Современные способы повышения мотивации при обучении иноязычному чтению на средней ступени образования

Был проведен опрос учащихся 5 «а» класса, состоящего из 24 человек. Ученикам было предложено два вида диалога. Первый - «Диалог в виде обыкновенных реплик». Второй - «Диалог в виде реплик, заключенных в «облачко»». По данным опроса было выявлено следующее: 20 учащихся выбрали первый вид, и это составило 83,3 % от общего числа учеников, 4 учащихся выбрали второй вид, и это составило 16,7 %. Из данного опроса можно сделать вывод, что большинство учащихся предпочитают второй вид диалога. На вопрос «Почему вы выбрали 1(2) вид?» учащиеся ответили неоднозначно. Преобладали ответы «Я выбрал(а) 1 вид потому, что мне привычнее видеть такой вид диалога», « Я выбрал(а) второй вариант потому, что мне нравятся комиксы, а данный вид напоминает мне их». Из данного опроса можно сделать вывод, что большинство учащихся предпочитают диалог в виде «облачка». На основе данного опроса было установлено, что такое оформление привлекает детей больше, вызывает интерес и желание читать.

Рассмотрим наиболее мотивирующие к чтению задания в учебнике для 5 класса. [25]

1) Read and guess.

Необходимо прочитать рассказ мальчика о себе и догадаться о значении выделенного в тексте слова.

2) Read the dialogue aloud.

На странице дан текст, который требуется прочитать по ролям.

3) Read the text and find the picture.

Даны три картинки с планировкой комнаты, а также описание одной из этих комнат. Необходимо прочесть текст и выяснить какая картинка подходит под описание.

4) Read and say it quickly.

Задание заключается в том, чтобы быстро прочесть скороговорку.

В данном учебнике большинство заданий основаны на догадке и умении находить отличия между предметами. Все вышеперечисленные задания являются мотивирующими к чтению.

Рассмотрим наиболее мотивирующие к чтению задания в учебнике для 7 класса.[26]

1) Read the text from the «International Secret Agent`s book» and find out what code is.

На странице дан текст о секретных кодах. Используя порядок букв английского алфавита необходимо расшифровать послание, которое находится в рамочке в виде цифр.

2) Read about another code - the Ancient Egyptian alphabet - and try to send a secret message of your own.

С помощью информации, извлеченной из текста, учащиеся смогут создать свое зашифрованное послание.

Был проведен опрос учащихся 7 «б» класса, состоящего из 18 человек. Ученикам был задан вопрос «Какое из заданий для вас является более интересным? Текст, в котором необходимо найти секретный код или создать свой, используя информацию из текста? Также можно воздержаться от ответа и не выбирать вариант, если вы считаете его неинтересным». По данным опроса было выявлено следующее: 10 учащихся выбрали задание на нахождение секретного кода, и это составило 55,6 % от общего числа учеников, 8 учащихся выбрали задание на создание секретного кода, и это составило 44,4 %. Мнения учащихся практически разделились пополам. Можно определить, что такие задания могут использоваться в качестве повышения мотивации к чтению, т.к. учащихся заинтересовали оба вида заданий, ни один ученик не посчитал данные виды заданий скучными.

3) Read the song reviews from the website and say what Justin Timberlake`s song is about.

Задание отличается от других тем, что в нем проводится параллель с современной музыкой, что является отличным способом повышения мотивации к чтению, т.к. современные школьники сильно увлечены музыкальными произведениями и данное задание станет для них увлекательным, творческим.

Задания из учебника «New Millennium English» 9 схожи с заданиями из учебников «New Millennium English» 5, 6, 8. Однако «New Millennium English» 9 отличается сложностью текстов, задания перефразированы в более замысловатые, но преследуют те же цели.

Учебник «New Millennium English» 9 отличается своей структурой, в которую включен раздел «Extensive reading». В данном разделе используются стандартные задания на предтекстовый, текстовый, послетекстовый этап. В данном разделе не было найдено творческих или мотивирующих заданий.[23]

На основе, выполненного нами, анализа УМК «Spotlight» и УМК «New Millennium English» можно отметить следующее:

Каждый раздел «Extensive Reading» в учебнике «Spotlight» содержит разного рода тексты для чтения: отрывки из художественных произведений, статьи, электронные письма, советы, стихотворения и т. д. Раздел «Reading» в «New Millennium English» содержит статьи, электронные письма, стихотворения, диалоги , открытки и т.д.

