Использование интернета как средства повышения мотивации при изучении немецкого языка в 10 классе средней общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование интернета как средства повышения мотивации при изучении немецкого языка в 10 классе средней общеобразовательной школы



Содержание

Введение

Глава 1. Общая характеристика мотивации

1.1 Понятие мотивации и ее виды

1.2 Особенности мотивации учения школьников на разных возрастных этапах

1.3 Специфика обучения иностранному языку

Выводы по главе 1

Глава 2. Использование интернета при изучении немецкого языка

2.1 Понятие Интернета и его роль при изучении немецкого языка

2.2 Информационно-педагогические технологии в обучении иностранным языкам

2.3 Подкаст в изучении немецкого языка

2.4 Практическое использование Интернета при изучении немецкого языка в 10 классе средней общеобразовательной школы

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованных источников



Введение

Проблема мотивации школьников, являясь в настоящее время одной из важнейших в педагогике, находится на стыке обучения и воспитания. Это значит, что учитель не только учит школьников, но и развивает их личность. Учитель должен воспитывать у обучающихся идеалы и ценности, которые приняты в обществе, а также единство слова и дела и активную жизненную позицию.

Главная задача для учителя - это создать мотивацию учения у школьников. Эта задача усложняется тем, что нужно учитывать возрастные особенности учеников. Каждый раз, продумывая работу, нужно задаваться вопросом, какие особенности мотивации учения должны быть сформированы к тому или иному (младшему, среднему, старшему) школьному возрасту. Только после этого можно выбирать форму обучения.

Существует много средств повышения мотивации учения, и одно из них - это Интернет. Интернет стал повседневной реальностью для школьников. В дальнейшем они будут не только общаться при помощи Всемирной сети, но и строить свои профессиональные и личные отношения, представлять себя и свои интересы. От этого будет зависеть их профессиональный и личный успех, поэтому важно научить детей правильно пользоваться Интернетом.

Использование Интернета при изучении иностранного языка повышает мотивацию учения и создает условия для формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования.

Целью исследования является разработка средств обучения немецкому языку с использованием Интернета.

Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть проблемы мотивации в психолого-педагогической литературе;

2) изучить средства повышения мотивации при изучении иностранного языка;

3) показать на конкретном материале возможные формы использования Интернета на уроках немецкого языка в 10 классе средней общеобразовательной школе.

Объектом исследования являются электронные средства обучения.

Предметом исследования является практическое использование электронных средств обучения.

Методами исследования являются психолого-педагогический и лингвистический анализ.

Научная новизна заключается в разработке новых средств повышения мотивации обучающихся при изучении немецкого языка.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. Во введении ставятся цели и задачи исследования, показана актуальность выбранной темы, определяются предмет и объект исследования. В первой главе описываются основные особенности мотивации, ее виды и специфика обучения иностранному языку. Вторая глава посвящена практической разработке заданий по немецкому языку с использованием Интернета. В заключении подводятся итоги исследования. Список использованных источников включает в себя 21 наименование.



Глава 1. Общая характеристика мотивации

1.1 Понятие мотивации и ее виды

Слово «мотивация» впервые было использовано Артуром Шопенгауэром, немецким философом XIX века, в одном из его произведений. Сейчас этот термин используется в психологии и обозначает «процесс действия мотива» [19]. Но мотивация - это вторичное явление по отношению к мотиву. «Мотив (фр. motif - побудительная причина) - психическое явление, становящееся побуждением к действию» [19, с. 70-71]. Таким образом, можно сказать, что без мотива не может быть актуализации мотивации. Некоторые ученые считают, что мотив уже заложен в человеке, и его не надо формировать, а стоит лишь актуализировать. Тогда возникает вопрос, что же на самом деле является побудителем: мотив или конкретная ситуация? И если мотивация - это производное от мотива, тогда откуда появился мотив? На этот вопрос нет конкретного ответа. Одни ученые утверждают, что мотив и мотивация взаимосвязаны, другие - что мотив играет главную роль, а мотивация является лишним. Владимир Григорьевич Леонтьев писал, что мотив может сформироваться только у личности, поэтому психологи выделяют два вида мотивации - внутреннюю и внешнюю [10].

Внутренняя мотивация по-другому называется интринсивной (лат. intra - находящийся внутри), а внешняя - экстринсивной (лат. extra - снаружи). Внутренняя мотивация - это потребности, установки, интересы, влечения и желания личности, а внешняя мотивация - это внешние условия и обстоятельства, которые побуждают личность к действию. Как и в западной литературе, так и в литературе нашей страны возникает вопрос: действительно ли только потребности являются главным источником мотивации или же условия внешнего мира также влияют на создание мотивов? Отечественный психолог Владимир Иванович Селиванов считал, что воздействия людей и предметов окружающей среды на индивида вызывают ответную реакцию, которая не связана с его потребностями, а в некоторых случаях противоречит им. Действительно, человек - существо социальное, и его решения и поступки в той или иной степени будут зависеть от окружающих его людей. Ученые выделили три вида такой зависимости.

Референтная зависимость. Человек непроизвольно подражает людям, копируя их образ жизни и нормы поведения. Примером такой зависимости может служить то, что он покупает те же вещи, что и люди с высоким социальным статусом, чтобы выглядеть хотя бы в своих глазах приобщенным к этой категории лиц.

Информационная зависимость. Люди, не имеющие для достижения своей цели достаточной информации, вынуждены использовать ту информацию, которую получили от человека, на их взгляд, более информированного.

Властная зависимость выражается в том, что один зависит от другого наделенного полномочиями человека [5].

Таким образом, можно сказать, что мотивы и мотивация могут зависеть как от внешних обстоятельств, так и от внутренних установок индивида.

Еще одним немаловажным критерием является двумодальное, т.е. положительное или отрицательное строение мотивации, т.к. человек может либо стремиться к чему-нибудь, либо избегать этого, либо быть удовлетворенным чем-то, либо страдать от чего-то, либо поощряться, либо наказываться. Положительный или отрицательный характер зависит от того, в каком отношении находится действие, производимое индивидом, и в каком отношении находится воздействие, которому он подвергается по отношению к его потребностям. Если потребность удовлетворяется, возникают положительные эмоции, а если же деятельность планируется как заданная необходимость в силу жестких обстоятельств, то могут возникнуть отрицательные эмоциональные переживания.

