Размещено на http://www.allbest.ru/

Обогащение словарного запаса учащихся на уроках по изучению лексики в 5 - 6 классах



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1 Психолого-педагогические особенности речевого развития учащихся 5-6 классов

1.2 Обогащение словарного запаса школьников как одно из условий совершенствования речи

1.3.Место словарной работы в школьном курсе русского языка

Выводы по Главе 1

Глава 2. Анализ учебников и рабочих программ для 5-6 классов (раздел «Лексика»)

2.1 Возможности современных школьных учебников русского языка в работе в работе со словарными словами

2.2 Анализ УМК и рабочих программ по русскому языку

2.3 Примерное планирование экспериментального материала

Выводы по Главе 2

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности обучающей методики словарной работы на уроках по изучению лексики

3.1 Констатирующий эксперимент

3.2 Обучающая работа и ее результаты

3.3 Результаты проведенной экспериментальной работы

Выводы по Главе 3

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Лексика является важнейшей номинативной стороной языка. Без лексики не было бы и языка. Изучение лексики в школе очень важно. М.Т. Баранов писал: «Лексика пронизывает язык во всех направлениях: звуки, морфемы рассматриваются в слове, так как вне слов они не существуют; морфологические категории рассматриваются только в слове; предложения тогда становятся коммуникативно значимыми, когда они наполнены словами. Без слов не может быть никакой научной информации» [3а, с. 21]. Место лексики в системе русского языка и ее роль в обогащении словарного запаса определяют важность развития связной речи на уроках русского языка в школе.

В нашей работе исследуется одна из интереснейших и актуальнейших на сегодняшний день в методике преподавания русского языка тем - словарная работа учащихся 5-6-х классов на уроках русского языка в процессе изучения раздела «Лексика».

Актуальность настоящего исследования заключается в том, что,

ѕ во-первых, владение словарём предполагает усвоение норм литературного произношения, написания, словоизменения, сочетаемости слов в предложении, а также стилистических возможностей отдельных слов и словосочетаний,

ѕ во-вторых, обучение лексике осуществляется на всех уроках и складывается из обогащения словаря учащихся, его уточнения, активизации, а также усвоения учащимися основных лексикологических понятий и формирования умений пользоваться словарями, и,

ѕ в-третьих, словарная работа создаёт условия для успешного речевого развития, что является одной из главных задач современного школьного обучения.

Работу над лексическими понятиями еще в середине XIX века рекомендовал проводить Ф. И. Буслаев, который провозгласил принцип всестороннего изучения языка. Он впервые ввел в школьный курс русского (родного) языка изучение отдельных лексических понятий: ономастику (изучение первоначального значения слов, переносного значения слов, синонимику); архаизмы; заимствованные слова («стихии чужеземные»); диалектные слова («провинциализмы»). Идеи Ф. И. Буслаева в области изучения слова оказали существенное влияние на школьную практику второй половины XIX века, а также на методические взгляды И. И. Срезневского, К. Д. Ушинского, А. Д. Алферова и других. В 50-е и особенно в 60-е годы ХХ века В. В. Виноградовым, А. И. Смирницким, О. С. Ахмановой, В. А. Звегинцевым, А. А. Уфимцевой, Н. М. Шанским, Д. Н. Шмелевым, В. Н. Ярцевой и др. были проведены фундаментальные исследования проблем лексикологии. В результате были установлены системные отношения в самой лексике, ее системные связи с другими уровнями языка.

Без работы над лексикологическими понятиями трудно было обойтись в школе и на уроках русского языка (в целях создания условий для обогащения словарного запаса школьников), и на уроках литературы (для выявления особенностей языка изучаемых художественных произведений), поэтому и ученые-методисты в области преподавания русского языка - М.Т. Баранов, К. Б. Бархин, В. Н. Клюева, М. Л. Ванслова, П. И. Колосов и др., и ученые-методисты в области преподавания литературы -- М. А. Рыбникова, В. В. Голубков, Н. В. Колокольцев, Б. М. Щербатский и др. в своих работах рекомендовали работать над лексикологическими понятиями. М. Т. Барановым, А. В. Прудниковой, А. И. Кондрашенковой, Ю. Я. Плотниковой, К. А. Сидоренко, Т. И. Чижовой, В. А. Мызиной и другими были проведены методические исследования, направленные на выяснение роли лексики в формировании умений и навыков учащихся, содержания работы, методов изучения и др. М.Т. Баранов внёс огромный вклад в развитие методики изучения лексики и во многом способствовал внесению лексики как самостоятельного раздела в курс русского языка средней школы.

Изучение лексики в школе имеет практическую направленность, поэтому большое внимание в трудах ученых-методистов и преподавателей- практиков уделяется разработке типологии упражнений, направленных на закрепление полученных знаний и формирование учебно-языковых лексикологических умений.

Цель выпускной квалификационной работы заключается в разработке системы уроков, направленной на выявление эффективных способов взаимодействия со словом для обогащения словарного запаса учащихся 5 - 6 классов.

К основным задачам исследования мы относим:

ѕ рассмотрение теоретических основ обучения лексике учащихся 5-6 кл.;

ѕ разработку модели словарной работы на уроках лексики;

ѕ экспериментальное обучение школьников на основе предложенной нами методики.

Объектом исследования является процесс обучения лексике учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы.

Предметом исследования является словарная работа на уроках по изучению лексики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

ѕ теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

ѕ наблюдение за процессом обучения (накопление и анализ данных, изучение результатов деятельности учащихся с помощью анкетирования, тестирования, устного опроса);

ѕ двухэтапный констатирующий срез;

ѕ обучающий эксперимент.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом:

ѕ эффективность словарной работы по русскому языку зависит от выбора дидактического материала для уроков по изучению лексики;

ѕ использование познавательных текстов для упражнений по теме «Лексика» расширит активный словарный запас учащихся, повысит уровень их орфографической грамотности, а также будет способствовать развитию интереса к изучаемой теме.

