Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Психологический анализ игры как обучающей технологии в учебном процессе

1.1 Теоретический анализ понятия "игра"

1.2 История применения игровых технологий в учебном процессе (отечественный и зарубежный опыт)

1.3 Психолого-педагогический анализ применения игровых технологий при обучении иностранному языку

Глава II. Эмпирическое исследование эффективности применения игровых технологий на занятиях иностранным языком со школьниками подросткового возраста

2.1 Анализ места и роли игровых технологий в современных учебных материалах

2.2 Опыт разработки учебных планов уроков с применением игровых технологий

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность данной работы определяется тем, что тема совершенствования технологий обучений иностранным языкам чрезвычайно важна, а проблема игровых технологий требует глубокого изучения для практического применения этого метода в условиях школы. На сегодняшний день среди учителей существуют споры о том, как часто стоит применять игры (которых насчитывается огромное разнообразие и число которых постоянно увеличивается) на уроках иностранного языка. Одни считают, что игры являются в большинстве своем лишь развлекательным моментом на уроке, способствующим эмоциональной разрядке учащихся, и в малой доли выполняющим обучающую функцию. Другие же учителя склоняются к тому, что игры - неотъемлемая часть обучения иностранному языку, в них существует бесконечное количество возможностей для воплощения

творческого потенциала как преподавателя, так и учащихся.

Как сделать урок увлекательным, интересным и, в то же время, познавательным для детей? Это сложная задача, которая всегда ставится перед учителем. Существует множество способов организовать учебную деятельность и среди них стоит выделить игровые технологии, эффективность и потенциальные возможности которых отмечались многими выдающимися педагогами и психологами, такими как К.Д.Ушинский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и др. Анализу этой проблемы было посвящено значительное количество исследований, однако вопросы возможности использования игровых технологий на уроках иностранного языка с учетом возрастных особенностей учащихся не получили достаточного освещения, что определяет научную новизну нашей

работы.

Игра является наиболее доступным видом деятельности для детей. Воображение, особенности мышления, активность, эмоциональность, а также потребность в общении каждого ребенка проявляются в игре - все это отмечается большим количеством педагогов и психологов. Игра является самостоятельной деятельностью, в которой дети учатся общаться друг с другом, имея в ней общую цель, общие переживания и способы достижения цели. Таким образом, игра включает в себя образовательное значение и может фигурировать на уроках иностранного языка.

Игры должны являться неотъемлемой частью практически каждого урока иностранного языка в школе, так как они обладают не только обучающим и развлекательным потенциалом, но также являются значимым мотивирующим фактором к изучению учащимися иностранного языка. Мы предполагаем, что, применяя как можно чаще игры на уроке, учитель пробудит у учащихся интерес к языку, поможет учащимся снять языковой барьер и проявит у них желание говорить на иностранном языке, помогая в игре закреплять и развивать знания, навыки и умения учащихся. Все это невозможно без учета возрастных особенностей учащихся и этапа обучения иностранному языку, так как учет данного психологического фактора сделает

применение игр на уроке как можно эффективней.

Поэтому целью нашей работы является анализ роли игровых

технологий в повышении эффективности обучения иностранному языку Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить литературу об игровых технологиях как способе обучения иностранному языку;

- рассмотреть определение понятия "игра" в разных науках, в том числе в педагогике, психологии и методике обучения;

- выделить основные функции игры и подробно рассмотреть обучающую функцию игры;

- изучить историю развития игровых технологий в отечественной и зарубежной педагогике;

- указать положительные и отрицательные стороны подобной формы обучения;

- рассмотреть применение игровых технологий при учете этапа обучения иностранному языку в школе;

- охарактеризовать разновидности и примеры игр при обучении разным аспектам иностранного языка;

- проанализировать современные учебно-методические комплекты по французскому языку для учащихся разного возраста и применяемые в них игры;

- составить планы уроков с использованием игр и провести их с

учащимися разных возрастных групп, а также проанализировать проведенные уроки;

- составить и провести внеклассное мероприятие по иностранному

языку в форме игры и проанализировать проведенное мероприятие;

- сделать конкретные выводы и дать некоторые рекомендации по применению игры, основываясь на собственном опыте и практической

деятельности.

Гипотеза нашей работы состоит в том, что использование игровых технологий на уроках иностранного языка значительно повышает

эффективность обучения учащихся разных возрастных групп.

Объектом исследования являются психологические особенности

игровых технологий.

Предметом исследования является применение игровых технологий в

процессе обучения иностранному языку детей младшего и среднего подросткового возраста.

Эмпирическое исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы "Гимназии № 1798 "Феникс". В исследовании приняли участие 25 учеников 5-ого и 7-ого

классов в возрасте 10-11 и 13-14 лет.

Регулярное применение игр на уроках иностранного языка способствует лучшему усвоению знаний, навыков и развитию умений учащихся в процессе обучения иностранному языку, а также разработка блока уроков, в которых применяются различные игровые технологии с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся определяет практическую значимость данной работы.



Глава I. Психологический анализ игры как обучающей технологии в учебном процессе

1.1 Теоретический анализ психологических и педагогических подходов к понятию "игра"

В настоящее время игра как сложный социокультурный феномен изучается многими науками: психологией, философией, культурологией,

социологией, педагогикой, методикой обучения и воспитания.

В психологии "игра" рассматривается как вид деятельности в условных ситуациях, нацеленный на воссоздание и усвоение социального опыта, закрепленного в социально установленных методах реализации предметных действий, в предметах культуры и науки. Игра является особом видом общественной практики, в котором производятся нормы жизни людей и их деятельности, а подчинение этим нормам, в свою очередь, приводит к познанию и усвоению предметной и общественной деятельности, а также развитию личности в эмоциональном, нравственном и интеллектуальном плане. Детская игра -- это исторически возникший вид деятельности, в котором дети воспроизводят действия взрослых и отношения между ними в специальной условной форме.