Мотивация учебной деятельности. Перед тем как перейти к изучению мотивации учебной деятельности, подробнее остановимся на самом процессе учения и его психологических особенностях. Учение - это деятельность школьников, в процессе которой они усваивают знания и ищут способы для самостоятельного приобретения этих знаний. Управление учением - это формирование такой деятельности у школьников.

Что же такое учение как деятельность? Во-первых, прежде чем начать учение, школьник должен усвоить или самостоятельно поставить для себя учебную задачу. Во-вторых, учение не может существовать без учебных действий. В-третьих, учение требует от ученика самоконтроля и рефлексии, т.е. самооценки. Отсюда следует, что учебная деятельность должна включать в себя все эти четыре вышеперечисленных компонента: учебную задачу, учебные действия, самоконтроль и рефлексию.

Учебная задача. Чтобы ученик сопоставил данную учителем задачу со смыслом учения для себя, учителю необходимо объяснить, для чего надо выполнять то или иное задание. Этот этап помогает школьнику включиться в учебный процесс. Организация учебного процесса влияет на положительную или отрицательную деятельность на уроке.

Учебные действия. Учебные действия напрямую зависят от включения ученика в работу, т.к. учебные действия - это то, что ученики делают с учебным материалом. Это может быть анализ, сравнение, изменение, моделирование и т.д. «Именно овладение новыми способами работы обогащает, перестраивает ученика, приводит к появлению новых особенностей его умственного развития, новых качеств его личности» [15, с. 6].

Самоконтроль и рефлексия. Два этих компонента необходимы для того, чтобы успешно выполнять учебные действия. Существует три вида самоконтроля:

1. Итоговый самоконтроль - по результату работы. Ученик сравнивает результат выполненной работы с образцом, например, с ответом в учебнике.

2. Пошаговый самоконтроль - по ходу работы. Ученик, выполняя работу, на вопрос учителя отвечает, каким способом он решает задачу. Тем самым это позволяет скорректировать работу до ее завершения.

3. Прогнозирующий самоконтроль - до начала работы. Ученик определяет этапы работы, т.е. что будет первым, вторым, третьим и т.д. Этот вид самоконтроля самый сложный, т.к. он помогает предупредить ошибки еще до начала работы.

Существует также несколько видов рефлексии:

1. Глобальная рефлексия, которая относится ко всей работе.

2. Дифференцированная рефлексия, касающаяся отдельных этапов работы.

3. Адекватная рефлексия.

4. Неадекватная рефлексия, т.е. завышение или занижение реальных возможностей ученика.

Подводя итог, можно сказать, что учение - это сложная деятельность, включающая в себя четыре обязательных учебных компонента: задачу, действия, самоконтроль и рефлексию. Учение - это «воспитание личности каждого конкретного ребенка, решающего свои задачи, вытекающего из его индивидуального неповторимого опыта школьной и внешкольной жизни»[15, с. 7]. Если этого нет, то учение превращается в натаскивание, которое не затрагивает внутреннюю сущность человека. Важно понимать, что учебная деятельность ученика связана с учителем и с учениками. В этом плане учебная деятельность социальна, т.к. предполагает общение с другими людьми.



1.2 Особенности мотивации учения школьников на разных возрастных этапах

Школьный возраст делится на три этапа: младший школьный возраст, средний школьный возраст и старший школьный возраст. Рассмотрим все эти три этапа более подробно.

Мотивация учения в младшем школьном возрасте (I-IVклассы). В этот период ребенок начинает ходить в школу и впервые сталкивается с новой социальной средой. К концу дошкольного возраста у ребенка появляется мотивация к обучению в школе. Он хочет ходить в школу, носить школьную форму, участвовать в учебной деятельности, занять новое место в обществе. Существуют как положительные, так и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника.

К благоприятным признакам относится общее положительное отношение ребенка к школе, его интересы, любознательность. К этим признакам можно отнести также и открытость, доверчивость, веру в авторитет учителя, готовность выполнять любые его задания. Все это помогает им понять, что они имеют социальный мотив долга, ответственность, что им необходимо учиться, чтобы быть полезным для своей Родины.

К неблагоприятным признакам относится то, что интересы младших школьников неустойчивы, т.е. быстро угасают и могут не возобновиться; мало осознанны, т.е. ученик не может назвать то, что ему нравится в данном предмете и почему; слабо обобщены, т.е. охватывают несколько предметов, объединенных по внешнему признаку. Все эти признаки обуславливают недостаточный интерес к учебе.

Если проследить мотивацию учения в младшем школьном возрасте, то можно выявить, что сначала ученики имеют большой интерес к внешней стороне пребывания в школе, например, ношения школьной формы, сидения за партой, затем у них возникает интерес к первым полученным результатам их деятельности, например, к отметкам, а уже после этого к самому процессу учения и к способам добывания знаний. Такова качественная картина мотивации учения в младшем школьном возрасте.

Что касается количественной картины, то нужно отметить, что положительное отношение к учению у младших школьников существенно снижается к концу начальной школы. Причиной может служить установка учителя на заучивание материала, где ученики лишь воспроизводят готовое сообщение. Иными словами, ученикам нравятся те задания, где они могут проявить свою инициативу и самостоятельность. Отрицательное отношение к учению у младших школьников вызывает также злоупотребление учителя плохими отметками, которые понижают самооценку ученика и его стремление к учебе. Но это нормально, т.к. снижается лишь общее положительное отношение ученика к школе. Школа для него становится обыденностью, поэтому важно заинтересовать ученика непосредственно самим содержанием учения и способами добывания знаний. Если учитель может это сделать, то вероятность снижения мотивации приравнивается к нулю.

Большую роль в мотивации учения младших школьников играют эмоции, которые связаны непосредственно с учением. Хорошо известно, что положительные эмоции благоприятно влияют на процесс учения. Эти эмоции возникают при поступлении в школу, при получении хороших отметок. Эмоции у учеников младшего школьного возраста более сдержанны, чем у детей дошкольного возраста, т.к. это соответствует требованиям школы. Важно помнить, что дети этого возраста более впечатлительны и податливы к внушениям, поэтому они легко могут переключиться от одной эмоции к другой. Василий Александрович Сухомлинский считал, что очень важно сформировать эмоции именно в этом возрасте, т.к. их недостатки на более позднем этапе восполнить труднее, чем недостатки в умственном развитии [15].

