Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Применение игровых технологий в процессе обучения иностранным языкам

Применение игровых технологий в процессе обучения иностранным языкам

Теоретический анализ понятия "игра". Характеристика истории применения игровых технологий в учебном процессе. Анализ места и роли игровых технологий в современных учебных материалах. Разработка учебных планов уроков с применением игровых технологий.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.07.2017
Размер файла 109,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- содержание и цели ролевых игр в вышепредставленных учебниках значительно отличаются. В учебнике для учащихся 2-ых классов они представлены в виде чтения диалогов или разыгрывания их наизусть (« Jouez la (les) scе?ne(s)...», «Lisez le dialogue»), в которых учащимся даны простые готовые фразы для чтения или заучивания.

Второклассники только учатся слушать друг друга и отвечать друг другу на иностранном языке, при этом они берут на себя лишь роли персонажей учебника, представляют себя вместо какого-либо персонажа, не внося своих реплик, так как у них еще не сформировано такое умение, как говорение. Учебник для учащихся 9-ых классов богат всеразличными ролевыми играми, в которых учащиеся сами составляют диалоги и, таким образом, учатся коммуникации на иностранном языке в разных ситуациях общения. В учебнике есть даже специальные рубрики, направленные на реализацию такой ситуации («Franзais pratique», «Interview»). Это объясняется тем, что, как говорилось выше, подростковых этап развития личности - это расширение познавательных школьника, духовный рост, расширение кругозора, приобретения абстрактного мышления. Учащимся данной возрастной группы важна оценка других, самооценка, участие в общественной деятельности, признание себя. Общение в этом возрасте является лидирующей деятельностью для учащегося. Именно поэтому наиболее эффективными играми для учеников данной возрастной группы являются не только речевые, но и ролевые игры, в которых учащиеся общаются друг с другом, самовыражаются, познают друг друга. Девятиклассники - это не только средний подростковый период, но и переход к старшему подростковому периоду, периоду юношества. Для них важно использовать ролевые игры с элементами деловой игры, то есть представление себя в роли специалиста. Именно поэтому эффективно на данном этапе обучения применять игры, в которых учащиеся сталкиваются вместе с проблемой и учатся ее решать, взаимодействуя друг с другом, а также представляя себя в роли специалиста, который обязан найти выход из ситуации и решить ту или иную проблему. Цель ролевых игр на среднем этапе обучения (при переходе к старшему этапу обучения) - сосредоточить внимание учащихся на коммуникативное применение языковых единиц, что и дано в данном учебнике.

Таким образом, сравнительный анализ игр, применяемых в учебниках, показывает, что игры могут быть направлены на усвоение, отработку и повторение разных аспектов языка на любом этапе обучения, но чтобы игры действительно были не только интересными, развлекательными, но и максимально эффективными, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и этап обучения иностранному языку, и в соответствии с этими критериями применять те или иные игры.

2.2 Опыт разработки учебных планов уроков с применением игровых технологий

Во время педагогической практики было проведено несколько игр на уроках французского языка у 5-ого и 7-ого классов. На данном примере можно показать, что применение этапа игры (и не одной) на нескольких уроках подряд является эффективным способом обучения иностранному языку, а также выполнением других важных функций, таких как эмоциональная разрядка учащихся, мотивация к изучению иностранного языка и т.д. Приведем подробные планы уроков 7-ого класса и 5-ого класса, в которых применялись различные игры, и проанализируем результат использования этих игр на каждом из уроков в разных возрастных группах.

Планы уроков 7 класса Дата урока: 09.12.2015.

Класс: 7 А, Б.

Тема урока: Достоинства и недостатки компьютера.

Задачи урока:

- практическая:

формирование грамматических навыков;

- развивающие:

развитие мышления, внимания, памяти;

- воспитательная:

формирование умений работать в команде.

Средства обучения: основные - учебник Le franзais en perspective, дополнительные - интерактивная доска.

Таблица 1. План урока № 1

Этап урока, задачи

Действия учителя

Действия учащихся

Примечания

Начало.

1. Приветс

твие

Речевая зарядка

Задача: ввести

учащихся в урок

- Bonjour, les enfants!

Asseyez-vous, s'il vous plaоt. Quelle date sommes-nous aujourd'hui? Et quel jour de la semaine? Qui est

-Bonjour, madame!

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

На доске написаны дата и день недели.

французского языка.

(1 мин.)

absent(e) aujourd'hui?

(-Здравствуйте,

ребята! Садитесь, пожалуйста. Какое сегодня число? День недели? Кто сегодня отсутствует?)

Основная часть.

2. Граммат ическое упражнение на соответствие.

Задачи:

- отработка и формирование грамматических навыков;

- подготовка к следующим упражнениям.

(15 мин.)

Сначала учитель спрашивает у учащихся, что они знают и помнят о subjonctif

(сослагательное наклонение), что узнали нового о subjonctif на прошлом занятии.

- D'abord, on va rйviser notre grammaire. Bon, dites-moi: qu'est-ce que vous connaissez sur le subjonctif? Итак, дети, давайте повторим с вами, что мы знаем о subjonctif?

(Прежде всего, повторим нашу

грамматику. Итак, скажите мне: что вы знаете о сослагательном наклонении?)

- Maintenant, nous allons faire un exercice. Regardez le tableau. Vous devez copier ces deux colonnes dans vos cahiers et votre tвche c'est lier les verbes dans l'infinitif avec leur subjonctif. Donc, ouvrez vos cahiers, йcrivez la date et copiez ces colonnes. Je vous donne une minutes pour le faire et ensuite on commence.

(Теперь сделаем упражнение. Посмотрите на доску. Вы должны перерисовать две колонны в тетрадь и ваша задача - соединить глаголы в инфинитиве с правильной формой сослагательного наклонения. Итак, откройте тетради, запишите дату с скопируйте колонны. Даю минуту на выполнение и начнем.)

- Maintenant, on

Учащиеся отвечают, что они знают о subjonctif.

Учащиеся переписывают столбцы в тетради.