Новизна исследования заключается в экспериментальной проверке предложенной нами методики в школе.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения на практике в школе методики, приведённой в настоящем исследовании.

Структура и основное содержание работы

Работа состоит из Введения, 3-х глав с выводами по каждой главе, Заключения, списка литературы, включающего 66 источников, и Приложения.

Во Введении дается обоснование актуальности темы, излагается цель и проблема, определяется объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, приводятся задачи исследования, а также формулируется научная новизна и практическая значимость дипломной работы.

В Главе 1 «Теоретические основы исследования», состоящей из 3-х параграфов, исследуются следующие вопросы:

ѕ Психолого-педагогические особенности речевого развития учащихся среднего звена.

ѕ Обогащение словарного запаса школьников как одно из условий совершенствования речи.

ѕ Место словарной работы в школьном курсе русского языка, а также даются выводы по главе.

В Главе 2 «Анализ учебников и рабочих программ для 5-6 классов (раздел «Лексика»)», состоящей из 3-х параграфов, представлен анализ современных школьных программ, учебников и УМК по русскому языку;

расписано примерное планирование экспериментального материала; сделаны выводы по главе.

Глава 3 «Экспериментальная проверка эффективности обучающей методики словарной работы на уроках по изучению лексики» - это организация и проведение эксперимента в школе. Состоит глава из 3-х параграфов, посвящена описанию организации экспериментальной работы и включает обучающий эксперимент и анализ полученных в ходе эксперимента данных (исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся (раздел «Лексика»); проведение эксперимента; итоговый уровень знаний, умений и навыков учащихся); представлены выводы по главе.

В Заключении выпускной квалификационной работы дается оценка полученных данных в связи с выдвинутой гипотезой исследования и определяется перспектива проведения дальнейших научных исследований по проблеме на основе результатов исследования.

Список литературы включает более 60 наименований.

Приложение включает иллюстративный и графический материал, дополняющий предложенную нами систему уроков и использованный во время проведения экспериментальной работы.

словарный запас русский язык



Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1 Психолого-педагогические особенности речевого развития учащихся 5 - 6 классов

Согласно возрастной физиологической классификации подростковым считается возраст от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет. Это время бурного гормонального развития школьников и окончания формирования логического мышления. Данный период, имея свои особенности, предполагает использование индивидуального стиля общения с ребенком и применение необходимых методов и приемов в обучении и воспитании подрастающего поколения [42].

Переход подростка из младших классов в средние - новый этап в межличностных отношениях школьников [42]. В этом возрасте происходит активный процесс познавательного развития школьника, рост сознания и самосознания особенно ярок.

Стоит отметить и то, что в подростковый период стремительное развитие получает монологическая и письменная речь. У детей проявляются способности самостоятельно формулировать устные высказывания, рассуждать и высказывать аргументированные мысли. Вектор развития письменной речи стремиться к умению писать сочинения на заданные и произвольные темы. В 5-6 классах формируется умение составлять план устного или письменного текста.

Отличительной особенностью подросткового возраста является активная интеллектуализация познавательных процессов. Отмечается желание школьников развивать и демонстрировать свои способности, а главное получать со стороны окружающих одобрительные отзывы [42].

Подчеркивается необходимость уделять внимания развитию речи на уроках русского языка путем расширения словаря школьников. Задачи формирования навыков правильной речи у учащихся должны решаться практическим путем. Исходя из специфики речевого развития подростков, практическая направленность в обучении подразумевает концентрацию внимания на семантике слов [1].

Упорядочение речевых навыков и умений происходит в определенной последовательности - от первоначального выделения, различения и понимания речевого материала к его использованию в различных контекстах с разными коммуникативными задачами. Практическое постижение речевых умений происходит на основе мыслительных процессов, связанных с анализом и синтезом языкового материала.

Учебники по русскому языку 5-6 классов ориентированы на выполнение языковых, аналитических заданий. Речевые упражнения, связанные с выделением содержательных и стилистических особенностей, должны быть представлены в большом количестве [26].

Важными направлениями речевого развития являются расширение словаря учащихся, формирование способности точно и правильно выражать связные мысли.

В этот непростой переходный период от детства к юности необходимо уделять внимание и возрастной динамике познавательного интереса. Школьникам в этом возрасте свойственно стремление к взрослости и самостоятельности. На этом и основывается познавательный интерес подростков.

Развитие познавательного интереса у учащихся среднего звена предполагает постепенный переход от простого наблюдения к поисковой работе и углублению собственных знаний. По мнению Г.И. Щукиной, отмечается неоднородность познавательного интереса у школьников: одним важны теоретические знания, другим - прикладные. Тем не менее, именно в этом возрасте педагогу необходимо прививать своим ученикам интерес к творческой деятельности, нацеливать на самостоятельные открытия новых знаний, акцентировать внимание на доказательствах и обосновании своих утверждений, создавать условия для практического использования полученной информации [66].

На возрастные особенности развития познавательного интереса влияют условия жизни, личный опыт и уровень познавательной деятельности школьников. Все это способствует избирательному отношению к явлениям действительности, предметам науки и искусства. По мере развития личности ребенка происходит развитие познавательного интереса.

