Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Во все времена, сенсорное развитие было и останется актуальным и востребованным в процессе полноценного воспитания детей, и является одним из ведущих направлений воспитательно- образовательной работы в дошкольном учреждении. Это подтверждается приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования», где прописано, что познавательное развитие предполагает формирование достаточно большого спектра целевых ориентиров: интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего и т.п.

Значимость сенсорного развития в современных условия, когда существует столько разнообразных методик и технологий, неоспорима, т.к. познание человеком окружающего мира начинается с живого созерцания, с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Ведь развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). сенсорный рисование программа

Наши отечественные ученые А. В. Запорожец и его ученик Л. А. Венгер внесли свой вклад в изучение психологии сенсорного развития детей раннего возраста. Кроме того были проведены исследования, доказывающие, сенсорные способности развиваются посредством предметной (В. Н. Аванесова, О. И. Бобылева, А. К. Бондаренко, Р. И. Жуковская, И. Б. Теплицкая, Е. А. Янушко и др.). Ряд авторов выделяют в качестве средств сенсорного развития разнообразные виды продуктивной деятельности: изобразительной (Н. П. Сакулина, Н. А. Курочкина и др.), конструктивной (В. Г. Нечаева, Э. Л. Фрухт и др.), в ходе музыкального воспитания (Н. А. Ветлугина и др.).

В тоже время практически отсутствуют работы, направленные на рассмотрения в качестве средств сенсорного развития нетрадиционных техник рисования.

Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяют детям ощутить незабываемые положительные эмоции.

Нетрадиционные техники рисования позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок к проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности, в том числе и в освоении сенсорных эталонов.

Цель исследования: разработать и апробировать программу по сенсорному развитию детей раннего возраста с использованием нетрадиционных техник рисования.

Объект исследования - сенсорное развитие детей раннего возраста.

Предмет исследования - сенсорное развитие детей раннего возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что сенсорное развитие детей раннего возраста может эффективно осуществляться при помощи нетрадиционных техник рисования, так как, являясь увлекательным занятием для детей данного возраста, эти способы рисования позволяют ребенку осваивать сенсорные эталоны через непосредственное соприкосновение с ними в процессе рисования.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать необходимый диагностический инструмент для изучения уровня сенсорного развития детей раннего возраста.

3. Организовать и провести констатирующий эксперимент по выявлению уровня сенсорного развития.

4. Разработать и апробировать программу сенсорного развития детей раннего возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

5. Провести исследование эффективности данной программы

Методологическую основу исследования составляют:

· психологическая теория деятельности и ее педагогический аспект (А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.);

· концепция формирования персептивных действий (Л. А. Венгер,

A.B. Запорожец, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, H.H. Поддьяков и др.);

· исследования сенсорного развития детей раннего возраста (Ш. А. Абдуллаева, Л.А. Венгер, Д.Х. Гизатуллина, З.М. Истомина, В.И. Лупандин, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Радина и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ научно-методической литературы, синтез, сравнение, обобщение.

2. Эмпирические методы: экспериментальные (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент), диагностические методы.

3. Методы количественной и качественной обработки данных.

4. Интерпретационные методы.

Методики исследования:

1. Методика «Домик Дюймовочки», автор А.В. Никитина

2. Методика «Снеговик», автор А.В. Никитина

3. Методика №3 «Бабочка», автор Г.Н. Давыдова

4. Методика № 4.«Восприятие формы», Г.А. Урунтаева

Практическая значимость исследования: Подобраны диагностические методики для выявления уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Определены виды нетрадиционных техник рисования, для развития сенсорного развития детей раннего возраста. Сформулированы рекомендации для педагогов и родителей для развития сенсорного развития детей раннего возраста. Вся эта информация будет полезна для специалистов, занимающихся проблемами сенсорного развития детей раннего возраста.

Экспериментальная база исследования: МАДОУ д/с комбинированного вида № 34. Селятино, первая младшая группа «Колобок», дети возрастной группы от 2 года до 3 -х лет, количество 26 детей.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

1.1 Изучение сенсорного развития в трудах отечественных и зарубежных ученых

Сенсорное развитие (от лат. sensus - чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира [7,с.193].

Посредством сенсорных систем организм познает свойства предметов и явлений окружающей среды, в том числе полезные и негативные стороны их воздействия на организм.

Сенсорное развитие реб?нка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе.