В философии "игра" определяется как особый вид деятельности, не имеющий практической полезности и дающий человеку возможность самореализации сверх его действительной социальной роли.

Социология трактует игру как вид деятельности в условной реальности, в осуществление которой часто необходима интеллектуальная работа, а также особые умения и навыки.

Игра в педагогике - процесс, в котором ребенок подражает взрослым людям, усваивает их установки и учится исполнять определенные роли.

Игра, как и любой другой вид деятельности, выполняет несколько функций. Перечислим некоторые из них:

- обучающая, т.е. цель - формирование умений и навыков учащегося. Обучающая функция подразумевает под собой развитие внимания, памяти, восприятие информации. Все это указывает на то, что игра является особо спроектированным занятием, для которого необходимы умственные и эмоциональные силы, умение найти выход из ситуации, решить ту или иную проблему (например, что сказать, как действовать, что нужно сделать, чтобы победить). Решение подобных задач обостряет мыслительную деятельность учащихся, что доказывает оснащенность игры богатыми возможностями, служащих для обучения;

- развлекательная, т.е. цель - развлечь, вызвать интерес. Роль развлекательной функции на уроке чрезвычайно важна. Она служит созданию благоприятной атмосферы урока, погружению урока в особую атмосферу, в необычный и увлекательный мир;

- социальная, т.е.цель - усвоение общественных отношений, включение индивидуума в социум;

- коммуникативная, т.е. цель - развить навыки общения. Коммуникативная функция направлена на создание особой атмосферы иноязычного общения. Это подразумевает сплочение учащихся, установку особых (а иногда необычных) эмоционально-коммуникативных отношений,

которые базируются на общении на иностранном языке;

- коррекционная, т.е. цель - позитивные изменения личности;

- терапевтическая, т.е. цель - устранение трудностей в жизни личности;

- диагностическая, т.е. цель - познание себя во время игры;

- учебно-познавательная, т.е. цель - познание окружающего мира;

- релаксационная функция, т.е. цель - снятие напряжения в эмоциональном плане, которое обнаруживается у учащихся при интенсивном изучении языка;

- воспитательная функция подразумевает формирование и поддержание таких важных качеств, как внимательное, уважительное и гуманное отношение к соучастнику игры, развитие чувства поддержки и взаимопомощи. Именно в ролевых играх воспитываются дисциплина, взаимопомощь, активная готовность выполнять разнообразные виды деятельности, умение отстоять собственную точку зрения, выразить инициативу, принять наиболее правильное решение в той или иной ситуации;

- психологическая функция заключается в подготовке своего физиологического состояния к более активному умственному труду и перестройке психики для умения воспринимать большое количество поступающей из внешнего мира информации. Также данная функция привносит в урок элементы некоего психологического тренинга, который способствует психокоррекции тех или иных особенностей личности, имеющих место в игре, условно воспроизводящей определенную жизненную

ситуацию (примером в данном случае может служить ролевая игра).

- развивающая функция заключается в гармоническом развитии персональных качеств с целью реализовать потенциальные возможности личности.

- обучающая функция игры состоит в том, что большое значение отводится игре как обучающему элементу во время учебного процесса.

Множество выдающихся педагогов рассматривали применение игры как один из эффективных методов обучения. Применение игры на уроке создает благоприятную психологическую атмосферу, а также повышает активность учащихся. Кроме того, игра благоприятствует проявлению способностей учащихся. Игра -- особо спланированное занятие, которое требует напряжения как эмоциональных, так и интеллектуальных сил. Важно отметить, что игра является своеобразной деятельностью, выполнение которой невозможно без применения интеллектуальных и эмоциональных сил. Участие в игре ставит перед учащимся ряд задач, которые ему необходимо решить - какой сделать шаг, что именно сказать, как победить.

В школе применение игровых технологий не является новшеством в наши дни. Однако отмечается, что и сегодня игры на уроках иностранного языка используются нечасто, так как они считаются больше развлекательным элементом урока, чем обучающим. Большинство педагогов склоняется к тому, что игра подразумевает лишь психологическую разрядку и снятие напряжения учащихся на уроке. А наряду с этим, игра обладает огромным обучающим потенциалом. В связи с этим, данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Несмотря на свою развлекательную функцию, игра обладает в немалой доли и обучающей функцией. Вот почему так важно уделять больше внимания изучению игры как важнейшего учебного элемента на уроке иностранного языка с учетом возрастно-психологических особенностей учащихся.

Отметим, что обучающие игры имеют ряд особенностей, которые дифференцируют их от других типов игр. Во-первых, обучающая игра имеет содержательную основу. Во-вторых, обучающие игры подразумевают наличие определенного итогового результата, который часто отсутствует в игровой деятельности, направленной на практический результат. Также важно заметить, что игра - любимое всеми детьми занятие и многие психологи признают ее формой организации жизни детей. Играя дети приобретают разнообразные физические и психологические качества, такие как появление интереса к учебе, подготовка улучшение остроты зрения, тренировка и улучшение памяти.

Таким образом, игра выполняет в значительной мере как обучающую функцию, так и развивающую, что доказывает преимущество применения игр в процессе обучения иностранному языку в школе.

1.2 История применения игровых технологий в учебном процессе (отечественный и зарубежный опыт)

Понятие "технология в учебном процессе" возникло в начале XX века и использование различных технологий также относится к началу прошлогоднего столетия. С развитием данного понятия вскоре и ЮНЕСКО дало определение технологии в учебном процессе: "это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов". Сегодня понятие "педагогическая технология" трактуется как введение системного метода мышления и представляет собой одну из разновидностей процесса обучения.

