Подготовка выпускников школы к итоговому сочинению на основе метапредметного подхода

Традиционно в школе принято выделять пять стилей речи: художественный, научный, официально-деловой, разговорный и публицистический. Знакомство с первыми четырьмя стилями происходит в 5 классе, в 7 классе добавляется публицистический стиль. К сожалению, сведений о стилях речи дается мало, в основном указаны примеры употребления разных стилей, но школьникам не дается задание самим написать текст, используя знания по стилистике.

Мы считаем, что подобное творческое задание во многом улучшило бы способность выпускника подбирать стилистически грамотные языковые единицы во всевозможных ситуациях языкового общения.

Художественный стиль характеризуется наличием тропов и стилистических фигур. Это язык лирики и лирической прозы, с помощью художественного стиля автор выражает свое отношение к миру вещей, используя лексическое богатство русского языка. Изобразительно- выразительные средства в первую очередь характеризуют художественный стиль. В школьном преподавании языка этому стилю уделяется мало времени, поэтому лексика старшеклассников настолько бедна. Многочисленные опыты, проведенные со старшеклассниками, показывают, что дети видят только прямую номинацию слов, о переносном значении в большинстве случаев даже и не догадываются. Для правильного использования художественного стиля, развития навыков узнавания изобразительно- выразительных средств, необходимо проводить планомерную работу. Например, с пятого класса нужно рассказать детям об основных тропах и стилистических фигурах - эпитетах, метафорах, олицетворениях, лексических повторах, риторических вопросах, восклицаниях и т.д. Взять за основу художественный текст, в котором заранее убраны все художественные средства, и дать ребятам задание самим подобрать в определенных местах тропы и фигуры. Причем в 5-7 классах можно обозначать то место, куда следует вставить тот или иной прием, а далее, когда разовьется вкус к художественному слову, можно просить школьников самих определять промежуток, где следует использовать троп или фигуру. Таким образом, художественный стиль речи существенно влияет на развитие лексического богатства языка и отдельной личности, умение различать прямую и переносную номинацию слов. В качестве межпредметных связей здесь, конечно, следует обращаться к текстам классических литературных произведений. Однако для подобных экспериментов подойдут и эссе по обществознанию, исторические произведения, описания картин, впечатления от музыкальных произведений. Научный стиль -- это форма научных сообщений. Основная функция научного стиля -- информативная.

Для научного стиля важно передать знания, поэтому данный функциональный стиль выражен в основном монологической письменной речью. К ней относятся словарные статьи, монографии, учебные пособия, научные журналы.

Язык школьного сочинения некоторые исследователи тоже причисляют к научному функциональному стилю. Лексически важно здесь употребление научных терминов, соблюдение строгого плана повествования, употребление абстрактных слов и общенаучной лексики, понятной определенному кругу научного сообщества. Для развития способности идентифицировать научный стиль в рамках метапредметного подхода в средней школе можно дать задания найти и проанализировать словарные статьи, содержащие в себе научные термины, в старшей школе -- проанализировать научный труд и на уроках физики, химии, биологии составить собственную научную статью по интересующему вопросу. Или предложить старшеклассникам, соблюдая строгую каноничность научного стиля, составить несколько задач для более младших сверстников, по математике, географии, химии. Нам кажется, что знание основ научного стиля, а также умение его применять поможет выпускнику сориентироваться в поиске аргументов на экологические темы итогового сочинения.

Публицистический стиль необходим для воздействия на человека с помощью средств массовой информации. Встречается в статьях, очерках, фельетонах, интервью, репортажах. Этот функциональный стиль сочетает в себе логичность научного и официально-делового стилей и эмоциональность, воздействующую силу художественного стиля речи. Публицистический стиль характеризуется употреблением общественно значимых слов (происшествие, анализ, гуманность, народный, демократия, прогресс и т.д.). Основная цель этого функционального стиля -- воздействие на массы. Работа со статьями, данными СМИ, очерками, эссе активно ведется на уроках обществознания и граждановедения. Для сочинений на социальные темы статьи газет и журналов могли бы послужить неплохой аргументативной базой. Например, на тему

"Добро и зло" можно порассуждать, опираясь на современную геополитическую ситуацию, на противостояние мировых держав, основываясь на данных прессы. Во-первых, работа со СМИ научит выпускников обращать внимание на общественно значимые процессы, обогатит лексику терминами из социологии, гражданского права, а во-вторых, послужит неплохим образцом написания текста и существенно расширит доказательную (аргументативную) базу. Любой факт, о котором узнает журналист, должен пройти подтверждение в трех источниках, чтобы доказать свое право на жизнь. То же и с итоговым сочинением: рассуждая на выбранную тему, выпускник должен поддержать свое мнение, апеллируя к значимым аргументам, например, к прецедентному тексту.

Разговорный и официально-деловой стили речи в контексте итогового сочинения нам не представляются такими интересными, как художественный, публицистический и научный. В разговорном стиле отсутствует отбор языковых средств, просторечная и разговорная лексика здесь применяются повсеместно. Однако стоит упомянуть, что разговорный стиль тесно переплетается с художественным в языке литературных произведений. Писатель прибегает к нему для речевой характеристики героя. Ее функции -- характеризующая, выделительная, сравнительная, психологическая -- необходимы для изображения человека, живости и экспрессивности персонажей. Наблюдая за речевыми характеристиками героев, старшеклассник может создать собственный художественный текст, отражающий языковые реалии персонажей.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие навыка различать функциональные стили речи поможет выпускникам в подготовке к итоговому сочинению. Тексты разных предметных областей, стилей, жанров научат выпускника пользоваться лексическом богатством языка, различать языковые особенности функциональных стилей, а также создавать собственный текст на основе заданного, что и является целью выпускника.

В рамках метапредметного подхода ФГОС ставит задачу овладения устной и письменной речью. Речь предполагает отбор речевых средств в зависимости от коммуникативной задачи, стоящей перед выпускником. Коммуникативная задача, в свою очередь, напрямую зависит от речевой ситуации. Функциональные стили дают человеку возможность пользоваться определенным шаблонным набором речевых средств, позволяющих взаимодействовать в создавшейся речевой ситуации. А вторичный текст, создаваемый на основе научного, художественного и публицистического стилей позволяет выпускнику, ознакомившись с текстами разных направлений и жанров, самостоятельно написать сочинение в рамках заданной речевой ситуации.



Выводы по 1 главе

1. Метапредметный подход в российском образование - явление новое и, безусловно, новаторское. Возможность расширить словарный запас, сделать его более универсальным, точным, сформировать грамотную личность, отвечающую потребностям современного общества, находящегося в информационном пространстве -- вот задачи метапредметного подхода сегодня. Каждый учитель-предметник на своем уроке должен быть нацелен на формирование грамотности школьника, повышение мотивации обучения, а значит, развитие когнитивных способностей ученика. Современное образование требует от учителя формирование функциональной грамотности, а метапредметный подход в обобщении знаний, полученных на уроках, как раз и нацелен на образование школьников, где язык служит живым инструментом постижения всех учебных областей.

2. Проанализировав психолого-педагогические характеристики старшеклассников, можно сделать несколько выводов. Старшеклассник осознает необходимость подготовки к практическим сторонам жизни. Применение знаний, полученных в школе, должно стать фундаментом, на

котором будут выстроены практические умения. Метапредметный подход к

обучению как раз учит обобщать материал и вычленять необходимое в конкретной ситуации. Ученик в возрасте 17-18 лет - полноценная мыслящая личность с развитыми когнитивными способностями. При этом происходит становление его мировоззрения, юноша отвечает для себя на многие важные вопросы, выдвигаемые возрастом в частности и жизнью в целом. Итоговое сочинение, направленное на раскрытие потенциала выпускника, заставляющее его поразмышлять над вечными вопросами и категориями, призвано выявить образ мыслительной деятельности выпускника. Но для того, чтобы старшеклассник захотел делиться собственными мыслями, необходимо сформировать мотив, и прежде всего внутренний мотив. Для этого ученику предлагаются творческие задачи с различными заданиями как по готовому тексту, так и направленные на создание вторичного текста.

3. Лингвометодические идеи для подготовки выпускников к итоговому сочинению предполагают, прежде всего, отбор выпускником языковых средств для написания собственного текста. Здесь необходимо учитывать речевую ситуацию общения, а соответственно и выбирать те функциональные стили, которые подойдут под заданную речевую ситуацию. Ознакомившись с текстами разных жанров и направлений, старшеклассники смогут создать собственный текст в рамках заданной речевой ситуации.



Глава 2. Технологии подготовки учащихся к итоговому сочинению на 37 основе метапредметного подхода

Во второй главе приводятся материалы констатирующего эксперимента, программа опытного обучения "Развитие метапредметных связей при подготовке к итоговому сочинению выпускников", упражнения, направленные на взаимосвязанное обучение цикла гуманитарных предметов, представлены результаты опытного обучения.

2.1 Констатирующий эксперимент

Для определения состояния вопроса об использовании метапредметного подхода в современной практике преподавания русского языка мы провели констатирующий эксперимент, который проходил в два этапа. На первом этапе проводилось анкетирование учителей русского языка с целью выявления их отношения к использованию метапредметного подхода в подготовке к итоговому сочинению, а на втором - опрос одиннадцатиклассников, сдавших допуск к ЕГЭ в декабре 2016 г.

Первый этап констатирующего эксперимента представляет собой анкету для учителей: "Ваше отношение к метапредметному подходу в подготовке к итоговому сочинению" и содержит следующие вопросы:

1. Как вы понимаете значение слова метапредметность? И как ее реализовать в рамках ФГОС?

2. Как вы думаете, каким образом можно повысить функциональную грамотность ученика не только на уроках филологического цикла?

3. Как, на ваш взгляд, можно качественно улучшить аргументативную базу в итоговом сочинении?

4. Какие межпредметные связи (не только гуманитарного цикла) помогут выпускнику сформулировать достаточно полный аргумент в ИС и сочинении ЕГЭ?

В первом констатирующем эксперименте приняли участие 28 учителей - словесников г.Москвы. Так как анкета представляла собой открытые вопросы,

учителя свое мнение выражали текстуально. Ниже приведены наиболее интересные ответы на вопросы, а также анализ ответов первого констатирующего эксперимента.

На вопрос "Как вы понимаете значение слова метапредметность? И как ее реализовать в рамках ФГОС?" были даны следующие типичные ответы:

а) Метапредметность - взаимопроникновение общих понятий и терминов в разные предметы, их функциональная многогранность, возможность использования и трактования в рамках различных дисциплин. Реализация в условиях введения ФГОС возможна исключительно при составлении учебных программ по предметам с учетом совпадения во времени прохождения смежных тем, циклов тем.

б) Надпредметность. Ученики получают знания не по какому-либо предмету, а как комплекс знаний по нескольким предметам. Возможно проведение интегрированных уроков как способ реализации в рамках ФГОС.

в) Метапредметность - это подход к преподаванию, ориентированный на то, чтобы дать универсальные знания, объединяющие разрозненные представления ученика, почерпнутые из разных предметов, в общую систему. В рамках ФГОС преподавателю следует актуализировать знания учащихся о мире через создание проблемных ситуаций: например, ученик на уроке литературы может обнаружить недостаточность познаний в истории, и наоборот.

г) Метапредметность - выход за рамки одного предмета. Реализовать её можно, используя, например, технологию интегрированного обучения. Как мы видим, метапредметность - понятие, еще не устоявшееся в современной педагогике. Большинство действующих учителей русского языка и литературы воспринимают этот подход неоднозначно. Учителя понимают, что метапредметный подход призван объединить разрозненные знания в общую и стройную систему, однако, как это практически применить - пока непонятно.

На второй вопрос "Как вы думаете, каким образом можно повысить функциональную грамотность ученика не только на уроках филологического цикла?" мы получили следующие ответы:

а) Развитие на уроках функциональной грамотности ученика является одной из важных задач учителя. Она позволяет ученику быть более компетентным в дальнейшем. Что касается повышения функциональной грамотности ученика на уроках нефилологического цикла, я считаю этот аспект можно реализовать. Так, например, использование составления схем и рисунков, возможность взаимодействия между собой и с учителем позволит повысить функциональную грамотность и на других уроках. Ведь именно способность к обучению, поиску и использованию информации в нужных целях позволит сформировать необходимый комплекс умений и навыков ученику 21 века.

б) Обращать внимание на формулировки ответов и на других предметах с учетом речевых, грамматических и логических ошибок.

в) Внеурочная деятельность и дополнительное образование. В первую очередь, направленные на развитие умений, связанных с коммуникацией.

г) Я полагаю, что следует всегда начинать объяснения с ответа на вопрос: почему это важно? Где может пригодиться? Имеет смысл делать акцент на личности ученых, на том, какие перспективы открывает конкретное знание человечеству, проводить параллели с обстановкой в современном обществе. Важно ориентироваться на системность знаний, формировать у ученика стремление к объективности, дать ему научную картину мира в качестве опоры и поощрять самостоятельный поиск ответов и формулирование новых вопросов. Тогда и знания, полученные на уроках, не останутся бесполезной информацией, которая быстро выветрится из головы, а станут фундаментом мировоззрения.

д) Одними из главных проблем современных школьников мне представляются неверное понимание прочитанного текста большинством учащихся, неумение анализировать текст, неспособность грамотно выражать свои мысли.

Все эти умения входят в содержание понятия "функциональная грамотность". Таким образом, развитие мышления и речи - важнейшее направление работы всех школьных учителей. Способы: совместный разбор прочитанных текстов, письменные и устные развернутые ответы учащихся, дискуссии, дебаты, самостоятельные проекты учащихся.

е) Приобщить учащегося к чтению как художественной, так и научной литературы, развивать умение анализировать, "читать между строк". При прочтении той или иной книги, учащийся должен иметь представление об исторической эпохе, чтобы было легче понять содержание. Прежде, чем изучать произведение "Муму" И.С. Тургенева, ребенок должен получить представление о крепостном праве. Или, в свою очередь, изучая "Косцы" И.Бунина, дети должны знать, что собой представляет начало ХХ века, революция 1917 года

Как было сказано выше, понятие функциональной грамотности введено С.И.Львовой и В.В.Львовым - авторами современной линии учебников, пропагандирующими метапредметный подход. (Подробный анализ учебника 11 класса -- в главе 2.2).

Функциональная грамотность, по мнению одних учителей, должна развиваться во время внеурочной деятельности и в часы дополнительного образования. Но нам представляется, что это важнейшая задача именно учителя-словесника - на своих уроках показать, как нужно и должно практически применять знания, полученные на уроках русского языка и литературы. Для других - это совместная работа всех учителей, когда необходимо обращать внимание на формулировки ответов (письменных и устных), объяснять ученику практическое назначение предмета, делать акцент не на запоминании информации, а ее "промысливании" (термин Ю.Громыко), ориентироваться на системность знаний, формировать у ученика стремление к объективности, дать ему научную картину мира в качестве опоры и поощрять самостоятельный поиск ответов и формулирование новых вопросов. Такой подход больше соответствует тому, что принято называть метапредметностью.

На третий вопрос "Как, на ваш взгляд, можно качественно улучшить аргументативную базу в итоговом сочинении?" учителя русского языка дали следующие ответы:

а) Обучение написанию сочинения в выпускных классах является важной основой для прохождения единого государственного экзамена. Так как оценивается по большому количеству критериев. Одним из критериев оценки является приведение аргументов. Расширить аргументативную базу позволит приведение примеров из истории, литературы, искусства, личного опыта. Используя риторический канон, можно уже на этапе инвенции создать достаточно объемную базу аргументов. На этапе элокуции воплощение замысла позволит значительно улучшить аргументативную базу.

б) Для итогового сочинения имеет смысл подбирать примеры- аргументы не только из школьной программы по литературе, но и из зарубежной литературы, которая нравится школьникам, показать, что и произведения, рассчитанные на массового читателя, могут быть подспорьем в написании сочинения. Фантастика, фэнтези, антиутопии -- все эти книги хорошо известны детям. Также имеет смысл активнее привлекать научную и публицистическую литературу -- в силу меньшего размера и более ясного языка эти произведения школьникам может быть легче освоить.

в) Улучшить аргументативную базу можно за счёт классного и внеклассного изучения произведений зарубежной литературы, публицистики, мемуаров видных деятелей науки и искусства.

г) Только привив интерес учащегося к чтению - не столько школьной программной литературы, но русской и зарубежной классикой, которая не входит в школьную программу. Есть произведения, прочитав которые, можно использовать для аргументации по разной тематике. Например, Р.Бах "Чайка по имени Джонатан Левингстон" или "Мамаша Кураж" Б.Брехта. Выпускники должны понимать, что итоговое сочинение по литературе может дать дополнительные баллы при поступлении, поэтому они должны показать свой кругозор, а не показать, насколько изучена школьная программа.

Мнения учителей-словесников по этому вопросу в основном сходятся. Для улучшения аргументативной базы необходимо читать русскую и зарубежную литературу, научные статьи, публицистику, мемуары. Нужно заметить, что акцент при таком подходе делается на расширение информационного поля, откуда можно черпать материал для аргументов. Нам представляется возможным связывать воедино уроки филологического и негуманитарного профилей для того, чтобы аргумент стал актуален не в одной области, а мог применяться в различных предметных областях во взаимосвязи.

Четвертый вопрос "Какие межпредметные связи (не только гуманитарного цикла) помогут выпускнику сформулировать достаточно полный аргумент в ИС и сочинении ЕГЭ?" представлял для нас наибольший интерес. Представим наиболее интересные ответы учителей:

а) Все. По возможности все со всеми, потому что это и сформирует тот уровень общего развития, который будет характеризоваться максимально лучшим умением проводить параллели между любыми событиями. То есть главное формирующееся умение - находить любые связи, которые могут принести пользу в достижении поставленных целей.

б) Я считаю, что практически из всех наук можно при желании почерпнуть неплохой аргумент для сочинения. Например, из биологии - о строении человека, об эволюции и т.д. Из физики - об устройстве вселенной, звездах (провести параллель с художественным восприятием действительности). Из обществознания -- о том, как функционирует общество. И так далее.

в) Взаимосвязь литературы с другими видами искусства (живопись, музыка, театр, кино), а соответственно межпредметные связи с изо, музыкой, МХК.

г) Поскольку тесно связана с предметами гуманитарного цикла, скажу именно о них. Так, на уроках МХК, обществознания и истории рассматриваются труды различных публицистов. А, как известно, для

аргументации можно использовать пример из публицистической литературы. Учащийся должен обязательно назвать имя автора, указать название статьи (заметки, очерка) и, по возможности, назвать издание, в котором был опубликован материал. Поскольку 2017 год объявлен Годом экологии, актуальны статьи и очерки Василия Пескова, корреспондента "Комсомольской правды", который очень много писал о природе, экологии. Кроме того, на уроках истории ученикам рекомендуется чтение научной книги Е. Тарле "Наполеон". Данная книга позволит учащимся совсем по-другому посмотреть на личность Наполеона, оценить роль М.Кутузова в войне с французами.

Аргументы из этой научной книги можно использовать для тем "Война", "Долг и честь" и т. п.

Из ответов учителей на данный вопрос можно заключить, что итоговое сочинение, по их мнению, это не только показатель знаний литературных произведений и их авторов, оно призвано за счет своей темы мотивировать ученика аккумулировать знания из других предметных областей. Ученик, рассказывающий об антиномических проблемах "Войны и мира", "Долга и чести", "Победы и поражения", может приводить аргументы из МХК, истории, научных трудов по физике и биологии, музыки, живописи и т.д., что еще раз доказывает: метапредметный подход и формирование функциональной грамотности призваны подготовить ученика к реальной жизни. Память человеческая не бесконечна, особенно сейчас, в информационном обществе, где запоминание (как основа учения), по сути, остается пережитком прошлого.

Таким образом, ответы учителей позволяют сделать следующие промежуточные выводы:

- учителя в целом понимают, что метапредметный подход в первую очередь нацелен на ознакомление школьника с различными предметными областями и формированием умения выпускника сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно анализировать поступающую информацию, связывать ее

с явлениями окружающей действительности, делать практически полезные выводы;

- в среде учителей нет пока однозначного мнения и понимания, что именно понимается под метапредметным подходом и как его использовать в процессе подготовки к итоговому сочинению.

Второй этап констатирующего эксперимента проводился с одиннадцатиклассниками, которые написали итоговое сочинение и были допущены к сдаче ЕГЭ. Нам было интересно мнение выпускников и их опыт подготовки к итоговому сочинению. Для этого мы предложили ученикам следующие "открытые" вопросы:

1. Какие творческие задания помогли вам подготовиться к итоговому сочинению? Какой литературой вы пользовались (учебники, сборники для подготовки, статьи в Интернете и т.д.)?

2. Аргументы из каких предметных областей вы приводили в качестве доказательств собственной позиции?

3. Какие предметы, кроме русского языка и литературы, помогли вам в подготовке к итоговому сочинению? Проводили ли учителя в школе совместные межпредметные уроки? (литература+история, обществознание+литература, русский язык + биология и т.д.).

В констатирующем эксперименте приняли участие 22 старшеклассника, писавших в этом году итоговое сочинение. Ниже приведены наиболее интересные ответы на вопросы и их анализ

На вопрос "Какие творческие задания помогли вам подготовиться к итоговому сочинению? Какой литературой вы пользовались (учебники, сборники для подготовки, статьи в Интернете и т.д.)?" лишь 4 ученика смогли дать ответы:

а) У нас в школе были отдельные уроки, на которых мы готовились к сочинению. На этих уроках нам давали темы, а мы к ним искали аргументы,

потом все делились своими аргументами.

б) Нам учительница по литературе и русскому достаточно много рассказала для этого сочинения и классику по выбранной теме читала.

в) Пользовалась своими учебниками для подготовке к олимпиаде по литературе, смотрела и читала лекции Дмитрия Быкова, занималась по книге Игоря Сухих "Русская литература для всех".

г) Нахождение в конкретном произведении всех рассмотренных в нём проблем. Готовилась с помощью пособий и Интернета.

Остальные ответы на этот вопрос представляют собой замешательство, потому что творческие задания для старшеклассников - явление незнакомое и непонятное, к большому сожалению. Мы считаем, что именно творческие задания, подробно рассмотренные в параграфе "Лингвометодические идеи для подготовки выпускника к итоговому сочинению", должны стать мотивом для создания собственного текста. Именно они создают на уроке атмосферу, когда ребенок, размышляя над заданием, генерирует идеи своего сочинения. В основном старшеклассники пользуются пособиями для подготовки к итоговому сочинению (их анализ приведен во втором параграфе второй главы), методичками учителя, заданиями с первичным текстом, в котором ищут проблемы и обсуждают их в классе.

На второй вопрос "Аргументы из каких предметных областей вы приводили в качестве доказательств собственной позиции?" мы получили следующие ответы:

а) Приводила примеры только из области литературы.

б) Аргументы были из русской литературы, кажется, Грибоедов и Булгаков, а из заданий помогли больше всего пробные сочинения.

в) Аргументы и рассуждения приводила из жизненного опыта, собственных мыслей и взглядов.

г) Я брала истории ВОВ, историю России , обществознание, однажды из биологии.

Вопрос про аргументацию для старшеклассников оказался самым

непростым. Дело в том, что из-за малого кругозора и весьма небольшой

начитанности выпускники выбирают тему, не на которую им действительно хочется порассуждать, а ту, где они смогут аргументировать собственную позицию. Зачастую учителя сталкиваются с ситуацией, когда одиннадцатиклассники не могут подтвердить собственные слова примерами даже из литературы. Это говорит о большой проблеме: дети некачественно готовятся к урокам литературы, у них нет мотивации, чтобы читать классические произведения, а назидательный характер, применяемый некоторыми педагогами, усугубляет нежелание школьников учиться. Школа должна идти в ногу со временем, и если информационное пространство, плавно перешедшее в Интернет, диктует свои правила, когда память человеческая постепенно перетекает в Сеть и школьнику просто удобно

"загуглить" тот или иной вопрос, нужно подстраиваться, создавать принципиально новые условия реализации образовательной программы. Значит, литературные произведения нужно не читать, а "переживать" - с помощью походов в театры, обязательного просмотра кино, внеурочной деятельности (например, театральных кружков), создания бесед, дебатов, литературных газет (в том числе электронных) -- тогда ученику захочется читать произведения не в краткой форме, а именно интересоваться литературой.

На третий вопрос "Какие предметы, кроме русского языка и литературы, помогли вам в подготовке к итоговому сочинению? Проводили ли учителя в школе совместные межпредметные уроки (литература+история, обществознание+литература, русский язык + биология и т.д.)?" мы, к сожалению, получили следующие ответы:

а) Мне помогло изучение обществознания, нам там рассказывали много историй из жизни. Нет, смежных уроков не было.

б) Ничего учителя не проводили ,пользовалась только литературой.

Классической и зарубежной.

в) История, обществознание.

г) Мне помогли знания из зарубежной литературы, истории, мировой художественной культуры.

д) Никакие.

Анализируя этот ответ, приходим к неутешительным выводам: старшеклассникам в школе не дают представление о том, что такое межпредметность и метапредметность.

Разумеется, мы имеем в виду их практический аспект. Ученики были удивлены этому вопросу, не понимая, как учителя смежных дисциплин могут контактировать между собой. В этой разрозненности и заключается актуальная проблема современной школы - нет единства методического подхода, нет взаимосвязи между предметами. В параграфах 2.3 и 2.4 мы расскажем о том, как можно реализовать метапредметный подход на примере нескольких смежных уроков.

Общие результаты констатирующего эксперимента заключаются в следующем:

1) Учителя до конца не разобрались с понятием метапредметности, не понимая, как реализовать этот подход в современном образовании, но видя, что потребность во взаимосвязи между предметами становится все более актуальной.

2) Функциональная грамотность, призванная реализовать метапредметный подход на базе уроков филологического цикла, также остается термином весьма туманным для учителей-словесников. Здесь необходима комплексная методическая основа всего педагогического коллектива.

3) Улучшение аргументативной базы в сочинении, по мнению учителей, возможно, благодаря расширению списка литературы, с которой необходимо познакомиться детям. Опять же - практический подход был применен только одним преподавателем, на примере показавшим, как это можно реализовать.

4) Необходимо показывать, как смежные явления в физике, биологии, обществознании, МХК и литературе коррелируют между собой, проводить проекты, объединяющие два или даже три предмета и показывающие, как на

принципе метапредметности улучшить аргументативную базу выпускника, при

этом расширив его кругозор, объяснив детерминированность происходящих вокруг процессов.

5) Творческие задания для старшеклассников - явление практически незнакомое. Учителя также в своей практике пользуются стандартными методами подготовки - в назидательном порядке дают детям тексты, которые необходимо использовать в том или ином блоке.

6) Межпредметная аргументация - личная инициатива ученика. В критериях оценивания итогового сочинения ФИПИ действительно указано, что необходимо в сочинении привести два литературных аргумента, но это не мешает ученику и учителю в рамках совместной творческой работы привести аргументы из биологии, физики, химии, истории, обществознания, МХК. Современной школе предстоит много работать над объединением усилий педагогов и созданием творческой атмосферы, повышающей мотивацию, а соответственно, и качество обучения школьников.

2.2 Анализ учебников и учебных пособий с точки зрения наличия заданий, готовящих выпускников к итоговому сочинению на основе метапредметного подхода

Для анализа учебников и учебных пособий мы выделили четыре книги, призванных готовить будущих выпускников к итоговому сочинению. При этом акцентировали внимание на двух учебниках, рекомендованных ФГОС и являющихся наиболее популярными в общеобразовательных организациях, и два дополнительных пособия, рассчитанных именно на подготовку к декабрьскому сочинению. Перечень учебников и пособий:

1. Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А.Мищерина -- Русский язык: Учебник для общеобразовательных учреждений. 8-е издание. Москва, 2011.

2. Львова С.И., Львов В.В. - Русский язык: Учебник для общеобразовательных организаций (базовый и углубленный уровни). Москва, 2014.

3. Т.Н. Назарова, Е.Н.Скрипка -- Допуск к ЕГЭ. Сочинение. Практикум для подготовки в 2016 -- 2017 учебном году. Москва, 2017.

4. Н.А.Миронова -- Итоговое сочинение перед единым государственным экзаменом. Москва, 2017.

Для удобства сравним сначала два учебника, рассчитанных на общеобразовательные учреждения, а затем два учебных пособия, непосредственно готовящих к итоговому сочинению. Сделаем вывод, какими книгами лучше пользоваться для более эффективной подготовки к итоговому сочинению на основании метапредметного подхода. Итак, сравнение первых двух учебников (Н.Г.Гольцовой, Львовой С.И.).

1) Цели и задачи учебников. Оба учебника рассчитаны на обобщение и повторение знаний, полученных в 5-10 классах. Однако задачи учебников все- таки разнятся. Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин ставят своей основной задачей систематизацию и обобщение изученного, вводятся новые понятия индивидуально-авторского знака препинания, рассказывают про основные принципы русской орфографии и пунктуации. Старшеклассников призывают делать упор на фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический и синтаксический разборы с целью повторения всех уровней языка. Примечательно, что в этом учебнике даны справки по языкознанию. А интересующие нас задания, которые могут помочь в написании итогового сочинения, представлены пометой "Р" (развитие речи) или "Ст" (материал по стилистике).

Учебник В.В.Львова и С.И.Львовой основную задачу видят в образовании навыка функциональной грамотности - способности адаптироваться в любой внешней среде и умело в ней функционировать, использовать полученные знания для решения различных жизненных задач, овладеть навыками исследовательской работы, самообразования. Нам кажется, что это важнейший принцип метапредметного подхода к обучению. Авторы учебника мотивируют старшеклассников к изучению родного языка, делая упор

на эстетической функции, внимании к художественному слову, его

изобразительно-выразительной красоте. Авторы этого УМК ориентируются на современный подход, предлагая ученикам качественную подготовку к ЕГЭ. В связи с объединением русского языка и литературы в один предмет, в учебнике представлены упражнения серии "Русская словесность", отражающие межпредметный подход к образованию.

2) Система упражнений. В учебнике Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина система упражнений рассчитана на определенный раздел языка и имеет обобщающий характер. В конце каждого раздела приводятся упражнения для комплексного анализа текста, а также задания на основе текста. Например, на с.55 учебника представлено упражнение для отработки навыка видеть окказиональные слова. Здесь используется выдержка из "Социума" за 1991 год, в которой повествуется о ноосфере. Раскрывается понятие ноосферы, включающей в себя метапредметное понятие, основанное на знаниях философии и палеонтологии. Для выпускников это явно новое слово, которое они смогут запомнить после работы с текстом. Ученикам предлагается выписать ключевые слова, рассказать об образовании слова ноосфера, раскрыть это понятие. Мы считаем, что это хорошее упражнение, основанное на метапредметном подходе.

Также в учебнике в качестве текстов используются отрывки из зарубежных произведений Б. Шварцкопфа, В.Пекелиса (с. 62, с. 117-118), тексты М.Пришвина и К.Паустовского (с. 71-72, с. 86), рассказывающие в художественном стиле о природе и экологии нашей страны, синтез искусств на примере текстов о живописи (Н.Пахомов, с. 124-125, упражнение 196), исторические тексты (упражнение 225), физические (упражнение 226) и т. д. Каждый из текстов включает дополнительное задание. Необходимо составить план, выделить ключевые слова, разбить на абзацы, поработать с новой лексикой - выписать и объяснить незнакомые слова, определить их стилистическую принадлежность, составить с ними предложения. Рассказать о способе словообразования, сделать разборы новых слов.

В упражнениях данного учебника скорее употребляется межпредметный подход, который может стать неплохой основой для расширения аргументативной базы как в итоговом сочинении, так и сочинении ЕГЭ. Упражнения учебника ориентированы на создание собственного сочинения путем обработки первичного текста (типы подобных упражнений см. в гл. 1, 1.3.).

При изучении норм современного литературного языка, а также при изучении функциональных стилей используются тексты риторического содержания, в каждом из функциональных стилей (научном, официально- деловом, художественном, публицистическом, разговорном -- подробнее об их использовании в ИС -- см. 1.3) представлены упражнения по работе с текстом каждого стиля. Это хорошо развивает умение выпускника отличать стили речи и типы текста, развивает понимание об употреблении определенных лексических и синтаксических средств, используемых в определенном речевом жанре и ситуации речевого общения.

Но, к сожалению, к минусам учебника можно отнести полное игнорирование современных школьных реалий - программа учебника скорее ориентирована на советский подход к образованию. В учебнике не предлагается проектно-исследовательская деятельность на основе знаний, полученных в рамках урока. Также здесь нет помет, какие упражнения могут помочь в подготовке к ЕГЭ и итоговому сочинению. Т.к. второе ориентировано на написание собственного текста, учебник должен предлагать тезисы или цитаты авторитетных людей, которые старшеклассник может раскрыть по данному авторами плану или своему собственному. Но и этого, к сожалению, тоже нет. Метапредметная связь на уровне подборки текстов не может удовлетворить запросам современного школьного образования. Учебник рассчитан скорее на методичное повторение изученного, но не более того. Учебник С.И.Львовой, В.В.Львова представляет собой, на наш взгляд, попытку отразить метапредметный подход, выраженный, в первую очередь, в понятии функциональной грамотности, о которой говорилось выше.

Этот УМК с 5 класса нацелен на развитие у школьника понятия о том, как один предмет плавно перетекает в другой, как на основе этого синтеза и симбиоза можно организовать проектную деятельность, как знание языка может пригодиться в других научных сферах.

Например, очень удобно организована система упражнений под общим названием "Устное высказывание". После теоретических сведений, системно представленных в каждой главе, и ряда упражнений, дается тезис или цитата великого человека, содержащая в себе обобщение сведений, полученных в параграфе.

Так, в разделе "Язык и культура" ученикам предлагается порассуждать о сентенции В.Гумбольдта: "Разные языки -- это отнюдь не различные обозначения одной и той же вещи, а различные видения ее Языки -- это иероглифы, в которые человек заключает мир и свое воображение". После параграфа, рассказывающего о языке, это высказывание, предложенное для анализа, смотрится наиболее органично. Или, например, предложено высказывание известного лингвиста, посвященное основам лингвокультурологии. Ученику на основе прочитанного текста предлагается порассуждать о проблемах связи языка и культуры. В самом содержании задания говорится об обобщении, систематизации, а значит - метапредметности.

Функциональные стили в этом учебнике разделены на так называемые подстили (например, разговорный -- на разговорно-бытовой и разговорно- официальный, рассказано о подвидах (родах) художественной литературы -- эпосе, лирике и драме в рамках художественного стиля и т. д. - с. 31). После большого теоретического материала и удобной таблицы, иерархизирующей теорию, предложено порассуждать на одну из тем: Страшное в искусстве отталкивает или привлекает? (тематический блок в итоговом сочинении -

"Искусство"), Можно ли читать классические произведения литературы в кратком изложении? (блок - "Литература"); Общение в Интернете дает больше возможностей, чем живое? (блок - "Дружба) и т.д.

Ученик, таким образом, анализирует и обобщает материал, который был предложен выше (в учебнике). То есть, текст, который он воспроизводит сам в рамках заданного функционального стиля на уроках обобщающего цикла, автоматически систематизирует и апеллирует к знаниям, полученным ранее, да еще и готовит к итоговому сочинению. Темы, предложенные для размышления, отвечают потребностям в подготовке в итоговому сочинению (в том числе на основании метапредметного подхода).

В учебнике много заданий, основанных на сопоставлении одного текста с другим. Большинство заданий предполагают сравнительную работу, связанную с текстами совершенно разных стилей и направлений. Так, например, текст о растениях предлагается проанализировать композиционно-содержательно, типологически, стилистически, сделать языковые разборы отдельных слов и предложений (с. 61). На наш взгляд, это прекрасное упражнение, отражающее метапредметный подход. Старшеклассник на примере подобных текстов учится пользоваться не только информационно-содержательной стороной текста, но и анализировать его "по крупицам". Это дает возможность ученику не просто пробежать его глазами, но вдумчиво прочитать и перечитать для анализа. К тому же, текст о растениях и животных можно применить в качестве аргумента в итоговом сочинении в блоке "Природа".

Предлагаются также и сочинения по картине, развивающие умение видеть прекрасное в произведениях искусства, детально рассматривать предлагаемые картины, приводить произведения живописи в качестве аргумента в разделе "Искусство".

В разделе, посвященном публицистическому стилю, рассматриваются статьи на экологическую тематику, что немало расширяет аргументативную базу выпускников (с.180-181).

В учебнике есть отдельный значок "Содружество искусств". Например, в упражнении 252 ученику предлагается провести мини-исследование: Поэзия Н.Заболоцкого и русская живопись. Далее дано несколько стихотворений, перекликающихся со знаменитыми картинами русских живописцев. В задачу

ученика входит в рамках заданного функционального стиля сопоставить ряд картин с несколькими стихотворениями поэта. Авторы предлагают старшеклассникам пользоваться всеми доступными средствами: энциклопедиями, книгами, статьями в Интернете. Ориентация на познавательную деятельность, заданная вполне конкретным мотивом и творческой задачей, призвана расширить кругозор старшеклассника, а соответственно, и послужить качественными аргументами в итоговом сочинении.

Учебник 11 класса представляет собой работу в рамках функциональных стилей, работа же проводится преимущественно аналитическая. В основном это комплексный анализ текста, отражающий работу над всеми языковыми единицами.

Сравнивая два учебника, мы можем явно констатировать, что УМК В.И.Львова и С.И.Львовой ориентирован на метапредметный подход. Издание, выпущенное после введения итогового сочинения (в 2014 году) предполагает комплексную подготовку не только к итоговому сочинению (в рамках работы над созданием собственного текста), но и к сочинению ЕГЭ (работа с заданным текстом). Но этот УМК рассчитан на подготовленного ученика, способного анализировать, сопоставлять различный материал, делать выводы, обладающего внутренней мотивацией. На наш взгляд, этот учебник лучше использовать в профильных гуманитарных классах, где обучаются старшеклассники, планирующие поступление в университет на филологическое или медиа направление. Н.Г.Гольцова и И.В.Шамшин ориентированы на общеобразовательный класс, но, к сожалению, не предусматривают большого количества упражнений, связанных с развитием речи, чего в современной школе очень не хватает.

Теперь сравним учебные пособия, используемые учениками школы для самостоятельной подготовки к итоговому сочинению. Выбор пособий обусловлен популярностью данного учебного материала, а также разным

подходом к подготовке к итоговому сочинению в каждой из книг.

1) Цели и задачи пособий.

Т.Н.Назарова и Е.Н.Скрипка своей задачей ставят выход за рамки школьной программы (с.6). Они обозначают направления, по одному из которых ученику нужно написать сочинение:

1) Разум и чувство;

2) Честь и бесчестие;

3) Победа и поражение;

4) Опыт и ошибки;

5) Дружба и вражда.

Эти направления, несомненно, рассчитаны на аргументацию из произведений русской классической литературы, авторы же исследуемого пособия предлагают читателю в качестве аргументов использовать произведения 20-21 веков. При подборе текстов при этом авторы исходят из собственного понимания предложенных пяти направлений.

Задачи второго пособия, автором которого является Н.А.Миронова, выгядит несколько иначе. Автор предлагает завести будущему выпускнику тетрадь-навигатор и работать с ней. Направления, предложенные здесь для анализа, включают в себя блоки 2014-2015 годов:

1) Память;

2) Время;

3) Путь;

4) Дорога;

5) Поколение;

2) Система упражнений.

Н.А.Миронова предлагает своим читателям в каждом блоке несколько тем, которые могут встретиться на самом зачете, в каждом из блоков даны литературные произведения, готовящие к этим темам, а также тезисы, вопросы, планы и примерные готовые сочинения на несколько предложенных тем. Автор использует классический подход к литературному сочинению и использвует в

качестве аргументов для примера литературные произведения.

Метапредметный подход, который можно использовать в блоках "Природа" и

"История", применяется только в разделе "Цитаты". К сожалению, метапредметный подход на этом исчерпывается. Задача пособия - максимально быстро подготовить будущего выпускника школы к итоговому сочинению,

аворы не задаются целью развить кругозор старшеклассника, что несомненно отражается в их трудах. Задача, стоящая перед авторами пособий вполне очевидна: аккумулировать знания текстов и произведений, полученные на уроках литературы за курс средней и старшей школы. Межпредметные и метапредметные связи здесь, к сожалению, не задействуются ни в одном из блоков.

Обратимся к пособию Т.Н. Назаровой и Е.Н. Скрипки, ставящих, как было указано выше, своей задачей выход за рамки школьной программы. После каждого текста, представляющего собой произведения 20-21 веков, есть набор заданий, которые помогут учащимся использовать то или иное произведение на экзамене в качестве аргумента для иллюстрации своих тезисов. Первое задание связано с одним из основных умений, которые проверяются на этом экзамене, - умение формулировать свои мысли по предложенной теме (и здесь очень пригождаются метапредметные наработки, используемые учителем в курсе средней и старшей школы). Поэтому авторы предлагают сформулировать тезис, который можно было бы подтвердить тем или иным текстом (при этом примерные формулировки тезисов приведены в Ответах). А затем ученикам предлагается написать фрагмент своего сочинения, подтверждающий сформулированный тезис, используя прочитанный текст.

В формулировании тезиса и составлении плана сочинения напрямую проявляются когнитивные способности старшеклассника, в частности, развитость его речи и мышления. Метапредметный подход здесь применяется в создании мотива, порождаемого литературным текстом. Ученик не просто видит перед собой тезис и порождает собственный текст, но готовится по наводящим вопросам, по тезисам и текстам, предложенным в качестве аргументации. Мы считаем, что это эффективный метод подготовки ученика.

Также существует несколько пособий, предлагающих готовые итоговые сочинения. Например, издательство "Спиши. Ру" выпустило сборник "100 сочинений на отлично15". Конечно, в подобных пособиях не идет речи о подготовке ученика -- целенаправленной и планомерной. Такими книгами стоит пользоваться только в качестве примеров сочинений, получивших "зачет".

Подводя итог анализу учебников и учебных пособий с точки зрения наличия заданий, готовящих выпускников к итоговому сочинению на основе метапредметного подхода, хочется отметить, что учебники, ориентированные на современный ФГОС, выпущенные после введения итогового сочинения, как допуска к сдаче ЕГЭ, пользуются метапредметным подходом в подготовке старшеклассников. УМК Львова и Львовой полностью отражает метапредметный подход. Издание предполагает комплексную подготовку не только к итоговому сочинению (в рамках работы над созданием собственного текста), но и к сочинению ЕГЭ (работа с заданным текстом). В учебнике представлены материалы для развития речи, полностью сформировано понятие о функциональных стилях (на углубленном уровне обучения), с 5 класса в линейке введены символы "Содружество искусств" и "На уроке географии (биологии, истории)". Также в учебнике отражен комплексный подход к урокам филологического цикла в рамках соединения русского языка и литературы в один предмет -- словесность. Учебник грамотно проиллюстрирован, введены необходимые таблицы с теоретическим материалом, представлены тексты для анализа из различных предметных областей. Учебник Н.Г.Гольцовой и И.В.Шамшина рассчитан на общеобразовательный класс и содержит упражнения, направленные на развитие речи, лишь на базовом, минимальном уровне. Этот УМК рассчитан не на комплексный анализ текста в рамках работы над функциональными стилями (как, например, у Львовой), а повторение курса материала за 5-10 класс с целью актуализации знаний по грамматике, лексике, синтаксису.

Таким образом, пособия, готовящие к итоговому сочинению, делятся на два типа:

1) Содержат готовые сочинения, которые можно выучить и воспроизводить в качестве собственного, что, на наш взгляд, малоэффективно, если задаваться целью развития учеников;

2) Мотивируют ученика создавать план сочинения, содержат

"наводящие" вопросы и цитаты, поразмыслив над которыми, ученик вполне может создать сначала план текста, затем и свое собственное сочинение.

Метапредметнвый подход, конечно, применяется только там, где нет готовых сценариев, готовых текстов. Метапредметность - это способность анализировать, обобщать, иерархизировать информацию, тексты, статьи. Именно этому учат пособия, нацеленные на подготовку учеников, а не простое списывание.

2.3 Программа опытного обучения

"Подготовка учеников 11 класса к итоговому сочинению на основе метапредметного подхода"

Целью нашей работы является разработка технологии разработки аргументативной базы итогового сочинения на основании метапредметного подхода. Так как итоговое сочинение основано на уроках развития речи, мы представим план работы над итоговым сочинением на основе метапредметного подхода на уроках развития речи старшеклассников. Развитие речи - это раздел, который в разных учебных программах рассматривается по-разному. . Мы берем за основу те направления, которые были разработаны ФИПИ для допуска к ЕГЭ в 2016-1017 гг. Примерные познавательные проблемные вопросы и ответы на них представлены в рамках одного из пяти направлений, отраженных в таблице 1.