Когнитивное развитие дошкольников

Необходимо, чтобы общение было целенаправленным и мотивированным. Дети нуждаются в положительной мотивации и интересе к изучаемому языку. С этой целью важно использовать игру, способную налаживать связи ученика с учителем, развивать внимание и воображение, кроме того, при обучении важно использование сквозной игровой методики, объединяющей и интегрирующей в себя иные виды деятельности при обучении языку. Основу игровой методики представляет создание воображаемых ситуаций и принятие детьми либо преподавателями определенных ролей.

Обучением иностранному языку выдвигается задача по гуманитарному и гуманистическому становлению личности дошкольника. Способствует этому знакомство с культурой страны изучаемого языка; воспитание доброжелательности, вежливости; осознание себя как человека определенного возраста и пола, как личности. Изучение английского языка призвано также вносить свой вклад в развитие познавательных процессов - мышление, логика, память, воображение детей, в развитие его коммуникативно-познавательных способностей [38].

Необходимо, чтобы занятия были направлены на развитие различных когнитивных функций, коммуникативных навыков и умений, включали в себя изучение страноведения, знакомили детей с лексикой, фонетикой, грамматикой.

Есть несколько видов занятий, которые способствуют ознакомлению со всеми этими аспектами [15].

1. Повседневное занятие - регулярные занятия, строящиеся по определенному плану преподавателя, нацелены на освоение материала в рамках обычного урока

2. Праздник - интегрированное занятие. Носит тематический характер. Нацелено на развитие творческих способностей, использование различных навыков, приобретенных на занятиях.

3. К таким праздникам можно отнести - 8 марта "День матери", Новый Год, День Защитника отечества "День пап". Во время таких занятий перед ребенком стоит определенная цель - поздравить с праздником, используя наработанные навыки и знания.

4. Творческое занятие - постановка пьес, музыкальные спектакли, нацеленные на усвоение пройденного материала в виде игры и взаимодействия не столько "Учитель-ученик", сколько "ученик-ученик". К этим занятиям подходит интерактивный метод.

5. Дети в таких условиях свободней общаются, предлагают свои идеи, которые важно не упустить, инициатива и активность участия поощрительна.

Если рассматривать план повседневного обычного занятия, то проходит оно по наиболее распространенной форме.

ь Приветствие

ь Фонетическая зарядка, или гимнастика языка

ь Основная часть (знакомство с темой, "Что мы будем делать сегодня?", игра по выбранной теме)

ь Итоги работы детей - обязательно оценка действий и похвала за старания

ь Прощание.

По такой схеме проводятся большинство занятий, тема занятий может быть направлена как на развитие и ознакомление с одним аспектом изучения (например, страноведение или изучение фонетики и лексики), или же на несколько одновременно.

Таким образом, средства английского языка выступают важной основой для когнитивного развития дошкольников.



Выводы по главе 1

Таким образом, рассмотрев теоретические основы когнитивного развития дошкольников средствами английского языка, можно сделать следующие выводы.

Когнитивное развитие - это развитие всех видов мыслительных процессов, к которым относятся процесс восприятия, памяти, формирования понятий, решения задач, воображения, логики. Теория когнитивного развития принадлежит Жану Пиаже. Когнитивная сфера включает в себя серию психических процессов, исполняющих функции рационального познания. Выделяется серия подходов к интерпретациям понятия

"когнитивной сферы".

Когнитивное развитие определяет серия факторов: генетический, особенности протекания беременности у матери, факторы окружающей среды, состав и социальное положение семьи, влияние социума, личностные особенности родителей и самого ребенка. Можно выделить несколько теорий когнитивного развития. Наиболее известная из таких теорий - концепция Жана Пиаже, которым умственное развитие ребенка рассматривается как непрерывный процесс, а также теория А. Валлона, где развитие объясняется как прерывистая цепь реорганизаций.

Когнитивное развитие детей дошкольного возраста имеет свою специфику. Дошкольный возраст с психолого-педагогической точки зрения является одним из ключевых в жизни ребенка, во многом в этом возрасте определяется и складывается будущее психологическое развитие ребенка. Это отражается в особенностях когнитивной сферы. Отметим, что внимание детей от младшего к старшему дошкольному возрасту прогрессирует по многим различным характеристикам одновременно. Также развитие памяти и в старшем дошкольном возрасте непосредственно характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Развивается мышление, изменяется восприятие.

Язык дает важнейшие возможности когнитивного развития. В языке представлены различного рода свойства предметов и категории явлений, в связи с чем происходит упорядочение знаний, классификация. Дети овладевают иностранными языками легче в сравнении с взрослыми. В дошкольном возрасте овладение иностранным языком должно происходить в процессах обучения, какой бы вид не был у этого обучения - игровой, быть может, в некотором роде спонтанный. Дети должны быть к этому готовы и физически, и психологически готовы. И эта готовность наступает, как правило, к возрасту пяти лет.

Необходимо, чтобы занятия английским языком в дошкольном возрасте были направлены на развитие различных когнитивных функций, коммуникативных навыков и умений, включали в себя изучение страноведения, знакомили детей с лексикой, фонетикой, грамматикой.



Глава 2. Методика овладения иностранным языком в целях когнитивного развития дошкольников

2.1 Современные подходы к обучению дошкольников английскому языку

Дошкольный возраст выступает как наиболее сензитивный при изучении английского языка. Детей в этом возрасте отличает особенная чуткость к языковым явлениям, у них возникает интерес к тому, чтобы осмыслить свой речевой опыт, обратиться к секретам языка. Дошкольники способны легко и прочно запомнить небольшие объемы языкового материала, хорошо его воспроизводить.

В дошкольном учреждении изучением английского языка обеспечиваются условия как для вовлечения всех детей в активный познавательный процесс, так включению в продуктивное сотрудничество, способствует общению со сверстниками, развивает когнитивные процессы.

Реализацию этих задач можно осуществить при помощи организованной образовательной деятельности, где проводится моделирование условий, необходимых для иноязычного общения.