Тем не менее, согласно многим исследователям, такое понятие как "педагогическая технология" вызывало большое количество споров на протяжении столетий и была важной проблемой для педагогов. Например, в далекое античное время Демокрит (460-371 до н.э.) говорил о побуждении к добродетели не силой или законом, а внутренним желанием и убеждением. Марк Фабий Квинтиллиан (ок.35-ок.96) твердил о том, что для ученика учению следует являться забавой. Ученые наших времен трактуют данные высказывания античных авторов следующим образом: переживание учащимися успеха в учении является обязательным условием дальнейшего позитивного развития учащегося. Учитель может применять разные формы воздействия с целью пробудить у учащегося желание развиваться. О ненасилии в воспитании и обучении также говорил Т. Кампанелла, выдающийся итальянский философ. Выдающийся французский философ М. Монтень (1533-1592) отмечал, что учителю следует слушать ученика помимо увлечения его рассказом. М. Монтень отметил некоторые рекомендации, к

которым должен стремиться учитель при общении с другими:

- остерегаться заносчивости;

- придерживаться скромности;

- воздерживаться в расходовании знаний.

Следуя положению об умелом распределении времени, метода и предметов как основе обучения, выдающийся педагог Я.А. Коменский (1592- 1670) основал педагогическую технологию, которая построена на принципе поточной системы производства, сохраняющая в обществе доминирующее положение.

Выдающийся педагог К.Д. Ушинский развивал теорию педагогики на основе законов различных наук: истории, философии, физиологии, анатомии и т.д., поскольку все эти науки исследуют природу человека. Это говорит об

антропологическом подходе к личности.

Л.Н. Толстой за основу педагогической технологии брал нравственное воспитание человека. Вслед за исследованиями влияния среды на учащегося С.Т. Шацкий (1878-1934) внес большой вклад в развитие понятия педагогической технологии, так как он отметил, что педагогическая технология влияет не только на отдельного человека, но и на целый коллектив.

Согласно некоторому количеству исследователей, таких как В.П.Беспалько, В.А. Мелехин, Н.П. Маслова и др., термин "технология" применялся в отечественной педагогике в начале XVIII века. 30-е годы прошлого столетия можно охарактеризовать подъемом творческих поисков новых программ касательно процесса обучения: создавались проекты по преобразованию в техникумы общеобразовательных школ, появлялись новые различные педагогические технологии. Технология С.Т. Шацкого внесла новшество в педагогику, так как характеризовалась тем, что включала в себя не только ключевые принципы процесса воспитания, но и взаимосвязи и между участниками, и отдельными элементами, такими как труд, физическая и интеллектуальная деятельность, игра, искусство.

В 1930-ых годах в советских школах закрепляется классно-урочная система обучения, в которой устанавливается роль учителя, постоянный состав учеников одного класса, фиксированное расписание уроков. Кроме того, дифференцированная система оценивания знаний учащихся общепризнанно стала характеризоваться целесообразной. Кроме того, в начале прошлого столетия были совершены попытки применения зарубежных педагогических технологий. Результатом этих попыток явились бригадно-лабораторные методы. Можно отметить и применявшиеся в то время черты метода проектов, особенно распространенные за границей. Более того, в середине прошлого столетия появилась идея применения программированного обучения, которое дает большую возможность управлять деятельностью учащихся, так как включало в себя поэтапную организацию обучения, индивидуализацию обучения, давало высокую степень операциональности и т.д. Такие преимущества данной системы объясняли применение некоторых ее элементов в советских школах. Что касается игровых технологий, то они представляют собой часть педагогических технологий. Игра является видом деятельности, который обращен к восстановлению и усвоению социального опыта, где реализуется и совершенствуется самоуправление. Тема игровой деятельности затрагивали как отечественные ученые (К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), так и зарубежные (З. Фрейд, Ж. Пиаже). Их исследования показывают, что игра значительно способствует развитию личности, психических функций, самосовершенствованию личности.

Структура игры состоит из нескольких этапов:

- этап целеполагания;

- этап планирования;

- этап воплощения цели;

- этап анализа результатов, показывающих, что индивидуум реализует себя полностью как субъект.

Мотивация, присущая игровой деятельности, объясняется ее добровольностью, возможностями выбора, иногда соревновательностью, удовлетворением потребностей, самоутверждением, самореализацией.

Структура игры в качестве процесса включает в себя:

· роли, распределенные на играющих;

· игровые действия, являющиеся средством реализации ролей играющих;

· игровое использование вещей, иными словами, замена реальных предметов условными;

· реальные отношения между играющими;

· сюжет - та или иная ситуация, разыгрываемая в игре, более или менее приближенная к реальной жизни.

Игровые технологии можно охарактеризовать как уникальную форму обучения, способствующую сделать обучение увлекательным, интересным и творческим. Условный мир игры является занимательным для учащихся, приносит разнообразие в монотонную и постоянно повторяющуюся деятельность учащихся на уроке. Таким образом, учащиеся усваивают, закрепляют и повторяют материал с интересом. Эмоциональность учащихся во время игры активизирует психические процессы учащихся. Использование игры на уроке становится все более актуальным в наши дни. Сегодня игровая деятельность применяется в следующих случаях:

- в виде отдельного элемента на уроке с целью овладения понятием, темой предмета;

- в виде части урока или целого урока;

- в виде внеклассного мероприятия.

Значимость и место игровой технологии на уроке находятся в зависимости от ее функции, цели, вида и должны учитываться учителем при применении той или иной игровой технологии.