Интересные темы текстов являются ведущим стимулом к чтению. Темы текстов в учебниках «Spotlight» 5-9 соприкасаются с интересами учеников. Например, такие темы как «Literature», «History», «Art», «Music». Темы текстов в «New Millennium English» 5-9 являются также близкими по духу ученикам.

Например, темы «Sport», «Nature», «Fun» .

Сравнивая виды заданий в учебниках «Spotlight» 5-9 и «New Millennium English» 5-9, было выявлено, что «New Millennium English» 5-9 содержит наиболее творческие, мотивирующие к чтению задания.

Тем не менее, следует учесть, что в состав УМК «New Millennium English» 5-9 не входит книга для чтения, что дает преимущество УМК «Spotlight» 5-9 , в составе которого присутствуют книги для чтения.

На каждый год обучения разработана книга (сказка, пьеса, новелла). Каждая книга полна ярких и привлекательных иллюстраций, преобладающих на страницах. Текста по сравнению с рисунками очень мало на страницах. Этот прием является способом повышения мотивации учащихся к чтению, т.к. изучая картинку, учащиеся строят предварительные догадки и хотят выяснить свою правоту, прочитав текст.

2.2 Создание современных методов повышения мотивации к иноязычному чтению

Целью нашей работы является выявление современных способов, методов повышения мотивации при обучении чтению на уроках английского языка учащихся 5-9 классов.

В нашей работе будет разработан клуб любителей чтения, главной мотивацией которого является волонтерская поездка за границу по достижению определенного уровня английского языка. Также внутри клуба будут рассмотрены способы повышения мотивации к чтению.

В 5-9 классах был проведен опрос для выяснения интересов учащихся, которые стоит учесть при разработке методов повышения мотивации.

Анкета для детей состояла из следующих вопросов:

1. Нравится ли тебе читать книги?

2. Почему ты читаешь/не читаешь?

3. Какие книги ты любишь читать?

4. Хотел(а) бы ты посещать клуб любителей чтения?

5. Если да/нет, почему?

Рассмотрим результаты опроса в 5-9 классах.

Учащиеся 5 «а», «б», «в»; 6 «а», «б» классов составляют в сумме 112 учеников.

1. На вопрос «Нравится ли тебе читать книги?» 84 учащихся дали положительный ответ, и это составило 75 % от общего числа учеников, 28 учащихся отрицательно ответили на вопрос, и это составило 25 %.

2. На вопрос «Почему ты читаешь/не читаешь?» большинство учащихся ответили, что они читают потому, что им нравится узнавать новую информацию, нравится воображать себя героями книг. Учащиеся, которые не любят читать отвечали следующим образом: «Я не люблю читать и не читаю потому, что мне не интересно, я еще не встречал(а) увлекательную книгу, которая смогла бы меня заинтересовать», «Я не хочу тратить время на книги».

3. Был задан вопрос: «Какие книги ты любишь читать?». Среди учащихся преобладали такие жанры книг, как сказки, легенды, приключенческие истории, комедии. Данный выбор преобладал у 89,2 % от общего числа учеников.

4. На вопрос «Хотел(а) бы ты посещать клуб любителей чтения?» 92 учащихся дали положительный ответ, и это составило 82,1% от общего числа учеников, 20 учащихся отрицательно ответили на вопрос, и это составило 17,9 %.

5. На вопрос «Если да/нет, почему?» учащиеся отвечали неоднозначно. Преобладали следующие ответы: «Я хочу посещать такой клуб для получения новой, интересной информации», «Данный клуб может дать мне возможность развития моего уровня языка, а также при достижении необходимого уровня я смогу поехать за границу».

Опираясь на мнения учащихся, можно сделать вывод, что большинство любят читать книги, предпочитают читать сказки, легенды, приключенческие истории, комедии. Опрос также показал, что учащиеся хотели бы посещать клуб любителей чтения.

Учащиеся 7 «а», 8 «б», 9 «а», «б» классов составляют в сумме 84 ученика.

1. На вопрос «Нравится ли тебе читать книги?» 62 учащихся дали положительный ответ, и это составило 73,8 % от общего числа учеников, 22 учащихся отрицательно ответили на вопрос, и это составило 26,2 %.