Учащиеся

выходят к

интерактивной доске и соединяют инфинитив с соответствующей формой в subjonctif.

На интерактивной доске представлены два столбца с глаголами (см. приложение 15).

commence. Donc, vous venez au tableau а tour de rфle et liez un verbe avec son subjonctif.

(Итак, начнем. Итак, вы выходите к доске по очереди и читайте глагол с формой в сослагательном наклонении.)

3. Упраж нение на спряжение глаголов в subjonctif.

Задача: отработка и формирование грамматических навыков -

спряжение subjonctif prйsent.

(18 мин.)

- Maintenant, nous avons besoin de 3 personnes qui viendront au tableau et conjugueront des verbes au subjonctif. Donc, qui va?

(Так, нам нужны 3 человека, который выйдут к доске и проспрягают глаголы в сослагательном наклонении. Кто идет?)

Учитель вызывает троих учащихся.

- Maintenant, vous tirez une carte avec un verbe que vous allez conjuguer. On commence! N'oubliez pas d'йcrire

«que»! Et les autres йcrivent la conjuguaison dans les cahiers! A la fin de notre leзon je prendrai vos cahiers!

(Теперь вы вытягивайте карточку с глаголом, который вы проспрягаете. Начнем! Другие спрягают глаголы в тетради! В конце урока я соберу тетради на проверку!)

-Bon, on va vйrifier. Qui va au tableau et vйrifie toutes les colonnes?

Учитель вызывает

одного учащегося,

который проверяет написанное на доске спряжение 3-ех глаголов.

Трое учащихся выходят к доске, выбирают карточку с глаголом (только после того, как они вытянули карточку с глаголом I-ой или II-ой группы, они узнают, какой глагол будут спрягать), спрягают его на доске, а остальные учащиеся пишут спряжение в тетради.

Учащийся выходит к доске и проверяет спряжение глаголов в subjonctif.

4. Конку рс-игра.

Задача: отработка и формирование

-Maintenant, le concours! Donc, nous avons besoin de 2 йquipes. Nommez une personne de votre classe qui est prйsente aujourd'hui,

Учащиеся делятся на две команды, а затем называют имя любого из присутствующих.

грамматических навыков -

спряжение глаголов в subjonctif prйsent.

(8 мин.)

n'importe qui.

(Теперь конкурс! Итак, нужны 2 команды. Назовите любого человека из вашего класса.)

-Bon, venez au tableau. Chaque йquipe forme une colonne. Maintenant, votre tвche! Votre йquipe doit conjuguer au subjonctif un verbe correctement! Vous venez а tour de rфle ici (Итак, выходите к доске. Каждая команда встает в колонну.Теперь задание! Команда должна правильно проспрягать глагол в сослагательном наклонении! Вы выходите по очереди сюда) (учитель показывает, куда идут учащиеся, чтобы написать на листе спряжение глагола) et йcrivez la conjuguaison du verbe avec tel ou tel pronom. Par exemple... Учитель приводит пример - называет имя ученика, который стоит первым в колонне, и говорит, что он пишет спряжение глагола с местоимением «je», следующий - с местоимением

«tu» и т.д.

-C'est clair? Учитель называет учащегося, имя которого назвали еще в начале конкурса, и предлагает ему вытянуть любую карточку с глаголом, который обе команды будут спрягать.

- Vous avez 1 minute pour conjuguer ce verbe. C'est clair pour tous? Et n'oubliez pas d'йcrire «que»! Un, deux... on commence!

(У вас 1 минута для спряжения глагола. Ясно всем? Раз, два...начинаем!)

Учитель засекает одну минуту с помощью песочных часов.

После истечения одной минуты учитель собирает листочки со

Учащиеся выходят к доске и становятся в 2 ряда (по командам).

Учащийся вытягивает карточку с глаголом III-ей группы и объявляет, какой глагол он вытянул.

Учащиеся подбегают к листочкам, на которых нужно писать спряжение, и по очереди пишут спряжение.

На последних партах двух рядов лежат листочки и ручки, к которым

подбегают учащиеся и пишут спряжение глагола по очереди.

спряжением с задних рядов.

Затем учитель вызывает того же учащегося, который вытягивал глагол, и просит его еще раз вытянуть еще одну карточку с глаголом.

-Maintenant, vous avez la deuxiиme chance! Vous conjuguez le deuxiиme verbe а la mкme faзon! Vous кtes prкts? Un, deux... on commence!

(Теперь у вас есть второй шанс! Вы спрягайте второй глагол так же! Готовы? Раз, два... начинаем! )

Учитель засекает одну минуту с помощью песочных часов.

- C'est tout! (Все!) После истечения одной минуты учитель

собирает еще раз листочки с новым спряжением и подводит итоги - на доске вывешивает собранные листы двух команд, исправляет ошибки, подсчитывает баллы, называет победивших. Выигравшей команде раздает конфеты.

Учащийся вытягивает карточку с глаголом III-ей группы и объявляет, какой глагол он вытянул.

Учащиеся подбегают к листочкам, на которых нужно писать спряжение, и по очереди пишут спряжение.

Заключительны

й этап.

5. Сбор

тетрадей с домашней работой - фразами с subjonctif.

Задача: проверка знаний учащихся о спряжении глаголов в subjonctif.

(1 мин.)

Учитель собирает тетради с домашней работой.

6.

Домашнее задание. Задачи:

- подготовка к завершению темы о компьютере;

-

формирование лексических навыков.

(2 мин.)

1) Придумать и записать 5 достоинств и 5 недостатков компьютера;

2)учебник: с. 72-73 - читать письма французских детей о том, что они думают о компьютерах, выбрать любое письмо и выразить по нему свое согласие или несогласие и объяснить почему (употребляя фразу: «Je suis d'accord/ je ne suis pas d'accord avec... parce que...»).

- Merci beaucoup! Au revoir, les enfants!

(Спасибо большое! До

- Au revoir, madame!

свиданья, ребята!)

Самоанализ урока

Все задачи урока были выполнены, урок имел практическую и

коммуникативную направленность, у учащихся была речевая и интеллектуальная активность.