Ребенок рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Необходимым условием психического развития ребенка является созревание организма ребенка, его нервной системы (Л.А. Ватажина, И.И. Зелингер и др.) [4,6].

Для развития восприятия особое значение имеет созревание анализаторов (прежде всего, зрительного, слухового). Однако эти органические условия создают лишь возможности, предпосылки развития восприятия.

Исследования отечественных и зарубежных ученых показали наличие у новорожденных детей ряда рефлекторных реакций, которые свидетельствуют о готовности анализаторов к приему внешних воздействий. В ряде работ отечественных и зарубежных психологов и физиологов (М.П. Денисова, К.Л. Фигурин, А.И. Бронштейн, Е.П. Петрова, Н.И. Касаткина, А.И. Левикова и др.)[18,23] показана важная роль повышения тактильной чувствительности, слухового анализа в развитии восприятия.

В психологии и педагогике одним из вопросов, требующих пристального внимания, является вопрос о сенсорном развитии реб?нка.

Вопросами сенсорного развития детей занимались отечественные и зарубежные ученые Б.Г.Ананьев, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Э.Г Пилюгина, Е.И. Тихеева, Ж. Пиаже, Ф.Фребель, М. Монтессори и многие другие [21,23,27,31,34,36,38]. В научных трудах данными авторами под сенсорным развитием понималось формирование чувственного опыта ребенка.

Как указывается в работе Н.Н. Поддьякова «сенсорное развитие ребенка включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми способами обследования предметов, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир» [15,с.66].

По мнению ученых, без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой базы для общего умственного развития, овладения различными видами деятельности. Развитие восприятия - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных социумом, а также овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание должно быть направлено на обеспечение этих моментов.

Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, поскольку именно этот возраст наиболее сенситивен для совершенствования деятельности органов чувств, а также накопления представлений об окружающем мире.

Выдающиеся зарубежные уч?ные, такие как Ф. Фребель, М. Монтессори, О.Деклори, ровно, как и известные представители отечественной педагогики и психологии, такие как Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, справедливо считали, что сенсорное развитие является одной из основных сторон дошкольного воспитания [36,с.13].

Венгер Л. А. выделил задачи для сенсорного развития в соответствии с возрастом ребенка. Так детей до года необходимо обеспечивать разными сенсорными впечатлениями. Например, давать ему предметы разных форм, цветов, величины, текстуры, подбирать подходящие возрасту развивающие игрушки.

Детей от 2 до 3 лет необходимо научить выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы, а также об отношении между двумя предметами по величине [11,с.175].

Сенсорное развитие является основой общего умственного развития реб?нка, при этом оно имеет самостоятельное значение, поскольку необходимо и для успешного обучения реб?нка в детском саду, в школе, и для многих видов деятельности.

Сенсорное развитие служит базой для осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т.е. развития личности реб?нка в целом.

Важность сенсорного развития определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущении и восприятии. Ребенок узнает об окружающих его предметах и явлениях посредством зрения, осязания, слуха и т.п. и лишь на этой основе в дальнейшем возникают более сложные самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление.

Известен тот факт, что именно сенсорное развитие детей раннего возраста являлось центральной проблемой на протяжении целых эпох.

Неоспоримый вклад в решение проблем сенсорного развития внесли разработки Ф.Н. Блехера и Б.И. Хачапуридзе [8]. Основным методом сенсорного развития, по мнению Б.И. Хачапуридзе, является коллективная игра, контролируемая и направляемая педагогом. Для Б.И. Хачапуридзе задача сенсорного развития заключается в том, чтобы сформировать у реб?нка совершенное дифференцированное восприятие и научить его активно управлять своими способностями при операциях над чувственными свойствами предметов. Хотелось бы отметить, что и на данный момент актуальность этой задачи не снижается, а возрастает в связи с вс? увеличивающимся потоком информаций, а также знаний об окружающем мире, которые должен усвоить ребенок. Значение сенсорного развития детей для их будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов воспитания.

Согласно взглядам И.Г. Песталоцци, задача сенсорного развития не ограничивается воспитанием внешнего созерцания, необходимо также развитие внутреннего созерцания. Также он тесно связывает сенсорное воспитание с умственным развитием ребенка.