Технология развивающих игр Б.П. Никитина имеет отличительную особенность, которая заключается в особой организации игры, состоящей из набора развивающих игр. Каждая игра содержит набор задач, их учащийся может решить с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика. В книгах автора данных игр приведены различные развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами "Угадай-ка", таблицами сотни, "точечками", "часами", термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с разными вещами: мячом, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками. Предметные развивающие игры направлены на развитие интеллекта. Развивающие игры примечательны тем, что они направлены на соблюдение одного из основных принципов обучения - от простого к сложному вместе с принципом творческой деятельности. Детям младшего школьного возраста присущи непосредственность, а также эмоциональность восприятия, им легко входить в разные образы. У них вовлечение в какую-либо деятельность вызывает большой интерес, тем более, если речь идет об игровой деятельности. Дети входят самостоятельно в групповую игру, вместе с этим имеют продолжение игры с предметами.

Что касается результативности обучающих игр, то она находится в прямой зависимости от их регулярного применения, а также от целенаправленности игровой технологии в комбинации со стандартными обучающими упражнениями. Игровая технология применяется в качестве целостного основания, которое затрагивает конкретную часть обучения и которое связано общими ролями, сюжетом, содержанием. Сюжет игры проходит в соответствии с содержанием обучения, активизирует учебный процесс. Учителю начальных классов необходимо тщательно планировать и составлять игровые технологии из тех или иных игровых элементов, чтобы обучение учащихся было максимально эффективным.

Итак, можно сделать вывод, что рассмотрение разнообразных концепций и педагогических технологий помогает выделить некоторые критерии, присущие педагогике и школе начала прошлого столетия:

- активность ребенка в процессе его жизнедеятельности;

- связь с окружающей жизнью;

- необходимый аспект всех концепций и технологий - труд.

Краткое исследование истории развития педагогической технологии доказывает, что любая технология появляется лишь ввиду того, что формируются благоприятные предпосылки для ее роста и дальнейшего развития.



1.3 Психолого-педагогический анализ применения игровых технологий при обучении иностранному языку

Одним из наиболее важных условий эффективности применения обучающих игр на занятиях по иностранному языку является учет возрастных психолого-педагогических особенностей обучающихся. Например, детям дошкольного возраста присущи в большой степени такие психолого-педагогические качества, как любознательность и пытливость. Наряду с этими качествами дети данной возрастной группы не могут сосредоточить долгое время свое внимание на одном виде деятельности. В связи с этим на занятиях по иностранному языку с учащимися дошкольного возраста учителю следует делать их деятельность эмоционально обогащенной, разнообразной, насыщенной. Большое количество исследователей схожи во мнении, что для достижения цели обучения в данном возрасте должны иметь место игровая мотивация, а также оценка поведения со стороны ровесников. К третьему году жизни ребенок овладевает ролевой игрой, открывает в себе переживания, открывает мир человеческих отношений. В этом возрасте образовываются воображение и символическая функция сознания, которые помогают ребенку транспортировать качества одних вещей на другие, и кроме того, у ребенка формируется ориентация в собственных чувствах, возникают навыки их культурного выражения. Данные качества для ребенка весьма значимы, так как они способствуют тому, чтобы ребенок был частью коллективной деятельности и общался. Готовность к учению у ребенка формируется в дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает игровую деятельность и участвует в ней. В дошкольном возрасте детям интереснее изучать иностранный язык, если они учатся, играя. С детьми дошкольного возраста можно проводить игры, когда вводится и отрабатывается лексика, модели того или иного иностранного языка, при развитии и формировании навыков и умений.

Условия для естественного общения учащихся дает именно игровая деятельность. Учитывая психолого-педагогические особенности детей, относящихся к группе дошкольного возраста, можно отметить следующие виды игр:

1) игра с куклами;

2) подвижные игры;

3) творческие игры;

4) игра в рассказ, сказку;

5) игра «Живые картинки».

Некоторые исследователи отмечают, что при обучении иностранному языку на начальном этапе необходимо обращать внимание на психолого- педагогические особенности детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Учащиеся младшего школьного возраста отличаются такими характеристиками, как эмоциональность и непосредственность восприятия, легкое вхождение в образы. Младшие школьники с удовольствием и с легкостью участвуют в игровой деятельности,

самостоятельно вовлекаются в игру по группам с определенными правилами. В игре учитель выступает одновременно и руководителем,

организатором, и помощником и даже таким же участником, как учащиеся. Игровая деятельность может быть оснащена упражнениями, которые формируют умения отличать основные качества и признаки предметов, сравнивать их. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс. Игра имеет важную роль в тренировке памяти учащегося, в запоминании, которое преобладает на начальном этапе обучения иностранному языку.

Кроме того, игры служат созданию разных ситуаций общения. Учет возрастных особенностей учащихся при создании учителем определенных ситуаций общения способствуют формированию коммуникативной компетенции учеников, а также условий для естественного общения учащихся. Чем отличаются учебно-речевые игры от развлекательных?

Отличаются тем, что в них содержится второй план, а также у них есть определенная методическая цель. В учебно-речевой игровой ситуации учащимся необходимо следовать и разговаривать согласно правилам игры, тем самым реализуется выполнение учебно-методической цели. Именно из-за игры у ребенка повышается и сохраняется интерес к общению.