Урок был целенаправленным, эффективным и связным, плавно

осуществлялся переход от одного этапа к другому. Урок был динамичным, логичным.

Важно отметить, что важным мотивирующим фактором для усвоения грамматического материала являлся этап конкурса-игры на уроке (4-ый этап урока). Игра имела соревновательный характер, что вызывало у учащихся желание победить, стать командой победителей, для чего требуется хорошо усвоить спряжение глаголов в сослагательном наклонении subjonctif. Кроме того, игра имела не только обучающий и развлекательный, но и корректирующий характер, так как после окончания времени учитель с учениками проверял написанное учащимися спряжение, исправлял и анализировал с ними допущенные ошибки в спряжении. Соответственно, стоит сделать вывод, что игра на уроке служила учащимся одновременно обучением, развлечением, повторением, контролем, эмоциональной разрядкой и мотивацией для лучшего дальнейшего усвоения материала.

Особенно это важно, если учитель часто проводит подобные игры на уроках.

Таким образом, стоит отметить, что игра, использованная в данном уроке, была направлена на отработку и повторение грамматического наклонения subjonctif, так как учащиеся 7 класса еще не освоили всю грамматику французского языка и многое им предстоит выучить впереди, и так как данное правило вызывает у многих школьников в дальнейшем трудности, то возможна отработка этого правила в игровой форме. Учащиеся 7 класса относятся к группе среднего подросткового возраста, для которого, как говорилось в первой главе, характерны соревновательность, самоутверждение среди других, командный дух, признание себя в команде. Именно поэтому игра служит отличной мотивацией на многократное повторение школьниками этого правила, хотя бы ради того, чтобы победить, но учитель знает, что вместе с этим выполняется главная функция данной игры - обучающая. Именно этим такая игра характеризуется своей неоспоримой эффективностью.

Дата урока: 10.12.2015.

Класс: 7 А, Б.

План урока № 2

Тема урока: Достоинства и недостатки компьютера.

Задачи урока:

- практические:

1. формирование умений говорения (монологической речи); 2.формирование грамматических навыков;

3.развитие лексических навыков;

- общеобразовательная:

знакомство с мнениями носителей языка;

- развивающие:

1. развитие внимания, воображения;

2. развитие памяти;

- воспитательная:

1. формирование умений отстаивать свою точку зрения;

2. формирование умений работать в команде.

Средства обучения: основные - учебник Le franзais en perspective (VII класс), дополнительные - доска, интерактивная доска.

Таблица 2. План урока № 2

Этап урока, задачи

Действия учителя

Действия учащихся

Примечания

Начало.

1. Приветс

твие

Речевая зарядка

Задача: ввести

учащихся в урок французского языка.

(1 мин.)

- Bonjour, les enfants! Asseyez-vous, s'il vous plaоt. Quelle date sommes-nous aujourd'hui? Et quel jour de la semaine? Qui est absent(e) aujourd'hui?

(-Здравствуйте,

ребята! Садитесь, пожалуйста. Какое сегодня число? День недели? Кто сегодня отсутствует?)

- Bonjour, madame!

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

На доске написаны дата и день недели.

Основная часть.

2. Проверк а домашего задания - чтение писем

французских школьников

- Dites-moi, quel йtait votre devoir? (Какое у вас было д/з)

Учащиеся говорят, какое у них было домашнее

o компьютерах и высказывание своего мнения по одному из писем (учебник - с. 72- 73).

Задача: формирование умений монологической речи.

- Упражнение на спряжение глаголов в subjonctif prйsent.

Задачи:

- формирование и отработка грамматических навыков;

- подготовка к следующему этапу.

(10 мин.)

-D'abord, on va parler des opinions des йcoliers franзais. (Сначала поговорим о мнениях французских школьников.)

Учитель обсуждает с учащимися тему, которая

объединяет письма французских школьников.

- Regardez la page

72. Nommez le titre qui unit toutes ces opinions.

Qui sont les cyberphiles? Et les cyberphobes?

(Посмотрите на с.

72. Назовите заголовок, который объединяет все эти мнения. Кто такие киберфилы? А киберфобы?)

- Maintenant, on va parler de vos opinions. Vous dites avec qui vous кtes d'accord ou non et pourquoi.

(Теперь поговорим о ваших мнениях. Вы говорите, согласны ли вы или нет и почему.)

Перед тем, как учащиеся начнут

отвечать, учитель

просит учащихся назвать имя любого человека, который присутствует на уроке, который будет вытягивать 2 карточки, на которых написаны глаголы для спряжения их в subjonctif.

- Mais d'abord, je vous prie de nommer une personne qui va tirer des cartes avec les verbes que tout le monde va conjuguer. Donc, qui choisissez-vous?

(-Но сначала я вас прошу назвать человека, который вытащит карточки с глаголами, которые каждый будет спрягать. Итак, кого

задание.

Учащиеся называют заголовок, написанный в учебнике. Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся высказывают свое мнение по одному из писем.

Учащиеся называют имя

человека, который

будет тянуть карточки.

После этого

выбранный ученик вытягивает у учителя

3 карточки и объявляет, какие глаголы он вытянул.

Учитель записывает на доске глаголы, который назвал учащийся.

выбираете?)

-Donc, ouvrez vos cahiers, йcrivez la date et conjuguez ces deux verbes. Et 2 personnes viennent au tableau et conjuguent des verbes. Qui? Nous vйrifierons ces verbes. Donc, vous йcrivez et moi, j'йcoute vos opinions.

(Итак, откройте ваши тетради, напишите дату и проспрягайте эти два глагола. И 2 человека пойдут к доске спрягать эти глаголы. Кто идет? Мы проверим затем вместе. Итак, вы пишите, а я буду слушать выши высказывания.)

Учитель слушает мнение учащихся по письмам французских школьников.

Двое учащихся выходят к доске спрягать глаголы в subjonctif.

Учащиеся по очереди высказывают свое мнение по письмам французских школьников о компьютерах, и в это же время весь класс пишет спряжение 3-ех глаголов в subjonctif prйsent.

