - Look at the title and the pictures and answer the questions. Read and check. Такие вопросы помогают повысить интерес учащихся к содержанию текста.

Был проведен опрос учащихся 5 «а» класса, состоящего из 24 человек. Ученикам было предложено два варианта работы с текстом. Первый вариант - «Посмотрите на картинки, скажите свое мнение о событиях, которые, по вашему мнению, произойдут в тексте. Затем прочитайте текст и проанализируйте ваш ответ. Сейчас вы согласны с ним или же ваша точка зрения поменялась после прочтения текста?» Второй вариант - «Прочтите текст». По данным опроса было выявлено следующее: 19 учащихся выбрали первый вариант, и это составило 79,2% от общего числа учеников, 5 учащихся выбрали второй вариант, и это составило 20,8%. Из данного опроса можно сделать вывод, что большинство учащихся предпочитают первый вариант, несмотря на то, что он более сложный. На вопрос «Почему вы выбрали 1/2 вариант?» учащиеся ответили по-разному. Преобладали ответы «Я выбрал(а) 1 вариант потому, что я хочу иметь представление о тексте до его прочтения, этот вариант интереснее», «Я выбрал(а) второй вариант потому, что он легче». Данные ответы можно расценить по степени мотивированности учащихся.

Исходя из опроса, можно сделать вывод, что 79,2% учащихся данного класса имеют высокую степень мотивации к чтению, 20,8% имеют низкую степень мотивации к чтению.

Текстовый этап содержит следующие задания: - True or false, - answer the questions, - fill the correct words, - put the events in correct order, - complete the sentences with the following. Данные задания могут мотивировать учащихся к чтению при наличии интересного текста. Послетекстовый этап содержит задание «Discuss in pairs», которое не является способом повышения мотивации к чтению.

Следующий УМК - «New Millennium English» Н.Н. Деревянко и др.

Предназначен для учащихся 5-11 классов. [23; 25; 26]

Основной целью данного комплекса является развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющем успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения. Данный УМК направлен на развитие речевых навыков, а также способствует развитию творческих способностей детей, что очень важно для повышения мотивации. Материал учебника для 5 класса разбит на 12 разделов , которые в свою очередь делятся на уроки. По окончании каждого раздела можно найти контрольную работу (Progress page) и руководство по подготовке проекта (Project).

УМК «New Millennium English» включает:

1) учебник;

2) рабочая тетрадь;

3) книга для учителя

4) аудиоприложение (CD MP3) к учебнику.

Авторы УМК заявляют о следующих поставленных целях в разделе «Reading»:

1. ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

2. читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

3. читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

4. читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

Сразу же стоит отметить минус состава данного учебно-методического комплекса. В нем отсутствует книга для чтения. Однако учебник «New Millennium English» на данный момент пользуется большой популярностью среди педагогов. Проанализируем раздел «Reading» в учебнике «New Millennium English».

Каждый модуль содержит разнообразные по типу тексты для чтения.

Среди них статьи, электронные письма, стихотворения, диалоги , открытки.

Формулировка заданий в первых двух модулях дана на русском языке. Задания модулей 3-4 даются на русском языке и дублируются на английский язык. Задания модулей 5-12 даны на английском языке.

Отличительной чертой данного УМК является то, что в большинстве диалогов реплики или мысли персонажа заключены в, так называемое, «облачко».