Что касается средней ступени обучения иностранному языку, то у учащихся меняется их отношение к предмету. Согласно некоторым исследованиям, в структуре мотивации внешние факторы являются определяемыми в структуре мотивации. Г.В. Рогова и др. выделяют несколько видов мотивов изучения иностранного языка:

- узколичностные мотивы (деятельность ради оценки или иной личной выгоды);

- отрицательные мотивы, которые связаны с осознанием учащимся тех неприятностей, которые могут произойти с ним при недобросовестном выполнении учебных обязанностей. А постольку поскольку естественные мотивы (или коммуникативно-познавательные) являются главным фактором интереса к изучению иностранного языка, то интерес к его изучению снижается. Это означает, что присутствие у учащегося желания изучать иностранный язык должно быть подкреплено интересом учащихся к выполнению учебной деятельности. В связи с этим учителю необходимо направить свои усилия на сохранение у учащихся интереса к иностранному языку. Именно поэтому следует акцентировать свое внимание на психолого-педагогические особенности учащихся данного возраста.

Переход к подростковому этапу развития личности характеризуется многими изменениями в ней: бурным физическим и духовным ростом, увеличением познавательных интересов, появлением самооценки, желанием активно участвовать в общественной деятельности. Воплощению этих процессов в жизнь способствуют подвижные, спортивные, творческие, сюжетно-ролевые, интеллектуальные игры. На первое место предпочтительнее всего ставить творческие, сюжетно-ролевые, соревновательные игры. Это связано с тем, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью является общение. Для подростка оно весьма значимо. В связи с этим на среднем этапе обучения иностранному языку следует акцентировать внимание на применении соревновательных игр, игр- конкурсов. Этим видам игр присущи элементы соперничества между учащимися. Эти игры примечательны еще и тем, что они могут сформировать интерес к изучению иностранного языка у учеников, не испытывающих интерес к языку, так как дух соревновательности и стремление быть победителем у подростков весьма высоки. Таким образом, учителю следует применять подобные игры, в первую очередь, в тех классах, где учащиеся в большинстве своем имеют неустойчивое внимание и пониженный интерес к иностранному языку. В таких классах применение подобных игр наиболее эффективно.

Эффективность учебного процесса обеспечивают ролевые и деловые игры на старшем этапе обучения иностранному языку. Применение игры в старшем школьном возрасте направлено на самоутверждение, активное использование речевой деятельности, ей присуща юмористическая окраска. Перед юношами и девушками следует ставить близкую им проблему, которая пробудит у них желание размыслить над ней и высказаться по ней, сформулировать вывод.

Как отмечает методист Н.И. Гез, «ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, если она является связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач. Цель ролевой игры - сконцентрировать внимание участников на коммуникативном использовании единиц языка» (Гез, 1982). Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее разные аспекты профессиональной деятельности обучаемых. Она создает условие для комплексного использования имеющихся у учащихся знаний предмета профессиональной деятельности, а также способствует более полному овладению иностранным языком. Как отмечает Н.И. Торунова, «введение деловой игры в вузовский педагогический процесс способствует формированию профессионального становления личности специалиста» (Торунова, Кокташева, 2000).Классификация и примеры обучающих игр на уроках иностранного языка

Что касается классификации игр, обучающих иностранному языку, важно отметить, что и отечественные, и зарубежные ученые создавали разные классификации игр еще в начале XX века. Среди отечественных психологов и педагогов, занимавшихся данной проблемой, важно отметить таких авторы, как, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и Д. Б. Эльконин, Н. П. Аникеева. М. Ф. Стронин.

М. Ф. Стронин, создатель ряда книг, которые посвящены обучающим играм, применяемым в обучении иностранному языку, отмечает два вида подобных игр:

1) языковые игры, которые служат формированию языковых навыков;

2) творческие игры, которые служат дальнейшему развитию речевых навыков и умений.

Н. П. Аникеева выделяет следующие виды таких игр:

- игры-драматизации, которые направлены на реализацию того или иного сюжета и которые имеют определенный сценарий;

- игры-импровизации, участники которых соблюдают некий сюжет игры и исполняют свою роль, импровизируя дальнейшее развитие сюжета.

- игры на прохождение этапов, каждый из которых ставит перед учащимися конкретную задачу, имеющую познавательную направленность;

- деловые игры, содержащие ситуации, основанные на раскрытии функциональных взаимосвязей и отношений между различными ступенями управления и координирования.

Кроме того, можно классифицировать игры по двум типам. К первому типу, так называемых подготовительных игр, относятся фонетические, орфографические, лексические и грамматические игры. Они служат формированию речевых навыков. Каждый из видов данных обучающих игр направлен на отработку и тренировку того или иного аспекта языка. Орфографические игры способствуют овладению правописания слов. Фонетические игры служат корректировке и оттачиванию произносительных навыков. Лексические игры способствуют формированию фундамента речи. Исходя из практики, исследователи утверждают, что многократная тренировка употребления грамматических структур является очень утомительной для учащихся, так как характеризуется своей монотонностью, а это ведет к тому, что положительный результат от такой тренировки не достигается быстро. В этом случае на помощь учителю приходят грамматические игры, разбавляя скучную работу развлекательными и "живыми" элементами.

Ко второму типу можно отнести так называемые творческие игры. Эти игры направлены на последующее развитие речевых навыков и умений. Более того, творческие игры могут проявить и развить такие качества учащегося, как умение решать речемыслительные задачи, Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, мгновенно реагировать при общении, максимально использовать

речевые навыки и умения.

Приведем некоторые подробные примеры для каждого вида обучающих игр, которые могут быть применены на уроках английского языка.

1. Орфографические игры.

1) Игра “Мозаика”.

Цель: формирование навыков сочетания в слове букв.

Ход игры: учитель раздает ученикам карточки с буквами. Затем дает установку: “У меня было слово, но оно рассыпалось на буквы. Кто угадает, что это за слово?" Учащиеся пишут полностью слово. Победителем является тот, кто первый правильно напишет слово. Затем он говорит учителю новое слово для класса.

2) Игра "Дежурная буква".