На доске написано, как можно начать фразу, выражая согласие или несогласие по письму: Je suis d'accord/ne suis pas d'accord avec...parce que...

3. Прове

рка домашнего задания -

обсуждение достоинств и недостатков компьютера.

Задача: развитие лексических и грамматических навыков.

(12 мин.)

- Donc, maintenant, on va finir notre discussion sur les ordinateurs. Vous avez dы rйflйchir et йcrire 5 avantages et 5 inconvйnients des ordinateurs pour aujourd'hui, n'est-ce pas? C'йtait difficile?

-Bon, qu'est-ce que nous allons faire? Nous copions cette table dans les cahiers et nommons les avantages de l'ordinateur et ses inconvйnients. (Итак, теперь закончим нашу дискуссию о компьютерах. Вы должны были подумать о 5 достоинствах и недостатках компьютеров на сегодня, не так ли? Было трудно? Итак, что мы будем делать? Мы переписываем эту таблицу в тетрадь и называем достоинства и недостатки компьютера.)

На доске нарисована таблица с двумя столбцами -

avantages и

inconvйnients.

Учитель показывает таблицу на доске с двумя столбцами - avantages и inconvйnients, которые вместе с учащимися будет заполнять.

- On commence par les avantages. Chaque personne nomme un avantage. Si vous n'avez pas tel ou tel avantage, si vous ne l'avez pas йcrit, donc, vous l'йcrivez. C'est clair? On commence. (Начинаем с преимуществ. Каждый называет по преимуществу. Если у вас нет того или иного преимущества, напишите его. Ясно? Начинаем.)

Учитель записывает на доске то, что называют учащиеся.

-Maintenant, nous allons parler des inconvйnients de l'ordinateur, oui? On commence.

(Теперь мы поговорим о недостатках компьютера, да? Начнем.)

Учитель подводит итоги - чего больше перечислили учащиеся - достоинств или недостатков компьютера.

Учащиеся по очереди перечисляют достоинства компьютера и записывают те из них, которые они не записали дома, но которые при этом называют другие учащиеся.

Учащиеся по очереди перечисляют недостатки компьютера и записывают те из них, которые они не записали дома, но которые при этом называют другие учащиеся.

4. Прове

рка спряжения глаголов в subjonctif, которые писали учащиеся у доски.

Задачи:

- проверка знаний спряжения глаголов в subjonctif prйsent;

- отработка и формирование грамматических навыков -

спряжение subjonctif prйsent.

(3 мин.)

- Bon, on passons а la grammaire, c'est-а-dire, au subjonctif. On va vйrifier nos verbes. Si vous avez des fautes, vous corrigez. (Итак, переходим к

грамматике, то есть, к сослагательному наклонению. Проверим наши глаголы. Если есть ошибки, исправляйте.)

Учитель проверяет написанное на доске спряжение 2-ух глаголов.

Учащиеся исправляют свои ошибки в спряжении глаголов.

5. Конку рс-игра.

Задача: отработка и формирование грамматических

- Maintenant, le concours! Donc, nous avons besoin de 2 йquipes. Nommez une personne de votre classe qui va tirer des cartes

Учащиеся делятся на две команды, а затем называют имя любого из присутствующих.

навыков -

спряжение глаголов в subjonctif prйsent.

(7 мин.)

avec les verbes. (Теперь конкурс! Итак, нам нужны 2 команды. Называйте человека, который вытащит карточки с глаголами.)

-Bon, venez au tableau. Chaque йquipe forme une colonne. Maintenant, votre tвche! Votre йquipe doit conjuguer au subjonctif un verbe correctement! Vous venez а tour de rфle ici (учитель показывает, куда идут учащиеся, чтобы написать на листе спряжение глагола) et йcrivez la conjuguaison du verbe avec tel ou tel pronom. Par exemple... (Итак, выходим к доске. Каждая команда

формирует колонну. Ваша задача, внимание! Ваши команды должны правильно проспрягать глагол в сослагательном наклонении! По очереди выходите к доске.)

Учитель приводит пример - называет имя ученика, который стоит первым в колонне, и говорит, что он пишет спряжение глагола с местоимением «je», следующий - с местоимением «tu» и т.д.

-C'est clair? (Ясно?)

Учитель называет учащегося, имя которого назвали еще в начале конкурса, и предлагает ему вытянуть любую карточку с глаголом, который обе команды будут спрягать.

- Vous avez 1 minute pour conjuguer ce verbe. C'est clair pour tous? Et n'oubliez pas d'йcrire «que»! Un, deux... on commence! (У вас есть 1 минута для спряжения этого глагола. Ясно для

Учащиеся выходят к доске и становятся в 2 ряда (по командам).

Учащийся вытягивает карточку с глаголом и объявляет, какой глагол он вытянул.

Учащиеся подбегают к листочкам, на которых нужно писать спряжение, и по очереди пишут спряжение.

На последних партах двух рядов лежат листочки и ручки, к которым подбегают учащиеся и пишут спряжение глагола по очереди.

всех? И не забудьте написать «чтобы»! Раз, два... начинаем!)

Учитель засекает одну минуту с помощью песочных часов.

После истечения

одной

минуты учитель собирает листочки со спряжением с задних рядов.

Затем учитель вызывает того же учащегося, который вытягивал глагол, и просит его еще раз вытянуть еще одну карточку с глаголом.

-Maintenant, vous avez la deuxiиme chance! Vous conjuguez le deuxiиme verbe а la mкme faзon! Vous кtes prкts? Un, deux... on commence! (У вас второй шанс! Так же спрягайте теперь второй глагол! Готовы? Раз,

два...вперед!)

Учитель засекает одну минуту с помощью песочных часов.

- C'est tout! (Все!)

После истечения

одной

минуты учитель собирает еще раз листочки с новым спряжением и подводит итоги - на доске вывешивает собранные листы двух команд, исправляет ошибки, подсчитывает баллы, называет победивших. Выигравшей команде раздает конфеты.

Учащийся вытягивает карточку с глаголом и объявляет, какой глагол он вытянул.