Большой вклад в разработку теории сенсорного развития внес А.В. Запорожец. Одним из основных результатов исследований А.В. Запорожца, его школы, явилось создание теории развития детского восприятия посредством формирования и совершенствования персептивных действий. В основе данной теории - разработанное учение о процессах восприятия как о системе выполняемых человеком специфических ориентировочных действий, направленных на обследование предметов, выявление и фиксацию их внешних свойств - персептивных действии.

По мнению А.В. Запорожца, развитие восприятия у ребенка заключается в последовательном овладении все более сложными персептивными действиями. При этом овладение каждым новым их типом в соответствии с общими закономерностями формирования ориентировочных действий проходит ряд этапов. Овладение каждым новым видом персептивных действий имеет в своем исходном пункте решение нового типа практических задач, поэтому все развитие детского восприятия определяется общим развитием практической деятельности. Практическая деятельность ставит перед восприятием вс? более широкие задачи и создает предпосылки для их разрешения.

Считаем необходимым отметить, что развитие деятельности ребенка происходит не само собой, а под руководством взрослых - родителей, педагогов, под влиянием организованного воспитания и обучения, в ходе которых ребенок усваивает общественный опыт, накопленный предшествующими поколениями.

Наиболее систематически вопросы сенсорного развития в дошкольных учреждениях разрабатывались Е.И. Тихеевой [12]. Е.И. Тихеева, опираясь на результаты психологических исследований стадий развития детского наблюдения В. Штерна и на педагогические концепции П. Песталоцци и К.Д. Ушинского, разработала «искусственный» и «естественный» дидактический материал для работы с детьми по освоению формы, цвета, величины, количества и пр. Наряду с абстрактным дидактическим материалом Е.И. Тихеева предложила использовать «естественный» (шишки, цветы и пр.) и включить в процесс сенсорного развития ознакомление детей со свойствами реальных предметов. В качестве основных методов сенсорного развития предлагалась «экскурсия» по помещению, в ходе которых дети знакомились с предметами посредством различных анализаторов.

Формулируя свою точку зрения Е.И. Тихеева подчеркивала, что «дети приобретают все основные сенсорные представления из окружающей жизненной обстановки», а специально созданные пособия имеют вспомогательное значение, служат «для проверки добытых представлений и для упражнения соответствующих способностей ребенка в тех случаях, когда окружающая обстановка не дает всего необходимого материала или не позволяет имеющимся в полной мере пользоваться».

В качестве серь?зной попытки пересмотра некоторых теоретических и практических вопросов сенсорного развития можно отметить работы Б.И. Хачапуридзе. Он создал систему дидактических материалов и игр, которая, по мысли автора, должна решать задачи умственного развития дошкольника в целом, в том числе и задачи сенсорного развития.

Часть предлагаемых Б.И. Хачапуридзе материалов и игр может быть при известной модификации с успехом использована для формирования детского восприятия. Однако, по мнению некоторых авторов, система в целом не дает достаточных возможностей для усвоения детьми систем сенсорных эталонов и формирования у них необходимых персептивных действий.

1.2 Особенности сенсорного развития детей раннего возраста

В психолого-педагогической литературе выделяются следующие характеристики сенсорного воспитания:

— сенсорное воспитание - основа интеллектуального развития;

— сенсорное воспитание упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность ;готовит к реальной жизни;

— сенсорное воспитание позитивно влияет на эстетическое чувство и является основой для развития воображения и внимания;

— сенсорное воспитание дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности, а также обеспечивает усвоение сенсорных эталонов и освоение навыков учебной деятельности;

— сенсорное воспитание расширяет словарный запас ребенка и оказывает благоприятное воздействие на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти [14,с.44].

Период наиболее интенсивного развития ребенка, как физического, так и психического - период первых трех лет жизни. Сенсорное развитие в этом возрасте должно быть нацелено на полное, точное и отчетливое восприятие ребенком предметов, а также их свойств и отношений (величины, формы, цвета и т.д.). Многочисленные психологические исследования доказывают, что без такого целенаправленного обучения, восприятие ребенка может длительное время оставаться поверхностным и не создавать необходимой базы для адекватного развития умственных способностей, а также для овладения различными видами деятельности (рисованием, конструированием, развитием речи и др.) и полноценного усвоения знаний и навыков.

На каждом этапе развития ребенка перед сенсорным воспитанием ставится ряд определенных задач, посредством которых будут сформированы основы сенсорной культуры.