Цель: формирование навыка правильного комбинирования букв в слове. Ход игры: Учитель раздает учащимся карточки, на которых нужно написать слова, где указанная буква стоит на определенном месте. Приведем пример: «Ребята, сегодня у нас дежурная буква «а», она стоит на втором месте. Итак, кто же сможет больше слов с буквой "а" на втором месте?"

Учитель устанавливает время, за которое учащиеся должны выполнить это задание (4-6 минут).

3) Игра "Из двух - третье".

Цель: формирование орфографических и словообразовательных навыков.

Ход игры: сама игра похожа на отгадывание шарад. Для игры выбираются такие сложные существительные, которые можно раздробить на две части. На листочках бумаги учитель пишет отделенные части слов и дает их учащимся. У каждого ученика есть та или иная часть какого-либо слова (или нескольких слов). Ему необходимо найти одноклассника, который имеет вторую часть слова (слов). Победителем является пара, выполнившая данное задание быстрее всех.

2. Фонетические игры.

1) Игра “I spy”.

Ход игры: Учитель диктует учащимся установку: I spy with my little eye. Something beginning with [t]. Учащиеся по очереди называют изученные ими слова, которые начинаются со звука [t]: tea, teacher, task… Выигрывает тот учащийся, который назвал последнее слово.

2) Игра "Слышу - не слышу".

Цель: формирование и развитие навыков фонематического слуха.

Ход игры: учащиеся распределяются на команды. Учитель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть, например, долгий гласный "a" или "o", учащиеся поднимают левую руку. Если в этом же слове имеются согласные звуки "g" или "m", то учащиеся должны поднять две руки. Учитель фиксирует ошибки учеников, записывая их на доске. Победителем является команда, допустившая наименьшее количество ошибок.

3) Игра "Правильно - неправильно".

Цель: формирование тонкого слуха к фонематическим искажениям.

Ход игры: учитель произносит отдельные слова во фразах. Учащиеся поднимают руку, если услышали при чтении выделенный учителем звук. Далее учитель просит каждого ученика отдельно прочесть конкретные буквосочетания, слова, предложения. Если учащийся правильно прочитал звук, то учащиеся поднимают руку с карточкой зеленого цвета, а если неправильно - с карточкой красного цвета. Выигрывает команда, которая после подсчета очков наиболее правильно отметит присутствие или отсутствие ошибок.

4) Игра "Какое слово звучит?".

Цель: формирование навыка соотнесения звукобуквенных соответствий.

Ход игры: перед учениками дан набор из 10-20 слов. Учитель зачитывает с той или иной скоростью данные слова в разном порядке. Задача учащихся: отметить те слова из набора, которые прочитал преподаватель и отметить, в каком порядке они были прочитаны. Вариант 1. Выписать по порядку прочитанные учителем слова. Вариант 2. На слух выписать те слова, произнесенные учителем, которых нет в списке, постараться отыскать их в словаре, если учащиеся не знают то или иное слово и в этом случае выписать значение неизвестного слова и проверить правильность его написания учеником. Победителем является ученик, который наиболее правильно выполнил задание.

3. Лексические игры.

1) Игра “Сhildren and school”.

Цель игры: повторение и закрепление лексики о профессиях.

Ход игры: Учащимся необходимо собраться в круг. Дети считаются на первый-четвертый. Учитель после этого объявляет: «All number ones cross the circle as a cook». Ученики, стоящие в кругу под номером "один", пересекают круг, изображая повара.

2) Игра "Цифры".

Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры: Учащиеся группируются по двум командам. Доска разделена на две части. В каждой части пишется одинаковое количество цифр. Учитель называет друг за другом цифры. Участнику команды необходимо отыскать и зачеркнуть произнесенную цифру на своей части доски. Побеждает та

команда, которая раньше выполнила задание.

3) Игра "Цвета".

Цель: закрепление лексики по теме.

Ход игры: учащиеся делятся на две команды. Каждой команде необходимо назвать предметы одного цвета. Победителем является та команда, которая произнесет наибольшее количество вещей, животных и т.д.

одинакового цвета.

4. Грамматические игры.

1) Игра "Изображение действия".

Цель: закрепление употребления глаголов в устной речи.

Ход игры: учащиеся объединяются в пары. Один участник показывает

действие (мимическое или пантомимическое), а его партнер должен прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.

2) Игра "Мяч".

Цель: закрепление употребления форм глагола в устной речи.

Ход игры: учащиеся объединяются по двум командам. Участник первой команды придумывает фразу с изученным ранее глаголом. Затем он бросает мяч участнику другой команды и произносит загаданную фразу, пропустив глагол в ней. Участник другой команды, поймавший мяч, повторяет фразу, вставляет в нее глагол с правильной формой, а затем бросает мяч противоположной команде, задумывает свою фразу с глаголом и так же называет ее, не употребляя глагол. Каждая допущенная ошибка отнимает у команды балл. Соответственно, выигрывает команда, которая набрала больше всего баллов.

3) Игра "Подарки".

Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов: наименование подарка и список глаголов. Играющие должны сказать, используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием и составит предложения без ошибок.

5. Ролевые игры формируют речевые умения, позволяющие реализовать максимум коммуникативных намерений при максимуме прочности и гибкости навыков использования языкового материала. Данный тип игры наиболее точно воссоздает ситуацию и атмосферу общения. За её участниками закрепляется определённый характер, они находятся в определённых отношениях, что предполагает разнообразную речевую реакцию, включая эмоциональную. У детей возникает потребность выразить радость или огорчение, восторг или негодование и они должны найти средства для выражения своих эмоций. Приведем пример такой игры.

Игра “Shopping”.

Продавец: -- Hello! Come in please! Покупатель: -- Good morning!