Учащиеся подбегают к листочкам, на которых нужно писать спряжение, и по очереди пишут спряжение.

7. Упраж

нение на

составление фраз с subjonctif prйsent, которые выражают страх или сомнение.

Задача: отработка и закрепление грамматических навыков -

употребление и спряжение subjonctif prйsent.

(10 мин.)

- Maintenant, nous allons complйter des phrases avec le subjonctif. Nous l'avons fait la fois prйcйdente, oui? D'abord, vous prenez une carte avec un numйro et un mot. (Теперь составим фразы с

сослагательным наклонением. Итак, берете карточку с номером и словом.)

Учитель ходит по рядам и предлагает каждому учащемуся вытянуть бумажку с номером и словом.

-Attention!

Chacun(e) de vous a son bout de papier avec un numйro et un mot -

«crainte» ou «doute». Vous regardez le tableau et quand vous voyez une image avec votre numйro, vous devez faire une phrase qui exprime une crainte ou un doute. Vous commencez vos phrases avec les expressions Je crains que ou Je doute que et ensuite employez le subjonctif! (Внимание! У каждого из вас есть свой кусок бумаги с номером и словом - "страх" или "сомнение". Вы смотрите на доску и когда видите картинку с вашим номером, вы должны составить фразу, которая выражает страх или сомнение. Вы начинаете ваши фразы с выражений Я боюсь, что или Я сомневаюсь, что и затем употребляйте сослагательное наклонение!)

Учитель включает картинку и приводит пример.

C'est clair? (Ясно?)

Каждый учащийся вытягивает себе одну бумажку с номером, когда к нему подходит учитель.

Каждый учащийся придумывает фразу с subjonctif к картинке, отображенной на интерактивной доске, с номером, который написан на вытянутой бумажке.

На каждой бумажке указан номер и слово - либо слово crainte,

либо слово

doute.

На интерактивной доске отображен пример с картинкой (см. приложение 16).

На интерактивной доске отображается презентация с картинками, а под ними подписано выражение, с которого начинается фраза - если это страх, то выражение «Je

Затем учитель переключает картинки в презентации.

crains que…», а если сомнение

- выражение

«Je doute

que…» (см. приложение 16).

Заключительны

й этап.

6. Домашн ее задание.

Задачи:

- подготовка к самостоятельной работе по грамматике;

- формирование грамматических навыков.

(2 мин.)

1) готовиться

к самостоятельной работе - учить правила спряжения глаголов в subjonctif и случаи употребления subjonctif;

2) выполнить грамматическое упражнение на subjonctif (раздаточный материал с упражнением)

- Merci beaucoup!

Au revoir, les enfants!

Каждому роздан лист с упражнением (см. приложение 17).

Самоанализ урока

Все задачи урока были выполнены, урок имел практическую и коммуникативную направленность, у учащихся была речевая и интеллектуальная активность.

Урок был целенаправленным, эффективным и связным, плавно осуществлялся переход от одного этапа к другому. Урок был динамичным, логичным.

Важно отметить, что важным мотивирующим фактором для закрепления грамматического материала являлся этап конкурса-игры на уроке (5-ый этап урока). Игра имела соревновательный характер, что вызывало у учащихся желание победить, стать командой победителей, для чего требуется хорошо усвоить спряжение глаголов в сослагательном наклонении subjonctif. Кроме того, игра имела не только обучающий и развлекательный, но и корректирующий характер, так как после окончания времени учитель с учениками проверял написанное учащимися спряжение, исправлял и анализировал с ними допущенные ошибки в спряжении. Соответственно, стоит сделать вывод, что игра на уроке служила учащимся одновременно обучением, развлечением, повторением, контролем, эмоциональной разрядкой и мотивацией для лучшего дальнейшего усвоения материала. Особенно это важно, если учитель часто проводит подобные игры на уроках.

Таким образом, стоит отметить, что игра, использованная в данном уроке, была направлена на отработку и повторение грамматического наклонения subjonctif, так как учащиеся 7 класса еще не освоили всю грамматику французского языка и многое им предстоит выучить впереди, и так как данное правило вызывает у многих школьников в дальнейшем трудности, то возможна отработка этого правила в игровой форме. Учащиеся 7 класса относятся к группе среднего подросткового возраста, для которого, как говорилось в первой главе, характерны соревновательность, самоутверждение среди других, командный дух, признание себя в команде. Именно поэтому игра служит отличной мотивацией на многократное повторение школьниками этого правила, хотя бы ради того, чтобы победить, но учитель знает, что вместе с этим выполняется главная функция данной игры - обучающая. Именно этим такая игра характеризуется своей неоспоримой эффективностью.

Итак, на примере планов уроков, проведенных с 7-ым классом, мы показали эффективность применения одной и той же игры два урока подряд, которая выполняла сразу несколько функций уроке, в том числе и самую главную - обучающую. Подобные игры можно использовать, когда учитель изучает с учащимися любой другой грамматический материал.

Планы уроков 5 класса План урока № 1

Дата урока: 03.03.2017 г.

Класс: 5 Б

Тема урока: Учитель и ученики

Задачи урока:

Практические:

1. Развитие и проверка грамматических навыков.

2. Развитие лексических навыков.

3. Формирование умений говорения.

общеобразовательная: расширение кругозора, касающегося образования во Франции.

развивающие: развитие языковых способностей, внимания, мышления, памяти.

воспитательные: формирование интереса и любви к стране

изучаемого языка.

Средства обучения: УМК «Le franзais en perspective» для 5 класса,

доска, интерактивная доска, раздаточный материал, Интернет-ресурсы, наглядный материал.

Таблица 3. План урока № 1

Этап урока, задачи

Действия учителя

Действия учащихся

Примечания

Начало.

1.

Приветствие.

Речевая зарядка.

Задача: ввести учащихся в урок.

(2 мин.)

- Bonjour, les enfants! Asseyez-vous, s'il vous plaоt. Quelle date sommes-nous aujourd'hui?

(-Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста. Какое сегодня число?)

- Bonjour, madame!

Учащиеся называют дату.