2. На вопрос «Почему ты читаешь/не читаешь?» большинство учащихся ответили следующим образом: «Я читаю потому, что чтение развивает мой интеллект, внимание, мышление», «Благодаря чтению, у меня появляется больше тем для разговора , из книг я черпаю информацию и идеи». Учащиеся, которых не увлекает чтение, отвечали следующим образом: «Я не люблю читать потому, что меня заставляют читать те книги, которые мне неинтересны», «Я не встречал(а) интересных книг».

3. Был задан вопрос: «Какие книги ты любишь читать?». Среди учащихся преобладали такие жанры книг, как фантастика, сказки, легенды, приключенческие истории, комедии, новеллы. Данный выбор преобладал у 95,2 % от общего числа учеников.

4. На вопрос «Хотел(а) бы ты посещать клуб любителей чтения?» 56 учащихся дали положительный ответ, и это составило 66,7 % от общего числа учеников, 28 учащихся отрицательно ответили на вопрос, и это составило 33,3 %.

5. На вопрос «Если да/нет, почему?» учащиеся отвечали по-разному. Преобладали следующие ответы: «Я хочу посещать такой клуб для получения новой информации», «Клуб может дать мне возможность развития моего уровня языка, а также поехать за границу и улучшить свой уровень языка еще больше».

Исходя из данного опроса, можно сделать вывод, что большинству учащихся нравится читать. В основном учащиеся читают фантастику, сказки, легенды, приключенческие истории, комедии, новеллы.

Клуб «English Reading club».

Цели данного клуба - повышение мотивации учащихся к чтению; приобретение углубленных знаний английского языка, культуры страны изучаемого языка.

Главной мотивацией посещение данного клуба является волонтерская поездка за границу по достижению необходимого уровня английского языка.

Существует молодежное движение «Sfera», которое занимается международными добровольческими проектами с 2007 года. Организация дает возможность поехать волонтером почти в любую страну на срок от двух недель. Волонтером может стать ребенок, достигший 15 лет. Также необходимо владеть уровнем языка от «Pre-Intermediate». [59]

Для того чтобы стать волонтером и поехать за границу с учителем, ученику необходимо овладеть определенным уровнем английского языка. Для этого нужно посещать «English Reading club» на протяжении 5 лет (5-9 классы). Обучение в данном клубе происходит посредством чтения, различных методик обучения чтению на английском языке. При помощи обучения чтению учащиеся могут повысить свой уровень языка, что даст им возможность общаться друг с другом на английском языке вне школы, что также является мотивацией к посещению данного клуба.

Занятия в данном клубе являются внеурочной деятельностью. Занятия проводятся в 2 группах 1 раз в неделю (45 минут). Первая группа: 5, 6 классы.

Вторая группа: 7, 8, 9 классы.

Исходя из результатов опросов, для каждой группы подобраны определенные книги для чтения.

Для 5, 6 класса были выбраны следующие книги:

1. Серия книг для чтения «English club» (Level - Elementary):

· Legends of Robin Hood (Легенды о Робин Гуде );

· English Folk Tales (Английские народные сказки);

· Winnie-the-Pooh - A. A. Milne (Винни-Пух);

· The House at Pooh Corner - A. A. Milne (Дом на Пуховой опушке);

· Mary Poppins - Pamela Travers (Мэри Поппинс);

· Alice in Wonderland - Lewis Carroll. (Алиса в Стране Чудес);

· The Adventures of Pinocchio - Carlo Collodi (Приключения Пиноккио);

· The Enchanted Castle - Edith Nesbit (Заколдованный Замок);

· The Magic of Oz - L. Frank Baum (Чудеса страны Оз);

· Fantastic Mr Fox - R. Dahl (Потрясающий мистер Фокс);

· Caliph Stork - W. Hauff (Калиф-аист);

· Just So Stories - R. Kipling (Маленькие сказки);

· The Marsh King's Daughter - Andersen (Дочь болотного царя).

2. Серия книг для чтения «Penguin Readers» Penguin Readers (Level - Elementary):

· The Jungle Book - Rudyard Kipling (Книга джунглей);

· Pirates of the Caribbean: The Curse of the Black Pearl (Пираты Карибского моря: Проклятье Черной Жемчужины).

