Подготовка выпускников школы к итоговому сочинению на основе метапредметного подхода



Таблица 1.

Направление для подготовки (блок)	Познавательная проблемная ситуация или исследовательская задача	Практическое решение познавательной проблемы
Разум	и	Разум и чувство -- две главнейших	1) Что такое разум? Что такое чувство?
чувство		составных части внутреннего мира.	2) Дискуссия относительно единства или противопоставления
		Они могут быть предложены как	двух этих философских категорий.
		составляющие гармоническое	3) Литературные примеры. Татьяна Ларина: права ли была
		единство, так и как две антиномии.	Татьяна, отказавшаяся от любви и совладавшая со своим
		Проблемный вопрос: разум ли чувство	чувством?
		должен (но) управлять поступками	(необходимо рассказать о роли женщины в 19 веке, о воспитании
		человека? Можно ли объединить их?	девиц, о невозможности расторжения брака, привести
			комментарии Ю.Лотмана, объясняющие бытовые и
			повседневные детали)
			Анна Каренина: права ли была Анна, уступившая зову чувства?
			Сравнить образы двух героинь относительно общественных
			нравов 19 века, сделать выводы.
		4) Сформулировать тезис, который ученики смогут доказать. 5) Написать небольшой текст как часть итогового сочинения.
Победа	и	Победа и поражение -- это	1) Победа и поражение в историческом отношении.
поражение		противопоставление может	Вспомнить выдающихся исторических деятелей: Наполеона и
		восприниматься в историческом,	Кутузова (привести выдержки из научной книги Е.Тарле -
		философском, психологическом,	"Наполеон", помогающие оценить роль М.Кутузова и
		научном аспектах. В зависимости от	Наполеона в войне 1812 г. (+литературные примеры из
		восприятия можно построить уроки,	М.ЮЛермонтова - "Бородино", Л.Н. Толстого - "Война и мир",
		опираясь на разное понимание этой	Ф. Глинки - "Письма русского офицера"; Гитлера и Сталина
		антонимической пары.	(выдержки из книг Иоахима К.Феста О Гитлере (+ литературные
			примеры об эпохе: произведения А.И.Твардовского, К.М.
			Симонова, В.В.Быкова, и т. д.)
			2) Психологический аспект.
			Здесь нужны литературные приемы, показывающие
			противоречивость и неоднозначность победы и поражения.
			Например, можно взять за основу плеяду "лишних людей" в
			литературе: Онегина, Печорина, Раскольникова, Базарова.
			Проследить на их примерах, почему эти люди не нашли себе
		практического применения в жизни. Как их эгоизм приводит к полной изоляции -- в службе, дружбе, любви. Но у каждого из них есть надежда на спасение: кто знает, что бы стало с Онегиным, ответь ему Татьяна взаимностью? Печорин умирает, но у него есть надежда в виде Веры, которую герой не догнал. Раскольникова Достоевский оставляет, явно сигнализируя читателям о его будущем воскрешении -- надежде на Соню и Евангелие. Базаров внутренне изменился, благодаря Одинцовой. Совмещение трех предметов - истории России 18-19 веков, обобщение знаний основных литературных героев и умение сопоставлять и делать выводы дают нам возможность говорить о применении метапредметного подхода.
Дружба и вражда	Дружба и вражда -- направление также широкое: это противопоставление можно воспринимать и в историческом, и в культурологическом, и психологическом аспектах.	За основу данного метапредметного урока можно взять роман Василия Аксенова "Таинственная страсть. Роман о шестидесятниках". В нем рассказывается о дружбе известных поэтов 60-х годов 20 в. - Е. Евтушенко, Р.Рождественском, Б.Ахмадуллиной, Э.Неизвестном, самом В.Аксенове, В. Высоцком.
	Наш урок предполагает проблемный вопрос: поэты -- шестидесятники и власть: кто прав, кто виноват?	Рассказать о конфронтации между поэтической группировкой, настроенной резко оппозиционно, и власти, в том числе КГБ. Для этого необходимо выбрать несколько стихов о дружбе указанных выше поэтов (например, "Не понимать друг друга страшно", "Старый друг" Евтушенко; "Грузинская песня" Окуджавы -- можно спеть; "Если друг оказался вдруг" Высоцкого -- также можно послушать или спеть под гитару). Рассказать старшеклассникам об эпохе оттепели (совместно с учителем истории), рассказать наизусть стихотворения. После можно написать несколько тезисов и сформулировать аргументы к сочинению на основе данного метапредметного урока.
Честь и бесчестие	Практический метапредметный урок по данному направлению можно построить, опираясь на понятие интеллектуальной собственности. Проблемный вопрос: может ли ученый (или человек, защищающий научную	Проблема интеллектуальной собственности очень актуальна в российском образовании. Многие преподаватели вузов, учителя школ, ученые задаются вопросом: может ли человек, получающий среднее или высшее образование, нагло пользоваться текстами великих деятелей или просто честных людей, трудившихся над своей работой?
	работу) воровать идеи своих предшественников?	В пример здесь стоит привести Альберта Эйнштейна, смысл жизни которого был в поиске законов природы, М.В.Ломоносова -- человека, перенявшего и преобразовавшего лучшие изобретения Европы и открывшего законы химии, физики, астрономии, словесности; Чарльза Дарвина, посвятившего свою жизнь учению об эволюции, М.Кюри, которая, несмотря на то, что женщины в Российской империи обходились без образования, усердно занималась самообразованием и открыла новые знания в химии, физике, стала первым Нобелевским лауреатом, дважды получившим премию. Учеников должен вдохновить пример из научной деятельности. Можно предложить им по проблеме самостоятельно сформулировать метапредметный аргумент, написать часть итогового сочинения, посвященного этому направлению.
Опыт и ошибки	Опыт и ошибки -- также очень широкое направление, которое представлено опять же антонимической парой, противопоставлением, порождающим дискуссии. Мы предложим старшеклассникам ответить на проблемный вопрос: возможно ли приобрести бесценный опыт, не совершая ошибки?	Метапредметный урок, отвечающий на проблемный вопрос, можно построить на примере жизни австрийского композитора -- Амадея Моцарта и его известного завистника -- Антонио Сальери. Известно, что официальная версия смерти венского композитора -- острая просовидная лихорадка, однако все свидетельства смерти музыканта указывают на его отравление. Первым подозреваемым в этом ужасном злодеянии стал Антонио Сальери, рядовой композитор 18 века, не отмеченный печатью гения. Т.к. Сальери имел связи при дворе, смерть Моцарта все- таки посчитали естественной. Позже были найдены документы, в которых нашли исповедь Сальери, где он каялся в отравлении Моцарта. Этот человек также испортил жизнь и Ф.Шуберту, не дав из зависти стать ему простым учителем музыки в провинции Германии. Л.В.Бетховен жаловался "на происки врагов", в том числе и Сальери в своих письмах издателю. "Опыт и ошибки" "отравителя великих музыкантов", пытавшегося покончить жизнь самоубийством, послужил
		сюжетом для "маленькой трагедии" А.С.Пушкина -- "Моцарт и Сальери", о связи которой с биографией австрийского гения нужно рассказать старшеклассникам на метапредметном уроке. Также стоит упомянуть, что именно Пушкин стал "катализатором" в деле Моцарта. Многие современники Александра Сергеевича стали изучать биографию Моцарта, Шуберта, Бетховена с целью поисков правды о смерти великого композитора и музыканта.

Конечно, программа нашего опытного обучения выходит за рамки требований ФИПИ. Выпускник должен написать сочинение, опираясь на литературные аргументы, мы же предлагаем ему расширить картину мира, развить свой кругозор, применяя метапредметный подход. Объединение знаний и их систематизация, как, например, в блоке

"Победа и поражение" дают старшекласснику навыки критического анализа и осмысления изученных литературных произведений. Обсуждение известных героинь в блоке "Разум и чувство" также развивают способность учеников сопоставлять знаменитые книги русских писателей, культурный комментарий Ю.М.Лотмана и изучение нравов 19 века расширят представление старшеклассников о 19 веке, объединят знания по истории и литературе в одну стройную систему с позиции сравнительно-исторического анализа. старшеклассник учебник лингвометодический метапредметный

Блок "дружба и вражда" предложен с точки зрения нетривиального подхода к литературе. Ученики, пришедшие на подобный метапредметный урок, получат знания об эпохе оттепели, совместят три предмета -- историю, литературу и музыку с целью составления качественного аргумента в итоговом сочинении и расширения знаний по этим предметам. Знания о великих научных деятелях прошлого и настоящего представляет собой блок "Честь и бесчестие". Классические аргументы к этому направлению, предложенные сборниками, учебниками и статьями в Интернете представляют собой анализ произведений 19 века. Однако этот подход нам кажется устаревшим и малоэффективным. Аргументы, приведенные из других предметных областей, дают возможность ребенку "промыслить", обобщить и систематизировать знания химии, физики, биологии, математики и словесности, расширить собственные представления о мире и великих деятелях, открывших важнейшие законы мироздания. История жизни Моцарта и Сальери становится основой для подготовки урока по блоку "Опыт и ошибки". Нам кажется, что интересные и захватывающие

моменты из биографий великих музыкальных деятелей 18 века станут для детей

мотивом для изучения музыки и МХК, а также расширят кругозор. В параграфе 2.4. мы представим два полных конспекта уроков, отражающих метапредметный подход в подготовке к итоговому сочинению.

2.4 Описание хода опытного обучения

В данном параграфе мы представим конспект урока, отражающий метапредметный подход в подготовке к итоговому сочинению. В тему уроку мы вынесем проблемный вопрос по блоку "Опыт и ошибки": Возможно ли приобрести бесценный опыт, не совершая ошибки? (на примере истории Моцарта и Сальери)

Класс: 11. В рамках уроков по развитию речи. Тип урока: интегрированный Цели урока: 1. Ответить на проблемный вопрос: возможно ли получение бесценного опыта без совершения роковых ошибок?

2. Проанализировать "маленькую трагедию" Пушкина "Моцарт и Сальери"

3. Анализ мотивов поступков Сальери. Знакомство с историей создания произведения.

4. Ответ на проблемный вопрос, написание части текста итогового сочинения.

Задачи урока:

1) Проанализировать, в каких контекстах (историческом, психологическом, литературном) можно воспринимать понятие опыта и ошибок.

2) Вспомнить содержание произведения "Моцарт и Сальери".

3) Рассказать старшеклассникам об истории создания "маленькой трагедии". Сделать выводы о характере А. Сальери. Проанализировать его поступки.

4) Составить метапредметный фишбоун: что сподвигло А.Сальери к отравлению А.Моцарта?

5) Написать часть итогового сочинения (с аргументом, соединив исторические сведения и литературное произведение). Ход урока:

Вступительное слово учителя. Что такое опыт?

Примерный ответ ученика: Опыт -- это приобретение знаний на основе деяний собственной жизни.

Опыт приобретается с годами, чем старше человек, тем он опытнее.

Учитель: Скажите, а бывает ли опыт без ошибок?

Ученик: Нет, опыт без совершения ошибок невозможен, потому что на ошибках учатся. Победа может только потешить самолюбие, в то время как опыт жизненно необходим человеку, желающему чему-то научиться.

Учитель: То есть, опыт и ошибки взаимосвязаны? Почему?

Ученики: Да. Человек не может приобрести опыт, не опираясь на собственные действия по отношению к окружению -- как положительному, так и отрицательному.

Учитель: Хорошо. Мы с вами сегодня готовимся к итоговому сочинению по блоку "Опыт и ошибки". Федеральный институт педагогических измерений требует от вас рассуждений об опыте и ошибках в контексте отдельно взятой личности, целого народа, платы за ошибки на этапе приобретения бесценного опыта жизни, на пути познания законов мироздания. Действительно, любой человек на основе своего опыта выстраивает дальнейшую жизнь, и, наверное, не найдется в истории личности, не совершающей ошибки. Итак, мы выяснили, что опыт и ошибки могут совершаться в разных значениях и иметь различную ценность. Давайте запишем в тетрадь несколько подходов к масштабу восприятия темы "Опыт и ошибки":

1) Время, эпоха.

2) Нравственный опыт, воспитание.

3) Отношение к природе.

4) Выбор профессии, отношение к труду.

5) Отношение к книге, читательский опыт. [По пособию Т.Н.Назаровой, Е.Н.Скрипки].

Сегодня мы разберем только один подход к вопросу опыта и ошибок, а именно -- нравственный опыт, воспитание. История знает немало примеров, когда гениальному человеку завидовали его современники. И зависть их настолько сжигала, что толкала на непоправимые ошибки, о которых впоследствии приходилось горько сожалеть. К сожалению, гении уходили из жизни, зачастую не достигнув и 40 лет. Александр Сергеевич Пушкин погиб в дуэли с Жоржем Шарлем Дантесом из зависти к его гению, красавице-жене, друзьям. Михаил Юрьевич Лермонтов также погиб в дуэли со знаменитым Н.С. Мартыновым, близким приятелем поэта, и одна из версий его гибели -- зависть света к таланту нелюдимого гения. Существует распространенное мнение, что Дантес и Мартынов стали лишь оружием мести светского общества за гений двух знаменитых поэтов.

Сегодня мы поговорим о загадочной смерти Вольфганга Амадея Моцарта и его известном завистнике -- Антонио Сальери. Известно, что официальная версия смерти венского композитора -- острая просовидная лихорадка, однако все свидетельства смерти музыканта указывают на его отравление.

Первым подозреваемым в этом ужасном злодеянии стал Антонио Сальери, рядовой композитор 18 века, не отмеченный печатью гения. Т.к. Сальери имел связи при дворе и выдача Сальери стоила бы очень дорого местным властям, смерть Моцарта все-таки посчитали естественной. Позже были найдены документы, в которых нашли исповедь Сальери, где он каялся в отравлении Моцарта.

Этот человек также испортил жизнь и Ф.Шуберту, не дав из зависти стать ему простым учителем музыки в провинции Германии. Л.В.Бетховен жаловался "на происки врагов", в том числе и Сальери, в своих письмах издателю.

"Опыт и ошибки" "отравителя великих музыкантов", пытавшегося покончить жизнь самоубийством из-за угрызений совести, послужили сюжетом для "маленькой трагедии" А.С.Пушкина.

Подробно "маленькие трагедии" А.С.Пушкина мы разбирали на уроках литературы в 9 классе. Дома вам нужно было освежить в памяти "Моцарт и Сальери", чтобы сегодня, связав это с биографией музыканта, написать полный аргумент к блоку "Опыт и ошибки".

Амадей Моцарт родился и творил незадолго до рождения А.С.Пушкина. Чтобы написать эту трагедию, светило русской поэзии пользовался венскими архивами, разговаривал со старыми венцами, еще помнившими А.Сальери, умершего после А.Моцарта. В деле о смерти композитора было много вопросов, в частности, было непонятно, почему похороны знаменитого музыканта состоялись наспех, присутствовало всего 12 человек, не было на отпевании даже собратьев Моцарта по масонской ложе. А.С.Пушкин, взявшись описать эти интереснейшие события, рисковал, потому как ему угрожали и предупреждали: не стоит браться за эту тему или нужно описать события, полностью опираясь на художественный вымысел. Беседа по вопросам:

Как вы думаете, почему А. Сальери решает совершить такой опрометчивый поступок?

Ученик: Еще в 1-ой сцене Сальери решается отравить своего ничего не подозревающего друга. Сидя один в комнате, он говорит о том, как трудно ему досталось его умение, как он не спит и не ест для того, чтобы взращивать свой талант. А Моцарту все достается легко, играючи. Он даже не подозревает о силе и глубине своего гения, что замечает Сальери. Сцена с фигляром обнаруживает игривость натуры Моцарта. Но Сальери оскорблен! Как можно смеяться над серьезной музыкой и выходить за рамки приличий? Ведь они для

Сальери -- всё.

Учитель: Верно. Насмешки Моцарта Сальери выдержать не в состоянии. В 1962 году был снят прекрасный фильм по одноименной опере Н.А.Римского- Корсакова. Давайте посмотрим фрагмент, как Моцарт смеется над фигляром. (Просмотр).

Учитель: Из биографии Сальери известно, что он жил в достатке и получал неплохое жалование, в то время как Моцарт с семьей жил в бедности. Чего же не хватало Сальери, чтобы жить в спокойствии? Ученик: Гениальности. Сальери был прилежным музыкантом, хорошо знавшим классику и много музицировавшим, но гения Моцарта у него не было. Учитель: Верно. Говорят, что гении задолго до собственной смерти чувствуют ее приближение. Скажите, отражено ли это в трагедии Пушкина? Ученик: Отражено. Моцарт, перед тем как выпить злополучный бокал вина, признается Сальери, что недавно ему заказали "Реквием", а после посещения

"черного человека" музыкант стал работать над ним усерднее, предчувствуя неладное.

Учитель: Черный человек -- это художественный вымысел А.С.Пушкина. Скажите, известен ли этот образ в произведениях других поэтов и писателей?

Ученик: Поэма С.А.Есенина "Черный человек". Она была написана перед самой смертью поэта, в 1825 году. "Черный монах" А.П.Чехова также содержит этот образ, представленный монахом, блуждающим по восточным пустыням и предвещающим гениальность, а затем смерть.

Учитель: Совершенно верно. Этот образ возникает еще от Гетевского

"Фауста" и в русской литературе появляется в целом ряде произведений. Почему же Моцарт, видя черного человека, начинает писать "Реквием"?

Ученик: Он предчувствует собственную смерть, и "Рекием" пишет уже не на заказ, а для себя.

Учитель: Верно. Давайте послушаем монолог Моцарта из оперы Н. Римского-Корсакова. (слушают).

Мы видим, что Сальери взволнован, предвкушая смерть друга. В произведении Александра Сергеевича нет ответа на вопрос, раскаялся ли он. Однако исторические документы свидетельствуют о нескольких попытках суицида Сальери. После содеянного он не мог найти себе места. Исповедь музыканта была найдена гораздо позже его смерти и свидетельствует о том, что Сальери несколько раз травил Моцарта, в чем раскаивался в конце жизни. Это был человек, не терпящий конкуренции. Я говорила в начале урока, что он отравил жизнь и Л.Бетховену, и не дал стать штатным учителем Ф.Шуберту.

"Опыт и ошибки" этого человека запечатлелись в истории не благодаря таланту, о чем так мечтал Сальери, но благодаря смерти Моцарта. Об этом он будет жалеть всю жизнь.

Рефлексия. Скажите, с каких точек зрения можно рассматривать блок

"Опыт и ошибки"?

Что бы вы написали в итоговом сочинении в этом блоке, если бы приводили жизнь А.Сальери в качестве аргумента?

Как пушкинская традиция отражается в произведениях 20 века? По каким признакам мы можем заключить, что Сальери раскаялся в своем поступке, а значит, на основе собственных ошибок приобрел бесценный опыт?

(Ответы учеников)

Итак, на основе полученных вами знаний, я даю вам домашнее задание: сформулируйте тезис (он может совпадать с проблемным вопросом к уроку), который вы сможете проиллюстрировать знаниями о биографии Моцарта и

"маленькой трагедией" А.С.Пушкина.

Спасибо за внимание, урок окончен!



Выводы по 2 главе

Во второй практической главе приведены итоги констатирующего эксперимента, проходившего в два этапа: первый -- опрос учителей- словесников на тему: "Ваше отношений к использованию метапредметного подхода в школьной практике" дал следующие заключения:

- учителя в целом понимают, что метапредметный подход в первую очередь нацелен на ознакомление школьника с различными предметными областями и формированием умения выпускника сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно анализировать поступающую информацию, связывать ее с явлениями окружающей действительности, делать практически полезные выводы;

- в среде учителей нет пока однозначного мнения и понимания, что именно понимается под метапредметным подходом и как его использовать в процессе подготовки к итоговому сочинению.

Второй констатирующий эксперимент заключался в опросе старшеклассников. Мы хотели выявить подлинную картину подготовки учеников к итоговому сочинению. С вопросами можно ознакомиться во втором параграфе, результаты констатирующего эксперимента следующие:

1) Ученики не знают о том, что такое межпредметный урок.

2) К сожалению, подготовка учащихся к итоговому сочинению заключается в том, что учителя в назидательном порядке дают тексты, которые старшеклассникам бездумно нужно использовать в сочинении.

3) Ученики используют только литературные аргументы, зачастую вспоминая необходимые произведения в кратком содержании, т. е. интерес к литературе падает.

Общий результат заключается в том, что метапредметный подход -- понятие новое, вошедшее в образование не далее, как три года назад. Учителя пока еще не понимают, как использовать его на практике, ученики вообще не знакомы с "выходом за рамки урока", т. е. в школе мало творчества, поэтому у детей не развивается мотив к деятельности.

Анализ учебников и учебных пособий показал, что УМК В.И.Львова и С.И.Львовой ориентирован на метапредметный подход. Выпущенный в 2014 году он отвечает современным требованиям, предъявленным к учебнику, готовящему и к итоговому сочинению, и к ЕГЭ. В учебнике есть задания, пометы, разделы, составленные с целью расширения кругозора старшеклассника, в рамках функциональных стилей и подстилей, комплексного анализа текста. Учебник выглядит современным и готовящим детей к практической жизни на основе функциональной грамотности. Учебник Гольцовой, Шамшина ориентирован на общеобразовательные классы, уроков развития речи предполагается немного, сделан упор на систематизацию знаний, полученных на уроках русского языка в 5-9 классах.

Учебные пособия для подготовки к итоговому сочинению также делятся на два типа:

1) Содержат готовые сочинения, которые можно выучить и воспроизводить в качестве собственного, что, на наш взгляд, малоэффективно, если задаваться целью развития учеников;

2) Мотивируют ученика создавать план сочинения, содержат

"наводящие" вопросы и цитаты, поразмыслив над которыми, ученик вполне может создать сначала план текста, затем и свое собственное сочинение.

Представленная нами программа обучения нацелена на подготовку старшеклассников к итоговому сочинению на основании метапредметного подхода.

Для удобства мы разделили наши наработки на 5 блоков, соответствующих направлениям подготовки в 2016-2017 году.

В своей программе мы постарались отразить межпредметные связи (литература и история, музыка, кино, химия, математика и т.д), научить детей обобщать информацию и полученные в школьный период жизни знания в систему, проводить аналогии, сопоставлять данные -- одним словом, "промысливать", а не просто запоминать информацию.



Заключение

Целью нашей работы было разработать систему подготовки выпускников к итоговому сочинению на основе метапредметного подхода. Мы провели большую работу:

1) На основании теоретических источников объяснили, как теоретически применить метапредметный подход на уроках развития речи.

Ученики, прошедшие через метапредметное обучение русскому языку, смогут успешно овладеть профессией, реализоваться в виртуальном пространстве, что немаловажно в наше время, стать всесторонне развитой личностью, научатся вычленять в тексте любого характера и любой направленности главное и второстепенное, научатся справляться с любой коммуникативной задачей, стоящей на пути профессиональной реализации, расширят возможности внепрофессионального саморазвития, что способствует универсальности навыков и умений, необходимых в современном мире.

3) Раскрыли психологические основания развития речи одиннадцатиклассников. Общие умственные способности к 15-16 годам, как правило, уже сформированы, нет бурного роста познавательной деятельности, характерного для младшего школьного возраста. Однако интеллект продолжает совершенствоваться. Понятийный аппарат, обогащаемый в юношеском возрасте, постижение трудных интеллектуальных операций образуют продуктивную и устойчивую умственную деятельность, схожую с деятельностью взрослого. Быстрее всего начинают развиваться специальные способности. Речь, память, мышление, внимание, восприятие теперь уже напрямую зависят от контроля подростка, его познавательных интересов. На протяжении всей жизни юноша либо развивает свои способности, либо деградирует.

4) Выявили основные лингвометодические идеи подготовки учащихся к итоговому сочинению.

Развитие навыка различать функциональные стили речи поможет выпускникам в подготовке к итоговому сочинению. Тексты разных предметных областей, стилей, жанров научат выпускника пользоваться лексическом богатством языка, различать языковые особенности функциональных стилей, а также создавать собственный текст на основе заданного, что и является целью выпускника.

5) Провели анкетирование учителей русского языка и старшеклассников с целью установления их отношения к использованию метапредметного подхода в ходе подготовки к итоговому сочинению и пришли к следующим результатам:

1) Учителя до конца не разобрались с понятием метапредметности и пока не понимают, как реализовать этот принцип на практике;

2) Улучшение аргументативной базы в сочинении, по мнению учителей, возможно, благодаря расширению списка литературы, с которой необходимо познакомиться детям. Опять же - практический подход был применен только одним преподавателем, на примере показавшим, как это можно реализовать.

4) Необходимо показывать, как смежные явления в физике, биологии, обществознании, МХК и литературе коррелируют между собой, проводить проекты, объединяющие два или даже три предмета и показывающие, как на принципе метапредметности улучшить аргументативную базу выпускника, при этом расширив его кругозор, объяснив детерминированность происходящих вокруг процессов.

5) Творческие задания для старшеклассников - явление практически незнакомое. Учителя также в своей практике пользуются стандартными методами подготовки - в назидательном порядке дают детям тексты, которые необходимо использовать в том или ином блоке.

6) Межпредметная аргументация - личная инициатива ученика. В

критериях оценивания итогового сочинения ФИПИ действительно указано, что

необходимо в сочинении привести два литературных аргумента, но это не мешает ученику и учителю в рамках совместной творческой работы привести аргументы из биологии, физики, химии, истории, обществознания, МХК. Современной школе предстоит много работать над объединением усилий педагогов и созданием творческой атмосферы, повышающей мотивацию, а соответственно, и качество обучения школьников.

5) Разработали и апробировать систему подготовки учащихся к итоговому сочинению на основе метапредметного подхода.

Представленная нами программа обучения нацелена на подготовку старшеклассников к итоговому сочинению на основании метапредметного подхода. Для удобства мы разделили наши наработки на 5 блоков, соответствующих направлениям подготовки в 2016-2017 году. В своей программе мы постарались отразить межпредметные связи (литература и история, музыка, кино, химия, математика и т.д), научить детей обобщать информацию и полученные в школьный период жизни знания в систему, проводить аналогии, сопоставлять данные -- одним словом, "промысливать", а не просто запоминать информацию.

Мы доказали, что метапредметный подход к подготовке учеников к итоговому сочинению служит:

- расширению общекультурной компетенции выпускников школы;

- усилению и обогащению аргументативной части итогового сочинения;

- осознанию взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

- обогащению активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.



Библиография

1. Аверенцев С.С. Попытки объясниться: беседы о культуре. -М., 1981. -

2. Актуальные проблемы развития речи учащихся /Под

ред.А.П.Еремеевой. -М., 1980. -128 с.

3. Александрова Ю.В. Возрастная психология. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей - Москва, 1999.

4. Антонова Е.С. Тайна текста //Русский язык в школе №5, 2000. -С.5-8.

5. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка. -М., 1991. -157 с.

6. Баранов М.Т. Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка в IV-VIII классах. //Русский язык в школе. -№ 3, 1976. -С.10-12.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М., 1979. -384 с.

8. Богоявленская Д.В. Пути к творчеству. -М., 1981. -118 с.

9. Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка: учебное пособие для пед.- инс. по специальности "Рус. яз. и лит." / Ф.И. Буслаев / Вступит. статья И.Ф. Протченко. -- М. : Просвещение, 1992. -- 512 с.

10. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика преподавания русского языка. //Русский язык в школе № 1, 1996. -С.5-8.

11. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. -М., 1983. -54 с.

12. Вержбицкая А.П. Культура. Познание. -М., 1997. -93 с.

13. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. Ин-тов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1979. - с.146.

14. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.-- Русский язык: Учебник для общеобразовательных учреждений. 8-е издание. Москва, 2011.

15. Гордиенко О.В. Исследование уровня речевого развития современных школьников. // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки: Сборник статей. -М.: Прометей, 2001. -С.205-207.

16. Гордиенко О.В. Обогащение речи школьников фигурами речи. // Проблемы современного филологического образования в школе: научно- практические материалы. - М.: ГБОУ ВПО АСОУ, 2012. - С.93-96.

17. Гордиенко О.В. Основы речевой деятельности. (Программа элективного курса для учащихся V-XI классов).// Русский язык в школе, №5, 2008.-С.105-111.

18. Гордиенко О.В. Работа учителя по обогащению словарного запаса школьников.// Современные направления филологического образования в школе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - М.: ГБОУ Педагогическая академия, 2012. - С.62-66.

19. Гордиенко О.В. Эффективные приемы подготовки учащихся к написанию сочинения. // Русский язык в школе, №3, 2014.-С.3-7; Русский язык в школе, №4, 2014.-С.3-6 .

20. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку. //Русский язык в школе. -№ 5, 1993. -С.5-9.

21. Дейкина А.Д. Культурологическая работа со школьниками в контексте уроков русского языка //Научные труды МПГУ. Серия

"Гуманитарные науки". -М., 1997. -С.57-59.

22. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. - М., 1990. -176 с.

23. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. Пособие для учителя. -М., 1998. -142 с.

24. Добромыслов В.А. Развитие речи учащихся V-VII классов. -М., 1963. -127 с.

25. Донская Т.К. Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения русскому языку. //Русский язык в школе. - № 1, 1991. -

С.16-18.

26. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. -М., 1984. -84 с.

27. Дроздова О.Е. Метапредметное обучение русскому языку в школе: формирование методической базы //Русский язык в школе, 2013, №8. - С. 5-10.

28. Дроздова О.Е. Язык как инструмент воспитания школьников в условиях современных стандартов образования // Ценности и смыслы, 2013. -

№ 6. - С. 61-69.

29. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка. Дисс. докт. пед.наук. -М., 1991.

-44 с.

30. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // Язык. Реч. Творчество. -М., 1998. -276 с.

31. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистические и методические аспекты. -- М., 1981. -85 с.

32. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе.

-М., 1992. -128 с.

33. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. -М., 1994. -153 с.

34. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. -М., 1987. -253

с.

35. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной

речи учащихся. -М., 1975. -154 с.

36. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. - Речевые жанры в курсе школьной риторики [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://school2100.com/upload/iblock/b45/b4557bbb565075f0c68bf05cc9b7d28f.pdf (Дата обращения: 29.04.17).

37. Львов М.Р. Основы теории речи. -М., 2000. -248 с.

38. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык: Учебник для общеобразовательных организаций (базовый и углубленный уровни). Москва, 2014.

39. Львова, С. И. Современный учебник русского языка как основа формирования метапредметных умений и навыков / С.И. Львова // Русский язык и проблемы современного образования: сб. научных статей. / отв. ред. и сост. А.Т. Ашхарава; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова -- Архангельск, 2009. -- Вып. 2. С. 87-93.

40. Межпредметные связи в преподавании русского языка. /Сост. Н.Н.Ушаков. -М., 1977. -176 с.

41. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. -М., 1999. -83 с.

42. Миронова Н.А. Итоговое сочинение перед единым государственным экзаменом. Москва, 2017.

43. Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н. Допуск к ЕГЭ. Сочинение. Практикум для подготовки в 2016 -- 2017 учебном году. Москва, 2017.

44. Никитина Е.И. Русская речь. -М., 1993. -211 с.

45. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник /Научн. ред. Т.А.Ладыженская. -М., 1993. -207 с.

46. Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах. -М., 1976. -104 с.

47. "По волне моей памяти". Методические рекомендации учителю русского языка к проведению сочинений по впечатлениям /Сост. Т.М.Фалина. - М., 2000. -66 с.

48. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Собр. соч. - М.: Русские словари, 1996. - Т.5: Работы 1940-1960 гг. - С.159-206.

49. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 1. - 1989, 403 с.

50. Текст на уроках русского языка /Сост. М.Т.Баранов.-М., 1994. -219

51. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе. Учебник

для студентов пед. ин-тов по специальности 2101 "Рус. яз. и литература".-- 3-е изд, перераб. -- М.: "Просвещение", 1980. -- 414 с.

52.ФГОС [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://

http://минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения: 05.04.2017).

Размещено на Allbest.ru