На доске написаны дата и день недели

Основная часть.

2.

Самостоятельная работа на употребление неопределен. местоимений tout, tout le monde, tous, toutes...

Задача: проверка грамматических навыков.

(18 мин.)

Раздает задания к с/р, объясняет, что нужно делать в этой работе.

После выполнения работы собирает тетради.

* Раздаточный материал (см. приложение 4)

3. Игра "Угадай учителя".

Задачи:

-развитие лексических навыков;

-формирование умений говорения

(13 мин.)

Учитель объясняет правила игры. Затем следит за ходом игры.

Каждому учащемуся даются 2 карточки, на которых указаны два разных учителя, напр., "le prof de russe" (учитель русского языка) и "le prof des arts plastiques" (учитель ИЗО). Ученик выбирает одного учителя и описывает его, сообщая другим учащимся варианты - двух учителей на карточках. Остальные учащиеся должны догадаться, о каком из двух учителей идет речь. Учащиеся используют активный вокабуляр при описании учителя.

* Раздаточный материал -

карточки (см. приложение 5)

* На

интерактивной доске отображены фразы-помощники из активного вокабуляра для помощи учащимся (см. приложение 6).

ученика"

лексичес

4. Игра "Угадай

.

Задача:

-развитие ких навыков.

(10

Учитель правила игры.

объясняет

Каждому учащемуся дается карточка, на которой указано имя одного из одноклассников. Ученик описывает его, используя активный

мин.)

вокабуляр про описание ученика кк учащегося. Остальные учащиеся должны догадаться, о каком однокласснике.

Заключительны

й этап.

5. Домашнее

задание, выставление отметок.

Задача: подготовка к следующему уроку.

(2 мин.)

1) с. 19 упр. 7 - читать, переводить текст;

2) с. 19 упр. 8 - письменно.

- Est-ce que vous avez des questions? Au revoir!

(У вас есть вопросы?

До свидания!)

Самоанализ урока

Данный урок имел практическую и коммуникативную направленность, все задачи были выполнены. Урок был связным, так как все этапы урока были связаны, учитель осуществлял плавный переход от одного этапа к другому. Урок был динамичным, так как у учителя была громкая, грамотная и выразительная речь, хорошая дикция, речь была доступной и понятной учащимся, что способствовало мотивации учащихся к обучению и работе на уроке.

Урок был систематичным и объективным, учитель доброжелательно относился к каждому учащемуся, спрашивал каждого, старался привлечь в работу на уроке весь класс. Можно отметить, что стиль общения между учителем и учащимися на уроке был демократическим.

Класс работал вместе, учащиеся слушали друг друга, учитель общался с учащимися на протяжении всего урока и не затягивал урок, поэтому весь урок был динамичным. При возникновении у учащихся трудностей учитель подсказывал им, задавал наводящие вопросы, чтобы не терять много времени, а также иногда объяснял учащимся непонятные слова с помощью жестов и мимики, именно поэтому у учащихся постоянно была интеллектуальная и речевая активность.

Важно отметить, что значительным мотивирующим фактором на уроке служили игры, так как учащиеся, узнав о том, что они будут играть и угадывать своих одноклассников и учителей, выражали большой интерес и радость к играм на французском языке. Игры способствовали желанию говорить на французском языке, используя необходимый вокабуляр, а также развитию лексических и грамматических навыков и формированию умений говорения учащихся. В данном уроке было использовано сразу две игры подряд, что объясняется учетом возрастных особенностей учащихся. Пятиклассники - это еще вчерашние младшие школьники, но уже и младшие подростки. Им присуща активность, эмоциональность, и не всегда им удается удержать свое внимание на протяжении всего урока, не отвлекаясь на что- либо. Таким образом, учителю необходимо использовать различные игровые технологии на уроках иностранного языка, чтобы привлечь интересы и внимание учащихся к предмету. Использование двух игр подряд было направлено на отработку и повторение лексических навыков учащихся, но в то же время у учащихся получался мини-монолог, а значит, они учились говорению. Слушающая часть класса не отвлекалась, когда говорил их одноклассник, их внимание было направлено на то, что говорит слушающий, каждому хотелось угадать первому того или иного ученика или учителя. Значит, игра имела и некий соревновательный характер, что мотивировало учащихся прислушиваться к собеседнику, узнавать значение слова, перевод которого они забыли, понять то, о чем говорит учащихся, о каких качествах. Это соответствует тому, что младшие подростки, как и говорилось в первой главе, так же, как и средние, считают важным признание себя, работу в коллективе, оценку со стороны ровесников. Они могли проявить себя в этих играх, угадав первым загаданного человека. Таким образом, использование учителем данных двух игр действительно было очень эффективным и наравне с другими функциями выполняло, прежде всего, обучающую функцию. Для учащихся данного возраста можно применять больше игр на уроке, чем для учащихся более старших классов, чтобы сосредоточить внимание младших подростков на предмет.

Дата урока: 07.03.2017 г.

Класс: 5 Б

План урока № 2

Тема урока: Учитель и ученики

Задачи урока:

Практические:

1. Развитие грамматических навыков.

2. Развитие лексических навыков.

3. Формирование умений письма.

общеобразовательная: расширение кругозора, касающегося культуры

Франции.

развивающие: развитие языковых способностей, внимания, мышления,

памяти.

воспитательные: формирование интереса и любви к стране

изучаемого языка.

Средства обучения: УМК «Le franзais en perspective» для 5 класса, доска, раздаточный материал.

Таблица 4. План урока № 2

Этап урока, задачи

Действия учителя

Действия учащихся

Примечания

Начало.

1.

Приветствие.

Речевая зарядка.

Задача: ввести учащихся в урок.

(2 мин.)

- Bonjour, les enfants! Asseyez-vous, s'il vous plaоt. Quelle date sommes-nous aujourd'hui?

(-Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста. Какое сегодня число?)

- Bonjour, madame!

Учащиеся называют дату.

На доске написаны дата и день недели

Основная часть.

2. Проверка д/з - упр. 7 на с. 19.