Для 7, 8, 9 класса были выбраны следующие книги:

1.Серия книг для чтения «English club» (Level - Pre-Intermediate):

· Short Stories - Ray Bradbury(Короткие рассказы);

· Legends of King Arthur (Легенды о короле Артуре);

· Short Stories - Rex Stout (Короткие рассказы).

2. Серия книг для чтения «Penguin Readers» (Level - Pre-Intermediate):

· British Life - Anne Collins (Жизнь в Великобритании);

· New York - Vicky Shipton (Нью-Йорк);

· Forrest Gump - Winston Groom (Форрест Гамп).

3. Серия книг для чтения «Oxford University Press» (Level - Pre- Intermediate):

· Sherlock Holmes Short Stories - Sir Arthur Conan Doyle (Рассказы о Шерлоке Холмсе);

· Dracula - Bram Stoker (Дракула).

В данных сериях книг содержатся тексты для чтения, а также задания к ним.

Рассмотрим способы повышения мотивации, которые можно использовать в клубе «English Reading club».

1. Использование комиксов в качестве материала для чтения.

Роль комикса в жизни общества возрастает, и не считаться с этим мы не можем. Процесс визуализации культуры и искусства меняет человека, характер его восприятия и мышления. Нынешнее молодое поколение уже гораздо лучше усваивает визуальную информацию, нежели вербальную. Понять текст комикса ему проще, нежели рассказ учителя или текст литературного произведения. И в этом смысле комикс для детей куда более предпочтительная форма получения информации, чем традиционный школьный учебник или книга. Посему перспективы использования комикса в сфере образования самые широкие. Однако комиксы должны не вытеснять, а дополнять имеющиеся в школе средства обучения.

Для уровней «Elementary» и «Pre-Intermediate» подходят следующие комиксы:

· Garfield - серия комиксов об одном из самых популярных американских котов. Коротенькие истории рассказывают о его насыщенной жизни и взаимоотношениях с хозяином. Стоит отметить, что серия выходит с 1978 года.

· Scooby-Doo, Where Are You - приключения группы подростков и их говорящего дога Скуби Ду, которые расследуют паранормальные явления.

· Calvin and Hobbes - ироничные истории о приключениях шестилетнего Кельвина, который вместе со своим лучшим другом - плюшевым тигром Хоббсом - пытается понять окружающий мир.

· Sarah's Scribbles - серия юмористических скетчей молодой американской художницы Сары Андерсен об учебе, отношениях, работе и жизни в целом.

· Asterix. Главные герои - Астерикс и Обеликс - два веселых друга, которые живут в маленьком гальском поселке. Однако жизнь в поселке нельзя назвать скучной - его жители ежедневно противостоят. ападениям римских солдат.

Комиксы являются отличным способом повышения мотивации к чтению. Ученики читают и, благодаря картинкам, понимают большую часть прочитанного. Кроме того, острые повороты сюжета мотивируют учащихся читать продолжение, уделять чтению все большее количество времени.

2. Конкурс чтецов.

Цели: повышение интереса к чтению, популяризация среди школьников зарубежной литературы.

Мотивацией для участия в конкурсе станут призы и признание лучшим чтецом.

Данный конкурс заключается не в том, чтобы выучить стихотворение и прочесть его лучше всех. Он предполагает следующие действия: собирается комиссия из учителя и учеников, определенное количество чтецов. Каждому из них дается одно и то же стихотворение, которое им нужно прочитать лучше всех. Чтение должно быть с логическими паузами/ударениями, эмоциональный тон должен соответствовать стиху. Произношение, выразительность, хорошая дикция, четкое произношение звуков, достаточная громкость, темп - важные требования, предъявляемые к чтецам. Лучшим становится тот, кто прочитает стихотворение, выполнив все требования на максимальный бал.

Мотивация к чтению повышается с помощью подготовки к такому конкурсу, т.к. для победы ученику необходимо заранее приобрести опыт чтения текстов. Для подготовки к конкурсу ученик читает большое количество книг, изучает тонкости чтения.

Для первой группы (5,6 кл.) можно использовать следующие стихотворения:

«Six honest serving-men»

I Keep six honest serving-men: (They taught me all I knew)

Their names are What and Where and When And How and Why and Who

I send them over land and sea, I send them east and west;

But after they have worked for me, I give them all a rest.