Добиваться успехов при обучении дошкольников дают возможности фактора использования личностно-ориентированного подхода к дошкольнику, чем, предполагается проведение с детьми индивидуальной работы, использование системы разнообразных поощрений, привлечение дошкольников к успехам в их деятельности; второй важный фактор - создание для дошкольников образовательной среды.

Образовательная среда предполагает создание отдельного кабинета с целью организации для дошкольников образовательной деятельности по обучению английскому языку. А создании образовательного пространства необходим учет ведущей роли в развитии дошкольников игровой деятельности, чем, в свою очередь, обеспечивается эмоциональное благополучие всех детей. Для этого кабинет должен быть оборудован

картотекой дидактических игр, методической литературой. С целью успешного обучения детей дошкольного возраста английскому языку необходимо использование специальных технических средств обучения, к которым относится мультимедийное оборудование, телевизор, компьютер. Интерактивные технологии необходимо использовать уже на ранних стадиях обучения, это способствует успешности обучения английскому языку.

Важными составляющими обучения выступает использование видео игр развивающих и познавательных направлений, например, игр

"Волшебный английский", "Запомни слова" и т.д. Создание специальной игротеки настольных и словесных игр, грамотный подбор серии предметных и сюжетных картинок, наличие коллекции стихов и песен для обучения дошкольников английскому языку расширяет возможности преподавателя и делает обучение более эффективным.

На раннем этапе занятия английским языком имеют многоступенчатый характер, который предполагает достаточно частую смену видов деятельности, так как поведение дошкольников устойчивостью не отличается. В связи с этим необходимо использование вариативных форм в обучении:

· фронтальной,

· коллективной,

· групповой,

· индивидуальной,

· парной,

· игровой.

Вышеописанные формы при организации в детском саду образовательной деятельности являются наиболее эффективными, потому что ведущая роль принадлежит общению и взаимодействию дошкольников друг с другом. Общение становится продуктивным и коллективным в том случае, когда у него имеется сменяющаяся парная структура, т. е. происходит общение детей в парах со сменным составом. проведение такой работы

отвечает современным понятиям о коллективной работе, соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта в дошкольном образовании.

Проведение образовательной деятельности в области английского языка возможно в группах, которые составляет 10-12 человек, либо в микрогруппах в составе 4-6 человек. Опыт работы с дошкольниками показывает, что оптимальное количество человек в группе - 6 детей. Однако нужно учитывать, что существуют и свои плюсы в организации образовательной деятельности в больших группах. Например, такие группы позволяют эффективно использовать игры в кругу как один из способов по закреплению и тренировке грамматических и лексических структур в английском языке.

Игры при организации занятий в малых группах несколько видоизменены, как правило, в игру здесь приглашают игрушек. Таким образом, возможна работа в разных группах, где имеются те или иные преимущества.

В целом, современные подходы к организации обучения детей дошкольного возраста английскому языку имеют коммуникативный характер, когда дошкольники овладевают языком как средством общения, не просто усваивая отдельные слова, изучая речевые образцы, но также обучаясь конструированию высказываний в соответствии с ему известными моделям, основываясь на появляющихся у детей коммуникативных потребностях.

Например: Where do you live? - I live in Moscow. How old are you? - I am 6 years old.

Кроме того, дошкольники любят принимать участие в играх типа

"Репортер", в процессе которых у них есть возможности для самостоятельного общения на английском языке друг с другом.

Работу с детьми дошкольного возраста проводят разнопланово. Образовательную деятельность выстраивают при учёте возрастных

особенностей детей и областей образовательной среды. Решением программно-образовательных задач предусматривается совместная деятельность взрослого с детьми. Основная форма работы с детьми, ведущий вид деятельности - игры. психический воспитание обучение дошкольный

В целом процессы разработанной и апробированной системы должны быть выстроены на базе интеграции разных видов детской деятельности при использовании следующих видов игр:

- подвижные игры;

- дидактические игры;

- сюжетно-ролевые игры;

- игры-драматизации и инсценировки;

- пальчиковые игры;

- фонетические упражнения в игровой форме.

При усложнении игры в процессах обучения, крайне важно следование следующим принципам: постепенность, последовательность, доступность. Чем дети больше погружаются в атмосферу игр, тем успешней будет проходить обучение. Эффективным является использование следующих игр:

Что исчезло?

Дикие или домашние животные. Какой цвет у неба, травы, солнца…. Пальчиковых игр

И многих других.

Кроме того, в процессах образовательной деятельности по английскому языку эффективным является использование элементов изобразительной деятельности. Пример - дошкольники рисуют семью, затем по очереди выходят и рассказывают на английском языке, кого они изобразили на рисунке.

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования делается акцент именно на современных подходах в обучении. Таким образом, традиционное обучение, когда дети изучают

язык по схеме "вопроса-ответа" не приветствуется, больший акцент современными подходами делается на процессы формирования у дошкольников разговорного навыка. Таким образом, ФГОС дошкольного образования направлен на создание специальных условий социальных ситуаций развития детей дошкольного возраста, который открывает возможности для позитивной социализации дошкольников, на их всестороннее личностное морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы с творческими способностями, сотрудничество в зоне ближайшего развития со взрослыми и сверстниками. Безусловно, для современного дошкольника наиболее комфортными будут выступать именно современные методы в обучении английскому языку.

2.2 Исследование когнитивного развития дошкольников при овладении иностранным языком: констатирующий и формирующий эксперимент

Дети дошкольного возраста обладают серией специфических особенностей, психологических и поведенческих, их знание необходимо для получения достоверных результатов в процессах проведения их психодиагностического обследования. К таким особенностям, в первую очередь, относят наличие сравнительно низкого уровня сознания и самосознания, таким образом, у дошкольников осознание собственных личностных качеств находится на достаточно низком уровнем [6].

Начало произвольности познавательных процессов происходит с 3 лет, а окончание его относится уже к подростковому возрасту. В соответствии с этим при диагностике дошкольников важно это учитывать и применять методики, которые рассчитаны и на произвольный, и на непроизвольный уровень регуляции в когнитивной сфере. Подобный подход дает возможности для оценки степени произвольности познавательных процессов и реального уровня по их развитию.