Продавец: -- What do you like to buy? Покупатель: -- I'd like to buy a bear (a ball, a cat). Продавец: -- Here it is!

Покупатель: -- Thank you very much. Продавец: -- You are welcome! Come again! Покупатель: -- Thank you! Goodbye.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д. Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка.



Глава II. Эмпирическое исследование эффективности применения игровых технологий на занятиях иностранным языком со школьниками подросткового возраста

Как говорилось ранее, игра -- вид осмысленной продуктивной деятельности, где мотив лежит в самом ее процессе. Игра может выступать как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных

практических ситуаций с целью их освоения.

Анализ учебников по французскому языку для разных этапов обучения учащихся - для начального этапа обучения (второклассников) и среднего этапа обучения (девятиклассников) позволяет определить, какие игры в разных учебниках предлагаются учащимся и количество игр.

2.1 Анализ места и роли игровых технологий в современных учебных материалах

В учебниках Касаткиной Н.М., Белосельской Т.В. «Le franзais en perspective. Французский язык. II класс. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением французского языка» и Селивановой Н.А., Шашуриной А.Ю. «L'oiseau bleu. Французский язык. 9 класс» есть разнообразные упражнения с играми. Согласно одной из классификаций, игры бывают:

· языковые (связаны с элементами языка - звуками, словами и т.д.);

· речевые (направлены на развитие речи);

· ролевые (игры по ролям).

Примеры игр из 1-ой части учебника Касаткиной Н.М., Белосельской Т.В. «Le franзais en perspective. Французский язык. II класс. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением французского языка»:

· языковые: «Par deux!» (Составь пары слов!) (стр. 18), «Trouve un mot qui commence par...» (Найди слово, которое начинается на...) (стр. 28, 61, 79), «Par trois!» (Составь тройки слов!) (стр. 42), «Ecris le nom de la fillette» (Напиши имя девочки) (стр. 79), «Rйponds aux questions. Qui court? Qui nage? Qui vole?..» (Ответь на вопросы. Кто бегает? Кто плавает? Кто летает?) (стр. 97);

· речевые: «Concours: Qui rйcite mieux?» (Конкурс. Кто расскажет стихотворение лучше всех?) (стр. 26, 59, 77, 109), «Ecoute les phrases. Rйpе?te si c'est juste» (Послушай фразы. Повтори те, которые верны) (стр. 39, 59, 92);

· ролевые: « Jouez la (les) scе?ne(s)...» (Разыграйте сценки) (стр. 3, 6, 8, 19, 23, 25, 36, 40, 43, 47, 58, 59, 66, 95, 98, 101), «Lisez le dialogue» (Прочитайте диалоги) (стр. 8, 19, 22, 36, 40, 43, 47, 50, 54, 67, 69, 95), «Complйtez les rйpliques du dialogue» (Составьте реплика диалога) (стр. 26, 55, 103).

Примеры игр из 2-ой части учебника Касаткиной Н.М., Белосельской Т.В. «Le franзais en perspective. Французский язык. II класс. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением французского языка»:

· языковые: «Devine!» (Угадай, какое слово!) (стр. 10, 28);

· речевые: «Concours: Qui rйcite mieux?» (Конкурс. Кто расскажет стихотворение лучше всех?) (стр. 27, 44, 72), «Ecoute les phrases. Rйpе?te si c'est juste» (Послушай фразы. Повтори те, которые верны) (стр. 33, 52);

· ролевые: «Lisez le dialogue» (Прочитайте диалоги) (стр. 8, 25, 36, 39, 45, 48, 51, 54, 65, 68), «Jouez la (les) scе?ne(s)» (Разыграйте сценки) (стр. 9, 45, 48, 57),

«Complйtez les rйpliques du dialogue» (Составьте реплика диалога) (стр. 14, 26, 30, 69, 72).

Вывод

Учебник Касаткиной Н.М., Белосельской Т.В. «Le franзais en perspective. Французский язык. II класс. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением французского языка» включает в себя все три вида игр, но больше всего в нем содержится ролевых игр, т.е. диалогов и сценок, которые разыгрываются по ролям и предполагают закрепление лексического и грамматического материала, а также способствуют формированию диалогической речи. Игры в данном учебнике, прежде всего, направлены на усвоение и развитие фонетических, орфографических, лексических и грамматических навыков, что необходимо для младших школьников и что соответствует их возрасту. Стоит отметить, что учебник содержит большое количество разнообразных игр, что способствует не только обучению французскому языку, но также служит одновременно мотивацией к изучению языка, эмоциональной разрядкой и сплочению класса.

В учебнике Селивановой Н.А., Шашуриной А.Ю. «L'oiseau bleu. Французский язык. 9 класс» некоторые рубрики каждой темы (тем всего 6) содержат определенные игры, характерные для той или иной рубрики.

В рубрике «Grammaire» содержатся следующие игры:

· речевые: «Jouez а l'interprе?te…» (Сыграйте в переводчика) (стр. 15, 100, 103, 104, 137), «Exprimez votre sentiment» (Выразите ваше мнение) (стр. 42), «Vous avez assistй а un festival du film franзais... Faites un commentaire...» (Вы присутствовали на фестивале французского кино... Сделайте комментарий...) (стр. 136), «Vous кtes l'un des membres du groupe. Vous dites ce que vos camarades viennent de faire» (Вы один из членов группы. Вы говорите, что ваши товарищи собираются делать) (стр. 169);

· ролевые: «Boris tйlйphone а Vladimir et lui dit ce qu'ils doivent faire... Continuez le dialogue des deux amis» (Борис звонит Владимиру и говорит ему, что они должны сделать в аэропорту... Продолжите диалог двух друзей) (стр. 14),