На первом году жизни ребенка основная задача взрослых состоит в предоставлении ему ярких, насыщенных, разнообразных богатых впечатлений и привлечении внимания к предметам и их свойствам. В этот возрастной период сенсорное воспитание является ведущим видом воспитания вообще. Нормальное психическое и физическое развитие ребенка, а также развитие анализаторных систем обеспечивается новыми для ребенка впечатлениями, полученными в результате сенсорного воспитания.

В возрасте двух - трех лет, задачи сенсорного воспитания должны существенно расширяться. Ребенок уже имеет представления о цветах и формах, о величине предметов и других их свойствах. Необходимо обеспечить разнообразие и расширение этих представлений. Так, ребенка нужно знакомить с основными разновидностями свойств - шестью цветами спектра, различными формами - овал, прямоугольник, квадрат и т.д.

Уровень сенсорного развития оказывает влияние на совершенствование любого вида деятельности ребенка. Такая зависимость четко прослеживается в художественной деятельности, которая требует развития определенных анализаторов, обеспечивающих точную и тонкую дифференцировку. В развитии чувственного познания существенная роль принадлежит речи. Речь взрослого помогает зафиксировать сенсорный опыт, имеющийся у ребенка, производя при этом обобщение информации, которой владеет ребенок на данном этапе. Примером может служить следующее высказывание взрослого: «Это мячик. Он круглой формы и катится». По мере овладения речью, у ребенка качественно меняются ощущения - слово помогает вычленять новый признак и находить его в других предметах.

Введение в словарь реб?нка названий разных признаков (соленый, горький, сладкий, горячий, холодный, прозрачный, синий, блестящий, и др.) помогает развить способность к сравнению -- важнейшей операции мышления [12,с.279]. Для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности именно их форма, цвет и величина имеют определяющее значение.

Вербализация признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их восприятию, отч?тливому различению, усвоению сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны - это обобщ?нные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторического развития выделились системы сенсорных качеств, наиболее значимых для той или иной деятельности: системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и др. [14,с.29].

Усвоение сенсорных эталонов различно в различные периоды детства. Так, в первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В этот период ребенок отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений (некоторые особенности формы, величины предметов, расстояния и др.). В раннем возрасте реб?нок пользуется так называемыми предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определ?нными предметами (оранжевый цвет называет «как апельсин», зел?ный -- «как трава»; квадрат определяет через форму кармашка, платочка). Обычно этот период длится до границы между пятым и шестым годом жизни, но может задержаться, если взрослые «насаждают» предметные эталоны в деятельность реб?нка [8,с.39].

Сенсорное развитие подразумевает широкий спектр тех признаков и свойств предметов, которые ребенок должен усвоить на протяжении дошкольного детства. Сенсорное воспитание традиционно подразумевает знакомство с цветами, формами, величиной, запахами и вкусами, звуками окружающего мира и пространственной ориентировкой. Задачей такого воспитания выступает, прежде всего, повышение чувствительности анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой чувствительности и др.), которые необходимы для различения признаков и свойств.

Одновременно реб?нок должен учиться правильно называть свойства предметов (твердый - мягкий, теплый - холодный, горький-сладкий, л?гкий- тяж?лый, низ - верх, право - лево и т.д.). Отечественная система сенсорного воспитания помимо этого включает в себя ориентирование во времени, развитие речевого, музыкального слуха. Освоение ориентирования во времени основано на формировании представлений о частях суток, днях недели, количестве месяцев в году, а также о текучести времени, т.е. о том, что оно не зависит от человека и его нельзя вернуть. Фонематический (речевой) слух -- это способность к восприятию и различению звуков, а также объединение их в слова, как смыслоразличительные единицы.

Развитие фонематического слуха влечет за собой овладение нормами звукопроизношения. Музыкальный слух -- это умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии. Труды многих авторов ориентированы на детей раннего возраста (Г. Доман, Н. Зайцев, Е. Белонощенко и др.). Это связано с тем, что на данном возрастном этапе закладывается база, способствующая гармоничному развитию. Своевременное сенсорное развитие в период раннего детства - определяющее условие адекватной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, способности эмоционально воспринимать красоту и гармонию мира [21,с.779].

По мнению Л. Н. Павловой, быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития [18]. И. П. Афанасьева указывает, что «источником познания ребенка является чувственный опыт» [2]. Следовательно, главное в раннем возрасте - его обогащение, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь - пополнение представлений о свойствах предметов.

Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо ознакомить детей с так называемыми сенсорными эталонами. Вначале малыши только знакомятся с основными свойствами предметов, сравнивают их, подбирают одинаковые, запоминают названия, затем начинают различать их и, наконец, пользоваться своими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях».

Освоение эталонных значений проходит в несколько этапов, где первым и очень важным является период раннего возраста. В период первых трех лет обогащается сенсорный опыт посредством сознания, тактильного чувства, зрения, слуха, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета, совершенствуется деятельность органов чувств, накапливаются представления об окружающем мире [7]

В исследованиях Н. М. Аксариной, Н. М. Щеловановой, Н. М. Денисовой прослеживается процесс сенсорного развития детей первого года жизни. О. В. Баженова отмечает сложность развития восприятия ребенка. В этот период наблюдается разнообразие изменений, относящихся к развитию основных форм чувствительности [39] Рассмотрим первый год жизни, который является периодом сенсомоторных пред эталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления.

Основная задача взрослых состоит в предоставлении ребенку ярких, насыщенных, разнообразных богатых впечатлений, а также в привлечении внимания к предметам и их свойствам. В условиях ограниченности ребенок будет испытывать «сенсорный голод», ведущий к значительным нарушениям в развитии. В действиях ребенка возникают первые познавательные реакции. Развитие движений и совершенствование зрения приводит к заинтересованности ребенка окружающим миром. Осваивая предметную деятельность, ребенок учится не только определять свойства и качества предметов, но и обнаруживать первые связи между ними. Самостоятельная предметная деятельность позволяет ребенку накапливать свой практический опыт [21].

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания усложняются. Ребенок накапливает представления о свойствах явлений и предметов, но все еще не готов к усвоению сенсорных эталонов. В этом возрасте важно знакомить ребенка с различными свойствами предметов: цветами спектра (лучше исключить голубой цвет, поскольку ребенок может путать его с синим), геометрическими формами (круг, прямоугольник, квадрат, овал, треугольник). Необходимо отметить, что по данным современных исследований знакомство ребенка с ограниченным набором цветов и форм, а также их заучивание приводит к ограничению знаний об окружающем мире и о разновидности свойств предметов.

По мнению Э. Г. Пилюгиной, для ребенка этого возраста характерна «опредмеченность» восприятия. Это проявляется в использовании в речи ребенка слов заменителей, так, круг ребенок может назвать мячиком, или солнышком. При знакомстве ребенка со свойствами предметов необходимо акцентировать его внимание на умении правильно учитывать эти свойства, то есть относить их к понятиям форма, цвет и др. Исключением является величина, которая не обозначается «абсолютно», а познается в сравнении и фиксируется устно.

Задачей взрослого является организация наглядного сопоставления, переходящего в дальнейшем в сопоставление «на глаз». Это позволит ребенку научиться сравнивать предметы, которые нельзя расположить рядом в силу их размера или формы (например, объемные фигуры). При создании благоприятных условий у ребенка второго года жизни происходит интенсивный процесс освоения сенсорными способностями. Производя манипуляции с предметами, ребенок делает задания автоматически (шарик проходит только в круглое отверстие, треугольник в треугольное) и при этом их интересует только момент исчезновения - практическое действие с предметом [13,с.75]

Этот процесс начинается с хаотичных действий, а впоследствии приводит к зрительному сопоставлению. Пик сенсорного развития характеризуется сортировкой разнородных предметов по цвету [9]. Еще одной особенностью является непоследовательное изучение предмета и невозможность выделения его сторон. Ребенка интересует более яркий признак и, реагируя на этот признак, ребенок узнает предмет. Так мы можем наблюдать, что ребенок держит картинку верх ногами, но, несмотря на это, очень увлеченно и долго рассматривает ее. Практический опыт реб?нка расширяется посредством многократных сравнений величины, формы, цвета, а также подбором одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей, что приводит его к достижению результатов в быту (различает большую и маленькую утварь, обувь). К третьему году жизни ребенок уже должен осознавать, что величина и форма - постоянный признак предмета, который необходимо учитывать при любых действиях.

На данном этапе завершается становление фундамента сенсорного развития, далее начинается систематическое усвоение ребенком сенсорной культуры. Г. А. Урунтаева [12] выделила особенности сенсорного развития в раннем детстве:

- образование нового типа внешних ориентировочных действий;

- «примеривание», а затем зрительное соотнесение предметов по признакам;

- образование первичных представлений о свойствах предметов.

В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста формируются способности: [12,с.129]

1. Выделение и учет основных характеристик предметов и явлений.

2. Группировка предметов по образцу с учетом основных характеристик при выборе из четыр?х разных видов.

3. Соотношение разнородных предметов по основным характеристикам при выборе из четыр?х разновидностей (либо четыре разных цвета, либо четыре разных величины и т.д.).

4. Распознавание предметов и явлений в разнообразных цветовых гаммах, имеющих характерный цвет (лист, яблоко, банан и т.д.), при разной величине (лису и лисенка, собаку и щенка).

5. Обозначение различных предметов в соответствии с их характерными сенсорными признаками (листок, помидор, морковь, яблоко, звездочки).

6. Использование «опредмеченных» слов-заменителей для обозначения основных характеристик: формы (кирпич, мяч, шар, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыпл?нок, небо) и т.п.

7. Подбор предметов необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (бруски загружает в машину).

8. Активное использование общепринятых названий цвета, часто без соотнесения на конкретный предмет (желтым обозначает предмет и красного, и зеленого цвета)

Таким образом, необходимо знать, что вначале происходит ознакомление детей с осязаемыми свойствами, которые можно обследовать путем ощупывания, а потом с такими сенсорными свойствами, ориентировка на которые возможна только в плане зрительного восприятия. Одним из основных условий организации процесса знакомства с различными свойствами предметов и явлений является развивающая предметно- пространственная среда.

1.3 Средства сенсорного развития детей раннего возраста

Сенсорное развитие - это чувственное восприятие мира, другими словами, восприятие посредством органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния. Особое значение сенсорное восприятие имеет для детей до 3-х лет, поскольку они знакомятся с миром именно через органы чувств.

Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование представлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Существуют правила для обследования предметов: восприятие целостного облика предмета; мыслительное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.); пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, верху и т. п.); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета. Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщ?нными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности [39,с.84].

С целью обогащения сенсорного опыта детей могут использоваться разнообразные дидактические игры. В своем большинстве эти игры подразумевают обследование предмета, различение признаков этого предмета, а также развивают способность вербализовать обозначение этих признаков.(«Чудесный мешочек».«В чем схожесть, в чем отличие» и проч.). Некоторые игры учат реб?нка относить предметы в группы по определенным признакам (складывать в коробку предметы круглой формы, собирать в зеленое вед?рко зеленые овощи и проч.). Дети учатся сравнивать предметы, которые обладают сходными или различными признаками, а также выделять из этих признаков существенные и несущественные. В ходе таких игр, становится возможным развивать у детей способность к обобщениям посредством выделения существенных признаков предметов и явлений, закрепляющихся впоследствии в речи. Таким образом, роль дидактической игры в процессе усвоения сенсорных эталонов, несомненно является существенной.

Необходимо отметить, что особую роль в сенсорном воспитании детей играет природа. Природное окружение познается, прежде всего, чувственным пут?м, посредством слуха, осязания, зрения и обоняния [8]. Примером может послужить прогулка детей в лесу или же в парке. Ребенок на таких экскурсах постепенно овладевает способностью различать осеннюю окраску листвы различных деревьев: листья бер?зы имеют желто-лимонный цвет, листва дуба коричневого цвета, осина же имеет листья и красного, и даже лилового оттенка. Для того, чтобы картина окружающей природы в лесу воспринималась детьми ярче и полнее, воспитатель может предложить прислушаться к голосам птиц, шелесту листьев, шуму ветра. Педагог учит обращать внимание на различные запахи - грибов, прелой травы и листвы, мокрой земли. Представление ребенка об исследуемом объекте будет гораздо шире, если задействовать все возможные органы чувств. Чем больше ребенок будет исследовать объект посредством различных анализаторных систем, тем больше признаков и свойств он сможет выделить в этом объекте или явлении. На основе таких сенсорных представлений возникают мыслительные процессы, обогащается воображение, формируются эстетические чувства.

Полноценное интеллектуальное развитие ребенка не представляется возможным без полноценного восприятия. Умственное, эстетическое и физическое воспитание непременно связано с тем, насколько хорошо у ребенка развиты слух, зрение и тактильная чувствительность. Познание мира, его предметов и явлений, начинается с восприятия. На основе же сенсорного развития совершенствуются и память, и мышление, и воображение [14].

Еще одним средством сенсорного развития является конструирование. Само по себе конструирование является практической деятельностью, которая направлена на производство определенного, заранее известного продукта. Известно, что сенсорные способности эффективно развиваются в процессе продуктивной деятельности, частью которой является конструирование. Процессы ощущения и восприятия в конструировании проявляются непосредственно в деятельности, тем самым эта деятельность раскрывает богатые возможности для сенсорного воспитания детей в широком смысле.

Детское конструирование (постройки из различных стройматериалов, изготовление поделок и игрушек из природного материала, картона, бумаги, и др.) отвечает интересам детей, поскольку тесно связано с игровой деятельностью.

Посредством конструирования, ребенок развивает умения различать не только внешние свойства образцов и предметов - их величину, форму и строение, но и совершенствует свои познавательные и практические навыки. Реально разбирая образец на детали, а затем, собирая их в модель, ребенок помимо зрительного и тактильного восприятия осуществляет на практике операции анализа и синтеза [35,с.195].

Поскольку у любой деятельности есть цель, в процессе конструирования у ребенка совершенствуется не только сам процесс деятельности, но и зрительное восприятие предметов, оно становится более целенаправленным. Так, у ребенка развиваются способности к сравнению, проведению зрительного анализа, которые включают себя процессы восприятия и мышления.

В конструировании также развиваются творческие способности, поскольку процесс обучения детей изготовлению различных сооружений и конструкций, или игрушек (дома, школы, детские сады; коробочки, домики, елочные игрушки) создает необходимые для такого развития условия. Схема изготовления построек или игрушек усваивается ребенком и выполняется в определенной последовательности. Такая деятельность позволяет детям научиться искать способы самостоятельного изготовления своего, нового варианта предмета, чего зачастую требует игра.

Обучаясь конструированию, дети вырабатывают и обобщают разнообразные способы операций и действий, учатся целенаправленно исследовать предметы или образцы, а также планировать свою работу, представлять ее конечный результат. Ребенок также учится контролировать свои действия и исправлять свои ошибки самостоятельно. Таким образом, процесс конструирования, если он организован и продуман, становится успешным способом сенсорного развития.

Одним из общепризнанных способов сенсорного развития также считаются рисование и аппликация. Основное их значение проявляется в умении образного отражения действительности. Способность к овладению умениями изображения явлений и предметов, не представляется без участия целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения [37]. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. Ребенку для того, чтобы нарисовать или вылепить определенный предмет, необходимо вначале хорошо ознакомится с этим предметом и его признаками, свойствами. Необходимо определиться с величиной, формой, расположением частей, возможными цветами. В своих продуктах изобразительной деятельности дети воспроизводят ранее воспринятые знания о предмете.

В большинстве случаев, ребенок воспроизводит рисунки и другие формы изобразительной деятельности по памяти и по своим представлениям об изображаемом объекте. Такие представления совершенствуют воображение ребенка и формируются в процессе непосредственного восприятия и познания изображаемых объектов во время прогулок, игр, или же специально организованного наблюдения.

Существенную роль в эстетическом развитии детей играет постепенно расширяющийся запас знаний, основанный на представлениях о разнообразии форм. В процессе рисования, аппликации и лепки происходит знакомство детей с различными материалами (бумага, краски, глина, мел). Осваивая свойства и выразительные возможности этих материалов, ребенок совершенствует навыки своей деятельности.

Конструирование и изобразительная деятельность должны быть взаимосвязаны с теми знаниями и представлениями, которые усваивают дети в процессе воспитательной работы.

В процессе рисования, лепки и аппликации детей учат правильно различать и называть цвета. Занятия изобразительной деятельностью должны быть пронизаны сюжетно-ролевым замыслом. Достаточно овладеть изображением какой-либо формой, как при повторной ее передаче образ «оживает», действует. Педагогом необходимо учитывать этот аспект и не допускать освоение различных форм изобразительной деятельности в скучное прорисовывание объекта. Развитие педагогом сюжетно-игрового замысла по рисунку помогает ребенку увидеть в изображении «живой образ», который будет его привлекать [24,с.192]

Занятия для развития способностей передачи сюжетного содержания нецелесообразно проводить отдельно. Они должны пронизывать процессы рисования и лепки, поскольку именно тогда должен возникать сюжетно- игровой замысел, развиваясь и наполняя жизнью детские работы («жучки ползут в траву», «птичка летит на небо», «девочка надела курточку, сапожки, и собирается гулять», «дети катаются на велосипеде»).