Дошкольники только в том случает в процессе психодиагностики будут демонстрировать собственные способности, показывая результаты, способные правильно отразить уровень в их психологическом развитии, когда непосредственные методики и в них имеющиеся психодиагностические задания вызывают и поддерживают к себе интерес в процессе непосредственного времени психодиагностики.

Р.С. Немовым для диагностики когнитивного развития предлагается использование методов диагностики восприятия, образно-логического воображения, наглядно-действенного мышления, диагностика речи [12].

К методам диагностики восприятия у дошкольников относятся следующие: "Чего не хватает на этих рисунках?", "Узнай, кто это", "Какие предметы спрятаны в рисунках?", "Чем залатать коврик?" Методы диагностики внимания: "Найди и вычеркни", "Запомни и расставь точки".

К методам диагностики воображения относятся следующие:

"Придумай рассказ", "Нарисуй что-нибудь", "Придумай игру". Методы диагностики памяти: "Узнай фигуры", "Запомни рисунки", "Запомни цифры", "Выучи слова". Методы диагностики мышления.

К методикам по оцениванию образно-логического мышления относятся: "Нелепицы", "Времена года", "Что здесь лишнее?", "Кому чего недостает?","Раздели на группы".

Методики для оценки наглядно-действенного мышления: "Обведи контур", "Пройди через лабиринт", "Воспроизведи рисунки", "Вырежи фигуры".

Методы диагностики речи: "Назови слова", "Расскажи по картинке".

Перечисленные методики дают возможности для получения показателей психологического развития, выражаемых по 10-бальной шкале, в этом случае показатели 8-10 баллов показывают наличие у детей выраженных способностей, 4-7 баллов - соответствие нормам развития, 0-3 балла - показывают отставание от нормы.

Цель данной работы: исследовать когнитивное развитие дошкольников.

Исследование проводилось в течение 15 минут, так как дети в этом возрасте еще не способны к длительному сосредоточению. Исследование проводилось по следующим методикам:

1. Методика "Чего не хватает на рисунках?"

Цель методики - исследовать восприятие. Детям предлагают серию рисунков, на каждой картинке не достает той или иной детали, и ребенку необходимо достаточно быстро определить и назвать эту деталь. При проведении теста фиксируется время, затраченное на задание, и проводится его оценка в баллах.

2. Методика "Проставь значки".

Цель этой методики - оценить переключение и распределение внимания детей. В начале исполнения задания детям показываются рисунки объясняется, как с ними работать. Заключается подобная работа в

3. Методика "Вырежи фигуры". Предназначение этой методики в исследовании наглядно-действенного мышления детей. Задание заключается в быстром и точном вырезании из бумаги нарисованных на ней фигур. Во время тестирования этот рисунок предлагается детям не целиком, а отдельными квадратами. Для этого предварительно рисунок разрезают на шесть квадратов.

4. Методика "Узнай фигуры".

Предназначение методики - исследование узнавания как вида памяти, развивающегося онтогенезе одним из первых.

5. Методика "Что здесь лишнее?"

Цель методики - изучение процессов образно-логического мышления, умственных операций по анализу и обобщению у детей. На решение задачи отводят 3 минуты.

Проведение всех методик укладывается в заданное время. Проведение исследования осуществлялось индивидуально с каждым ребенком в дневное время.

В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 4-5 лет, которые

занимаются английским языком. Проводилось исследование когнитивного развития дошкольников. Базой исследования послужило дошкольное отделение ГБОУ Школы с углубленным изучением английского языка

№2033. Количество мальчиков и девочек - 5 мальчиков и 5 девочек.

Таблица 2.

Результаты исследования когнитивной сферы дошкольников

№	возраст	пол	1 методика	2 методика	3 методика	4 методика	5 методика
			время, с	балл	N	n	S	балл	время	балл	время	балл	время	балл
1	4,7	М	34	6	48	1	0,47	5	5	4	75	4	1,9	6
2	4,8	М	35	6	40	1	0,39	5	5	5	61	6	1,3	8
3	4,5	М	41	3	46	1	0,45	5	5	7	55	7	2	6
4	4,8	М	38	4	41	2	0,39	5	4	8	50	5	1,4	8
5	4,5	М	36	5	35	1	0,34	4	4	6	60	6	2,1	5
6	4,9	Д	27	9	55	4	0,51	6	3	8	49	7	1,2	8
7	4,5	Д	40	4	42	3	0,39	5	5	6	59	4	2,2	5
8	4,7	Д	32	7	60	10	0,50	6	4	6	60	6	1,1	8
9	4,6	Д	31	7	49	3	0,46	5	6	5	61	5	1,7	7
10	4,6	Д	29	8	43	2	0,41	5	5	6	59	6	1,7	7

В соответствии с полученными результатами мы выделили уровни развития, и результаты выделения уровней представлены в Таблице 3.

Таблица 3. Распределение по уровням развития дошкольников

Параметр	низкий	средний	высокий
	кол-во	%	кол- во	%	кол-во	%
Уровень восприятия	2	20%	7	70%	1	10%
Уровень переключения и распределения внимания	3	30%	6	605	1	10%
Уровень наглядно- действенного мышления	0	0%	8	80%	2	20%
Уровень узнавания	0	0%	10	100%	0	0%
Уровень образно- логического мышления	4	40%	4	40%	2	20%

- 20% (2 человека) с низким уровнем восприятия, 7% (7 человек) - со средним уровнем восприятия, 10% (1 человека) - с высоким уровнем восприятия;

- 30% (3 человек) с низким уровнем переключения и распределения внимания, 60% (6 человек) - со средним уровнем переключения и распределения внимания, с высоким уровнем - 10% (1 человек);

- с низким уровнем наглядно-действенного мышления детей нет, со средним уровнем - 80% (8 человек), с высоким уровнем - 20% (2 человека);

- все дети со средним уровнем узнавания;

- с низким уровнем образно-логического мышления 4-% (4 человека), со средним уровнем - 40% (4 человека), с высоким уровнем - 20% (2 человека).

Таким образом, большинство детей рассматриваемой группы имеют средний уровень восприятия, низкий уровень переключения и распределения внимания, средний уровень наглядно-действенного мышления, узнавания и образно-логического мышления.