Таким образом, можно сказать, что мотивация учения в младшем школьном возрасте существенно перестраивается. Сначала ученик стремится посещать школу, затем, когда эта потребность удовлетворяется, важно вовремя сформировать учебно-познавательный мотив и пробудить интерес не только к новым знаниям, но и к способам добывания этих знаний. Это подготовит ученика к переходу в среднюю школу.

Мотивация учения в среднем школьном возрасте (V-IXклассы). Когда ребенок достигает среднего школьного возраста, он сталкивается с новыми трудностями: появление новых учителей с их требованиями, увеличение числа школьных предметов, усложнение школьного материала, расширение видов внеклассной деятельности, включение в новые социальные контакты с одноклассниками и много другое. Как и в младшем школьном возрасте, в этом периоде развития ребенка для мотивации учения есть благоприятные и негативные особенности.

К благоприятным особенностям относятся:

1. «Потребность во взрослости»[15], т.е. ребенок хочет занять новую для него позицию в жизни, усваивать нормы поведения взрослого человека.

2. Включение в новые социальные контакты со сверстниками и со взрослыми.

3. Стремление в осознании себя как личности, в оценивании себя, стремление в самоутверждении и самовыражении.

4. Стремление к самостоятельности.

5. Появление новых интересов и их определенность и устойчивость.

6. Развитие способностей, например, музыкальных или литературных и т.д.

Натан Семенович Лейтес, советский и российский психолог, пишет, что «в среднем школьном возрасте умственная активность сочетается с возрастающей самостоятельностью и ярко обнаруживается в широте склонностей. У детей и подростков общая умственная активность заметно опережает развитие специальных интересов и способностей»[9, с. 120].

К негативным особенностям мотивации учения детей среднего школьного возраста относятся следующие факторы:

1. Незрелость оценки самого себя и других людей: подросток негативно относится к мнению и оценкам учителя, что может привести к конфликту.

2. Стремление к взрослости может вызвать внешнее безразличие к мнению и оценке учителя, хотя внутренне он дорожит и тем и другим.

3. Стремление к самостоятельности может отрицательно сказаться по отношению к простым заданиям, к методам работы из начальной школы.

4. Отсутствие понимания того, что изучаемые предметы могут быть полезны в будущей жизни.

5. Неумение совмещать изучаемые в школе предметы может привести к избирательному интересу одних предметов и исключению других.

6. Широта интересов может привести к их поверхностности, а различные внеклассные мероприятия могут помешать учебной деятельности.

Можно отметить, что благоприятные особенности мотивации учения осознаются лучше, чем негативные.

В среднем школьном возрасте подросток начинает понимать свою мотивацию. Это происходит путем сопоставления своих собственных мотивов и целей с мотивами и целями сверстников. Поэтому в этом возрасте так важна коллективная работа. Подросток соотносит свою мотивацию, мотивацию сверстников с образцами, которые приняты в обществе. Он задается вопросами: «Что для меня важнее (учеба или спорт)?», «Что важнее для другого человека?», «Почему я делаю это именно так?». В этом возрасте можно говорить об иерархии мотивов. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое доминирование одного из мотивов. Таких мотивов может быть несколько, подросток это понимает и может их назвать. Чаще всего эти мотивы связаны с практической деятельностью. Это качественное развитие мотивов в среднем школьном возрасте.

Количественное развитие мотивов в среднем школьном возрасте характеризуется тем, что в начале средней ступени обучения повышается интерес к обучению из-за появления разных учителей и новых предметов, затем к VII-VIII классам интерес угасает, а в IX он снова возрастает из-за определения путей дальнейшего образования. Снижение мотивации в VII-VIII классах вызвано тем, что подросток не может понять связь учения с социально-значимыми видами деятельности, реализовать свои стремления к взаимодействию со сверстниками, стремления к самостоятельности и взрослости. Причиной может быть и отсутствие интереса к обучению из-за неразвитости учебно-познавательных мотивов, которые не были заложены в начальной школе и угасают в средней школе.

Немаловажную роль в обучении детей среднего школьного возраста играют эмоции. В этом возрасте эмоции подростка разнообразны. В основном они положительные, т.к. подросток чувствует себя причастным к человеческой культуре.

Рост самосознания и неустойчивость самооценки также обогащают эмоциональную жизнь подростка. Он может сопоставить свои возможности с возможностями других сверстников не совсем адекватно, и тогда это приведет либо к завышенной самооценке подростка, либо, наоборот, к заниженной. Отсутствие силы воли может привести к эмоциональной возбудимости. Но по сравнению с детьми младшего школьного возраста подросток может сдерживать свои эмоции. Все негативные эмоции можно устранить путем хорошо продуманной и организованной деятельности.

«Эмоциональное состояние личности подростка прямо связано с эмоциональным климатом коллектива» [11, с. 40]. Разные воспитательные ситуации помогают раскрыть всю привлекательность коллективной деятельности и чувства «мы», помогают включить подростка в совместные переживания успеха/неуспеха каждого члена коллектива. Все это направляет эмоциональные состояния подростка и придает им положительный характер. Более активные подростки имеют большой эмоциональный тонус. Они острее переживают неудачи, но из-за их активности отрицательные эмоции лишь укрепляют их личность. Эмоции также существенно зависят от учителя и его отношения к ученикам.

Мотивация учения в старшем школьном возрасте (X-XI классы). Старший школьный возраст подразумевает под собой понимание учениками того, что они являются самыми старшими учениками в школе, а также усложнение школьного материала, завершение среднего образования, выбор профессии, объективное свидетельствование взрослости (совершеннолетие).

Благоприятными особенностями мотивации учения старших школьников являются:

1. Потребность в самоопределении, построение планов на будущее.

2. Становление социальных мотивов, таких как гражданский долг.

3. Осознание своего мировоззрения.

4. Потребность в осознании себя как личности и осознании своих жизненных позиций, а также потребность в выборе профессии.