«Composez une rйplique (ou plusieurs rйpliques) et jouez la scе?ne...» (Составьте реплику (или несколько реплик) и разыграйте сценку) (стр. 43, 45, 73), «… Prйparez votre rйplique pour participer а la discussion...» (Приготовьте вашу реплику для участия в дискуссии) (стр. 73), «Posez ces mкmes questions а vos camarades de classe, а vos amis (demandez-leur de remplir la grille suivante…» (Задайте эти же вопросы вашим одноклассникам, вашим друзьям (попросите их заполнять нижеследующую таблицу...)) (стр. 135), «Demandez а vos amis s'ils ont vu ou entendu...» (Спросите у ваших друзей, видели или слышали ли они...) (стр. 137). игровой технология учебный урок

Очевидно, что игры, которые включены в раздел «Grammaire», предлагают ученикам представить себя в какой-либо роли (переводчика, посетителя фестиваля, участника дискуссии и т.д.) и сделать свое задание индивидуально, т.е. написать рассказ на определенную тему, или коллективно, разыгрывая диалоги с другими учащимися. В этих играх закрепляются грамматические правила и навыки, и темы по грамматике отрабатывают в том числе в упражнениях с играми.

Рубрика «Franзais pratique» включает только ролевые игры: «Jouez les dialogues suivants...» (Разыграйте следующие диалоги) (стр. 20, 50, 80, 110, 142, 174), «Composez vos propres dialogues, en utilisant les formules suivantes» (Составьте ваши собственные диалоги, используя приведенные

формулировки) (стр. 21, 51, 81, 111, 143, 175).

Данная рубрика представляет игры, которые обучают учащихся

повседневному общению на французском языке, именно поэтому игры в этой рубрике только ролевые.

Рубрика «Interview» содержит только ролевые игры, которые встречаются в этой рубрике в каждой теме (unitй): «Jouez cette interview» (Разыграйте интервью) (стр. 32, 60, 90, 124, 154, 184), «Prйparez et rйalisez une interview» (Приготовьте и разыграйте интервью) (стр. 32), «Faites un sondage pareil parmi les йlе?ves de votre classe, en complйtant la liste des questions qui ont йtй posйes dans l'interview par d'autres questions possibles» (Сделайте подобный опрос между учениками вашего класса, дополняя список вопросов, которые

задавались в интервью, другими возможными вопросами) (стр. 32, 60, 90, 124, 154, 184).

Отметим, что эта рубрика связана только с интервью, поэтому она предполагает работать коллективно, учиться повседневному общению.

Вывод

Итак, в учебнике Селивановой Н.А., Шашуриной А.Ю. «L'oiseau bleu. Французский язык. 9 класс» всего 3 рубрики из 6 включают в себя задания с играми. Данный учебник не содержит языковых игр. Очевидно, это

связано с уровнем знаний языка учащихся, для которых предназначены более усложненные игры. Больше всего в этом учебнике ролевых игр, с помощью которых учащиеся учатся общаться друг с другом на французском языке, представляя себя в разных ситуациях, а также закреплять грамматические и лексические навыки.

Общие выводы по сравнительному анализу учебников для разных этапов обучения

Таким образом, проанализировав игры, применяемые в учебниках, предназначенных для разных этапов обучения и для школьников разных возрастов, следует отметить, что игры в них значительно отличаются как по количеству, так и по своему содержанию. Перечислим основные особенности игр и их цели, отличающихся в данных учебниках:

- в учебнике для учащихся 2-ого класса содержится большое количество языковых игр, направленных на усвоение лексических единиц, правописание слов, правил орфографии и графики, что не характерно для вышепредставленного учебника для учащихся 9-ых классов. В учебнике для

девятиклассников языковые игры отсутствуют вообще;

- природа речевых игр в этих двух учебниках значительно отличается. В учебнике для начального этапа обучения речевые игры направлены на развитие фонетических навыков («Concours. Qui recite mieux?»), а также умений аудирования на начальном этапе («Ecoute les phrases. Rйpе?te si c'est juste»). Учащимся нужно сосредоточить свое внимание лишь на то, чтобы с правильной интонацией рассказать стихотворение, и таким образом, развить свои навыки, или же прислушиваться к каждой фразе отдельно и работать отдельно с ней (в упражнении с прослушиванием фраз). Никаких упражнений на составление собственного монолога или письма в учебнике не имеется, учащимся даны составленные предложения или целые стихотворения, дающие начало опыту умения рассказать целый текст устно, не читая его. Очень важно, чтобы игры в младшем школьном возрасте способствовали запоминанию, являющимся преобладающим на началь- ном этапе обучения иностранному языку. Что касается речевых игр в учебнике для учащихся 9-ых классов, то в нем представлено огромное разнообразие таких игр, которые направлены на самостоятельное составление монологической речи, комментария («Vous avez assistй а un festival du film franзais... Faites un commentaire...», «Vous кtes l'un des membres du groupe. Vous dites ce que vos camarades viennent de faire»), которые подразумевают взятие на себя какой-то роли. Эти упражнения направлены на умение вести в коммуникативной ситуации, что предполагает не только освоение языком, но и умение вести себя в реальной ситуации общения, будучи в той или иной роли, умение выражаться, высказывать свое мнение другим. Это объясняется более серьезным этапом обучения иностранному языку, для которого характерно более продвинутое знание языка, чем на начальном этапе обучения, а также возрастными особенностями учащихся, так как учащиеся 9-ых классов умеют мыслить абстрактно, умеют выражать свое мнение и представляют, как правильно вести себя в той или иной ситуации, владея языковыми и речевыми навыками, что сложно дается учащимся 2-ых классов;