Задачи:

- развитие грамматических навыков;

- развитие лексических навыков.

(14 мин.)

Проверка домашнего упражнения, исправление ошибок.

3. Игра "Угадай

слово".

Задача:

- подготовка к словарному диктанту;

-развитие лексических навыков.

(12 мин.)

Учитель объясняет правила игры, затем следит за ходом игры.

Учащийся вытягивает карточку с описанием какого-либо слова из активного вокабуляра, выходит к доске, читает описание, остальные должны догадаться, о каком слове идет речь.

* Раздаточный материал -

карточки (см. приложение 7)

4. Составление рассказа о своей школьной жизни.

Задачи:

- развитие умений

письма.

(15 мин.)

Учитель разбирает с учащимися пример мини- рассказа о себе как ученике, говорит инструкции к правильному написанию рассказа.

Учащиеся после обсуждения примера рассказа пишут рассказ о своей школьной жизни: в какую школу ходят, где она находится, в каком классе учатся, какие предметы изучают, какие из них любят и нет и почему и т.д.

Заключительны

й этап.

5. Домашнее

задание, выставление отметок.

Задача: подготовка к следующему уроку.

(2 мин.)

1) готовиться к словарному диктанту по теме "Учитель и ученики";

2) дописать рассказ о своей школьной жизни.

- Est-ce que vous avez des questions? Au revoir!

(У вас есть вопросы?

До свидания!)

Самоанализ урока

Данный урок имел практическую и коммуникативную направленность, все задачи были выполнены. Урок был связным, так как все этапы урока были связаны, учитель осуществлял плавный переход от одного этапа к другому. Урок был динамичным, так как у учителя была громкая, грамотная и выразительная речь, хорошая дикция, речь была доступной и понятной учащимся, что способствовало мотивации учащихся к обучению и работе на уроке.

Урок был систематичным и объективным, учитель доброжелательно относился к каждому учащемуся, спрашивал каждого, старался привлечь в работу на уроке весь класс. Можно отметить, что стиль общения между учителем и учащимися на уроке был демократическим.

Класс работал вместе, учащиеся слушали друг друга, учитель общался с учащимися на протяжении всего урока и не затягивал урок, поэтому весь урок был динамичным. При возникновении у учащихся трудностей учитель подсказывал им, задавал наводящие вопросы, чтобы не терять много времени, а также иногда объяснял учащимся непонятные слова с помощью жестов и мимики, именно поэтому у учащихся постоянно была интеллектуальная и речевая активность.

Важно отметить, что значительным мотивирующим фактором на уроке служила игра "Угадай слово", так как учащиеся выражали большой интерес к угадыванию слов и обращали все свое внимание на читаемые одноклассниками тексты. Это можно объяснить тем, что игра имела соревновательный характер, что служило еще большей мотивацией к формированию умений аудирования и мыслительной зарядки. Как говорилось выше, соревновательный характер для младших школьников достигает наивысшей точки именно в этом возрасте, поэтому учителю важно применять игры, содержащие соревновательный характер, в данной возрастной группе учащихся. Слушающая часть класса не отвлекалась, когда читал их одноклассник, их внимание было направлено на то, что говорит слушающий, каждому хотелось угадать первому то или иное слово. Соревновательный характер игры мотивировал учащихся прислушиваться к собеседнику, узнавать значение слова, перевод которого они забыли, понять то, о чем говорит учащихся. Это соответствует тому, что младшие подростки, как и говорилось в первой главе, так же, как и средние, считают важным признание себя, работу в коллективе, оценку со стороны ровесников. Они могли проявить себя в этих играх, угадав первым загаданное слово. Таким образом, использование учителем данной игры на уроке было очень эффективным и наравне с другими функциями выполняло, прежде всего, обучающую функцию. Для учащихся данного возраста можно применять больше игр на уроке, чем для учащихся более старших классов, чтобы сосредоточить внимание младших подростков на предмет.

Таким образом, применение игр на нескольких уроках подряд в разных возрастных группах приносило позитивные результаты и в обучении, и в психологическом плане. Игры характеризовались своей эффективностью только в связи с тем, что учитель учитывал возраст учащихся и их этап обучения французскому языку. Итак, в обучении иностранному языку можно применять игровые технологии на каждом уроке, учитывая все вышеперечисленные аспекты.

Игра как внеклассное мероприятие по иностранному языку

Кроме игр как этапов урока иностранного языка они часто применяются как внеклассное мероприятие по иностранному языку и может выступать в виде разных форм: викторины, деловой игры, конкурса и т.д. Это так же является продуктивным типом урока, так как каждая игра направлена на определенный вокабуляр (или грамматический материал) или на формирование того или иного вида речевой деятельности и, кроме того, игра может содержать лингвострановедческий материал, что очень важно при изучении иностранного языка. Более того, урок-игра является определенным "новшеством" для учащихся, большим разнообразием в их учебной деятельности, а также развлечением, эмоциональной разрядкой, контролем и мотивацией к изучению языка.

Во время школьной практики была проведена викторина у 5-ого и 7-ого классов, направленная не только на отработку лексических и грамматических навыков, но и, прежде всего, на проверку знаний о стране изучаемого языка, а также на усвоение новых знаний о Франции. Приведем подробный план внеклассного мероприятия по французскому языку - викторины:

Вид мероприятия: викторина

Тема мероприятия: викторина называется "Connaissez-vous la France?" и содержит конкурсные задания о географическом положении и городах Франции, истории Франции, культуре Франции, знаменитых людях Франции. Цели и задачи мероприятия:

практические:

проверка знаний учащихся о стране изучаемого языка; формирование лексических навыков;

формирование умений говорения;

образовательная -- получение и повторение знаний о стране

изучаемого языка, о ее культуре, традициях, достижениях, о ее известных людях.;

развивающие: развитие внимания, мышления, памяти, воображения;

воспитательная: умение работать в команде.

Подготовка мероприятия: учитель готовил викторину, подбирал вопросы и задания к ней, а также подготовил учащимся презентацию для иллюстрации заданий викторины на интерактивной доске. Учащимся за один день до викторины была объявлена тема данной викторины и даны рекомендации, что желательно нужно повторить, а именно, географию Франции и выдающихся людей Франции.