I let them rest from nine till five. For I am busy then,

As well as breakfast, lunch, and tea, For they are hungry men:

But different folk have different views: I know a person small -

She keeps ten million serving-men, Who get no rest at all!

She sends them abroad on her own affairs, From the second she opens her eyes -

One million Hows, two million Wheres, And seven million Whys! (by Joseph Rudyard Kipling).

«The Smile»

It began with a whisper But grew and grew Until I felt certain

The source must be you. Why did you smile While I listened and then

Turn away as their faces

Fell silent again?

Nothing much could have happened For by the next day

We were laughing, talking, And managed to stay (Well, after a fashion) Good friends for a while But with always between us The ghost of that smile.

When we went out next morning To bid our friend "Good Day", There wasn't any snowman there... He'd melted right away! (by John Mole).

Для второй группы (7-9 кл.) можно использовать следующие стихотворения:

«Windy Nights»

Whenever the moon and stars are set, Whenever the wind is high,

All night long in the dark and wet, A man goes riding by.

Late in the night when the fires are out, Why does he gallop and gallop about? Whenever the trees are crying aloud, And ships are tossed at sea,

By on the highway, low and loud, By at the gallop goes he.

By at the gallop he goes, and then

By he comes back at the gallop again. (by Robert Louis Stevenson).

«Those Evening Bells»

Those evening bells! Those evening bells! How many a tale their music tells,

Of love, and home, and that sweet time, When last I heard their soothing chime! Those joyous hours are passed away!

And many a heart that then was gay Within the tomb now darkly dwells And hears no more those evening bells! And so `twill be when I am gone,

That tuneful peal will still ring on, While other bards shall walk these dells,

And sing your praise, sweet evening bells! (by Thomas Moore)

3. Приглашение иностранных педагогов, работающих по английским методикам обучения чтению, учащихся других школ, являющихся носителями языка.

Каждого ученика заинтересует иностранная речь, ему захочется послушать иностранца, попытаться с ним поговорить. Такой способ может привлечь не только любителей чтения, посещающих клуб, но и тех учащихся, которые по некоторым причинам не вступили в клуб.

Педагоги-иностранцы могут провести семинар, игру, конкурсы, включающие использование книг и дополнительных материалов.

Ученики, являющиеся носителями английского языка, могут присоединиться к членам клуба, помочь учащимся читать, понимать текст. Также члены данного клуба имеют возможность познакомиться и подружиться с детьми-иностранцами, что даст им впоследствии огромную возможность развития уровня языка.



Выводы по главе 2

В данной работе был проведен анализ степени повышения мотивации к обучению чтению на уроках иностранного языка в УМК «Spotlight» и УМК «New Millennium English».

На основе анализа данных УМК можно сделать следующие выводы:

Каждый раздел «Extensive Reading» в учебнике «Spotlight» содержит разного рода тексты для чтения: отрывки из художественных произведений, статьи, электронные письма, советы, стихотворения и т. д. Раздел «Reading» в «New Millennium English» содержит статьи, электронные письма, стихотворения, диалоги , открытки и т.д. Темы текстов в учебниках «Spotlight» 5-9 соприкасаются с интересами учеников. Например, такие темы как «Literature», «History», «Art», «Music». Темы текстов в «New Millennium English» 5-9 являются также близкими по духу ученикам. Например, темы «Sport», «Nature», «Fun». Сравнивая виды заданий в учебниках «Spotlight» 5-9 и «New Millennium English» 5-9 , можно сделать вывод, что «New Millennium English» 5-9 содержит наиболее творческие, мотивирующие к чтению задания.

Тем не менее, следует учесть, что в состав УМК «New Millennium English» 5-9 не входит книга для чтения, что дает преимущество УМК «Spotlight» 5-9 , в составе которого присутствуют книги для чтения.

Кроме того, в работе продемонстрирован ход и результаты создания современных методов повышения мотивации к иноязычному чтению.

В 5-9 классах был проведен опрос для выяснения интересов учащихся, которые впоследствии учитывались при разработке современных способов повышения мотивации при обучении иноязычному чтению.