5. Необходимость самоограничения в самоопределении.

6. Целеполагание: переход от предполагаемых целей к реальным, а также принятие решений.

7. Интерес к самообразованию.

8. Избирательный характер мотивов, т.к. выбор мотивов теперь будет зависеть от будущей профессии.

9. Устойчивость интересов и их независимость от мнения других людей.

Можно заметить, что особенностей мотивации учения в старшем школьном возрасте намного больше, и они разнообразнее, чем в ранних периодах развития ребенка. В этом возрасте активность старшеклассника носит избирательный характер и связана с развитием его способностей, т.к. он готовится вступить во взрослую жизнь и определиться с выбором профессии.

Негативные особенности мотивации учения в старшем школьном возрасте подразумевают под собой следующее:

1. Интерес к определенным предметам в ущерб усвоения других предметов.

2. Негативное отношение к однообразию в учебном процессе из-за отсутствия творческих заданий или заданий на поиск проблем, а также к жесткому контролю со стороны учителя.

3. Ситуативность в выборе дальнейшего жизненного пути, например, по аналогии с товарищем.

Важно отметить, что в старшем школьном возрасте появляются новые мотивы - профессиональные. Это происходит по причине того, что старшеклассник понимает всю свою значимость в обществе как личности. Появление этих мотивов влияет на перестраивание мотивационной сферы у ученика, и они становятся главными в структуре мотивации. Это качественное развитие мотивов.

Количественное развитие мотивов связано с тем, что у старших школьников положительная мотивация учения намного выше, чем у детей среднего школьного возраста. Снижение мотивации учения может быть вызвано тем, что учитель использует устаревшие методические приемы на уроках или не учитывает возрастные особенности учеников.

Эмоции, которые возникают у учеников в старшем школьном возрасте, играют большую роль для мотивации учения. В этом возрастном периоде характерным является стабильность эмоций старшеклассника и устойчивость его самооценки. Окончание школы, выбор профессии, романтический настрой - все это создает положительные эмоции для старшеклассника. Положительно влияют также сложные виды самостоятельной работы и внеклассной деятельности, улучшение коммуникативности и эмоционального самочувствия.

Старшеклассника не пугает взрослость. В этом возрасте на первый план выступает практическая важность предмета. Речь, жесты старшеклассника становится разнообразнее.

Положительные и отрицательные эмоции могут быть связаны с самооценкой старшеклассника. Чаще всего это положительные эмоции, т.к. старшеклассник становится более уверенным в себе и в своих силах. Рефлексия и самоирония являются источником активности личности. Наряду с положительными эмоциями могут быть и отрицательные эмоции. Они зачастую связаны с неуверенностью в себе, с ложным самолюбием, а также пониманием несоответствия требованиям общества.

В старшем школьном возрасте напряженность эмоциональных состояний снижается, а тревожность может возрастать при общении с теми людьми, которые имеют нам ними власть. Дискомфорт может быть связан с неопределенностью будущего или колебаний в выборе профессии.

Воспитание нравственных и эстетических чувств является важным для формирования личности.

Старший школьный возраст - это возраст, когда ученик подводит итог обучения в школе, когда происходит проверка трудовой и гражданской зрелости ученика. Самое главное в этом периоде - это научиться самообразованию и научиться взаимодействовать с другими людьми, чтобы подготовить себя к будущей профессии [15].

1.3 Специфика обучения иностранному языку

Специфика обучения иностранному языку заключается в том, что иностранный язык - это знаковая система, которая отличается от родного языка особенностями овладения и владения им. Иностранный язык также сильно отличается от любых других школьных предметов. Это отличие понимают учителя и чувствуют ученики. Это может вызвать отрицательное отношение к изучению иностранного языка. Ученики могут говорить, что язык им не дается или что это очень трудный предмет.

Общеязыковой характеристикой иностранного языка как языкового явления является то, что «иностранный язык как всякая языковая система есть общественно-исторический продукт, в котором находит отражение история народа, его культура, система социальных отношений, традиций и др. Язык существует, живет и развивается в общественном сознании, в сознании народа, говорящего на нем. Но язык обладает также и силой обосабливать и соединять народы, сам себе придавая единый национальный характер человеческим общностям, даже когда они по своему происхождению гетерогенны» [4, с. 25-26]. Из этого следует, что учитель должен уделять большое внимание содержательной стороне языковых явлений. Необходимо отметить и то, что язык - это важнейшее средство выражения мысли.

Чтобы понять специфику обучения иностранному языку, важно сопоставить его с родным языком. Это наглядно представлено в таблице 1:

Таблица 1. Сопоставление родного и иностранного языков

Сопоставительный признак	Родной язык	Иностранный язык
Направление пути овладения языком	снизу-вверх, т.е. неосознанное усвоение языка	сверху-вниз, т.е. осознанное усвоение языка
Плотность общения	Высокая плотность общения. Ребенок общается на родном языке, поэтому количество коммуникативных контактов и объем высказываний гораздо выше	Низкая плотность общения, т.к. ребенок общается на иностранном языке только в школе
Сопоставительный признак	Родной язык	Иностранный язык
Включенность языка в предметно-коммуникативную деятельность человека	включен в предметно-коммуникативную деятельность человека, т.к. с самого рождения ребенок общается на родном языке по двум системам: «ребенок-предмет» и «ребенок-человек»	включен только в коммуникативную деятельность человека, т.к. изучая иностранный язык, ребенок общается на нем, но не использует его в своей предметной деятельности
Совокупность реализуемых языком функций	· общение; · обобщение; · выражение, формирование и формулирование мыслей	Иностранный язык в большей мере не может служить средством познания действительности. Овладение иностранным языком чаще всего происходит для удовлетворения учебно-познавательной потребности
Соотносимость с сензитивным периодом речевого развития языка (1,5-5 лет)	Изучение родного языка происходит непосредственно в сензитивном периоде речевого развития языка	Изучение иностранного языка происходит позже (с 7-8 лет)

Таковы особенности родного и иностранного языков и их отличия друг от друга [4]. А теперь рассмотрим отличия иностранного языка от других школьных предметов.

Иностранный язык - это и цель, и средство обучения. Язык является инструментом для изучения любого предмета в школе. Для изучения иностранного языка важно определить, что сейчас является целью, а в дальнейшем средством для достижения более сложных целей. Существует три особенности для понимания специфики языка: беспредметность, беспредельность и неоднородность [4].

Изучение языка не дает реальных знаний о действительности. Например, география помогает ориентироваться в незнакомой местности, а химия - узнать о веществах и их превращениях. Язык - это средство выражения, формирования и формулирования мыслей. «Человек чувствует и знает, что язык для него - только средство, что вне языка есть невидимый мир, в котором человек стремиться освоиться только с его помощью» [4, с. 33]. Поэтому язык можно назвать беспредметным.

Иностранный язык беспределен. Если у любого другого предмета есть какие-либо тематические разделы, где ученик может сказать, что он хорошо усвоил, например, литературу XVIII века, то при изучении иностранного языка нельзя сказать, что ты знаешь только лексику. Зная лексику, но, не зная грамматики, невозможно научиться иностранному языку. Важно знать и то, и другое, а все это не имеет границ. Поэтому язык можно назвать беспредельным.

Язык включает в себя множество разных явлений. Это может быть языковая система, языковой материал или языковая способность. Все это - «лишь разные аспекты единственно данной в опыте речевой деятельности» [4, с. 35]. Это и называется неоднородностью языка.

Следующим специфическим признаком, отличающим иностранный язык от других предметов в школе, является соотношение знаний и умений. Иностранный язык, наряду с практическими дисциплинами, играет большую роль в формировании речевых навыков и умений. Но в то же время он предполагает немалый объем знаний, который характерен и для точных наук.

Отличительным признаком иностранного языка является негативное отношение к нему. Многие считают, что это очень сложный предмет, который не поддается овладению. Иностранный язык требует много работы. Эта работа должна быть мотивированной. У ученика должна быть цель, например, выучить иностранный язык для того, чтобы общаться со сверстниками из других стран. Школьный материал базируется на возрасте ученика и его интересах. Правильный подход к преподаванию иностранного языка может помочь овладеть языком в процессе общения учителя с учеником на уроке. Перед учителем стоит задача изменить негативное отношение к этому школьному предмету.



Выводы по главе 1

Основными видами мотивации являются внутренняя и внешняя, положительная и отрицательная мотивация.

Понятие учения включается в себя такие компоненты, как учебная задача, учебное действие, самоконтроль и рефлексия.

Самоконтроль подразделяется на три вида: итоговый, пошаговый и прогнозирующий.

Рефлексия делится на глобальную, дифференцированную, адекватную и неадекватную.

Мотивация учения имеет свои особенности на разных возрастных этапах (младшем, среднем и старшем). Каждый этап имеет свои благоприятные и неблагоприятные признаки, качественную и количественную картины мотивации, а также особенности эмоциональной сферы обучающихся.

Специфика обучения иностранному языку связана с его особенностями как знаковой системы и существенным отличием от родного языка и от других школьных предметов.



Глава 2. Использование интернета при изучении немецкого языка

2.1 Понятие Интернета и его роль при изучении немецкого языка

Интернет (англ. inter - между, net-сеть) - система для хранения и передачи информации.

В наше время внедрение Интернета в процесс обучения иностранному языку является важной технологией. Написано большое количество работ, где исследователи говорят о положительном влиянии Интернет-коммуникации через чаты, форумы и т.д. на формирование у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции [21]. Сейчас Всемирная сеть - это не только база для удовлетворения личных потребностей и интересов человека, но и база для образования и самообразования людей.

Все больше и больше Глобальная сеть становится повседневной реальностью для школьников и неотъемлемой частью для большинства людей. Каждый четвертый пользуется Интернетом на повседневной основе. Можно сделать вывод, что сейчас уже невозможно представить свою деятельность без информационно-коммуникативных технологий. Эти технологии создают среду, где будущему поколению нужно будет не только уметь общаться, но и строить профессиональные и личные отношения, представлять себя. Чем эффективнее это будет осуществляться, тем лучше станет их личное благополучие и процветание целой страны, поэтому ИКТ уделяется в системе школьного образования большое значение.

Развитие Интернета предполагает появление новых социальных сервисов, которые направлены на общение в Сети. Как утверждает Павел Викторович Сысоев, «общение посредством сети Интернет уже не может рассматриваться как дополнительный вид общения. Интернет-общение, скорее, должно рассматриваться в качестве отдельного полноценного вида человеческого общения, которое будет требовать как отдельного изучения, так и отдельной методики обучения» [21, с. 10].

Одной из целей обучения иностранному языку в школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Уровень этой компетенции будет определяться умением общаться на иностранном языке как лично с участником общения, так и в Интернете через определенные службы.

Однако неправильно построенная работа обучающихся с ресурсами Интернета может привести к некачественному языковому образованию. У школьников могут возникнуть ложные стереотипы о культуре страны, чей язык они изучают. Поэтому возникает острая необходимость разрабатывать новые методики обучения иностранному языку на основе учебных Интернет-ресурсов, которые направленны на формирование следующих признаков:

· аспектов иноязычной коммуникативной компетенции;

· коммуникативно-когнитивных умений, которые подразумевают под собой поиск и отбор информации, умение обобщать, классифицировать, анализировать, синтезировать полученные знания;

· коммуникативных умений, т.е. умение представлять и обсуждать результаты работы с Интернет-ресурсами;

· умений использовать Интернет для образования и самообразования;

· умений использовать Интернет для удовлетворения своих потребностей и интересов [21].

2.2 Информационно-педагогические технологии в обучении иностранным языкам

Перед тем как дать определение понятию «информационно-педагогические технологии в обучении иностранным языкам», нужно рассмотреть все три составляющих его компонента.

Понятие «технология» имеет два значения. В одном случае это «совокупность технических решений, включая методы, процессы и материалы для производственной деятельности, с целью получения конечного продукта» [17, с. 39], а с другой стороны это «способы управления непроизводственными процессами, например, социальными, экономическими, педагогическими» [17, с. 39]. Соединив эти два понятия, можно получить информационный ресурс - ресурс эффективного обучения иностранным языкам.

Информационно-педагогические технологии - это способы получения, накопления, хранения, обработки и передачи информации с помощью электронных устройств. Эти способы разрабатываются информатикой.

Информационно-педагогические технологии развивают коммуникативные отношения между людьми, создают возможности не только для получения и отправления информации, но и для образования сетевых сообществ, для принятия участия в форумах, для позиционирования себя в виртуальном пространстве и многого другого благодаря таким коммуникационным технологиям, как:

· радио,

· телевидение,

· сотовая связь,

· компьютеры,

· компьютерное программное обеспечение,

· Интернет,

· спутниковые системы навигации и т.д.

Соединение всех вышеперечисленных технологий дает возможность для инновационного прорыва в технологиях обучения, т.е. в педагогической сфере. Они являются эффективным способом для управления образовательным процессом, который обеспечивает получение запланированного и качественного результата деятельности.

Таким образом, «информационно-педагогические технологии» - это сочетание ресурсов информатики, коммуникации и педагогики» [17, с. 39-40].

Информационно-педагогические технологии делятся на три группы:

1. Обучающие технологии. Они рассчитаны на систематическое применение их в решении задач, возникающих при обучении.

2. Развивающие технологии. Они разрабатываются при познавательной деятельности обучающихся, которые пользуются Интернетом.

3. Образовательные технологии. Они предназначены для расширения познавательной деятельности и удовлетворения интеллектуальных запросов пользователей.

Информационно-педагогические технологии «повышают мотивацию учения, расширяют обучающие возможности учителя, интенсифицируют педагогическую и учебную деятельность, раздвигают границы образовательного пространства, развивают познавательные возможности учеников, насыщают педагогический процесс электронными ресурсами, уравнивают образовательные возможности представителей разных социальных групп» [17, с. 40]. Учебная деятельность становится более активной. мотивация обучение иностранный интернет

Информационно-педагогическая среда. Прежде чем дать определение понятию «информационно-педагогическая среда», расшифруем понятие «педагогическая среда». «Педагогическая среда - это образовательное пространство, где в учебно-воспитательных целях взаимодействуют участники педагогического процесса (учителя и учащиеся), разрабатываются и внедряются дидактические методы, приемы и технологии, создаются условия для самореализации личности в творческом познавательном процессе» [17, с. 40].

«Информационно-педагогическая среда - это образовательное пространство, в котором возможности самореализации личности учащихся создаются посредством информационно-педагогических технологий в сочетании с конвенциональными способами обучения и воспитания» [17, с. 40]. Обучающиеся направляют свой познавательный процесс в интересующее их русло, тем самым повышая активность своей учебной деятельности. Деятельность становится конструктивной, т.к. цели, задачи и способы выполнения этой деятельности ставят сами ученики. Учение становится интерактивным, потому что пользователи взаимодействуют друг с другом посредством Интернета, а общение с учителем выходит за рамки классно-урочной системы. Диалог сближает участников образовательного процесса. Рефлективность определяется обратной связью участников учебной деятельности.

Таким образом, можно сказать, что информационно-педагогические технологии помогают сделать учебную деятельность более активной, конструктивной, интерактивной, диалоговой и рефлективной.

История возникновения информационно-педагогических технологий. Компьютер - это средство хранения и обработки информации. С появлением Интернета добавилась еще одна функция - обмен информацией. Именно поэтому появилось понятие «коммуникационные технологии».

Всемирная сеть помогает не только самовыражаться в виртуальном мире, но и находить ресурсы, которые помогают для расширения знаний.Online-присутствие позволяет пользоваться неограниченным потоком информации в любое время. Виртуальный мир становится реальностью, а информационно-педагогические технологии создают языковую среду, где овладение иностранным языком становится более результативным.

В конце 80-х годов XX века в лингафонных кабинетах появились компьютеры, а затем они заняли их место. Накопление данных о новых способах усвоения языка привело к заданиям, выполняемым на компьютере, например, заполнение пропусков в тексте. Этот этап называется «тренажерным».

В начале 90-х годов XX века были разработаны конкордеры (англ. concordance-согласие), которые помогали быстро находить в электронных языковых материалах примеры употребления языка. «Корпусный подход» открывал возможности наблюдения за «живым языком». Распространялись электронные словари. Этот этап называется «референтным».

В 90-е годы XX века произошло распространение компьютерных «имитационных игр», стимулирующих общение на иностранном языке в разных ситуациях, например, при землетрясении, где участники должны были координировать свои действия, обмениваться командами и выполнять другие разные коммуникативные функции. Этот этап называется «имитационно-игровой».

Следующий этап называется «социальный», т.к. именно в этот период замечалось широкое взаимодействие людей через Интернет. Особенно популярным средством общения стала электронная почта.

Конец 90-х годов XX века характеризуется как этап развития информационно-педагогических технологий, связанный с асинхронным и синхронным общением. Асинхронное общение осуществлялось с помощью общения по электронной почте, а синхронное - с помощью голосового чата и видео-конференций в программе Skype.

На рубеже веков набрали популярность личные сайты, где можно было разместить свои материалы. Сайты, где размещалась учебная информация, повысили интерес не только учителей, но и учеников.

Начало нового тысячелетия связано с появлением социальных сервисов (вики-энциклопедии, подкасты). Эти сервисы в сочетании с информационно-справочными ресурсами сделали Глобальную сеть незаменимым ресурсом в обучении. Сеть стала составной частью обучения не только в классе, но и дистанционно. Этот этап называется «сетевой» [17].

Подводя итог, можно сказать, что электронные инженерные устройства в обучении иностранному языку прошли от «тренажерного» этапа к «сетевому» через «референтный», «имитационный» и «социальный».

Дистанционное обучение. Дистанционное обучение имеет три формы:

1. Заочное дистанционное обучение с выполнением контрольных заданий, высланных на почту, с двумя или тремя сессиями в год.

2. Интерактивное дистанционное обучение заключается в общении с преподавателем по электронной почте и в выполнении заданий по учебным модулям.

3. Дистанционное обучение в виртуальном сообществе с участием в групповых чатах и видеоконференциях.

Дистанционное обучение дополняет обучение в классе и помогает в достижении целей, которые удовлетворяют потребности обучающихся. В дистанционном обучении цели и задачи ставят сами ученики. Эти цели исходят от их социальной среды и от информации, которая формирует их установки в виртуальном сообществе. Все материалы отправляются на почту пользователя, а также есть возможность общения с другими участниками процесса и с преподавателем.

Модель дистанционного обучения можно представить в виде схемы, в соответствии с рисунком 1:

Рисунок 1. Модель дистанционного обучения

Существует несколько способов организации учебной деятельности при дистанционном обучении:

· предоставление учебного материала в виде текста;

· наличие тренировочных упражнений;

· наличие упражнений с разными уровнями сложности, упражнений на повторение материала, подсказки;

· групповая работа в видеоконференциях;

· индивидуальная работа под руководством преподавателя, как в виртуальном, так и в реальном мире;

· соотношение своих результатов обучения с учебными показателями.

Делая вывод, можно сказать, что дистанционное обучение является передовым способом изучения иностранного языка.

Информационно-педагогическая компетенция учителя. Этим термином принято называть умения учителя работать с информационно-педагогическими технологиями. Выделяют три компонента информационно-педагогической компетенции учителя:

1. Цифровой компонент. Он объединяет знания учителя о компьютере, Интернете, навыки пользования ими и умения перерабатывать материал для дальнейшего его использования, а также устранять сбои в работе.

2. Ресурсный компонент. Он включает в себя знания преподавателя о бесконечных запасах информации в сети Интернет, умения найти подходящую информацию, модифицировать ее и уметь использовать.

3. Технологический компонент. Этот компонент нужен учителю для умелого пользования компьютером и Интернетом не только в целях поиска информации, но и в целях обработки информации, например, для создания электронных пособий и их публикации. Здесь важны умения пользоваться компьютерными редакторами, вики-энциклопедиями, Интернет-сайтами и многим другим.

Преподаватель, имея хороший уровень информационно-педагогической компетенции, владеет не только на пользовательском уровне компьютером и Интернетом, но и на авторизованном. Это хорошо показано в таблице 2:

Таблица 2. Сравнение пользовательского и авторизованного уровней

Информационно-педагогическая компетенция	Пользовательский уровень	Авторизованный уровень
Цифровой компонент	Умение обрабатывать информацию	Умение создавать материал
Ресурсный компонент	Умение использовать информацию	Умение создавать ресурсы
Технологический компонент	Умение заполнять готовые «рамки»	Умение расширять готовые «рамки» и создавать собственные

Из таблицы хорошо видно, что если учитель владеет авторизованным уровнем информационно-педагогической компетенции, то он может создавать свои собственные материалы на своих собственных Интернет-сайтах, а также он может пользоваться не только готовыми пособиями, но и улучшать их.

Обучающие приемы. Внедрение информационно-педагогических технологий в процесс обучения иностранным языкам - это новый способ организации познавательной деятельности у обучающихся. Примеры таких технологий приведены в таблице 3:

Таблица 3. Примеры информационно-педагогических технологий

Информационно-педагогическая технология	Прием	Функция
Компьютерные шаблоны делового письма, факса и т.д.	Умение писать деловые письма, заполнять бланки и др.	Обучение деловой переписке и работе с документами
Шаблоны страниц в Интернете	Умение создаватьИнтернет-проекты и собственные сайты	Развитие умений отбирать, организовывать и публиковать информацию в Интернете
Графический редактор	Умение изготавливать графический материал с опорой на изображение	Активизация изобразительного творчества
Компьютерный редактор Word и др.	Умение писать в заданном формате	Умение контролировать объем написанного текста, проверять орфографию, редактировать стиль
Редакторы для презентаций	Умение выступать на публике, опираясь на наглядность	Развитие коммуникативных навыков
Аудио- и видеофайлы	Умение слушать и понимать фильмы	Развитие умения слушать и понимать фильмы
Подкасты и поточное вещание	Умение слушать и понимать актуальный материал	Развитие умения слушать и понимать аутентичные тексты с актуальным содержанием
Поисковые системы в Интернете	Умение искать информацию для учебных целей	Развитие познавательных умений
Интерактивные возможности Интернета	Умение удовлетворять свои познавательные потребности	Формирование и развитие познавательных целей
Электронный словарь	Умение искать лексическое значение слова	Обогащение лексики
Электронный переводчик	Умение редактировать перевод	Обучение переводу
Электронные тренажеры	Умение выполнять тестовые задания	Тренировка и подготовка к тестированию
Языковые игры	Умение классифицировать слова, находить лишнее и т.д.	Развитие мышления, смена видов деятельности
Электронная почта	Умение вести деловую и личную переписку	Развитие коммуникативных умений
Чат	Умение вести неформальное общение в виртуальном сообществе	Развитие коммуникативных умений
Социальные сервисы	Умение вести неформальное общение в виртуальном сообществе	Развитие коммуникативных умений
СМС	Умение вести личную неформальную переписку	Развитие коммуникативных умений

Информационно-педагогические технологии раздвигают границы в обучении иностранным языкам, вовлекают обучающихся в виртуальный мир. Эти новшества влияют на приемы обучения иностранному языку, как в классе, так и при самостоятельной работе. Все больше школьные учебники предлагают делать проекты с поиском информации в Интернете, тем самым повышая мотивацию учения у школьников.

Этика в применении информационно-педагогических технологий. При применении информационно-педагогических технологий важно соблюдать некоторые этические правила:

1. Соблюдать авторские права при использовании информации из Интернета.

2. Ограничивать доступ к аморальным, агрессивным и асоциальным сайтам.

3. Публиковать только проверенную информацию.

4. Быть вежливым с другими членами Интернет-сообществ;

5. Быть осторожным при посещении сайтов, содержащих вирусы, неподтвержденные материалы, чтобы не вовлечь себя в сомнительную активность и как можно скорее сообщить об этом администратору сайта [17].

Важно соблюдать эти правила, т.к. наряду с положительным влиянием информационно-педагогических технологий на процесс обучения иностранному языку, они принесли и некоторые угрозы, например, агрессивное поведение, преступление в виртуальном мире и даже экстремизм.

2.3 Подкаст в изучении немецкого языка

«Подкаст» или «подкастинг» (англ. iPod - mp3 плейер, broadcasting-трансляция передач) - это аудио- и видеофайлы формата mp3, которые находятся в Интернете, и которые можно скачать бесплатно. Подкаст напоминает радио- или видеопередачи, но преимуществом является то, что их можно слушать и смотреть в любое время. Подкаст в преподавании иностранных языков - это новое явление, которое помогает развивать навыки понимания иностранного языка на слух.

С помощью подкаста можно разнообразить преподавание иностранного языка и сделать его более содержательным, т.к. подкаст помогает развивать не только навыки понимания аутентичного материала на слух, но и говорения. Использование подкаста на уроках позволяет разнообразить урок и делает его более увлекательным с методической точки зрения. Обучающиеся прослушивают актуальную информацию, обогащают свой лексический запас, развивают навык говорения, тем самым уменьшая страх говорения на иностранном языке.

Подкаст имеет несколько преимуществ в преподавании иностранного языка:

1. Все материалы можно скачать бесплатно, а если зарегистрироваться на сайте, то они будут автоматически загружаться на компьютер.

2. Подкаст позволяет изучать иностранный язык дистанционно.

3. Подкаст предлагает материалы с разными уровнями сложности, которые подходят под индивидуальные особенности обучающихся.

4. Все упражнения к аудиотексту можно выполнять дома, т.к. некоторые, прослушав текст один раз, могут сразу ответить на поставленные вопросы, а другим нужно прослушать текст несколько раз, чтобы лучше его понять.

5. Подкаст не ограничен в выборе интересующей информации, как для учителя, так и для ученика.

Подкаст является одним из средств повышения мотивации при изучении иностранного языка, т.к. обучающиеся преодолевают языковой барьер и не боятся допускать ошибки.

Подкаст содержит информацию, актуальную для обучающихся из всех областей знаний. Он может дополняться фотографиями или видео. Все это увлекает обучающихся, предлагает им свободу творчества и развивает их самостоятельность.

Некоторые видеоподкасты имеют титры или сопроводительный текст, который помогает понять содержание материала. Такое сочетание - хорошая помощь для тех, кто только начал изучать иностранный язык.

Кроме прослушивания и просматривания готовых аудио- и видеоподкастов, можно также самим записывать подкасты и размещать их на сайте. Для этого понадобится специальная программа Podproducer, где можно бесплатно записать свой материал и выложить его в Интернет.

В Интернете есть много сайтов с подкастами. Некоторые из них представлены в таблице 4:

Таблица 4. Примеры сайтов с подкастами

Сайт	Пояснение к сайту
www.dw.com Учитьнемецкий -> Podcasts & Newsletter	На сайте представлены подкасты всех уровней сложности (А1-С2)
http://www.ardmediathek.de Nachrichten -> Videos & Audios -> Podcasts	На сайте представлены аудио- и видеоподкасты разного разрешения по темам

Подобные документы

• Способы повышения мотивации при обучении английскому языку младших школьников

  Специфика урока иностранного языка. Роль мотивации в изучении иностранного языка. Психологические основы обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Роль игры на уроках в младших классах. Основные особенности нетрадиционных форм урока.
  
  дипломная работа [82,6 K], добавлен 25.11.2011
  

• Особенности использования электронных средств обучения на начальном этапе обучения иностранному языку (на материале немецкого языка)

  Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку младших школьников. Место и роль информационных технологий в системе обучения иностранным языкам. Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий. Обучающие функции компьютера.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 06.04.2011
  

• Нетрадиционные формы урока как средство повышения мотивации к иностранному языку

  Психолого-педагогические и методические особенности обучения немецкому языку. Роль мотивации в изучении иностранного языка. Основные черты проектной методики. Способы самостоятельной работы учащихся. Характерные черты, типология нетрадиционного урока.
  
  курсовая работа [33,0 K], добавлен 07.01.2014
  

• Разработка методических приёмов работы с Интернетом на уроке немецкого языка с учащимися старших классов

  Особенности предмета "иностранный язык", его цели и специфика. Особенности учебных материалов в Интернете, использование Интернета учителем при подготовке к уроку иностранного языка. Практическое использование Интернета на уроках немецкого языка.
  
  реферат [38,0 K], добавлен 24.06.2011
  

• Психологические механизмы формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка

  Сущность и понятие учебной мотивации (УМ), эффективность механизмов ее формирования. Психологические особенности процесса формирования УМ. Описание опыта формирования мотивации на уроках иностранного языка в педагогической и методической литературе.
  
  дипломная работа [412,4 K], добавлен 25.07.2017
  

• Пути и приемы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста в ДОУ

  Сущность понятий "мотивация" и "познавательная мотивация". Роль мотивации в изучении иностранного языка в условиях детского образовательного учреждения. Процесс обучения иностранному языку в детском саду как совместная деятельность педагога и ребенка.
  
  реферат [41,2 K], добавлен 16.12.2014
  

• Формирование мотивации при обучении иностранным языкам

  Понятие и принципы дифференцированного обучения. Условия и факторы развития положительной мотивации учебной деятельности у младших школьников. Практические способы формирования положительной мотивации при обучении иностранным языкам в начальной школе.
  
  реферат [48,0 K], добавлен 06.11.2012
  

• Применение дискуссии как средства формирования умений иноязычного общения на уроках немецкого языка на старшем этапе средней школы

  Изучение коммуникативной компетенции, как цели обучения иностранному языку. Определение понятия и основные формы дискуссии. Психологические особенности старшего школьного возраста. Практические аспекты использования дискуссии на уроке немецкого языка.
  
  курсовая работа [62,0 K], добавлен 25.07.2017
  

• Гуманизация обучения общению на английском языке на основе поэтических и музыкальных произведений

  Гуманизация как одна из воспитательных целей в обучении иностранному языку, понятие мотивации как одного из ее методов. Стихи на уроках английского языка - средство повышения гуманизации обучения иностранным языкам, эффективность их использования.
  
  дипломная работа [63,8 K], добавлен 22.12.2014
  

• Методика преподавания немецкого языка с внедрением в педагогическую практику компьютеров

  Специфика урока немецкого языка. Направления использования возможностей информационных технологий при его изучении. Планирование урока иностранного языка с использованием различных мультимедийных средств, особенности его организации в компьютерном классе.
  
  курсовая работа [29,0 K], добавлен 03.11.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам