Методы коррекции агрессивного поведения младших школьников

Анализируя таблицу 5, отмечаем, что высокая степень вербальной агрессии у мальчиков в 4,2 % больше, чем у девочек, средняя степень вербальной агрессии у мальчиков в 1,3 % больше, чем у девочек, а низкая степень вербальной агрессии у девочек в 1,7 % больше, чем у мальчиков. Высокая степень физической агрессии у мальчиков в 5,5 % больше, чем у девочек, средняя степень физической агрессии у мальчиков в 1,3 % больше, чем у девочек, низкая степень физической агрессии у девочек в 2,8 % больше, чем у мальчиков. Высокая степень предметной агрессии у мальчиков в 2,8 % больше, чем у девочек, средняя степень предметной агрессии у мальчиков в 1,1 % больше, чем у девочек, а низкая степень предметной агрессии у девочек в 1,3 % больше, чем у мальчиков. Высокая степень эмоциональной агрессии у девочек не отмечается, зато у мальчиков она составляет 29 %, средняя степень эмоциональной агрессии у мальчиков в 1,1 % больше, чем у девочек, низкая степень эмоциональной агрессии у девочек в 2 % больше, чем у мальчиков. Высокая степень самоагрессии у мальчиков в 2,8 % больше, чем у девочек, а средняя степень самоагрессии у девочек в 1,1 % больше, чем у мальчиков, низкая степень самоагрессии у девочек в 1,5 % больше, чем у мальчиков.

Результаты гендерных особенностей агрессивного поведения обучающихся второго и третьего классов по высокой степени каждого вида агрессии представлены в диаграмме (рисунок 5).

Рисунок 5. Гендерные особенности агрессивного поведения обучающихся второго и третьего классов по высокой степени каждого вида агрессии

Результаты гендерных особенностей агрессивного поведения обучающихся второго и третьего классов по средней степени каждого вида агрессии представлены в диаграмме (рисунок 6).

Рисунок 6. Гендерные особенности агрессивного поведения обучающихся второго и третьего классов по средней степени каждого вида агрессии

Результаты гендерных особенностей агрессивного поведения обучающихся второго и третьего классов по низкой степени каждого вида агрессии представлены в диаграмме (рисунок 7).

2.3 Методические рекомендации педагогу и родителям по созданию условий коррекции агрессивного поведения младших школьников

Столкновение с детской агрессивностью всегда вызывает растерянность у взрослых. Но некоторые проявления жестокости, упрямства и непослушания не всегда свидетельствуют о наличии у ребёнка каких-либо психических отклонений, часто он просто не знает, как себя правильно вести, и ему достаточно просто немного помочь, оказать психологическую помощь и поддержку, т.е. создать необходимые благоприятные условия для коррекцииагрессивного поведениямладшего школьника.

Коррекционной работой называют деятельность, направленную на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психолого-педагогического воздействия [10, 6].

По коррекции агрессивности и агрессивного поведения педагогу нужно вести специальную терпеливую и систематическую работу в четырех направлениях[9, 21]:

ѕ работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева;

ѕ обучать самоконтролю - вырабатывать у ребёнка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;

ѕ работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;

ѕ прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.

Для этого педагогу необходимо [37, 83]:

1. Включить агрессивных учащихся в социально одобряемую деятельность - трудовую, спортивную, художественную, организаторскую и т.д.

2. Привлекать детей к повседневному постоянному труду по самообслуживанию.

3. Включать учащихся в работу в группах со сменным составом участников и со сменой ролей.

4. Использовать поощрения - материальные и моральные - с целью формирования нравственной зрелости и положительного отношения к делу, себе, другим людям. Система жетонного поощрения за строго оговоренное поведение, с правом на привилегии. Наказаниями можно многое разрушить, но ничего не создать, подкрепление изменяет поведение ребёнка.

5. Обучать младших школьников приемлемым способам выражения гнева, умению владеть собой.

6. Использовать метод неприятных последствий (что будет, если ты и дальше будешь так агрессивен).

7. Вместо конкуренции развивать у учащихся младшего школьного возраста навыки сотрудничества, готовность идти друг другу навстречу, умение просить о помощи и помогать другим, быть терпимым к недостаткам других, считаться с интересами других.

8. Обучать детей сдерживанию агрессии, самоконтролю, снятию мышечного напряжения.

9. Выявлять конфликтогены (слова, поступки, жесты, интонации), которые пробуждают агрессию у ребёнка, тренировать изменения его поведения в трудных ситуациях.

10. Обучать школьников ненасильственному разрешению конфликтов.

11. Использовать занимательные формы деятельности, элементы игры.

Игры и упражнения по коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста представлены в Приложении 5. Их могут использовать как педагоги, так и родители.

Значимую роль в формировании поведения ребёнка играет атмосфера в семье, взаимоотношения между членами семьи, поэтому для профилактики детской агрессивности очень важно поддерживать атмосферу теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищенности и уверенность в родительской любви способствуют более успешному развитию ребёнка. Чем более уверенным в себе он станет, тем реже будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нём останется эгоизма.

Вышесказанное позволяет нам утверждать, что в создании условий коррекции агрессивного поведения младшего школьника должны принимать участие не только педагог (и психолог), но и родители ребёнка.

Для создания условий коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста родителям следует [6, 24]:

ѕ сосредоточить усилия на формировании желательного поведения, а не на искоренении нежелательного, подавая детям пример просоциального поведения (заботы о других, помощи, сочувствия и т. д.);

ѕ быть последовательными в своих действиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляет тот ребёнок, который никогда не знает, какую реакцию родителей вызовет его поведение на этот раз. Например, за один и тот же поступок он в зависимости от настроения отца мог получить либо подзатыльник, либо поощрение;

ѕ предъявлять детям разумные требования и настаивать на их выполнении, ясно давая понять, чего от них ждут;

ѕ избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля поведения детей. Злоупотребление такими мерами воздействия на ребёнка формирует у него аналогичное поведение и может стать причиной появления в его характере таких неприятных черт, как злость, жестокость и упрямство;

ѕ помочь ребёнку научиться владеть собой, развивать у него чувство контроля. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков и о том, как их действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них всегда должна быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяснить им причины своих поступков -- это способствует развитию чувства ответственности за свое поведение;

ѕ помнить, что чем больше будет агрессии со стороны взрослого, тем больше враждебности зародится в душе ребёнка. Не имея возможности ответить своим непосредственным обидчикам -- родителям, педагогам, ребёнок отыграется на кошке или побьёт младшего, поэтому необходимо сразу дать понять младшему школьнику, что агрессивное поведение никогда не принесет выгоды. Нужно учить его говорить о своих переживаниях, называть вещи своими именами: «я разозлился», «я обиделся», «я расстроился». Когда взрослый рассержен, важно сдерживать гнев, но высказать свои чувства громко и сердито: «Я поражен и обижен». Ни в коем случае не обзывать ребёнка глупым, тупым и т.д. -- он будет так же вести себя с другими детьми;

ѕ очень активным и склонным к агрессии детям создать условия, позволяющие им удовлетворить потребность в движении, а также заняться интересующим их делом. Например, можно предложить им занятия в спортивных секциях, участие в соревнованиях или в постановке спектаклей, организовывать для них разные игры, длительные прогулки или походы.

Помимо этого, родители могут научиться управлять поведением своих агрессивных детей, для этого следует [37, 33]:

ѕ обратить особое внимание на игры ребёнка. В играх дети осуществляют свои мечты, фантазии и страхи;

ѕ обсуждать с ребенком, на кого он хочет быть похож, какие качества характера его привлекают, а какие отталкивают;

ѕ следить за тем, какой пример вы подаёте ребёнку. Если ребёнок судит других людей, награждает их «ярлыками», возможно, он повторяет ваши слова;

ѕ быть готовым внимательно выслушать ребёнка, если он хочет рассказать вам свой сон. Во сне дети часто видят то, чего им не хватает в жизни. Особое внимание обращать на повторяющиеся сюжеты сновидений;

ѕ поощрять ребёнка говорить о том, что его волнует, что он переживает;

ѕ научить ребёнка прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему нравится, а что нет.

Иногда ребёнку нужно просто понимание, и одно лишь ласковое слово способно снять его озлобление. В других случаях только принятия и сочувствия ему бывает недостаточно.

Задача взрослых в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства. Бывает, что очень вспыльчивый ребёнок старается сдерживаться на людях (например, в школе), но дома он срывается: устраивает истерики, скандалит, грубит родным, дерётся с братьями и сестрами. Такое проявление агрессии не приносит ему желаемого облегчения. Он недоволен случившимся и чувствует себя виноватым. Из-за этого напряжение увеличивается еще больше, и следующий срыв бывает более бурным и продолжительным.В этом случае самым главным является научить ребёнка разряжаться -- избавляться от накопившегося раздражения, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в мирных целях».

Таким детям необходимо предложить социально приемлемые методы для выражения подавленного гнева, такие как [20, 66]:

ѕ остаться одному в комнате и высказать всё, что накопилось, в адрес того, кто его разозлил;

ѕ бить ногами и руками специальную подушку, рвать газету, комкать бумагу, пинать консервную банку или мяч, бегать вокруг дома, писать все слова, которые хочется высказать в гневе;

ѕ несколько раз глубоко вдохнуть или сосчитать до десяти. Это помогает успокоиться;

ѕ послушать музыку, громко попеть или покричать под нее;

ѕ нарисовать чувство гнева. Тогда агрессия найдет выход в творчестве.

Современным родителям очень сложно выдержать соперничество со средствами массовой информации (особенно с телевидением), оказывая воздействие на социальное развитие своих детей. Согласно исследованиям американских социологов, в массовой культуре США проявление агрессии и жестокости часто оценивается высоко и преподносится как средство достижения целей. В телепередачах, которые являются для ребенка мощным источником информации, физическое насилие показывают в среднем пять-шесть раз в час. Агрессия телевизионных и компьютерных героев часто награждается, а положительные персонажи бывают так же агрессивны, как преступники. В нашей стране ситуация пропаганды агрессивного поведения не сильно отличается отамериканской. Психологи считают, что телевизионное насилие особенно увеличивает вероятность агрессивных реакций у тех, кто и так склонен к агрессии.

Родителям не надо пытаться полностью оградить ребёнка от отрицательных переживаний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им.Ребёнок должен уметь сказать «нет», не поддаваться на провокации окружающих, с юмором относиться к неудачам и знать, что в свои проблемы иногда правильнее посвятить взрослых, чем разбираться с ними самостоятельно.Однако если родители любят смотреть фильмы ужасов и боевики -- ребёнок тоже их полюбит. А если бить собаку на глазах у ребёнка, нечего удивляться, что через некоторое время он начнет мучить животных, а потом и людей. Дети - максималисты, и, получив урок цинизма в детстве, повзрослев, они не станут задумываться о том, что чувствует их жертва [20, 68].

Таким образом, для того, чтобы добиться положительного результата в коррекции агрессивного поведения младших школьников, со стороны педагогов необходимо: желание и умение развивать у учащихся младшего школьного возраста навыки сотрудничества, готовность идти друг другу навстречу, умение просить о помощи и помогать другим, быть терпимым к недостаткам других, считаться с интересами других; стремление обучать школьников ненасильственному разрешению конфликтов; проведение специальных коррекционных игр и упражнений совместно с психологом. Родители же в свою очередь должны личным примером развивать у детей сочувствие, сопереживание, стремление помогать тем, кто слабее. Они могут научиться управлять агрессивным поведением своих детей, способны научить ребёнка разряжаться -- избавляться от накопившегося раздражения, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в мирных целях», используя социально приемлемые методы для выражения подавленного гнева. При совместном создании вышеперечисленных условий возможно получить желаемые результаты в коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Заключение

С проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе, сталкиваются родители, педагоги, психологи. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям определенного пола приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные гендерным особенностям агрессивного поведения и его коррекции.

В проведённом нами исследовании последовательно решены все поставленные задачи.

Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. Агрессивность - это устойчивая черта личности, проявляющаяся в готовности к агрессивному поведению. Агрессивное поведение - это такой вид поведения, при котором намеренно наносится вред, как физический, так и моральный, другому человеку. В нашем исследовании мы отожествляем агрессию и агрессивное поведение. Различают такие виды агрессии: физическая, вербальная, прямая, косвенная, инструментальная, враждебная, аутоагрессия, альтруистическая агрессия и комплексная (смешанная) агрессия. Мы выяснили, что у детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессия, враждебная деструктивность.

Изучив гендерные особенности проявления агрессивного поведения, мы выяснили, что у девочек преобладает вербальная агрессия, которую они сызмальства приучаются контролировать и камуфлировать иронией и сарказмом. Мальчики же склонны к физической агрессии, которая носит у них более генерализованный характер и щедро выплескивается на всех окружающих без разбора. Исследуя причины агрессивного поведения, мы делаем вывод, что причиной недеструктивной агрессии служит желание ребёнка самоутвердиться, защитить свои потребности и удовлетворить свои желания, а враждебная деструктивность связана с переживанием ребёнком дистресса и боли, а также вызывается особым удовольствием причинить боль.

Эмпирическое изучение гендерных особенностей агрессивного поведения младших школьников и условий его коррекции позволило выявить особенности агрессивного поведения мальчиков и девочек. В качестве диагностического инструментария для выявления наличия признаков агрессивного поведения нами был выбран известный психологический тест «Несуществующее животное». Для выявления видов проявляемой агрессии была выбрана методика Л. Г. Почебут.

Интерпретируя результаты данной диагностики, мы выявили, что высокая степень вербальной агрессии у мальчиков в 4,2 % больше, чем у девочек, средняя степень вербальной агрессии у мальчиков в 1,3 % больше, чем у девочек, а низкая степень вербальной агрессии у девочек в 1,7 % больше, чем у мальчиков. Высокая степень физической агрессии у мальчиков в 5,5 % больше, чем у девочек, средняя степень физической агрессии у мальчиков в 1,3 % больше, чем у девочек, низкая степень физической агрессии у девочек в 2,8 % больше, чем у мальчиков. Высокая степень предметной агрессии у мальчиков в 2,8 % больше, чем у девочек, средняя степень предметной агрессии у мальчиков в 1,1 % больше, чем у девочек, а низкая степень предметной агрессии у девочек в 1,3 % больше, чем у мальчиков. Высокая степень эмоциональной агрессии у девочек не отмечается, зато у мальчиков она составляет 29 %, средняя степень эмоциональной агрессии у мальчиков в 1,1 % больше, чем у девочек, низкая степень эмоциональной агрессии у девочек в 2 % больше, чем у мальчиков. Высокая степень самоагрессии у мальчиков в 2,8 % больше, чем у девочек, а средняя степень самоагрессии у девочек в 1,1 % больше, чем у мальчиков, низкая степень самоагрессии у девочек в 1,5 % больше, чем у мальчиков.

По полученным результатам и выводам в ходе реализации эмпирического исследования, можно с уверенностью подтвердить информацию психолого - педагогических источников по теме исследования.

Изучив средства и условия коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста, заключаем, что основными средствами коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста выступают: тренинг социальных навыков, спектакли, релаксационные техники, игры и игровые упражнения.

Для создания благоприятных условий по коррекции агрессивного поведения детей, необходимо участие не только педагогов и психологов, применяющих специальныекоррекционные методы, игры и упражнения, но обязательно важно привлечение родителей, являющихся примером для младшего школьника, которые должны научиться управлять агрессивным поведением своих детей и научить каждого своего ребёнка разряжаться -- избавляться от накопившегося раздражения, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в мирныхцелях».

Гипотеза, выдвинутая в исходном положении:существуют гендерные различия агрессивного поведения младших школьников, коррекция которого должна осуществляться с учётом гендера, нашла своё подтверждение.

Значимость данного исследования заключается в том, что материалы могут использовать в работе педагоги, психологи и родители агрессивных детей для профилактики и коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Практическая психология : учебник для высшей школы / Г. С. Абрамова .- М. : Академический проект, 2005 .- 496 с.

2. Агрессия у детей и подростков / под ред. Н. М. Платоновой .- СПб. : Речь, 2006 .- 336 с.

3. Беличёва, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличёва .- М. : Социальное здоровье России, 1994 .- 224 с.

4. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц .- СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001 .- 512 с.

5. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн .- СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007 .- 318 с.

6. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г. Э. Бреслав .- СПб. : Речь, 2004 .- 137 с.

7. Бэрон, Р. Агрессия: Учебное пособие для студентов и аспирантов психологического факультета, а также слушателей курсов психологических дисциплин на гуманитарных факультетах вузов РФ / Р. Бэрон .- СПб. : Питер, 1997 .- 330 с.

8. Долгова, А. Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция / А. Г. Долгова .- М. : Генезис, 2009 .- 216 с.

9. Долгова, В. И. Психолого-педагогическая коррекция тревожности как фактора эмоциональной устойчивости студентов- психологов : научно-методические рекомендации / В. И. Долгова, О. А. Шумакова .- Челябинск : АТОКСО, 2010 .- 100 с.

10. Ильин, Е. П. Пол и гендер / Е. П. Ильин .- СПб. : Питер, 2010 .- 688 с.

11. Кайл, Р. Тайны психики ребёнка / Р. Кайл .- М. : Олма-Пресс, 2002 .- 415 с.

12. Калинина, Т. В. Влияние гендерных особенностей на проявление агрессивного поведения подростков / Т. В. Калинина, Н. С. Уривская // Влияние гендерных особенностей на проявление агрессивного поведения подростков : матер. X Междунар. науч. конф. - Самара: АСГАРД, 2017 .- № 3 .- С. 8-11.

13. Караяни, А. Г. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников // Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи : прикладная военная психология .- СПб., 2006 .- С. 153-164.

14. Кернберг, A. Агрессия при расстройствах личности / А. Кернберг .- М. : Класс, 2001 .- 522 c.

15. Кон, И. С. Пол и гендер. Заметки о терминах / И. С. Кон // Андрология и генитальная хирургия .- 2004 .- № 2 .- С. 31 - 35.

16. Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков / Д. Коннор .- М. : Олма-Пресс, 2005 .- 288 с.

17. Коррекция поведения детей и подростков : Практическое руководство / Г. В.Лаут, У. Б. Брак, Ф. Линдеркамп, В. Т. Алтухова, А. Б. Холмогорова // Стратегия и методы .- М. : Академия, 2005 .- С. 8 - 19.

18. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского .- Ростов н/Д : Феникс, 1999 .- 512 с.

Размещено на Allbest.ru