Опрос был проведен в 2 группах:

Первая группа - 5 «а», «б», «в», 6 «а», «б»;

Вторая группа -7 «а», 8 «б», 9 «а», «б».

На основе данного опроса было выявлено, что мнение учеников, относящихся к обеим группам, было во многих вопросах схожим. Опрос показал следующее: большинство учащихся любят читать книги, предпочитают читать сказки, легенды, приключенческие истории, комедии, фантастику.

В практической части данного исследования был разработан клуб любителей чтения «English Reading club». Целями данного клуба является повышение мотивации учащихся к чтению; приобретение углубленных знаний английского языка, культуры страны изучаемого языка. Главной мотивацией посещения данного клуба является волонтерская поездка за границу по достижению необходимого уровня английского языка. Занятия в данном клубе являются внеурочной деятельностью. Занятия проводятся в 2 группах 1 раз в неделю (45 минут). Исходя из результатов опросов, было установлено, что учащиеся хотели бы посещать данный клуб. В соответствии с интересами, возрастом, а также уровнем языка учащихся, для каждой группы были подобраны определенные книги для чтения.

В исследовании были рассмотрены способы повышения мотивации, которые можно использовать в клубе «English Reading club»: использование комиксов в качестве материала для чтения; конкурс чтецов, главной целью которого является повышение интереса к чтению; приглашение иностранных педагогов, работающих по английским методикам обучения чтению.

Каждый из данных способов подробно описан в работе.



Заключение

Целью данного исследования являлось выявление современных способов повышения познавательной мотивации при обучении чтению на уроках английского языка учащихся на средней ступени образования.

Для достижения поставленной цели нам понадобилось изучить научную и методическую литературу по данной теме, исследовать процесс формирования, повышения учебной мотивации, раскрыть значение мотивации при изучении английского языка, рассмотреть ведущие стимулы иноязычного чтения, проанализировать эффективность существующих путей, способов повышения познавательной мотивации к чтению в современных УМК по английскому языку. В конце исследования нам удалось разработать современные способы повышения мотивации при обучении иноязычному чтению.

В первой главе было рассмотрено понятие мотивации, ее роль в процессе обучения чтению на уроках иностранного языка в средней школе.

Мотивация является неотъемлемой частью учебного процесса. Учитывая результаты исследования литературы по данной теме, можно говорить о том, что на начальном этапе изучения иностранного языка учащиеся обладают высокой степенью мотивации, на среднем этапе многие теряют интерес, разочаровываются в своих силах, возможностях, что приводит к снижению степени мотивации или же вовсе к потере. В работе были рассмотрены виды учебной мотивации, которая делится на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация зависит от внешних обстоятельств. Внутренняя мотивация связана напрямую с самим предметом. Кроме того, были рассмотрены мотивы учения. Существует две большие группы мотивов учения: познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями учащихся с другими людьми. Познавательные мотивы делятся на: широкие познавательные мотивы; учебно-познавательные мотивы; мотивы самообразования. Социальные мотивы также делятся на несколько подгрупп: широкие социальные мотивы; узколичные мотивы; мотивы социального сотрудничества. Познавательные и социальные мотивы имеют различное проявление в учебном процессе. Познавательные мотивы могут обеспечить наличие у ученика стремления к успеху, достижения цели, поставленной в начале обучения, а также желания достичь новых целей, узнать больше сведений о языке. Социальные мотивы связаны со стремлением ученика занять определенную позицию в классе, сыграть определенную роль в школе, быть полезным другим людям, своей стране, получить одобрение от окружающих, заслужить авторитет.

Также в данной главе был рассмотрен вопрос мотивации при обучении чтению. На уроках иностранного языка особое место уделяется чтению. В исследовании было выявлено, что при обучении чтению на иностранном языке роль мотивов-стимулов выполняют, правильно подобранные, тексты для чтения, а также творческие задания к ним.

На данном этапе исследования мы пришли к следующим выводам:

Для плодотворного учебного занятия необходимо учитывать индивидуальные, возрастные особенности ученика, внешние и внутренние факторы, влияющие на его побуждение к учебе. Также на мотивацию учащихся влияет наличие или отсутствие познавательных и социальных мотивов.