Участники:

5 План мероприятия.

Начало.

Две команды с равным количеством игроков в каждой (по 5 человек). Число сильных и слабых учеников в команде приблизительно одинаково. Учащиеся сами распределяются в команды, участники каждой команды садятся вместе. Учащиеся придумывают название команды, учитель на доске чертит таблицу с названиями команд и во время викторины вписывает в нее

заработанные каждой командой баллы.

Оборудование и инвентарь: аудиозаписи;

интерактивная доска.

Основная часть.

I тур «Autour de la France»

В I-ом туре учащиеся отвечают на 22 тестовых вопроса о географии, истории и культуре Франции, за каждый правильный ответ команде насчитывается 1 балл. В 23-ем вопросе данного тура из нескольких предложенных городов учащиеся должны выбрать те, которые не являются французскими, за каждый правильно названный город учащиеся получают 1 балл, а за каждый неправильно названный город у учащихся отнимается 1 балл (задания см. в приложении 20). На каждый вопрос учащимся дается 10 секунд на его обсуждение.

II тур «Les hommes illustres de la France»

1 Qui sont-ils?

Командам дается 3 минуты для обсуждения данного задания - необходимо найти соответствия между двумя столбцами, учащиеся должны подобрать ту или иную профессию/деятельность, в которой прославился тот или иной деятель. За каждый правильный ответ насчитывается 1 балл:

Renй Decartes Un navigateur courageux Victor Hugo Un poиte connu

George Bizet Un philosophe

Edith Piaf Un physicien

La Pйrouse Un йcrivain de grand talent Jacque1Prйvert Un cйlиbre compositeur

Pierre Curie Une grande chanteuse

2. Assemblez ces auteurs et leurs oeuvres

Учащимся необходимо соединить имена французских писателей с названиями их произведений. На обсуждение командам давалось по 3 минуты. За каждый правильный ответ командам засчитывается 1 балл:

Victor Hugo Les Misйrables Honorй de Balzac L'Avare

P. Mйrimйe Madame Bovary

Moliиre Eugиnie Grandet

G. Flaubert Mateo Falcone

III тур «La France musicale»

Музыкальный конкурс. Учитель, используя аудиозаписи, предоставляет игрокам возможность послушать композиции известных певцов французской эстрады. Задача участников угадать, чей голос звучал (за каждый правильный

ответ -- 1 балл + дополнительный балл, если участники смогли указать название песни). На обсуждение композиции учащимся давалось 30 секунд, а сама композиция звучала примерно 1 минуту. Учащимся было предложено

прослушать 3 композиции: Lara Fabian «Je t'aime»

J. Dassin «Et si tu n'existais pas»

M. Farmer «Desenchantйe» Edith Piaf «Non, je ne regrette rien»

J. Dassin «Les Champs-Elysйes»

Заключительная часть

Учитель подсчитывает баллы каждой команды, объявляет победителей, вручает призы победителям и поощрительные призы проигравшей команде. Затем учитель благодарит учеников за участие в викторине, спрашивает, что они нового узнали во время викторины.

Анализ итогов мероприятия

Цель мероприятия была достигнута, так как учащиеся вспомнили и продемонстрировали то, что они знают о Франции, а также получили много новых знаний о стране изучаемого языка, также учащиеся ознакомились с новым лингвострановедческим материалом, старались дружно работать в командах.

Учащимся очень понравилось данное внеклассное мероприятие, им были интересны вопросы и задания викторины, у них наблюдалась высокая интеллектуальная активность. Кроме того, учащиеся попросили задержаться на перемене, чтобы дослушать песни из III-его тура, им было интересно, какие композиции приготовил учитель в данной викторине. Учащиеся выразили благодарность за проведение данной викторины.

Таким образом, можно сделать вывод, что игровая викторина включала в себя сразу несколько функций: обучающую, развлекательную (в том числе, терапевтическую), корректирующую и функцию контроля. Важно отметить, что игровая викторина с ее заданиями соответствовала этапу обучения учащихся и их возрасту.

Заключение

Игра -- признанный метод обучения и воспитания. Применение игр в обучении иностранному языку является уникальным средством ненасильственного обучения детей. С помощью игры дети учат иностранный язык с удовольствием. Игра включает в себя много функций и на уроке иностранного языка комплексно воздействует на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие стороны учащегося. С точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как речевое упражнение. Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками -- эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. Игры способствуют выполнению ряда важных методических задач, зависящих от этапа обучения иностранному языку: закреплению знаний и навыков; созданию психологической готовности детей к речевому общению; обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Применение той или иной игры зависит от возрастных особенностей учащихся, от этапа обучения иностранному языку - это обязательное условие, способствующее эффективному результату.

Таким образом, в данной работе мы достигли поставленной цели и подробно осветили методику применения игровых технологий в процессе обучения иностранному языку. Для реализации цели мы выполнили поставленные задачи: изучили психологическую, методическую и педагогическую литературу; провели анализ учебников по иностранному языку для учащихся школ, а также анализ проведенных уроков в школе с

применением игровых технологий с учетом возрастных групп учащихся; а также провели и проанализировали внеклассное мероприятие по иностранному языку в игровой форме для учащихся 7-ого класса.

Отметим, что мы подтвердили нашу гипотезу о том, что использование игр на уроке иностранного языка является эффективным методом обучения иностранному языку при условии, что учитель особое внимание уделяет возрастным особенностям учащихся.

Данное исследование имеет как теоретическую, так и практическую значимость для студентов педагогических вузов, а также для учителей иностранного языка.

Список литературы

1. Андриевская, В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка / В.В.Андриевская //

Иностранные языки в школе. - 1987. - N 6.

2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П.Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

3. Бегларян, С. Г. Обучающие игры на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе / С.Г.Бегларян // Актуальные вопросы современной педагогики: Материалы IV Международной научной конференции. -- Уфа: Лето, 2013. -- С. 77-79.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены