Методы коррекции агрессивного поведения младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

агрессивный поведение ребенок школа

Агрессивное поведение детей - это не просто тревожное явление, а весьма серьёзная социальная, педагогическая и психологическая проблема. Почти каждый день в газетах и журналах, по радио и телевидению сообщается об агрессивных проявлениях (насилие, жестокость, войны, геноцид). На общем фоне роста агрессии наблюдается всплеск детской агрессивности, которая, как показывают исследования, проведённые за рубежом, достаточно стабильна во времени и проявляет сильную тенденцию (в 40-50 %) перерастать в юношеском и взрослом возрасте в стойкое правонарушительное поведение (Л. Пулккинен [30, 132].

В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии являются уже не отдельные личности, а группировки ребят, где дети все чаще стараются решать проблемы в своём кругу, не прибегая к помощи и заступничеству взрослых, что даёт им возможность испытать чувство комфорта и защищённости, повышения своих возможностей. Следствием этого бывают исчезновение страха наказания за проявление агрессии, обострённое желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место. Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной деструктивности резко возрастают уже среди учащихся начальной школы.

Изучению проблемы агрессии и агрессивности посвящены исследования отечественных ученых: Беличевой С. А., Кондрашенко В. Т., Личко А. Е. и др. и зарубежных исследователей:З. Фрейд, А. Адлер, Дж. Доллард, К. Лоренц, А. Басси др.

При этом агрессивность изучалась почти без учёта пола - она считалась прежде всего маскулинным качеством, присущим мужскому полу.И если раньше считалось, что агрессивное поведение присуще исключительно мальчикам, то в последние годы и девочки привлекают всё больше внимания. И дело не только в росте мелких правонарушений, прогулов уроков. Крайне важным является то, что агрессивное поведение приобретает у них большую социальную значимость. При этом девочки всё чаще становятся «вдохновителями» и инициаторами такого поведения у мальчиков.

С проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе, сталкиваются родители, педагоги, психологи. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям определенного пола приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные гендерным особенностям агрессивного поведения и его коррекции. Поскольку наиболее важна коррекция такого поведения на ранних этапах онтогенеза, в период, когда закладываются основные личностные характеристики, то особенно актуально изучение условий коррекции агрессивного поведения у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

В связи с актуальностью нами сформулирована тема исследования: «Гендерные особенности агрессивного поведения младших школьников и условия его коррекции».

Проблема исследования: каковы гендерные особенности агрессивного поведения младших школьников и условия его коррекции?

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически выявить гендерные особенности агрессивного поведения младших школьников и условия его коррекции.

Объект исследования: агрессивное поведение младших школьников.

Предмет исследования: гендерные особенности агрессивного поведения младших школьников и условия его коррекции.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу в аспекте проблемы исследования.

2. Раскрыть понятие агрессивного поведения, рассмотреть его виды и формы проявления у детей.

3. Раскрыть сущность гендера, изучить гендерные особенности проявления агрессивного поведения у учащихся начальной школы и их причины.

4. Рассмотреть условия коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

5. Подобрать методы изучения гендерных особенностей агрессивного поведения младших школьников.

6. Проанализировать гендерные особенности агрессивного поведения обучающихся второго и третьего классов.

7. Составить методические рекомендации педагогу и родителям по созданию условий коррекции агрессивного поведения младших школьников.

Гипотеза исследования: существуют гендерные различия агрессивного поведения младших школьников, коррекция которого должна осуществляться с учётом гендера.

Методы исследования:

- теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение теоретических источников по проблеме исследования;

- методы эмпирического исследования: наблюдение, беседы; тест «Несуществующее животное», опросник Л. Г. Почебут «Тест агрессивности»;

- обработка результатов эмпирического исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: учащиеся 1 и 2 классов МОАУ СОШ №4 г. Орска.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование гендерных особенностей агрессивного поведения младших школьников и его коррекции» анализируются такие понятия как агрессия, агрессивность, агрессивное поведение, формы проявления агрессивного поведения младших школьников, изучаются гендерные особенности проявления агрессивного поведения младших школьников, обосновываются пути коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Во второй главе «Эмпирическое изучение гендерных особенностей агрессивного поведения младших школьников и условий их коррекции» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, анализируются и обосновываются методы изучения гендерных особенностей агрессивного поведения младших школьников, анализируются гендерные особенности агрессивного поведения детей второго и третьего класса, а также даются методические рекомендации педагогу и родителям по созданию условий коррекции агрессивного поведения младшего школьника.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Общий объём дипломной работы составляет … страниц машинописного текста, в работе приведены таблицы, рисунки, графики. Список литературы включает 39 наименований.

Глава 1. Теоретическое обоснование гендерных особенностей агрессивного поведения младших школьников и его коррекции

1.1 Сущность, виды и формы проявления агрессивного поведения у детей

Существует много трактовок и определений понятия «агрессия».

Агрессия (от лат. aggressio - нападение) - эмоционально окрашенное жесткое целенаправленное нападение[19, 43]. Р. Бэрон и Д. Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой [33, 28].

Леонард Берковиц обозначил «агрессию» как любую форму поведения, которая нацелена на причинение кому-то физического или психологического ущерба. Он настаивает на том, что для квалификации тех или иных действий как агрессивных обязательным условием является намерение нанесения обиды или оскорбления [4, 20].

Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [19, 43].

В быту термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. Причём в понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств.

Наряду с рассмотренным в науке часто используют похожий термин «агрессивность».Согласно психологическому словарю, «агрессивность» - враждебность, свойство или черта личности, подчеркивающая её тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другим людям и окружающему миру [19, 44].

П.А. Ковалев считает, что «агрессивность - устойчивый набор личностных качеств, который способствует совпадению потребности и цели насильственного поведения» [19, 44]. По определению К.К. Платонова, «агрессивность» - это психическое явление, выражающееся в стремлении к насильственным действиям в межличностных отношениях [19, 44].

Т.Г. Румянцева рассматривает «агрессивность» как форму социального поведения, так как человеческое агрессивное поведение осуществляется вконтексте социального взаимодействия [32, 81].

Сразу же следует отметить, что между агрессией и агрессивностью есть некоторая разница. В первую очередь, агрессия - это состояние, а агрессивность - устойчивая черта личности, проявляющаяся в готовности к агрессивному поведению [23, 315].

Агрессивное поведение - это такой вид поведения, при котором намеренно наносится вред, как физический, так и моральный, другому человеку[19, 45]. В такой трактовке это понятие практически тождественно понятию «агрессия», рассмотренному выше. В нашем исследовании мы придерживаемся этой точки зрения.

Итак, агрессия или агрессивное поведение - специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или к группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб [19, 44].

В структуре агрессивного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней [33, 27]:

- поведенческий (агрессивные жесты, высказывания, действия);

- аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства - гнев, злость, ярость);

- когнитивный (неадекватные представления, негативные ожидания и установки);

- мотивационный (сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления).

Покажем один из распространённых подходов к классификации видов агрессии.

По форме агрессию подразделяют на[8, 62]:

1. Физическая - нападение

Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это: разрушение продуктов деятельности другого, уничтожение и порча других вещей [8, 62].

Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственно нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать 2 формы: символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивания, реальная - непосредственно физическое воздействие[8, 62].

2.Вербальная - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятье, ругань) [25, 19].

Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб, демонстративного крика, направленного на устранение сверстника, агрессивных фантазий [8, 62].

Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционные формы прямой вербальной агрессии: дразнилки, оскорбления [36, 63].

3.Прямая - непосредственно направленная против какого-либо объекта, субъекта.

4.Косвенная - действия, которые окольным путём направлены на другое лицо (шутки, сплетни), действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью.

5.Инструментальная - средство достижения цели.

6.Враждебная - выражается в действиях, имеющих целью причинение вреда объекту агрессии.

Источником враждебной агрессии является гнев, и её конечная цель - причинить вред. Если же причинение вреда не самоцель, а лишь средство достижения какой-либо другой цели, то это «инструментальная» агрессия [22, 102].

7.Аутоагрессия - проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства.

8.Альтруистическая - имеет цель защиты других от чьих-то агрессивных действий [25, 92].

9.Комплексная (смешанная) агрессия - та форма агрессивного поведения, которая имеет два или больше равносильных (примерно одинаково ценных для индивида) мотивов. Большая часть агрессивных действий людей принадлежит к смешанному типу.

Кроме того, агрессия может быть сознательно контролируемой и импульсивной, направленной на внешние объекты или на себя.

Рассмотрим формы проявления детской агрессии. Согласно Г. Паренсу, следует считать, что у детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии [28, 63]:

Первая -- недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Исследования позволяют предположить, что недеструктивная агрессия вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворению желаний и достижения цели. Эти механизмы наличествуют и функционируют, хотя и достаточно примитивно, с самого момента рождения.

Другая форма -- враждебная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желание отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают множество личных проблем и заставляют страдать окружающих. Враждебнаядеструктивность, в отличие от недеструктивной агрессии, не проявляется сразу после рождения. Однако механизм ее продуцирования (генерирования) или мобилизации существует с самого начала жизни ребенка. Враждебная деструктивность вызывается и активируется в результате сильных неприятных переживаний (чрезмерная боль или дистресс).

И.А. Фурманов [36, 52]в соответствии со способом выражения выделяет произвольную и непроизвольную формы агрессии. Произвольная агрессия возникает из-за желания, намерения воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить. Непроизвольная агрессия представляет собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, во время которого действие неподконтрольно субъекту.

Таким образом, агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. Агрессивность - это устойчивая черта личности, проявляющаяся в готовности к агрессивному поведению. Агрессивное поведение - это такой вид поведения, при котором намеренно наносится вред, как физический, так и моральный, другому человеку. В нашем исследовании мы отожествляем агрессию и агрессивное поведение. Различают такие виды агрессии: физическая, вербальная, прямая, косвенная, инструментальная, враждебная, аутоагрессия, альтруистическая агрессия и комплексная (смешанная) агрессия. Мы выяснили, что у детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессия, враждебная деструктивность.

1.2 Гендерные особенности проявления агрессивного поведения у учащихся начальной школы и их причины

Гемндер -- социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это те аспекты мужского и женского, которые задаются в первую очередь обществом как некоторый социальный норматив [16, 31].

Под гендерными особенностями понимаются особенности, связанные с признаками половой принадлежности.

Младший школьный возраст - это период половой гомогенизации: подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Мальчики играют в военные игры, подражают героям, рыцарям. Они больше тянутся к отцу, а при отсутствии его - к мужчинам вообще (преподавателям, руководителям «мужских» кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к «мужской» работе. Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней отношениях доверяют ей свои тайны, больше тянутся к учителям женского пола. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола [5, 29].

Семья в этом возрасте является основным социальным фактором, способствующим гендерному развитию детей. [13, 10].Родительские отношения и образцы воспитания являются теми традициями, которые передаются из поколения в поколение и играют важную роль в воспитании ребёнка, и в том числе в появлении и становлении у него гендерной идентичности [4, 36].

Рассмотрим, в каких типах семей чаще вырастают агрессивные дети в аспекте гендера.

Мальчики:

А. «Кумиры семьи», выросшие без отцов в сплошном женском окружении (мамы, бабушки, тетушки, кузины и пр.).

Примером может служить М. Ю. Лермонтов, который воспитывался бабушкой и её окружением, большая часть которого была представлена женским полом. Мальчик вырос великим поэтом, но при этом довольно возбудимым, упрямым и неуступчивым человеком, склонным к конфликтам. Во время одного из них он в запальчивости оскорбительно высказался о сестре Мартынова, что и спровоцировало роковую дуэль.

Б. Выросшие в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой, непоследовательной матерью. Используя механизм идентификации с отцом, подросток будет противостоять всем, в том числе и самому отцу. И если тот мальчишку не сломает, то он вырастет таким же жестким и авторитарным [15, 11].

Девочки:

А. В семье с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце. Срабатывает механизм идентификации с матерью. Такой тип формирования хорошо отражен в целом ряде сказок.

Б. Предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни, в этих случаях агрессивность служит механизмом выживания и обычно носит инструментальный характер [15, 11].

Но агрессия проявляется по-разному не только из-за того в какой семье воспитывается ребёнок.

Считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако это не совсем так, просто агрессия у девочек выглядит несколько иначе. У девочек чаще встречаются физическая, вербальная, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, чувство вины.

Агрессия мальчиков обычно проявляется более открыто, она менее управляема, и контролировать её ребята начинают позже, чем девочки. Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то, что девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их, гораздо раньше начинают учить сдерживать её. Например, мальчику в ответ на жалобу о том, что его обидели, побили, говорят «пойди и дай сдачи», девочке же такой совет дается гораздо реже: обычно ей рекомендуют не связываться и отойти в сторону.

Еще одно отличие. Девочки более сенситивны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им претит. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а некоторые искусницы сызмальстваприучаются камуфлировать агрессивность иронией и сарказмом. Это выглядит мягче, зато бьет больнее.

Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится у них избирательной, бьющей точно в цель. Девочки чётко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причем точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна. Мальчики контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более генерализованный характер и щедро выплескивается на всех окружающих без разбора.

Особенно заметна разница между агрессивностью полов между десятью и четырнадцатью годами, когда девочки в своем психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков. Обладая лучшим контролем, девочки довольно часто «подставляют» ребят.

Эти же отличия характерны для проявления девочками агрессии в группе. В случаях групповых «разборок» девочки чаще бывают заводилами и подстрекательницами, чем исполнительницами. Они предпочитают «завести» мальчишек, а затем на безопасном расстоянии смотреть, как они дерутся, да ещё и подзуживают их.

Поговорим о причинах проявления агрессивного поведения у детей.

Дети реагируют на чувство враждебности, предшествующее враждебным поступкам, совершенным по отношению к ним. Мы пришли к такому выводу, наблюдая враждебные поступки у детей, которые совершаются с удовольствием, преднамеренно, поскольку им предшествовали переживания нестерпимой боли, закреплявшиеся в психике. Подобная враждебность проявится, когда для этого возникнут более простые для ребенка условия. Иными словами, когда дети (или взрослые) действуют садистически, стараясь причинить боль другому, мы можем предположить, что они поступают так потому, что ранее они сами страдали, и их эмоциональное "я" было ущемлено. Оскорбление нашего нарциссизма (чувства любви к себе, самоуважения) есть основной источник подобных поступков.

Таким образом, деструктивная враждебность, как и другие формы агрессивности, вызывается попытками самоутвердиться и контролировать жизненные ситуации. Под воздействием чрезмерного дистресса или боли возникает желание причинить боль и вызвать деструкцию объекта или личности, которые были предметом контроля.

Причины агрессии изучались многими исследователями -- Карл Маркс абсолютизировал частную собственность, указывая причины войн. Есть весомые субъективные факторы -- историческая память, обычаи мести, фанатизм и экстремизм в некоторых религиозных течениях.

Некоторые психологи, как, например Лазарус, считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что последняя вызывает стресс, а агрессия является уже реакцией на стресс. Следует, однако, отметить, что далеко не всякая угроза вызывает агрессивное состояние, а с другой стороны, отнюдь не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой [15, 13].

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются [33,27]:

-стремление привлечь к себе внимание сверстников;

-стремление получить желанный результат;

-стремление быть главным;

-защита и месть;

-желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют [33, 28]:

-недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

-сниженный уровень саморегуляции;

-неразвитость игровой деятельности;

-сниженную самооценку;

-нарушения в отношениях со сверстниками.

В некоторые возрастные периоды раннем и подростковом возрасте агрессивные действия считаются не только нормальными, но и в некоторой степени необходимыми для становления самостоятельности.

Ненормативная агрессивность, то есть склонность к частому проявлению агрессивного поведения, как черта личности формируется по разным причинам.

Защитная агрессивность - основной причиной ее является нарушение развития в младенческом возрасте, закрепленное актуальной семейной ситуацией. Функция агрессии - защита от окружающего мира.

Поведенческие проявления защитной агрессивности - часто конфликтует, дерется; громко говорит; на занятиях и уроках выкрикивает [26, 106].

Итак, изучив гендерные особенности проявления агрессивного поведения, мы выяснили, что у девочек преобладаетвербальная агрессия, которую они сызмальства приучаются контролировать и камуфлировать иронией и сарказмом. Мальчики же склонны к физической агрессии, которая носит у них более генерализованный характер и щедро выплескивается на всех окружающих без разбора.Утверждается, что агрессивные девочки вырастают в семьях с жёсткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце, в этом случае срабатывает механизм идентификации с матерью, а также в семьях, где ребёнок предоставлен сам себе и самостоятельно пробивается в жизни, здесь агрессивность служит механизмом выживания. А агрессивные мальчики вырастают в семьях с жёстким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой, непоследовательной матерью, т. к. срабатывает механизм идентификации с отцом, также в таких семьях, где они являются «кумирамисемьи», воспитывающимися без отцов в сплошном женском окружении (мамы, бабушки, тетушки, кузины и пр.).

Исследуя причины агрессивного поведения, мы делаем вывод, что причиной недеструктивной агрессии служит желание ребёнка самоутвердиться, защитить свои потребности и удовлетворить свои желания, а враждебная деструктивность связана с переживанием ребёнком дистресса и боли, а также вызывается особым удовольствием причинить боль.

1.3 Средства и условия коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста

Профилактика и коррекция агрессивного поведения детей становятся в современной ситуации не только социально значимыми, но и психологически необходимыми. Проблема повышения эффективности этой работы должна решаться в следующих основных направлениях [3, 9]:

ѕ выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии ребенка и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

ѕ своевременная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося, в том числе агрессивного поведения.

В мировой психологической практике принято считать, что основным и наиболее эффективным средством коррекции агрессивного поведения у детей является поведенческая терапия. Эта техника основана на теории научения и опирается на некоторые положения социальной психологии и теории развития и предполагает рассмотрение агрессивного поведения не в качестве симптома какого-либо заболевания, а в качестве определенных типов реагирования. Таким образом, объектом воздействия в процессе поведенческой терапии является само поведение ребёнка [6, 70] .

Наиболее распространенной формой психокоррекционной работы с детьми, имеющими агрессивное поведение, является тренинг социальных навыков. Это обусловлено опорой на результаты исследований, которые свидетельствуют о взаимосвязи дефицита социальных навыков у детей с их агрессивностью. Тренинг социальных навыков строится на реализации терапевтических процедур, опирающихся на классическое и оперантноеобусловливание [6, 71].

На первых этапах работы с агрессивными детьми рекомендуется подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребёнок мог бы выплеснуть свой гнев. В основном это такие простые упражнениям, как [38]:

1. Комкать и рвать бумагу.

2. Бить подушку или боксерскую грушу.

3. Топать ногами.

4. Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу.

5. Втирать пластилин в картонку или бумагу.

6. Посчитать до десяти.

7. Самое конструктивное - спортивные игры, бег.

8. Вода хорошо снимает агрессию.

На первых порах проведения игровой терапии ребёнок может стать более агрессивным (и родители всегда должны быть предупреждены об этом), но через 4-8 занятий «маленький агрессор» начинает вести себя более спокойно. Если педагогу трудно справиться с гневом ребёнка, стоит обратиться к специалисту и вести работу параллельно с психологом [21, 80].

Перечисленные ниже игры способствуютнейтрализации агрессии, снятию накопившегося напряжения, обучению эффективным способам общения, снижению вербальной и невербальной агрессии и являются одним из возможных способов легального выплескивания гнева: «Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг» [21, 88].

Психолог Я. А. Павлова рекомендует педагогам включать агрессивных детей в совместные игры с неагрессивными. При этом воспитатель должен находиться рядом и в случае возникновения конфликта помочь ребятам разрешить его прямо на месте. С этой целью полезно провести групповое обсуждение события, которое привело к обострению отношений. Следующим шагом может стать совместное принятие решения о том, как наилучшим образом выйти из создавшегося положения. Выслушивая сверстников, агрессивные дети будут расширять свой поведенческий репертуар, а видя в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивные дети понимают, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться.С этой целью можно использовать такие игры, как «Головомяч», «Камушек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король», «Ласковые лапки», и другие [21, 89].

Подробно вышеперечисленные игры представлены в Приложении 1.

С целью коррекции агрессивного поведения можно предложить детям ставить спектакли, в которых проблемным агрессивным школьникам следует давать роли с позитивной силовой характеристикой (богатыри, рыцари), а также использовать релаксационные техники, направленные на обучение младшего школьника управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.

У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку. Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребёнка более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ему лучше понять, осознать чувство собственного гнева. Релаксационные упражнения позволяют младшему школьнику овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние. Примером может служить упражнение «Апельсин» [38] .

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатывается апельсин, пусть они возьмут его в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.)

«Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок) ручка теплая …, мягкая …, отдыхает…».

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями - достаточного одного раза (с левой и правой рукой).

Рассмотрим главные условия коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста [9, 70].

Первым условием, по мнению большинства исследователей, выступает своевременная диагностика начальных признаков агрессивного поведения и проблем в воспитании ребёнка. Несвоевременное обнаружение начальных признаков агрессивного поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Кроме того, диагностика способствует осуществлению дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения.

Для того,чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребёнка, чтобы коррекционная работа носила системный, комплексный характер. В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребёнка.

Взрослым, окружающим агрессивного ребёнка, следует помнить, что их страх перед выпадами способствует повышению агрессивности. Этому же и способствует навешивание ярлыков: «Ах, раз я такой плохой, я вам покажу!» Часто взрослые обращают внимание на негативные действия детей и воспринимают как само собой разумеющееся хорошее поведение. Для детей важно создавать «ситуации успеха», развивающие у них позитивную самооценку, уверенность в своих силах.

После некоторого периода индивидуальной работы агрессивного младшего школьника следует включать в коллективную работу для того, чтобы ребёнок получил позитивную обратную связь, смог научиться бесконфликтно взаимодействовать с окружающими [9, 73].

Необходимо подчеркнуть эффективность психокоррекции агрессивного поведения. Следует отметить, что описанный выше подход даёт определенные положительные результаты. Однако, как показывает опыт, эффект от психотерапевтической работы существенно возрастает, когда присутствует ощутимая поддержка усилий психолога и ребёнка со стороны родителей и педагогов.

Таким образом, основными средствами коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста выступают: тренинг социальных навыков,спектакли, релаксационные техники, игры и игровые упражнения.

К условиям эффективной коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста относят:

ѕ своевременное обнаружение начальных признаков агрессивного поведения и проблем в воспитании

ѕ коррекционная работа должна носить системный, комплексный характер;

ѕ обязательным является создание «ситуации успеха», развивающей у детей позитивную самооценку, уверенность в своих силах;

ѕ после некоторого периода индивидуальной работы агрессивного младшего школьника следует включать в коллективную работу.

Глава 2. Эмпирическое изучение гендерных особенностей агрессивного поведения младших школьников и условий его коррекции

2.1 Методы изучения гендерных особенностей агрессивного поведения младших школьников

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы, нами организовано эмпирическое изучение гендерных особенностей агрессивного поведения.

Работа проводилась в период прохождения преддипломной практики на базе МОАУ СОШ №4 г. Орска.

В исследовании принимали участие учащиеся 1 класса в количестве 22 человека и 21 учащийся 2 класса. Увеличение количества испытуемых (из двух классов) обусловлено тем, что на меньшей выборке труднее обнаружить какие-либо закономерности, тем более, что в одном из классов (первом) число девочек в два раза меньше, чем мальчиков. Общая выборка, на наш взгляд, повысила объективность полученных нами результатов.

В качестве диагностического инструментария нами был выбран известный психологический тест «Несуществующее животное». Учащимся предлагалось придумать и нарисовать несуществующее животное.

Обработка результатов осуществлялась по следующим показателям:

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь): рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Зачерченный рот округлой формы - боязливость, тревожность.

Расположение дополнительных деталей на голове и туловище: например, рога - защита, агрессия. Когти, щетина, иглы, зубы, клювы, копыта - спонтанная или защитно-ответная агрессия.

Контуры фигуры: степень агрессивности анализируется по количеству расположению, характеру углов в рисунке. Наличие прорисовки и затемнения линии контура, острых углов указывает на преобладание агрессивной защиты от окружающих.

Тест «Несуществующее животное» позволил нам выявить наличие признаков агрессивного поведения младших школьников. Для выявления видов проявляемой агрессии была выбрана методика Л. Г. Почебут. Данная методика представляет собой опросник, состоящий из 40 вопросов.

Учащимся предлагалось однозначно («да» или «нет») ответить на все вопросы теста.

Тест

1. Во время спора я часто повышаю голос.

2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.

3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.

4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.

5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.

6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.

7. Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.

8. Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.

9. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.

10. В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.

11. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.

12. Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.

13. Часто меня раздражает даже мебель в квартире .

14. В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.

15. Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.

16. Когда я сердит, то обычно мрачнею.

17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.

18. У меня часто «чешутся кулаки» и я всегда готов пустить их в ход.

19. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.

20. Не смотря на беспорядок на моем рабочем столе, я могу эффективно работать.

21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.

22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.

23. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.

24. Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.

25. Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.

26. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.

27. Я избегаю драться.

28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.

29. Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.

30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.

31. Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.

32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.

33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.

34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.

35. Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.

36. Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.

37. Мне всегда кажется, что у других дела лучше, чем у меня.

38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.

39. Иногда мне кажется, что мне все время не везет в жизни.

40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.

Обработка и интерпретация результатов теста.

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

Вербальная агрессия (ВА) - ребёнок вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.

Физическая агрессия (ФА) - ребёнок выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.

Предметная агрессия (ПА)- ребёнок срывает свою агрессию на окружающих его предметах.

Эмоциональная агрессия (ЭА)- у ребёнка возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.

Самоагрессия (СА) - ребёнок не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

Ключ для обработки теста:

Вид агрессии номер утверждения

ВА Да: 1,2,9,10,25,26,33 Нет: 17

ФА Да: 3,4,11,18,19,28,34 Нет: 27

ПА Да: 5,12,13,21,29,35,36 Нет: 20

ЭА Да: 6,14,15,22,30,37,38 Нет: 23

СА Да: 7,8,16,24,32,39,40 Нет: 31

Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.

Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.

Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности.

Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам.

Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.

Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.

Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения

Результаты ответов каждого ребёнка нами подсчитывались, баллы переводились в уровни.

Таким образом, в настоящем параграфе мы представили методы изучения проявлений агрессивного поведения младших школьников, обозначили их подробное содержание, указания по обработке получаемых диагностических данных и их интерпретации.

2.2 Анализ гендерных особенностей агрессивного поведения обучающихся первого и второго классов

Покажем результаты диагностики агрессивного поведения младших школьников в гендерном аспекте. Для нашего исследования не значима разница в возрасте детей (обучающиеся первого или второго класса), поэтому мы анализировали результаты по группам: «мальчики», «девочки».

Для первичного выявления наличия признаков агрессивного поведения мы использовали известную методику «Несуществующее животное». Результаты диагностики наличия признаков агрессивного поведения у девочек по методике «Несуществующее животное» приведены в таблице 1.

Таблица 1

	Девочки 1 и 2 класса
№ п/п	Имя, фамилия	Наличие признаков агрессии	Особенности рисунка, указывающие наличие признаков агрессии
1.	Полина Я.	Не имеется признаков агрессии	-
2.	Ирина П.	Имеются	Острые уши, клыки
3.	Вика К.	Имеются	Острые наросты, когти
4.	Варвара Р.	Не имеется признаков агрессии	-
5.	Алиса Ш.	Имеются	Острые наросты, когти, рога, иглы
6.	Лиза К.	Имеются	Острые наросты
7.	Настя С.	Не имеется признаков агрессии	-
8.	Маша З.	Не имеется признаков агрессии	-
9.	Софья Б.	Не имеется признаков агрессии	-
10.	Настя О.	Имеются	Клюв
11.	Дарья Д.	Имеются	Клюв
12.	Надежда К.	Имеются	Рога
13.	Вика С.	Имеются	Клюв
14.	Вика З.	Имеются	Копыта, затемнения линии контура
15.	Мария И.	Не имеется признаков агрессии	-
16.	Катя Р.	Имеются	Рога, острые крылья
17.	Ангелина К.	Не имеется признаков агрессии	-

Из таблицы 1 понятно, что у 10 девочек (59%) выявлены признаки агрессивного поведения, т.к. на их рисунках присутствуют острые уши, наросты, острые крылья, клыки, когти, иглы, клювы, копыта, затемнения линий контура (рисунки девочек помещены в Приложение 1).

Более наглядно эти результаты представлены в диаграмме (рисунок 1).

Рисунок 1. Признаки агрессивного поведения девочек по методике «Несуществующее животное»

Результаты диагностики наличия признаков агрессивного поведения у мальчиков по методике «Несуществующее животное» приведены в таблице 2.

Таблица 2

Мальчики 1 и 2 класса
№ п/п	Имя, фамилия	Наличие признаков агрессии	Особенности рисунка, указывающие наличие признаков агрессии
1.	Вадим З.	Не имеется признаков агрессии	-
2.	Данил И.	Имеются	Иглы, клюв, острые наросты, зубы
3.	Егор Ш.	Имеются	Иглы, острые наросты, когти, зубы, элементы нападения, клюв, разинутая зубная пасть
4.	Никита А.	Имеются	Острые клешни, рога, зубы
5.	Илья Н.	Имеются	Зубы, острые хвосты, острые крылья, оружие, затемнение линии контура, когти
6.	Миша Г.	Имеются	Рога, когти, гребни на спине животного
7.	Арсен Д.	Имеются	Разинутая зубная пасть, острые крылья, острые наросты, элементы нападения
8.	Саша О.	Имеются	Иглы
9.	Даниил Д.	Имеются	Клешни
10.	Коля М.	Имеются	Иглы, зубы
11.	Никита Г.	Не имеется признаков агрессии	-
12.	Дима Г.	Имеются	Клешни, рога, острые наросты, зубы
13.	Алексей К.	Имеются	Острый хвост, острые уши
14.	Руслан М.	Имеются	Иглы, панцирь, клювы, острые наросты
15.	Андрей В.	Не имеется признаков агрессии	-
16.	Клим К.	Не имеется признаков агрессии	-
17.	Саша С.	Имеются	Иглы, острые наросты
18.	Владислав К.	Имеются	Иглы, копыта
19.	Игорь Г.	Имеются	Копыта
20.	Иван М.	Имеются	Острые наросты
21.	Олег Б.	Имеются	Острые наросты на хвосте
22.	Максим А.	Имеются	Зубы
23.	Санат Н.	Имеются	Острые уши
24.	Илья Ж.	Не имеется признаков агрессии	-

Из таблицы 2 видно, что у 19 мальчиков (79 %) имеются признаки агрессивного поведения, т. к. на их рисунках присутствуют элементы нападения, иглы, клювы, острые наросты, зубы, разинутая зубная пасть, острые клешни, рога, гребни, острые хвосты, острые крылья, оружие, затемнение линии контура, когти, острые уши, панцири контура (рисунки мальчиков помещены в Приложение 2).

Для наглядности представим результаты в виде диаграммы (рисунок 2).



Рисунок 2. Признаки агрессивного поведения мальчиков по методике «Несуществующее животное»

Для выявления имеющихся в поведении детей видов агрессивного поведения нами использовался опросник Л. Г. Почебут. Результаты диагностики выявления видов агрессивного поведения по этому опроснику у девочек представлены в таблице 3.

Таблица 3

Девочки 1 и 2 класса
№ п/п	Имя, фамилия	Вид агрессии	Кол-во баллов	Степень агрессии
1.	Полина Я.	ВА ФА ПА ЭА СА	2 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл	низкая низкая низкая низкая низкая
2.	Ирина П.	ВА ФА ПА ЭА СА	3 балла 0 баллов 1 балл 2 балла 4 балла	средняя низкая низкая низкая средняя
3.	Вика К.	ВА ФА ПА ЭА СА	3балла 1 балл 4 балла 4 балла 4 балла	средняя низкая средняя средняя средняя
4.	Варвара Р.	ВА ФА ПА ЭА СА	0 баллов 0 баллов 1 балл 1 балл 4 балла	низкая низкая низкая низкая средняя
5.	Алиса Ш.	ВА ФА ПА ЭА СА	1 балл 0 баллов 3 балла 2 балла 4 балла	низкая низкая средняя низкая средняя
6.	Лиза К.	ВА ФА ПА ЭА СА	0 баллов 1 балл 3 балла 0 баллов 3 балла	низкая низкая средняя низкая средняя
7.	Настя С.	ВА ФА ПА ЭА СА	2 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл	низкая низкая низкая низкая низкая
8.	Маша З.	ВА ФА ПА ЭА СА	3 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл	средняя низкая низкая низкая низкая
9.	Софья Б.	ВА ФА ПА ЭА СА	0 баллов 3 балла 1 балл 0 баллов 3 балла	низкая средняя низкая низкая средняя
10.	Настя О.	ВА ФА ПА ЭА СА	0 баллов 0 баллов 2 балла 3 балла 3 балла	низкая низкая низкая средняя средняя
11.	Дарья Д.	ВА ФА ПА ЭА СА	5 баллов 5 баллов 3 балла 3 балла 5 баллов	средняя средняя средняя средняя средняя
12.	Надежда К.	ВА ФА ПА ЭА СА	0 баллов 3 балла 2 балла 0 баллов 6 баллов	низкая средняя низкая низкая высокая
13.	Вика С.	ВА ФА ПА ЭА СА	2 балла 4 балла 2 балла 1 балл 1 балл	низкая средняя низкая низкая низкая
14.	Вика З.	ВА ФА ПА ЭА СА	4 балла 4 балла 4 балла 3 балла 3 балла	средняя средняя средняя средняя средняя
15.	Мария И.	ВА ФА ПА ЭА СА	1 балл 2 балла 3 балла 5 баллов 5 баллов	низкая низкая средняя средняя средняя
16.	Катя Р.	ВА ФА ПА ЭА СА	8 баллов 7 баллов 6 баллов 4 балла 4 балла	высокая высокая высокая средняя средняя
17.	Ангелина К.	ВА ФА ПА ЭА СА	1 балл 3 балла 5 баллов 0 баллов 4 балла	низкая средняя средняя низкая средняя

На основе анализа данных таблицы 3 была выявлена степень каждого вида агрессии у девочек:

Вербальная агрессия (ВА):

ѕ низкая степень - 11 девочек (65 %)

ѕ средняя степень - 5 девочек (29 %)

ѕ высокая степень - 1 девочка (6 %)

Физическая агрессия (ФА):

ѕ низкая степень - 10 девочек (59 %)

ѕ средняя степень - 6 девочек (35 %)

ѕ высокая степень - 1 девочка (6 %)

Предметная агрессия (ПА):

ѕ низкая степень - 9 девочек (53 %)

ѕ средняя степень - 7 девочек (41 %)

ѕ высокая степень - 1 девочка (6 %)

Эмоциональная агрессия (ЭА):

ѕ низкая степень - 11 девочек (65 %)

ѕ средняя степень - 6 девочек (35 %)

Самоагрессия (СА):

ѕ низкая степень - 4 девочки (23,5 %)

ѕ средняя степень - 12 девочек (70,5 %)

ѕ высокая степень - 1 девочка (6 %)

Более наглядно эти результаты представлены в диаграмме (рисунок 3).

Рисунок 3. Виды агрессивного поведения по опроснику Л. Г. Почебут у девочек

Из диагностики понятно, что у девочек высокой степени эмоциональной агрессии не выявлено, высокая степень вербальной, физической, предметной агрессии и самоагрессии выявлена у одной девочки (Кати Р.). Средний уровень вербальной агрессии имеется у 29 % девочек, физической агрессии у 35 %, предметной агрессии у 41 %, эмоциональной агрессии у 35 % и самоагрессии у 70, 5 % девочек. Низкую степень вербальной агрессии показали 65 % девочек, физической - 59 %, предметной - 53 %, эмоциональной - 35 %, самоагрессии - 23,5 % девочек.

Результаты диагностики выявления видов агрессивного поведения по опроснику Л. Г. Почебут у мальчиков представлены в таблице 4.

Таблица 4

Мальчики 1 и 2 класса
№ п/п	Имя, фамилия	Вид агрессии	Кол-во баллов	Степень агрессии
1.	Вадим З.	ВА ФА ПА ЭА СА	3 балла 1 балл 4 балла 3 балла 6 баллов	средняя низкая средняя средняя высокая
2.	Данил И.	ВА ФА ПА ЭА СА	0 баллов 3 балла 0 баллов 3 балла 5 баллов	низкая средняя низкая средняя средняя
3.	Егор Ш.	ВА ФА ПА ЭА СА	2 балла 2 балла 1 балл 3 балла 4 балла	низкая низкая низкая средняя средняя
4.	Никита А.	ВА ФА ПА ЭА СА	3 балла 6 баллов 1 балл 2 балла 4 балла	средняя высокая низкая низкая средняя
5.	Илья Н.	ВА ФА ПА ЭА СА	2 балла 0 баллов 2 балла 1 балл 4 балл	низкая низкая низкая низкая средняя
6.	Миша Г.	ВА ФА ПА ЭА СА	0 баллов 0 баллов 1 балл 0 баллов 3 балла	низкая низкая низкая низкая средняя
7.	Арсен Д.	ВА ФА ПА ЭА СА	4 балла 4 балла 1 балл 2 балла 5 баллов	средняя средняя низкая низкая средняя
8.	Саша О.	ВА ФА ПА ЭА СА	3 балла 5 баллов 4 балла 1 балл 4 балла	средняя средняя средняя низкая средняя
9.	Даниил Д.	ВА ФА ПА ЭА СА	6 баллов 7 баллов 6 баллов 5 баллов 5 баллов	высокая высокая высокая средняя средняя
10.	Коля М.	ВА ФА ПА ЭА СА	1 балл 0 баллов 1 балл 1 балл 2 балла	низкая низкая низкая низкая низкая
11.	Никита Г.	ВА ФА ПА ЭА СА	5 баллов 4 балла 5 баллов 6 баллов 4 балла	средняя средняя средняя высокая средняя
12.	Дима Г.	ВА ФА ПА ЭА СА	3балла 5 баллов 4 балла 2 балла 4 балла	средняя средняя средняя низкая средняя
13.	Алексей К.	ВА ФА ПА ЭА СА	4 балла 3 балла 1 балл 3 балла 2 балла	средняя средняя низкая средняя низкая
14.	Руслан М.	ВА ФА ПА ЭА СА	2 балла 3 балла 3 балла 6 баллов 3 балла	низкая средняя средняя высокая средняя
15.	Андрей В.	ВА ФА ПА ЭА СА	5 баллов 5 баллов 4 балла 6 баллов 4 балла	средняя средняя средняя высокая средняя
16.	Клим К.	ВА ФА ПА ЭА СА	2 балла 4 балла 2 балла 3 балла 5 баллов	низкая средняя низкая средняя средняя
17.	Саша С.	ВА ФА ПА ЭА СА	2 балла 3 балла 6 баллов 4 балла 2 балла	низкая средняя высокая средняя низкая
18.	Владислав К.	ВА ФА ПА ЭА СА	7 баллов 7 баллов 3 балла 6 баллов 6 баллов	высокая высокая средняя высокая высокая
19.	Игорь Г.	ВА ФА ПА ЭА СА	6 баллов 6 баллов 4 балла 6 баллов 6 баллов	высокая высокая средняя высокая высокая
20.	Иван М.	ВА ФА ПА ЭА СА	4 балла 6 баллов 2 балла 5 баллов 3 балла	средняя высокая низкая средняя средняя
21.	Олег Б.	ВА ФА ПА ЭА СА	8 баллов 5 баллов 4 балла 7 баллов 5 баллов	высокая средняя средняя высокая средняя
22.	Максим А.	ВА ФА ПА ЭА СА	8 баллов 8 баллов 6 баллов 5 баллов 3 балла	высокая высокая высокая средняя средняя
23.	Санат Н.	ВА ФА ПА ЭА СА	2 балла 6 баллов 5 баллов 1 балл 2 балла	низкая высокая средняя низкая низкая
24.	Илья Ж.	ВА ФА ПА ЭА СА	7 баллов 7 баллов 7 баллов 7 баллов 7 баллов	высокая высокая высокая высокая высокая

На основе анализа данных таблицы 4 была выявлена степень каждого вида агрессии у мальчиков:

Вербальная агрессия (ВА):

ѕ низкая степень - 9 мальчиков (37,5 %)

ѕ средняя степень - 9 мальчиков (37,5 %)

ѕ высокая степень - 6 мальчиков (25 %)

Физическая агрессия (ФА):

ѕ низкая степень - 5 мальчиков (21 %)

ѕ средняя степень - 11 мальчиков (46 %)

ѕ высокая степень - 8 мальчиков (33 %)

Предметная агрессия (ПА):

ѕ низкая степень - 10 мальчиков (41,7 %)

ѕ средняя степень - 10 мальчиков (41,7 %)

ѕ высокая степень - 4 мальчика (16,6 %)

Эмоциональная агрессия (ЭА):

ѕ низкая степень - 8 мальчиков (33 %)

ѕ средняя степень - 9 мальчиков (38 %)

ѕ высокая степень - 7 мальчиков (29 %)

Самоагрессия (СА):

ѕ низкая степень - 4 мальчика (16,6 %)

ѕ средняя степень - 16 мальчиков (66,8 %)

ѕ высокая степень - 4 мальчика (16,6 %)

Для наглядности эти результаты представлены в диаграмме (рисунок 4).



Рисунок 4. Виды агрессивного поведения по опроснику Л. Г. Почебут у мальчиков