Основная мотивация к чтению - внутренняя, осознанная потребность. Ведущими стимулами иноязычного чтения являются: оформление книги; распознавание себя в книжных героях; сопереживание героям книг; творчество (способность ребенка отзываться по-своему на повествование писателя), создавать в ответ своё мнение, образы; роль педагога в формировании мотивации к чтению у ребенка. Мотивация, к тому же, зависит от видов деятельности, используемых в процессе обучения.

Для нахождения современных, эффективных способов повышения мотивации было проведено практическое исследование, в котором мы проанализировали современные УМК по английскому языку на наличие мотивационных заданий в аспекте «Reading».

Далее в 5-9 классах был проведен опрос для выяснения интересов учащихся, которые впоследствии учитывались при разработке современных способов повышения мотивации при обучении иноязычному чтению.

На основе данного опроса было выявлено, что мнение учеников, относящихся к обеим группам, было во многих вопросах схожим. Опрос показал следующее: большинство учащихся любят читать книги, предпочитают читать сказки, легенды, приключенческие истории, комедии, фантастику.

Помимо всего прочего, был разработан клуб любителей чтения «English Reading club». Целями данного клуба является повышение мотивации учащихся к чтению; приобретение углубленных знаний английского языка, культуры страны изучаемого языка. Главной мотивацией посещения данного клуба является волонтерская поездка за границу по достижению необходимого уровня английского языка. Занятия в данном клубе являются внеурочной деятельностью. Занятия проводятся в 2 группах 1 раз в неделю (45 минут). Исходя из результатов опросов, было выяснено, что учащиеся хотели бы посещать данный клуб. В соответствии с интересами, возрастом, а также уровнем языка учащихся, для каждой группы были подобраны определенные книги для чтения.

В исследовании были рассмотрены способы повышения мотивации, которые можно использовать в клубе «English Reading club»: использование комиксов в качестве материала для чтения; конкурс чтецов, главной целью которого является повышение интереса к чтению; приглашение иностранных педагогов, работающих по английским методикам обучения чтению.



Список использованной литературы

1. Анпилова Н.В. Вопросы психологического обоснования обучения иностранным языкам: Сб. научных трудов. -М.: МГПИИЯ, 1982, -№187.- с.124- 136.

2. Бабанский М.Б. Выбор методов обучения в средней школе. -М.: Педагогика, 1981.

3. Безбородова М. А. Мотивация в обучении английскому языку // Молодой ученый. 2009.-№8. с.156-160.

4. Бим И.Л. Подход к системе упражнений с позиции иерархии целей и задач // Иностранные языки в школе. 1985. -№5.- с.30-37.

5. Богданова Т.Г., Телегина Э.Д., Соотношение мотивов и целей в структуре мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М., 1979. - с.38-45.

6. Бодалев A.A. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986.-№ 1.

7. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.

8. Бородина В.А. Система установок и алгоритмов в обучении динамическому чтению // Динамическое чтение и рациональная работа с книгой. Тезисы докладов /26-28 марта 1979г./. -Новокузнецк, 1979.- с.24-27.

9. Бородкин В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному процессу. Минск, 1988.- 218 с.

10. Вайсбурд М. Л. Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - с. 29-34

11. Вайсбурд М.Л. Требования к текстам для самостоятельного чтения на английском языке в VII классе. - М. - 1955.

12. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // Ин. яз. в школе.1997 -№1-2

13. Васильев И.А., Магомед-Аминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.:Изд-во МГУ, 1991.-144с.

14. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. -М.: Педагогика 1988. -с.131

15. Ваулина Ю.Е. (пересказ Ваулиной Ю.Е.) Джек и бобовое зернышко. Книга для чтения. 5 класс. - 4-е изд. - М.: Express Publishing : «Просвещение», 2012.

16. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.E., Эванс В. «Spotlight 5» - 4-е изд. - М.: Express Publishing :«Просвещение», 2010.

17. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.E., Эванс В. «Spotlight 7» - 3-е изд. - М.: Express Publishing :«Просвещение», 2011.

18. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.E., Эванс В. «Spotlight 9» - 2-е изд. - М.: Express Publishing :«Просвещение», 2010.

19. Вейзе A.A. Пути выявления главных компонентов при чтении // Методика обучения иностранным языкам. -Минск, 1983.-№13.- с.77-85.

20. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.:МГУ, 1990,-285с.

21. Волокитина Н.М. Очерки психологии школьников. -М., 1995.-310с.

22. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. -1994.-№3.- с.88-93.

23. Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю., Клименко В.В., Мичурина М. Л., Новикова Н.В., Рыжкова Т.Н., Шалимова Е.Ю. «New Millennium English 9» - 2-е изд. -Обнинск: Титул, 2007.

24. Гусев А.В. Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка, М.: Просвещение, 2007.

25. Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В., Козятинская Л.В., Колоскова Т.Р. Кузеванова Н.И., Носонович Е.В., Скворцова И.А., Талзи Л.В. «New Millennium English 5» -Обнинск: Титул, 2010.

26. Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В., Козятинская Л.В., Колоскова Т.Р. Кузеванова Н.И., Носонович Е.В., Талзи Л.В. «New Millennium English 7» - 2-е изд. -Обнинск: Титул,2005.

27. Дубровин, М.И. Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы // Иностранные языки в школе. 1978. - №1. - с.30.

28. Зайцева М.В. Мотивация и некоторые пути её повышения. -М.:Первое сентября, 2003.

29. Ильин B.C. Мотивация как цель и результат учения // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. -Ростов н/Д, 1975.

30. Ильин B.C., Петриченко C.B., Яковлева З.И. Формирование познавательной потребности у школьников. -Ростов н/Д, 1969.

31. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. -СПб: ПИТЕР, 2000. - 508с.

32. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку// Иностранные языки в школе. 2004. № 2. - с.95.

33. Каргина, Е.М. Роль учебного предмета в процессе формирования профессиональной мотивации // Современные научные исследования и инновации. 2014. - № 6. -с.13.

34. Кирпичева И.К. Чтение в процессе научного творчества // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975.- с.75-88.

35. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. -2-е изд. М.: Просвещение, 1983.- 221с.

36. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М.,1998.

37. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. -СПб: Изд-во "Русско-Балтийский информационный центр "БЛИЦ"", "Cambridge University Press", 2001 г. - с.90-91. 150-151, 161.

38. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. -М.: Наука, 1988. - с.11-23.

39. Корягина О.П. Проблема подросткового возраста // Классный руководитель. - 2003, №1.

40. Кузьменко О. Д., Рогова Г. В. Учебное чтение, его содержание и формы // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. -М.: Рус. язык, 1991.

41. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. -Гомель: ГГУ.

42. Леонтьев A.A, Рябова Т.В. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку.-Сб.: Изд-во МГУ, 1970.

43. Манукян С.Н. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. 1984. - №4.

44. Маркова A.K Психология усвоения языка как средства общения.-М.: Педагогика, 1974.- 240с.

45. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1980.- № 5,- с.47-59.

46. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика, 1986.

47. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. -М.:Просвещение, 1990. - 189 с.

48. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.-Пермь, 1971. - 120с.

49. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цетлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе -М., 1967.

50. Павлов В.А. Педагогические ситуации в воспитании сознательного отношения подростков к учению // Методические рекомендации -Волгоград, 1982. - 16с.

51. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1988. - с.201

52. Рогова Г.В., Левцевич Г.Н. Личностное чтение // Иностранные языки в школе.1994.- №1.- с.16-19.

53. Серова Т.С. Методическая организация системы текстов как средство повышения мотивации учения иноязычному чтению.-Пермь.:ППИ, 1989. -с.10- 18.

54. Стул Т. Новый взгляд на обучение чтению // Первое сентября, Английский язык. 2004. - №36.

55. Телегина Э.Д. Роль мотивов учебной деятельности в развитии творческой активности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. -М.: МГПИ, 1986. -с.30-40.

56. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе. Автореферат. -М., 1974.

57. Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов у школьников // Вопросы психологии. 1968.- № 1.

58. Матковская И.Л. Преодоление трудностей в обучении чтению на английском языке в средней школе. [Электронный ресурс] -URL: http://festival.1september.ru/articles/504347/

59. Молодежное волонтерское движение «Sfera» [Электронный ресурс] -URL: https://selfmadetrip.com/mezhdunarodnyie-volonterskie-programm/

60. Психологические и лингвистические характеристики чтения как вида речевой деятельности [Электронный ресурс] -URL: http://dioo.ru/rechevaya- deyatelnost.

Размещено на Allbest.ru