Формирование познавательного интереса происходит на основе учебно-познавательной деятельности, которая раскрывает школьникам все многообразие мира предмета и ориентирует их на приобретение знаний. Отмечается также значительная роль познавательного интереса на всех уровнях учебной деятельности. При высоком уровне познавательного интереса увеличивается стремление подростка к общению со сверстниками и во внеурочное время, что вносит вклад в развитие самосознания подростка [66].

Интересен тот факт, что «удовлетворенность предметом и учением находятся в прямой зависимости от коллективных форм деятельности, от общения на уроке» [66, с.114], а показателем качества усвоения материала является наличие у учеников познавательного интереса. Именно поэтому педагогу крайне важно создавать комфортную и благоприятную атмосферу на каждом уроке.

1.2 Обогащение словарного запаса школьников как одно из условий совершенствования речи

Объектом изучения лексикологии является слово. В данном разделе слова изучаются с целью познания самих слов и словарного состава языка как такового.

Проблема обогащения словарного запаса учащихся не теряет свою актуальность на протяжении долгого времени. Одно из первых монографических исследований словарного состава русского языка -

«Лексикология современного русского языка» Н. М. Шанского В книге содержится характеристика слова как основной языковой единицы и его места в лексической системе русского языка, а также представлены важнейшие словари русского языка ?65?. Важнейшие работы крупного учёного С.И.Ожегова также посвящены лексикологии («Из истории слов социалистического общества», «Заметки о словах» и др.), лексикографии («О трёх типах толковых словарей современного русского языка» и др.) и нормам словоупотребления.

Словарная работа является основным методом расширения лексикона.

В методической литературе отмечается разнообразные определения словарной работы. Например, Н.А. Бублеева под словарной работой подразумевает «образование той или иной части речи, изучение суффиксов, флексий, состав изучаемой части речи» [7, с. 4]

С.П. Иванов в своей работе «Развитие речи в связи с изучением грамматики» говорит о том, что «словарная работа заключает в себе различные упражнения. Главнейшие из них: выделение в слове корня, приставки, суффикса, окончания; образование новых слов при помощи приставок, суффиксов и сложений основ; образование новых форм; сопоставление форм по форме и по значению; нахождение требуемых форм или слов в тексте; включение грамматических форм в связный текст»[25, с. 3]. Аналогичной точки зрения придерживаются П.П. Иванов и М.М. Разумовская [22], [55].

По мнению В.А. Добромыслова, словарная работа - это «систематическая, целенаправленная работа в области лексики, проводимая в целях овладения учащимися незнакомым или знакомым, но трудным для них словарем» [19, с. 25].

М.Т Баранов отмечет, что обогащение словника - это «процесс, проходящий под методическим воздействием со стороны учителя, в результате которого целенаправленно расширяется словарный запас учащихся и развивается выразительность и изобразительность их речи» [3, с. 9-10].

Вопрос по поводу обогащения словарного запаса школьников возник у методистов и учителей русского языка еще в дооктябрьский период. Так, например, И.И. Срезневский предлагал педагогам обогащать школьников «словами и выражениями, для этого годными», стремиться к тому, чтобы «не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов, подчеркнуть важность значения слов и выражений. Ф.И. Буслаев советовал учителям словесности «развивать в дитяти врожденный дар слова» [4].

М.Т. Баранов [4, с. 235-238] предложил трехуровневую классификацию обогащения словарного запаса школьников:

I. Пополнение лексем.

II. Совершенствование лексем.

III. Пополнение сем.

Под первым уровнем он понимал постепенное прибавление новых слов к уже имеющимся (количественное расширение запаса слов). Второй уровень раскрывал, во-первых, уточнение лексического значения и сферы употребления известных детям слов, во-вторых, замену нелитературных слов в словаре учащихся литературными (качественное совершенствование словарного запаса). К третьему уровню М.Т. Баранов относил работу над ознакомлением с неизвестными учащимся лексическим значением уже имеющихся в их словаре многозначных слов (количественно-качественное совершенствование словарного запаса).

В методике обогащения словаря школьников выделяются два направления: парадигматическое и синтагматическое [4]. Парадигматическое направление, т.е. работа над словом и его семантическими полями, определяется количественно-качественным совершенствованием словаря. Данное направление способствует выбору школьников уже известных новых слов для выражения конкретных речевых задач. Подобная работа над словом проявляется в демонстрировании сфер употребления слов, а также в раскрытии их сочетаемости с другими словами.

Синтагматическое направление предполагает работу с предметным употреблением слов. В центре внимания этого направления находится зависимость употребления слов от темы, цели, стиля формулируемого текста. Словарный запас любого человека принято делить на активный и пассивный [47]. Подобное разделение связано с рядом причин: так называемые социальные, психологические и методологические причины. Под социальными подразумевается запрет на употребление вульгаризмов и жаргонных слов. Среди психологических причин выделяют стеснительность школьников использовать определенные известные слова и неосознанное стремление к экономии языковых умений. К методологическим причинам относятся неумение школьников сочетать слова и подбирать их в зависимости от коммуникативной ситуации.

Только при условии того, что ученик способен соотносить слово с реалией или понятием, знает его семантику, сочетаемость и сферы употребления, можно говорить о переходе данного слова в активную часть словника [4].

Обогащение активного словарного запаса учащихся может быть наиболее успешно осуществляться при условии применения подходящих методов словарной работы. Ключевую роль в данном вопросе играет составление связных устных и письменных текстов, как на литературные, так и на жизненные темы. А использование в своей речи «трудных» слов поможет более качественному запоминанию незнакомых значений и расширению активного словника.

Крайне важно воспитывать постоянное внимание к лексическому значению слов и использованию их в собственной речи. Желание проверять правильность понимания должно быть доведено до автоматизма.

Стоит регулярно практиковать связную речь на уроках русского языка, поэтому нельзя забывать о лексической стороне речи учащихся. «Трудные» слова необходимо не только растолковывать, но и визуализировать, составлять с ними отдельные словосочетания или предложения [5]. Тематика высказывания должна определяться содержанием программы и информации, которую можно почерпнуть из окружающей действительности. Материал для обогащения речи должен быть доступен и интересен учащимся. В работе по развитию речи важно находить отражение окружающей действительности.

Расширение активного словаря может происходить двумя путями:

ѕ узнаванием новых слов;

ѕ переходом слов из пассивной лексики в активную.

Поэтому, концентрируясь на активном словаре школьника, нельзя забывать и о пассивном, его также нужно расширять. Бедность словаря помешает работе в любой области русского языка.

Стоит отметить, что в сочинениях и изложениях частотным явлением стало употребление слишком общих слов оценочного характера («Герасим хорошо посмотрел на собаку»). Кроме того отмечаются ошибки семантического характера («Вдруг мне в голову ударила блестящая мысль») [3, с. 95].

Невозможность подобрать литературный эквивалент приводит к тому, что школьники начинают использовать просторечные и диалектные слова. Повторное употребление одних и тех же слов так же является частым недочетом.

Неоценимую помощь в работе над ошибками - отклонениями от действующих языковых норм, типичных как для устной, так и для письменной речи учащихся, - может оказать книга С.Н.Цейтлин «Речевые ошибки и их предупреждение», где автор описывает способы дифференциации ошибок, основные принципы и приёмы их предупреждения и исправления.

Обогащение словарного запаса учащихся - одна из первостепенных задач в преподавании русского языка в 5 - 8 классах. Причины этого явления кроются в относительной словарной бедности школьников. Дело в том, что учащиеся не владеют многими словами, называющими предметы или явления действительности. Трудности возникают и с конструированием собственных мыслей. Недостаточный лексический запас препятствует выразительному описанию различных предметов и явлений, уменьшает вероятность логически ясно и структурированно излагать мысли. Однообразие в построении фраз, невладение богатством синонимии русского языка, отсутствие экспрессивности языка - все это свидетельствует о скудности речи школьников. Несмотря на использование определенного количества слов и морфолого-синтаксических конструкций, стоит помнить, что учащиеся владеют некоторыми синтаксическими конструкциями не в полной мере. Подросткам затруднительно производить монологическую речь [41].

В качестве приемов словарной работы Разумовская М.М. [55, с. 34] рекомендует:

ѕ Объяснение непонятных слов.

ѕ Подбор синонимов к данным словам.

ѕ Подбор или группировка несинонимических слов по определенному семантическому или лексико-морфологическому признаку.

Расширение словарного запаса непосредственно связано с овладением слов. В ходе данного процесса у школьников развивается мышление, они становятся активными членами коммуникативной среды.

1.3 Место словарной работы в школьном курсе русского языка

Мы помним о том, что школьная программа не определяет содержание работы по лексике. Крайне трудно составить универсальный список слов для работы с каждым учеником в любом классе, ведь словарный запас школьника индивидуален. Тем не менее, списки слов для словарной работы создаются исходя из разных целей. В методике преподавания русского языка [4] выделяется два направления в отборе слов. Первое - грамматико- орфографическое. Оно объединило в себе такие виды работ, как словарно- морфологическая, словарно-орфографическая, словарно-орфоэпическая и словарно-морфемная. Второе направление - семантическое. Ему свойственны словарно-семантические и словарно стилистические работы. Именно последние два вида работ составляют собственно словарную работу в школе.

Словарный минимум - основа содержания обогащения словарного запаса учащихся. Как правило, в процессе обогащения словарного запаса учащихся педагоги за основу берут словарь текстов учебных пособий по русскому языку и программные литературные произведения.

Немаловажно дифференцировать единицы содержания роботы по обогащению словарного запаса учащихся и единицу учебного процесса. Единица содержания словарной работы - слова и их семы при условии, что они многозначны. В программе они представлены виде списка слов, составленного в алфавитном порядке, и их лексическое значение. Единица учебного процесса - слова и группы, включенные учителем в урок. Они представляют собой учебно-тематические списки слов. Именно тематические и лексико-семантические группы слов являются основой обогащения словарного запаса учащихся [3].

В основе принципов отбора тематических групп лежит «социальный заказ» государства. В школе нет ни одного урока, где бы ученики не слушали, ни говорили, а часто и писали, и читали. Русский язык как предмет школьной программы в разной степени связан с другими дисциплинами. А как известно именно межпредметный материал является богатым источником для пополнения содержания работы по обогащению словарного запаса учащихся. Откуда и вытекает межпредметно-коммуникативный принцип отбора тематических групп. Тематические группы, обеспечивающие подготовку учащихся к жизни, являются наиболее актуальными [30].

Выделяется три принципа отбора слов [4]:

ѕ Коммуникативный - отбираются общеупотребительные, но не обязательно частотные слова.

ѕ Системный - в лексико-семантическую группу включаются нечастотные слова, охватывающие всю группу. Данный принцип обязывает включать доминанты синонимического, гипонимического и деривационного рядов слов.

ѕ Стилистический - включаются эмоционально и стилистически окрашенные слова.

Существуют различные источники обогащения словарного запаса учащихся. Их можно классифицировать следующим образом:

I. По способу восприятия. Воспринимаемы зрительно:

ѕ Чтение книг, учебников, газет, журналов и проч. Воспринимаемые на слух:

ѕ Речь учителя, взрослых, сверстников;

ѕ Просмотр кинофильмов, телепередач, спектаклей. Воспринимаемые и зрительно, и на слух:

ѕ Посещение музеев или выставок;

ѕ Просмотр фильмов с титрами.

Каждая из этих групп имеет свои достоинства и недостатки. Идеальным источником можно было бы считать такой, в котором сочетались бы зрительный контакт, возможность возвращаться к информации, наличие слухового восприятия, возможность говорения и письма.

II. По степени воздействия учителя. Управляемые:

ѕ дисциплины, изучаемые в школе;

ѕ учебная речь преподавателя. Частично управляемые:

ѕ чтение;

ѕ слушание/просмотр телепередач, кинофильмов и проч.;

ѕ общение со взрослыми и сверстниками.

Заметим, что учитель целенаправленно отбирает подходящую лексику, включает ее в соответствующий контекст, возвращается к ранее сказанному при необходимости. Педагог, прежде всего, влияет на условие содержания, а не на усвоение слов [12].

Несложный алгоритм решения проблемы бедности лексикона поможет школьникам обогатить словарный запас [27]:

ѕ записывать незнакомые слова в словарик;

ѕ смотреть в словаре значение и употребление выписанных слов;

ѕ использовать их своей речи.

Успешное обогащение словарного запаса учащихся происходит на фоне следующих предпосылок:

ѕ лингвистических;

ѕ психологических;

ѕ дидактических.

Лингвистические предпосылки - базовые знания и базовые учебно- языковые умения. Базовые знания раскрывают слово с разных сторон: как единицу лексической системы языка, как элемент грамматической и лексической систем, как элемент стилистической дифференциации языка.

Изучение слова с указанных сторон позволит оптимизировать лексикологические условия для работы по обогащению лексикона. Очень важно учителю сосредоточить свое внимание на базовых понятиях. Они составляют необходимый фон обогащения словарного запаса учащихся.

Психологические предпосылки раскрывают психологическое отношение говорящих/пишущих к словам [4].

Стоит отметить, что успешное обогащение словарного запаса возможно при наличии интереса у учащихся. Не менее важным является внимательное отношение к незнакомым словам в различных видах текста. Все это поможет избежать неправильного понимания текстов, а значит миновать речевые ошибки.

К незнакомым словам, как правило, относят профессиональные, устаревшие, слова с переносным значением, стилистически окрашенные слова. Учителю требуется позаботиться о толковании лексических значений слов, в знании учащимися которых сомневается.

Первостепенное значение имеет формирование у детей восприятия слова как языкового средства наименования реалий. Для успешного решения данной задачи важно «развести» в сознании детей реалию и слово, называющее ее [31].

М.Т. Баранов [3] рекомендует с этой целью использовать различные упражнения. Например, запись слов, называющих предметы; называние предметов разными словами; называние одним словом разных предметов и др. Качественное усвоение новых слов возможно при его тесном контакте со зрительными образами.

Под дидактическими предпосылками подразумевается расширение знаний о мире и организация учебного процесса. Уроки русского языка являются источниками как языковых, так и внеязыковых знаний. Учителю необходимо включать в учебный процесс экстралингвитические знания учащихся. Учебно-методический материал, подходящий для этой цели, бывает неконкретным (отдельные слова или тематические группы слов и более сложных конструкций) и конкретным (тексты, содержащие сведения об окружающем мире) [4].

К.Д. Ушинский отмечал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета». Из этого следует и актуальность использования справочной литературы на уроках русского языка. Именно работа со словарем благоприятствует формированию языковой культуры [4].

Выводы по Главе 1

1. Каждый возраст имеет свои психолого-педагогические особенности развития. Учащимся среднего звена свойственно развитие познавательного процесса, интеллектуализация познавательных процессов, желание продемонстрировать свои знания и получить положительный отклик на свою деятельность. Речевые навыки и умения учащихся 5-6 классов формируются на основе развития мыслительных процессов.

2. В науке сложились различные точки зрения на определение предмета словарной работы. На каждом уроке русского языка в школе происходит работа со словом, а значит и обогащение словарного запаса учащихся. Качественное обогащение словарного запаса происходит при условии систематической работы над этой проблемой.

3. Учебники по русскому языку предлагают словарный минимум, которым должен овладеть школьник в процессе освоения школьной программы. Учитывая то, что на уроках русского языка задействованы все виды речевой деятельности, мы можем говорить об оптимизации условий для работы по расширению лексикона учащихся.



Глава 2. Анализ учебников и рабочих программ для 5-6 классов (раздел «Лексика»)

2.1 Возможности современных школьных учебников русского языка в работе со словарными словами

Наиболее традиционным средством обучения, способствующим успешному усвоению учебного материала, является учебник. ФГОС предъявляет новые требования к современным учебникам [50, с.145]. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту, содержание и структура учебника должны способствовать достижению требуемых результатов обучения.

В нашей работе мы рассмотрели три линии учебников по русскому языку для 5 и 6 классов, прошедших экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. Особое внимание было уделено разделу «Лексика».

1. Русский язык. 5 класс. Учеб. для образоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2015. - 191 с. [34]

2. Русский язык. 6 класс. Учеб. для образоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. - 5-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2015. - 191 с. [36]

3. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразовват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2012. - 317, [3] с. [52]

4. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразовват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2013. - 335, [1] с. [53]

5. Русский язык. Учебник для 5-го класса основной школы. В 2 кн./ [Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. акад. РАО А.А. Леонтьева]. - изд. 3-е, испр. - М.: Баласс - 2008. - 192 с. [8], [9]

6. Русский язык. Учебник для 6-го класса основной школы. / [Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. акад. РАО А.А. Леонтьева]. - изд. 2-е, перераб. - М.: Баласс - 2008. - 288 с. [11]

Выбранные учебники были рассмотрены по следующим позициям:

ѕ структура учебника;

ѕ количество и характер упражнений в разделе «Лексика»;

ѕ терминология учебника;

ѕ наличие словарных слов.

Полученные результаты представлены в Таблицах 1 и 2 (см. Приложения №1 и 2).

В учебниках под авторством Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Тростенцовой Л.А. информация по теме «Лексика» и в 5, и в 6 классах разделена на параграфы. Каждый параграф начинается с материала для наблюдения, который способствует погружению ученика в изучаемую тему. Теоретические сведения излагаются доступным языком и сопровождаются примерами. Помимо этого в учебниках представлены вспомогательные иллюстрации. Упражнения, предложенные составителями данного УМК, подходят как для устной, так и для письменной работы. Кроме того, есть задания повышенной трудности. Отдельно хочется отметить наличие заданий игрового характера, необходимых ученикам данной возрастной категории. В конце раздела представлены вопросы для самоконтроля.

У Разумовской М.М. тема «Лексика» отсутствует в 6 классе. В учебнике 5-ого класса раздел также разделен на параграфы. Помимо основного теоретического материала, в учебнике присутствуют и дополнительные сведения. Упражнения повышенной трудности выделены специальной пометой. Авторы учебника уделяют внимание развитию речи учащихся, пониманию лингвистических текстов. В соответствии с ФГОС ООО в учебнике есть задания для работы с электронным приложением к учебнику.

В учебниках Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Комиссаровой Л.Ю., Текучевой И.В. теория представлена в отдельных рамках. В конце каждого параграфа внимание учащихся акцентируется на ключевых словах изученной темы. Многие упражнения основываются на текстах из художественной литературы. Задания, данные в учебниках, способствуют развитию устной и письменной речи. Присутствующие иллюстрации не отвлекают внимания учащихся. Отдельной пометой обозначены упражнения для домашней работы.

В каждом из рассмотренных учебников представлен словарный минимум, на основе которого мы составили словарик учащихся для 5-6 классов.

Словарик

Активный	Иллюстрация	Объяснять
Балет	Интерпретировать	Обычный
Безошибочность	Искренний	Огромный
Бирюзовый	Исследование	Оптимизм
Блистать	Истолковывать	Освещать
Верность	Исчезать	Особенный
Вестибюль	Каникулы	Ответить
Влажный	Камыш	Откликнуться
Воображение	Комментировать	Откровенный
Вообразить	Лазурный	Отозваться
Выросли	Лингвистика	Партер
Георгин	Лучиться	Пасмурный
Голубой	Метафора	Пассивный
Грамматика	Мокрый	Перила
Громадный	Небесный	Пессимизм
Густой	Недвусмысленность	Пиджак
Дизайн	Ненастный	Плотный
Дизайнер	Непреодолимый	Понятность
Жёлтый	Обиход	Поражать
Здравствуйте	Образ	Правильность
Знаки препинания	Обоняние	Препятствие
Изложение	Объединиться	Программа
Прозрачность	Пропадать	Профессионализм
Профессиональный	Расплываться	Реформа
Сверкать	Светиться	Серый
Синтаксис	Сиять	Совершенный
Совершенство	Солдат	Срочно
Сувенир	Суффикс	Сырой
Театр	Терраса	Территория
Теряться	Точность	Фойе
Фонетика	Хмурый	Частый
Черный	Чудесный	Шёлк
Шёпот	Шоколад	Шоссе
Шофёр	Экипаж	Экскаватор
Экспонат	Экономить	Ясность

2.2 .Анализ УМК и рабочих программ по русскому языку

Главным документом, определяющим работу образовательного учреждения, является основная образовательная программа [50, с.122]. Реализация образовательной программы предполагает воспитание и развитие личностных качеств; формирование образовательной и социальной среды, готовой к саморазвитию и непрерывному образованию; учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся. Освоение программы считается успешным при достижении планируемых результатов - личностных, метапредметных и предметных. Образовательная программа является одной из составляющих учебно-методического комплекса.

«Учебно-методический комплекс (УМК) - система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебному плану» [60].

Анализируемые нами УМК соответствуют требованиям ФГОС ООО и являются традиционно используемыми в образовательных учреждениях.

Линия под редакцией Т.А. Ладыженской

Структура УМК представлена в Таблице 3 (см. Приложение №3). Авторы данной линии учебников: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов,

Л.А. Тростенцова - стремятся воспитывать любовь и сознательное отношение к русскому языку, гражданственность и патриотизм; развивать речевую и мыслительную деятельность учащихся; формировать умения анализировать, классифицировать, оценивать различные языковые факты; совершать информационный поиск и сортировать полученную информацию; научить применять приобретенные знания и умения в речевой практике.

Планы уроков составлены с учетом принципов преемственности и перспективности между изученными разделами, а также научности, доступности и системности.

Ведущая роль в обучении русскому языку в 5 и 6 классах принадлежит теоретическим знаниям, изложенным доступным школьникам языком. На уроках чередуется письменная и устная; индивидуальная, групповая и коллективная формы работ. Весомое место в программе Т.А. Ладыженской отводится повторению изученного материала, для чего предусмотрены специальные часы.

Разделы учебника содержат упражнения различных уровней сложностей.

Отдельное место в учебной программе отведено заданиям, способствующим развитию связной речи. В учебниках представлены речеведческие термины и виды работ над текстом, чередующиеся с грамматическим материалом.

Образовательный процесс организован в форме классно-урочной системы. Контроль знаний осуществляется систематически: в начале и в конце четверти, а также текущий контроль в различных формах.

В 5 классе изучению лексики отводится 18 часов, в которые входят 4 часа для развития речи и 2 - для контрольных работ. Лексические понятия такие, как лексическое значение слова, слова с прямым и переносным значением, однозначные и многозначные слова, омонимы, синонимы и антонимы, включенные в программу, свободно усваиваются пятиклассниками. Кроме того, авторы включают в программу и следующие лексикографические понятия: толковый словарь, словарная статья, способы толкования лексического значения слова, лексикологические пометы.

Для более успешного усвоения данных знаний составителями учебника предоставлен материал для наблюдения и небольшие лингвистические тексты о лексическом понятии. Закрепление знаний происходит на основе предложенных упражнений различных типов.

Стремление обогащать речь, использование лексических словарей, осознание лексического богатства русского языка - наиболее важные аспекты изучения лексики в 5 классе.

В 6 классе лексика изучается 12 часов, 2 часа из которых отведено развитию речи, 1 - контрольной работе. Изучая данный раздел, школьники знакомятся с различными лексическими группами слов, сопоставляют слова и реалии, слова русского и иностранного языков.

Для закрепления полученных знаний используются упражнения, структурированные в соответствии с разделом учебника.

Линия УМК по русскому языку Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. традиционно используется учителями-словесниками общеобразовательных школ.

Линия под редакцией М.М. Разумовской

Структура УМК представлена в Таблице 4 (см. Приложение №4). Данная программа, предназначенная для реализации в основной школе, демонстрирует особую роль русского языка в развитии способностей личности. Содержание курса родного языка нацелено на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Анализ языка, способность квалифицировать языковые явления, использования различных видов чтения, форм поиска информации и прочее - все это возможно благодаря использованию компетентностного подхода.

Курс обучения русскому языку составляет 170 часов. На интересующий нас раздел лексики отводится 18 часов.

В основе концепции УМК под редакцией М.М. Разумовской лежит сочетание речевого развития и языковой подготовки.

Отличительной чертой УМК считается наличие в учебниках рубрик «Учимся читать и понимать лингвистический текст», «Учимся читать и пересказывать лингвистический текст», «Учимся говорить на лингвистическую тему», «Рассуждаем на лингвистическую тему», «Готовим проектную работу на лингвистическую тему», «Учимся редактировать сочинение», «Учимся определять стиль по речевой ситуации», «Учимся подбирать средства с учетом речевой ситуации», «Учимся проводить смысловой анализ текста», «Учимся пересказывать текст, сохраняя особенности стиля речи», «Cоздаем текст определенного стиля речи» [38]

Структура программы отражает стремление составителей формировать коммуникативную, языковую, лингвистическую и культуроведческую компетенции учащихся.

Программа М.М. Разумовской состоит из нескольких блоков:

1. лингвистические понятия;

2. виды учебной деятельности, отрабатывающиеся в ходе изучения этих понятий.

Учебник Разумовской М.М. включает в себя схематизированный теоретический материал, изучив который, производится отработка орфографии, пунктуации, различных видов разборов и анализа текста. Отличительной чертой является акцент на формирование навыков чтения, вокруг которых сосредоточена работа.

Изучив раздел «Лексика», пятиклассники должны уметь объяснять лексическое значение слова, употреблять слова в соответствии с их значением, различать прямое и переносное значения, подбирать синонимы и антонимы, подходящие для конкретной языковой ситуации.

Линия под редакцией Р.Н. Бунеева

Структура УМК представлена в Таблице 5 (см. Приложение №5).

Данная рабочая программа рекомендована для общеобразовательных учебных заведений и рассчитана на 210 часов, из них 37 предполагают развитие речи учащихся. Содержание программы нацелено на усвоение знаний на базовом уровне.

В основе программы лежат принципы развивающего обучения, прописанные в концепции образовательной программы «Школа 2100». Среди них личностно-ориентированные, культурно-ориентированные и деятельностно-ориентированные принципы. Предполагается, что школьники смогут овладеть коммуникативной, лингвистический, культуроведческой компетенциями.

Для введения знаний используется технология проблемно- диагностического обучения. Данная технология сочетает в себе проблемное обучение и психологию творчества.

Составители программы ставят перед собой следующие задачи:

ѕ развитие всех видов речевой деятельности;

ѕ формирование учебных умений и навыков;

ѕ овладение нормами русского литературного языка;

ѕ обогащение словарного запаса учащихся.

Контроль деятельности учащихся осуществляется при помощи диктантов, тестов, комплексного анализа текста и сочинений.

2.3 Примерное планирование экспериментального материала

Проблема познавательного интереса в обучении не теряет своей актуальности на протяжении нескольких десятилетий. Акцентируя внимание на познавательной самостоятельности, мы попытались подобрать дидактический материал для учащихся 5-6 классов, который мог бы их заинтересовать, а значит, и улучшить качество усвоения образовательной программы.

«Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний» [66, с.7]. Известно, что, формируя познавательный интерес, педагог создает комфортную атмосферу обучения, которая помогает учащимся достигать поставленные перед ними задачи. Познавательный интерес на уроках русского языка создает положительное отношение ко всем школьным предметам.

Познавательный интерес может быть использован и в качестве обучающего средства. В этом случае стоит обратить внимание на занимательность, игровые процессы в обучении, особенно актуальные для школьников среднего звена, и наглядные приемы. Все это помогает учителю увеличить мотивацию школьников к учебе, ведь данный процесс будет считаться эффективным при условии, что осуществляется он «с охотой, а не приневоливанием» (К.Д. Ушинский).

О мотивирующей роли познавательного интереса известно уже давно. Этим вопросом в разное время занимались Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, В.Н. Максимова, Ф.К. Савина, В.Ф. Башарин и др. Познавательный интерес, будучи одним из наиболее значимых мотивов в обучении, способствует неосознанному разделению учениками школьных предметов на интересные и неинтересные. Учащийся, заинтересованный в приобретении знаний, будет активным участником образовательного процесса, что поможет достичь более высоких результатов [66].

Формируя познавательный интерес, педагог воспитывает любознательных и стремящихся к саморазвитию школьников. Справиться с этой задачей ему поможет опора на личный опыт учащихся, кругозор, использование ярких и интересных фактов, упоминание неожиданных явлений.

Стоит отметить, что решение проблемы познавательного интереса, помогает разнообразить учебно-воспитательный процесс. Именно поэтому мы стремились усовершенствовать привычные уроки с помощью подбора дидактического материала, стимулирующего познавательную активность школьников. Расставленные нами ориентиры способствуют целостному формированию личности: проявление познавательного интереса заключается не только в познании окружающего мира с целью ориентирования в действительности, но и в стремлении понимать многообразие, сущность, закономерности и противоречивость этого мира.

На уроках русского языка мы попытались затронуть различные сферы деятельности человека, тем самым, быть может, сформировать избирательное отношение к науке. Мы постарались дать понять, что любой вид деятельности человека заслуживает внимания.

Как только интерес школьника становится устойчивым, мы можем говорить о сформированности внутренней мотивации в обучении, следовательно, у школьников начинает появляться не только непосредственный интерес к новым фактам, но и интерес к причинно- следственным связям и поисковой деятельности. Стремление к постоянному пополнению знаний, расширению кругозора и нацеливание на саморазвитие

– все это может стать средствами обогащения словарного запаса школьников, в связи с этим можно говорить об очевидной связи познавательного интереса и словарной работы на уроках по изучению лексики в 5-6 классах [66].

Экспериментальная работа проводилась среди учащихся 5 и 6 классов ГБОУ Школы 1360. С целью проверки гипотезы нами были подобраны познавательные тексты, которые были включены в уроки по изучению лексики по учебнику Т.А. Ладыженской.

В ходе изучения лексики в 5 классе, учащиеся знакомились со следующими лингвистическими понятиями: лексика, лексическое значение, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение, омонимы, синонимы, антонимы. Экспериментальные задания предполагали практическую отработку изученных понятий. Школьники определяли лексическое значение слов, работали со значениями многозначными словами и омонимами, искали синонимы и антонимы, определяли их роль в тексте.

В 6 классе терминологический словарь учащихся пополнился такими понятиями, как общеупотребительные и необщеупотребительные слова, профессионализмы и диалектизмы, исконно русские и заимствованные слова, неологизмы и устаревшие слова. На этих понятиях мы акцентировали внимание шестиклассников, предлагая задания на основе выбранного нами дидактического материала.

На каждом уроке активно использовались лингвистические словари, предоставленные школьной библиотекой. В ходе этой работы учащиеся не только углубляли знания лексики, но и накапливали сведения о различных словарях. Авторы, виды словарей, принцип их построения, объем, особенности подачи материала, пометы и сокращения, словарная статья, разнообразная информация о слове - все это мы попытались использовать на наших уроках.

Помимо заданий по лексике, мы разнообразили экспериментальные упражнения дополнительными заданиями по орфографии, орфоэпии, морфологии и синтаксису, соответствующими уже изученному материалу.

Кроме того, с целью повышения интереса к уроку, для экспериментальных заданий мы подобрали наглядный иллюстративный материал. Визуализация неизвестных и непонятных слов способствовала более качественному усвоению материала.

Выводы по Главе 2

1. Основным документом, определяющим содержание знаний, умений и навык по учебному предмету, является образовательная программа. Она определяет направленность преподавания предмета и отражает структуру расположения учебного материала. Любая программа состоит из пояснительной записки, содержания образования и методических рекомендаций. Все это помогает учителю качественно организовать учебный процесс.

2. Учебник - основная учебная книга по дисциплине. Анализируемые нами учебники предполагают наличие теоретического материала, различных видов упражнений (задания на повторение изученного материала, развитие речи, задания повышенной трудности, упражнения занимательного и итогового характера, упражнения для работы с электронным приложением), словарного минимума.

3. С целью увеличения эффективности образовательного процесса педагогу необходимо тщательнее отбирать дидактически материал. В своей работе мы предлагаем использовать тексты, способные привлечь внимание школьников 5 и 6 классов к учебному процессу. Наш дидактический материал предполагает практическое использование изученных лингвистических понятий, а также привлечение наглядных приемов.



Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности обучающей методики словарной работы на уроках по изучению лексики

3.1 Констатирующий эксперимент

Экспериментальная работа проводилась в 5 и 6 классах ГБОУ Школы 1360. С целью проверки эффективности предложенного материала было проведено два тестирования, первое из которых было направлено на выявление уже имеющихся знаний, второе - контрольное. Итоговая диагностика знаний проводилась после проведения предложенной нами программы.

Первый этап эксперимента

В проводимом тестировании приняло участие 24 ученика 5 «Б» класса. Данный тест направлен на выявление знаний раздела «Лексика», полученных учащимися в 4 классе.

Краткая характеристика данной диагностической работы:

Тест состоит из 10 вопросов, 8 из которых представляют собой задания с выбором ответа из 3 предложенных вариантов, 2 - задания открытого типа, предполагающие самостоятельные краткие ответы учащихся.

Вопросы тестирования проверяют:

· знание теоретического материала;

· понимание учащимися лексического значения слова с учетом приведенной контекстной ситуации и без таковой;