С целью развития когнитивной сферы детей дошкольного возраста был разработан формирующий эксперимент, представленный ниже.

Когнитивное развитие дошкольников средствами английского языка во многом связано с тем, насколько приемы и методы, используемые при обучении, в достаточной мере ориентированы на возрастные особенности детей дошкольного возраста, на их индивидуальные особенности.

Но возрастное развитие дошкольников нельзя представить исключительно как постепенный рост его способностей. Педагог должен знать сильные и слабые стороны дошкольников, их индивидуальные возможности и особенности, поэтому необходимо ставить перед дошкольниками посильные для их возраста задачи, полностью используя все потенциальные возрастные возможности.

Основу возрастного развития составляет физическое созревание ребенка, которое само по себе новые психологические образования не порождает, но только создает предпосылки для их возникновения, которые возможно реализовать при соответствующей организации опыта с самостоятельной деятельностью. Возрастную психологическую характеристику ребенка определяет не простая совокупность отдельных психологических особенностей, а своеобразие определенной целостной структуры личности детей, а также наличие специфических для дошкольного этапа тенденций в развитии [5].

Процессы усвоения иностранного языка нельзя сводить исключительно к процессам познания. Кроме знаний, дети также овладевают достаточно сложной системой сенсомоторных координации, произносительных навыков, умственных действий, смысловых установок и стереотипов.

Иноязычная речевая деятельность формируется путем единства трех ее звеньев: побудительно-мотивационное, аналитико-синтетическое, исполнительское. Такой подход позволяет уделять особенное внимание формированию у детей потребностей разговаривать на иностранных языках.

Современные методы по обучению английскому языку требуется объединение определенных подходов: коммуникативный, ориентированный на развитие речевых умений, а также познавательный, направленный на стимулирование познавательной самостоятельной деятельности дошкольников [7].

Внутренняя развивающая сущность в процессе познания выражается при помощи нижеописанной иерархии в уровнях развития совместной учебной деятельности педагога с детьми [4]:

· Объяснительно-сообщающего (информация сообщается в готовом виде). Это наиболее низкий уровень в преподавании, которым вызвана испольнительно-репродуктивная деятельность обучаемых (процессы обучения происходят по методу выполнения заданий в соответствии с готовыми образцами).

· Более высоким уровнем в управлении является инструктирующий, когда на занятии детей побуждают к проведению полусамостоятельной деятельности при широком использовании опор и ориентиров

· Уровень побуждающе-направляющий вызывает творческую и самостоятельную деятельность дошкольников

В качестве одного из наиболее успешных факторов, которые обеспечивают когнитивное развитие средствами английского языка усвоении можно назвать проведение целенаправленного и последовательного развития иноязычных способностей детей.

Реализация образовательных задач осуществлялась при помощи организованной образовательной деятельности, где проводилось моделирование необходимых для иноязычного общения условий.

В процессе формирующего эксперимент мы использовали личностно- ориентированный подход к дошкольников. С детьми проводилась индивидуальная работа, использовалась система разнообразных поощрений.

Принципы осуществления работы с дошкольниками:

• обязательно использовались всевозможные средства поощрения, как вербальные, так и материальные;

• у детей формировался положительного образа педагога, чем повышались рефлексивные способности детей;

• проводилось имитирование речи педагога до 5-10% на родном языке, речь детей на английском доводилась до максимальных процентов;

• проводилось системное введение лексики;

• учитывались особенности кратковременной памяти дошкольников, что обеспечивало системное возвращение к материалу ранее пройденному и в дальнейшем его включение в занятия;

• проводилось обязательное обучение речевым структурам как усеченным, так и полным, что способствовало развитию навыков говорения;

• проводилось групповое обучение; вводилось также обучение парное как важнейший элемент успешности обучения для дошкольников.

Использовались следующие виды занятий:

1. проведение работы над произношением: использование скороговорок, рифмовок, сказок, зарядки, жестикулирования.

2. проведение работы с предметами: описания, диалоги с игрушками, использование игр и сказок.

3. проведение работы с картинками: описания, диалоги, детализация, игры, сравнение.

4. проведение разучивания и декламации стихов, считалок, потешек, рифмовок скороговорок, проведение соревнований в командах и парах.

5. проведение разучивания песен.

6. использование подвижных игр: игр с мячом, "цепочки" с игрушками, зарядки, физкультминуток, танцев и хороводов, команд в движении.

7. использование спокойных игр: настольных, лото, загадок, кроссвордов.

8. использование творческих и ситуативных игр: ролевых игр, интервью, бытовых сюжетов.

9. работа с рассказами по картинке: описание, сопоставление, сравнение, воображение и прогнозирование.

10. проведение работы с видео-материалами: просмотр мультфильмов, их обсуждение.

Важным фактором работы выступало создание образовательной среды для дошкольников. В ДОУ был оборудован отдельный кабинет с целью организации для дошкольников образовательной деятельности по обучению английскому языку. В создании образовательного пространства мы учитывали ведущую роль в развитии детей дошкольного игровой деятельности.

С этой целью кабинет был оборудован картотекой дидактических игр, специальной методической литературой. В работе с детьми использовались специальные технические средства обучения - мультимедийное оборудование, телевизор, компьютер. Мы активно использовали интерактивные технологии.

В нашей работе использовались видео игры развивающего и познавательного направлений - "Волшебный английский", "Запомни слова" и т.д.

Развивающая среда включала в себя языковую и предметную среду. Предметная среда вызывает интерес к языку у ребенка. В ДОУ роль предметной среды велика, потому что дети постоянно находятся с ней в контакте. В соответствии с этим, в комнате для занятий английским языком находились настольные игры, домино, лото, алгоритмы, тематические таблицы, игрушки, видовые открытки и т.д.

На занятиях дети пользовались английским языком при общении с персонажами или героями, говорящими только по-английски - Винни Пух, Пятачок, Алиса из Зазеркалья, Питер Пэн. Игрушки являются активными участниками общения на английском языке, мы активно использовали их на занятиях. При этом преподаватель общался с дошкольниками при помощи персонажа, позволяющего управлять языковой средой. При помощи куклы проводилось общение, диалоги, организация игр и т.д.

Использованием куклы обеспечивается сильная мотивация по использованию английского языка, создается особая доброжелательная атмосфера на занятиях. При этом условием было присутствие на занятиях

постоянного персонажа со своим характером и привычками - мы использовали куклу Мэри, добрую, веселую, любящую песни, подвижные игры.

С целью создания языковой среды была подготовлена инсценировка сказки на английском языке "Винни Пух", организованы просмотры учебных мультфильмов и видеофильмов.

С целью повышения обучающего воздействия речи соблюдались следующие условия:

- речевая доступность;

- отсутствие сложных предложений;

- использования речевых повторов, перефразирования и т.д.

Наиболее активно когнитивное развитие дошкольников средствами английского языка происходит на базе игры.

Игра в условиях процесса обучения английскому языку представляет собой, прежде всего, деятельность, причем одновременно игровую и учебную. Игра с точки зрения учащихся - это игровая деятельность, где они, учащиеся, выступают в определенных ролях.

Цель игры - осуществляемая деятельность, т.е. мотив игры лежит в содержании деятельности, а не вне ее. Таким образом, учебный характер игры не осознается школьниками.

С позиции учителя игра рассматривается как форма организации учебного процесса, целью игры для учителя выступает формирование и развитие навыков и умений учащихся. Игра является управляемой, учитель четко осознает ее учебный характер. Применение игры в обучении представляет собой яркий пример двуплановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной форме [18]

Игра представляет собой явление полифункциональное, что доказывает анализ литературы по использованию игры в обучении иностранным языкам. Рассмотрим основные функции игры [3].

1. Мотивационно-побудительная функция.

Игра является моделью межличностного общения, и в соответствии с этим она вызывает потребность в общении.

2. Обучающая функция

Игры при выполнении обучающей функции способствуют развитию знаний, умений и навыков в процессе обучения, дает, кроме того, возможность моделировать общение в различных речевых ситуациях. В целом игра представляет собой упражнение для овладения умениями и навыками детей.

3. Воспитательная функция.

Воспитательное значение игры, а также ее всестороннее влияние на ребенка сложно переоценить. Игра дает возможность сплотить детский коллектив, вовлечь в активную деятельность робких и застенчивых детей, она способствует самоутверждению детей, повышению их самооценки. В играх воспитывается трудолюбие, взаимопомощь, сознательная дисциплина, активность, готовность включаться в различные виды деятельности, умение отстоять свою точку зрения, самостоятельность и т.д. Учащимся, естественно, импонируют положительные роли, однако дети с таким же удовольствием играют и роли отрицательных персонажей, что дает им возможность высмеять их отрицательные черты [2].

4. Ориентирующая функция.

Игра формирует способность играть роль другого человека, у детей появляется возможность увидеть себя самого с позиции партнера по общению. Ролевая игра ориентирует учащихся на планирование своего речевого поведения, а также поведения собеседника, она развивает у ребенка умение контролировать собственные поступки и давать объективную оценку поступкам других.

5. Компенсаторная функция.

Характеризуя детскую игру, А.Н.Леонтьев подчеркивает, что противоречие, несоответствие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции может

разрешиться в одном-единственном типе деятельности - в игровой деятельности, в игре. Обеспечивая осуществление желаний ребенка, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию [8].

Игра в качестве самостоятельной игровой деятельности основывается непосредственно на осознанности этого процесса. При этом самостоятельная игровая деятельность осуществляется непосредственно в том случае, когда сами дети проявляют интерес к игре, правилам и действиям игры, при том условии, если эти правила усвоены ими. Также важной является проблема того, несколько долго ребенка будет интересовать игра, если содержание и правила этой игры ему хорошо известны.

Все дети любят игры, которые хорошо им знакомы, все дети с удовольствием в них играют. Как подтверждением этому выступают народные игры, правила которых детям известны, и в которые дети готовы играть неоднократно: "Краски", "Где мы были мы не скажем, а что делали- покажем", "Наоборот" и др.

В каждой подобной игре непосредственно закладывается интерес к игровым действиям. К примеру, в игре "Краски" необходимо выбрать какой- то цвет. Дети как правило выбирают любимые, а также сказочные цвета, например, золотой, серебряный. После выбора цвета ребенок подходит к водящему и говорит ему на ухо название краски. "Скачи по дорожке на одной ножке",- отвечает водящий тому, кто назвал краску, которой среди играющих нет. Для ребенка в этой игре заключается множество интересных игровых действий, которые детям не наскучивают [13].

В соответствии с этим важной проблемой процесса обучения выступает необходимость того, чтобы дети играли самостоятельно, чтобы у детей подобные игры постоянно были в запасе, чтобы они сами могли по мере своего развития организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.

Постепенно, продвигаясь в процессе обучения, необходимым является усложнение игр, дополнение их большим количеством правил, в которых

содержалась бы не только техническая направленность, но и новые оттенки эстетики, открытие образных понятий нравственности, а в комплексе, при формировании новых знаний, умений, навыков не позволили исчезнуть детский интерес к игре.

Также важность управлениями играми детей заключается в том, что взрослый не должен перегружать эмоционального пространства игр детей, он должен быть практически незаметным. Подобное управление формирует самостоятельность, активность детей, устанавливает доверие между детьми и педагогом, а также взаимопонимание между ними, все это находится в основе педагогического сотрудничества, позволяющего разрешить проблемы процесса обучения.

Ниже приведен пример занятия по английскому языку для детей 4-5 лет, способствующий когнитивному развитию дошкольников средствами английского языка.

Занятие по английскому языку для детей старшего дошкольного возраста (4-5 лет)

Раздел: "Transport"

Тема: "Story about little red car"

Описание: Занятие рассчитано на детей дошкольного возраста (4-5 лет). Данный материал позволяет в игровой форме ввести новую лексику по лексической теме "Transport", первично закрепить её в речи.

Цель: Введение новой лексики по теме "Transport" и их первичное закрепление в речи.

Задачи:

Образовательные:

· Знакомство детей с новой лексикой по теме "Transport"

· Закрепление лексики по теме "Colours"

· Закрепление знаний о различных видах транспорта, их особенностях

· Закрепление знаний о правилах дорожного движения

· Изучение английского стихотворения "Traffic lights"

Развивающие:

· Развитие навыков диалогической речи

· Развитие речи, внимания, памяти, мышления Воспитательные:

· Воспитание положительного отношения к героям сказки, сопереживания к окружающим, желания помогать другим

Оборудование:

Наглядный материал для сказки "Story about little red car" (картинки формата А4) либо презентация в Power Point, разноцветные круги, обозначающие цвета светофора.

Ход занятия

1. Организационная часть (взаимное приветствие педагога и детей)

2. Актуализация знаний воспитанников

Педагог: Ребята, вы знаете, что помогает нам передвигаться, на чём мы можем добраться даже в самый далёкий город или самую далёкую страну?

Ответы детей.

Педагог: А как всё это назвать одним словом? Правильно, транспорт!

3. Изучение нового материала

Педагог предлагает детям прослушать сказку о маленькой машинке, которая искала друзей. На доске по ходу рассказа добавляются картинки с изображением различных видов транспорта.

"Story about little red car"

Жила - была Little red car. Она была очень одинокая - у неё не было ни одного друга. Иногда она стояла в своём гараже и мечтала о том, как однажды откроется дверь и зайдут все её друзья, и ей никогда больше не будет грустно.

И вот однажды Little red car решила отправиться искать себе друзей. Она вышла из своего дома и поехала куда глаза глядят. И вдруг прямо перед ней выросла огромная гора - глаза сверкали, она страшно рычала и фыркала, на спине у неё был огромный горб. Это был всего лишь Lorry (грузовик), но

Little red car не знала об этом и очень испугалась. Она страшно закричала:

"Пожалуйста, пощади меня!". Lorry удивлённо посмотрел на Little red car:

"Ты можешь меня не бояться, я не причиню тебе вреда".

"А, может быть, тогда ты станешь моим другом? У меня совсем нет друзей… ", - сказала Little red car.

"No, no, - закричал Lorry, - я очень спешу, я должен вовремя доставить груз! Good bye!"

"Good bye!", - грустно ответила Little red car и поехала дальше. Она решила поехать в город, уж там-то она наверняка найдёт себе друзей.

В городе оказалось очень шумно, все куда-то спешили, громко гудели и кричали на Little red car, которая растерянно выехала на дорогу. Сколько же здесь было разных чудовищ: и с ковшами, и с цистернами, и с рогами - и все так и норовили толкнуть Little red car.

На каждом перекрёстке стояло странное существо с тремя глазами, которыми оно всё время подмигивало, но никогда не открывало все 3 глаза сразу. Глаза были green, yellow and red. (Вопрос к детям, что это за существо). Это был Traffic lights (Светофор).

Little red car долго кричала светофору: "Давай дружить!" Но он, наверное, был очень занят и не ответил ей, только подмигивал своими разноцветными глазами.

И тут little red car чуть не сбил большой Bus (автобус). Еле-еле она успела увернуться.

"Прошу прощения, я вовсе не хотел вас толкнуть", - извинился Bus.

"Ничего страшного. А давайте с вами дружить?" - спросила Little red

car.

"Ну что вы, у меня совсем нет времени, вы же видите, я везу людей.

Если я задержусь хоть на минуту, взрослые опоздают на работу, а дети пропустят школу. У меня нет времени на друзей". И Bus поспешил дальше.

Мимо проехал Motorcycle (мотоцикл). Little red car сказала ему: "Я ищу друга. Может быть, вы им станете?"

"Хорошо, - немного подумав, ответил Motorcycle, - а ты любишь быстро ездить?"

"No, ведь я ещё очень маленькая. Да и к тому же быстро ездить очень опасно."

"В таком случае нам не по пути. Будь здорова", - сказал Motorcycle и быстро уехал.

Little red car чуть не заплакала от обиды. Ну почему никто не хочет с ней дружить!

Ей больше не хотелось оставаться в городе, где все так спешат, где ни у кого нет времени для дружбы.

За городом послышался протяжный гудок. Little red car поспешила туда, а вдруг это голос её друга! Когда она подъехала к рельсам, на всей скорости мимо пронеслась огромная зелёная змея. (Вопрос к детям - что это была за змея?) Конечно, это был Train (поезд). Little red car даже ничего не успела у него спросить, уж очень быстро пронеслась змея.

И вот ехала грустная Little red car куда глаза глядят. Ехала и плакала, очень ей было обидно, что никто не захотел с ней дружить. Она уже хотела уехать в самый тёмный далёкий лес, чтобы больше никого никогда не видеть, как вдруг услышала голоса:

"Какая красивая машинка!"

"И правда, очень красивая!"

Little red car подняла глаза и увидела двух мальчиков.

"А давай заберём её домой и будем с ней играть"

Little red car не поверила своим ушам - неужели кто-то захотел с ней дружить!

Мальчики забрали её к себе домой, играли с ней каждый день и везде брали её с собой. Как же счастлива была Little red car - она больше никогда не была одинока!

4. Повторение и закрепление материала

После прослушивания сказки детям предлагается ответить на вопросы по тексту, не забывая сохранять английский вариант

Вопросы для детей:

1. Кто отправился искать себе друзей?

2. Кого встретила по дороге Little red car?

3. Почему с ней не захотели дружить Lorry, Traffic lights, Bus, Motorcycle, Train?

4. Кто стал другом Little red car?

Дети совместно с педагогом проговаривают новые лексические единицы.

5. Минутка отдыха - игра "Traffic lights"

Педагог по очереди показывает детям круги красного, зелёного и жёлтого цветов. Когда дети видят красный цвет - они стоят на месте, жёлтый

– присаживаются, зелёный - идут. Постепенно темп игры ускоряется, детям нужно быть всё более внимательными, чтобы не ошибиться в выборе действия. Тот, кто совершил ошибку, из игры выбывает. Игра продолжается до выявления победителя.

6. Изучение стихотворения "Traffic lights"

The yellow says "Wait", The red says "Stop", The green says "Go", Now, do so!

7. Повторение и закрепление материала

Дети отгадывают загадки про транспорт.

1. Быстро мчится по дороге, Хоть колёса, а не ноги. Увезёт хоть всех за раз

Это наш помощник - … (Bus)

2. Ждать, готовиться, идти -

Он даёт сигнал в пути.

Зелёный, жёлтый, красный глаз -

На перекрёстке … (Traffic lights )

3. По рельсам мчит быстрее ветра, Минует сотни километров.

И в самый дальний уголок

Он нас в мгновенье унесёт. (Train)

4. Он привык трудиться, Груз любой - не горе. Он по трассе мчится- Грузовик - … (Lorry)

5. Железный конь летит вперёд, Он никогда не устаёт.

Но очень он опасен - знай, Ведь этот конь - … (Motorcycle)

6. Очень любит есть бензин, Отвезёт нас в магазин,

В лес, в кино и в парк. А пока В гараже стоит … (Car)

8. Подведение итогов занятия

В конце занятия педагог, отметив работу каждого ребёнка, подводит итоги:

· Изучили новые слова - названия видов транспорта

· Повторили ранее изученные названия цветов

· Выучили стихотворение про светофор Педагог и дети прощаются.

Важным значением при развитии детей обладают пособия. Так, пособие Р.П. Мильруд, Н.А. Юшиной "12 шагов к английскому языку" является пособием для детей. Пособие состоит из 12 книг, а также "Рабочей программы к курсу. В книге собраны игры, занимательные задания, материалы для раскрашивания, пазлы, вырезные маски, комиксы, которые позволяют ребенку ознакомиться с основами английского языку, с азами английской культуры, с правилами поведения в английской культуре. Пособие имеет аудиоприложение, позволяющее детям обучиться восприятию англоязычной речи на слух. Пособие сопровождают яркие иллюстрации, примеры:

Рис.1. Иллюстрация пособия

Иллюстрации содержат надписи на английском и русском языках, что очень важно для развития дошкольников.

Рис.2. Иллюстрация пособия

Так авторы пособия прививают детям здоровые привычки на английском языке и предлагают сделать утреннюю зарядку.

Рис.3. Утренняя зарядка в пособии

Рис.4. Разрезные карточки для когнитивной игры

Эти материалы помогают не только языковому развитию ребенка, они способствуют его когнитивному развитию. Важно, что этот курс опирается на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

В каждой книге из 12 книг курса есть рекомендации для педагога, где даются подробные методические рекомендации для проведения занятий с дошкольниками. Эту книгу могут использовать как педагоги, так и родители или родственники для занятий с дошкольниками английским языком.

Пособие Галины Шалаевой "Времена года" посвящено вопросам изучения иностранному языку на основе устных материалов. Эта книга позволяет детям с удовольствием обучаться английскому языку, запоминая слова и фразы. Это пособие тематическое, ведь тема "Времена года" является для детей и близкой, и понятной, и в то же время очень важной для языкового и когнитивного развития.

Пособие содержит в себе как актуальные и подробный языковой материал, так и множество красочных иллюстраций и забавных картинок.

В этой книге содержится следующий материал:

· названия времен года на английском языке с транскрипцией, которая написана на русском языке, и красочные иллюстрации;

· вопросы и ответы по теме "Времена года". Все вопросы представлены на двух языках;

· порядковые числительные и названия месяцев. Эти разделы помогают выстроить на английском предложения простые и взаимосвязанные;

· представлена дополнительная лексика, которая позволяет выстраивать небольшие высказывания про месяцы времен года, про любимых занятиях;

· книга включает в себя стихи, песни. Все новые лексические единицы сопровождают тематические картинки.

Как таковая грамматика в пособие не включена, потому что автор считает нужным строить обучение непосредственно на устной основе.

Этот же автор выпустила серию пособий для обучения детей английскому языку на схожей основе. К ним относятся:

· Английские стихи и песенки для малышей

· Английский для детей. Алфавит.

· Английский для детей. Время. Дни недели.

· Английский для детей. Все обо мне.

· Английский для детей. Город. Улица. Транспорт.

· Английский для детей. Еда.

· Английский для детей. Животные.

· Английский для детей. Одежда.

· Английский для детей. Погода.

· Английский для детей. Посуда.

· Английский для детей. Скоро в школу.

· Английский для детей. Цвета и цифры.

· Английский для детей. Этикет для малышей.

Серьезным педагогическим потенциалом обладают пособия, снабженные аудиофайлами. Пособие "Русские аудиосказки на английском языке" позволяют тренироваться в восприятии на слух по знакомым с самого

раннего детства русским сказкам. В случае использования этой книги образы, уже сформированные у дошкольников, позволяют понимать сюжет сказок, разбираться с героями, часто определять слова на уровне интуиции.

Это пособие собирает наиболее известные сказки, которые можно прослушивать ежедневно, что позволяет быстро настраивать слух дошкольников, расширять их словарный запас, развивать когнитивные способности.

В данное пособие входят 12 наиболее известных сказок, среди них

"Золушка", "Рапунцель", "Гретель и Гензель", "Три поросенка", "Красная шапочка", "Бумажный кораблик", "Крысолов", "Белоснежка", "Спящая красавица", "Гном-Тихогром", "Салли спасает Рождество", "Салли на острове".

Все сказки пособия вычитаны американскими дикторами, используется эмоциональная речь, для каждого персонажа речь меняется. Озвучка ролей происходит и мужчинами, и женщинами, таким образом, у детей появляются возможности эмоционально воспринять сказку. Кроме того, материал пособия содержит в себе музыку и песни как хороший фон для звучания сказочного сюжета. Лексика сказок несложная, доступная детям дошкольного возраста. Пособие содержит в себе сказки на аудиофайлах вместе с текстом сказок, что позволяет их одновременно прослушивать и прочитывать, чем обеспечивается зрительное и слуховое восприятие английского языка.

2.3 Влияние технологии овладения иностранными языками на когнитивного развитие дошкольников

После проведения формирующего эксперимента мы провели контрольное исследование когнитивного развития дошкольников. Исследование когнитивного развития дошкольников проводилось по тем же методикам, что и на констатирующем этапе исследования.

Проведение исследования осуществлялось индивидуально с каждым ребенком в дневное время.

Таблица 4.

Результаты исследования когнитивной сферы дошкольников. Контрольное исследование

№	возра ст	пол	1 методика	2 методика	3 методика	4 методика	5 методика
			Время , с	бал л	N	n	S	бал л	врем я	бал л	врем я	бал л	врем я	балл
1	4,7	М	26	9	48	1	0,47	5	5	4	75	4	1,9	6
2	4,8	М	27	9	40	1	0,39	5	5	5	61	6	1,3	8
3	4,5	М	34	6	46	1	0,45	5	5	7	55	7	2	6
4	4,8	М	36	5	41	2	0,39	5	4	8	50	5	1,4	8
5	4,5	М	34	6	35	1	0,34	4	4	6	60	6	2,1	5
6	4,9	Д	27	9	55	4	0,51	6	3	8	49	7	1,2	8
7	4,5	Д	30	7	42	3	0,39	5	5	6	59	4	2,2	5
8	4,7	Д	29	8	60	10	0,50	6	4	6	60	6	1,1	8
9	4,6	Д	27	9	49	3	0,46	5	6	5	61	5	1,7	7
10	4,6	Д	27	9	43	2	0,41	5	5	6	59	6	1,7	7



В соответствии с полученными результатами мы выделили уровни развития, и результаты выделения уровней представлены в Таблице 5.

Таблица 5.

Распределение по уровням развития дошкольников. Контрольное исследование

Параметр	низкий	средний	высокий
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Уровень восприятия	1	10%	5	50%	4	40%
Уровень переключения и	1	10%	4	40%	5	50%
распределения внимания
Уровень наглядно- действенного мышления	0	0%	6	60%	4	40%
Уровень узнавания	0	0%	4	40%	6	60%
Уровень образно- логического мышления	1	10%	5	50%	4	40%

Таким образом, мы получили следующие результаты:

- 10% (1 человека) с низким уровнем восприятия, 50% (5 человек) - со средним уровнем восприятия, 40% (4 человека) - с высоким уровнем восприятия;

- 10% (1 человек) с низким уровнем переключения и распределения внимания, 40% (4 человек) - со средним уровнем переключения и распределения внимания, с высоким уровнем - 50% (5 человек);

- с низким уровнем наглядно-действенного мышления детей нет, со средним уровнем - 60% (6 человек), с высоким уровнем - 40% (4 человека);

- детей со средним уровнем узнавания 40% (4 человека), с высоким уровнем - 60% (6 человек);

- с низким уровнем образно-логического мышления 10% (1 человека), со средним уровнем - 50% (5 человек), с высоким уровнем - 40% (4 человека).

Проведем сравнение полученных на констатирующем и контрольном этапах результатов.

Таблица 6.

Сравнение результатов. Контрольный и констатирующий этап.

Параметр	низкий	средний	высокий
	Конст.Э.	Контр.Э.	Конст.Э.	Контр.Э.	Конст.Э	Контр.Э.
Уровень восприятия	20%	10%	70%	50%	10%	40%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уровень переключения и распределения внимания	30%	10%	605	40%	10%	50%
Уровень наглядно- действенного мышления	0%	0%	80%	60%	20%	40%
Уровень узнавания	0%	0%	100%	40%	0%	60%
Уровень образно- логического мышления	40%	10%	40%	50%	20%	40%

Таким образом, практических у всех детей рассматриваемой группы уровень развития когнитивной сферы вырос, что доказывает эффективность предложенных занятий.



Выводы по главе 2

Таким образом, рассмотрев методику овладения иностранным языком в целях когнитивного развития дошкольников, можно сделать следующие выводы.

Дошкольный возраст выступает как наиболее сензитивный при изучении английского языка. Детей в этом возрасте отличает особенная чуткость к языковым явлениям, у них возникает интерес к тому, чтобы осмыслить свой речевой опыт, обратиться к секретам языка. Дошкольники способны легко и прочно запомнить небольшие объемы языкового материала, хорошо его воспроизводить. В дошкольном учреждении изучением английского языка обеспечиваются условия как для вовлечения всех детей в активный познавательный процесс, так включению в продуктивное сотрудничество, способствует общению со сверстниками, развивает когнитивные процессы. Реализацию этих задач можно осуществить при помощи организованной образовательной деятельности, где проводится моделирование условий, необходимых для иноязычного общения.

Важным является: осуществление личностно-ориентированного подхода, создание развивающей среды, использование различных поощрений, использование игр, средств наглядности, различных пособий. Проведение образовательной деятельности в области английского языка возможно в группах, которые составляет 10-12 человек, либо в микрогруппах в составе 4-6 человек.

При проведении исследования когнитивного развития дошкольников при овладении иностранным языком было выявлено, что большинство детей имеют средние характеристики когнитивных процессов. С этими целями был разработан и воплощен формирующий эксперимент, в процессе этого при обучении английскому языку у детей развивались когнитивные процессы. Когнитивное развитие дошкольников средствами английского языка во многом связано с тем, насколько приемы и методы, используемые при

обучении, в достаточной мере ориентированы на возрастные особенности детей дошкольного возраста, на их индивидуальные особенности.

Формирующий эксперимент проводился на базе развивающей среды, с использованием игр, специально разработанных занятий, пособий по английскому языку, различных форм работы. Проведенное контрольное исследование показало эффективность предложенной работы в развитии когнитивных процессов у детей дошкольного возраста. Все показатели когнитивного развития у детей стали выше.



Заключение

Таким образом, в нашем исследовании мы рассмотрели когнитивное развитие дошкольников средствами английского языка.

Детское развитие представляет собой процесс удивительный и в чем-то уникальный. Его особенностью является то, что он начинается сверху при влиянием деятельности. Такой практической деятельностью задается уровень в общественном развитии. Конкретные определенные формы в детском развитии не имеются, так же как и заданные конечные формы.

Социум не обладает процессами развития, действующими в соответствии с уже существующим, т. е. сложившимся, образцом (исключение составляют процессы развития в онтогенезе). Таким образом, когнитивное развитие человека происходит с течением времени, под влиянием социума и законов, сложившихся в нем.