В этом возрасте изобразительную деятельность отличают быстрые переходы от процесса рисования к игре, которая в свою очередь обеспечивает обучение и воспитание посредством интересной для ребенка деятельности.

1.4 Нетрадиционные техники рисования как средства сенсорного развития детей раннего возраста

Как указывалось выше, рисование - это один из важнейших способов познания окружающего мира и эстетического воспитания, поскольку оно обеспечивается самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. Процесс рисования совершенствует наблюдательность ребенка, его творческие способности, эстетическое восприятие и художественный вкус. Через рисование происходит формирование и развитие зрительной оценки форм, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Одновременно с этим у ребенка развиваются специальные умения и навыки: координация глаз и моторика рук, совершенствуется владение кистью руки. Методы и приемы, используемые для формирования у детей знаний, умений и навыков, а также развития способностей в той или иной области, во многом определяют успешность воспитания и обучения.

Под методами обучения изобразительной деятельности понимается система действий педагога, который организует практическую и познавательную деятельность детей. Приемы обучения составляют отдельные детали, составные части метода.

Классические рисунки карандашом, акварелью, гуашью, а также живопись относятся к традиционным техникам рисования. Такие занятия обычно предполагают достаточно продолжительный курс, поскольку в нем должны изучаться теоретические и практические основы рисования в той или иной технике.

Традиционно методы обучения классифицируются по источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, а также по тем средствам, посредством которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Дети дошкольного возраста накапливают знания через непосредственное восприятие предметов и явлений, а также через общение с педагогом ( рассказы, пояснения, практическая деятельность - конструирование, рисование, аппликация, лепка и др.). В связи с этим выделяются следующие методы [5,с.16]:

• наглядные;

• словесные;

• практические;

• метод проблемного изложения материала.

В освоении рисования детьми первой младшей группы основным приемом является показывание примером, как необходимо использовать карандаши и краски. Одним из наиболее эффективных приемов являются пассивные движения, при которых ребенок действует не самостоятельно, а с помощью педагога. Во второй младшей группе на занятиях по рисованию активно применяется информационно - рецептивный метод. Полезным считается действенный способ знакомства с формой предмета перед занятием: дети исследуют форму рукой, ощупывают очертания предмета. Это позволяет получить наиболее полное представление о предмете.

Прежде чем перейти к анализу нетрадиционных форм рисования, подведем итог и выделим традиционные техники, к ним относится рисование: [17,с.63]:

- в простом карандаше

- цветными карандашами

- фломастерами

- гуашью

- с помощью трафарета

- восковыми мелками.

К нетрадиционным техникам рисования относятся способы рисования различными материалами. Выступать такими материалами могут поролон, скомканная бумага, трубочки, нитки, парафиновая свеча, сухие листья. К нетрадиционным техникам также относится рисование ладонями, пальчиками, тупыми концами карандашей, ватными палочками и т.д.

Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов [15].К достоинствам таких техник относится их универсальность, а также интересная и доступная и взрослым, и детям технология выполнения.

Нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, поскольку они открывают неограниченные возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

Процесс рисования совершенствует наблюдательность реб?нка, его эстетическое восприятие и эмоции, а также способность своими, доступными способами создавать прекрасное. Нетрадиционные техники рисования дарят ребенку огромный положительный заряд эмоций, раскрывают потенциал использования знакомых предметов в качестве инструментов и художественных материалов. Техники нетрадиционного рисования необычны тем, что позволяют детям быстро достичь желаемого результата.

Существует множество методов и при?мов нетрадиционного рисования. Представим те методы и при?мы, которые позволяют интересно организовать творческий процесс на занятиях изобразительной деятельностью.

1. Печать от руки.

Изображение получается следующим образом: реб?нок опускает в гуашь ладошку либо всю кисть или же окрашивает е? при помощи кисточки, а затем делает отпечаток на бумаге. Рисование предполагает отпечатки и правой, и левой руки, окрашенными разными цветами.

2. Использование печатки.

Печатка прижимается к штемпельной подушке с краской, а затем делается оттиск на бумаге. Для изменения цвета меняется и мисочка, и печатка.

3. Рисование п?рышком.

Используются перышки разного размера. Сначала они помещаются в гуашь, а затем ребенок проводит ими по листу. Для изображений разного цвета и размера необходимо менять перышки.

4. Пальчиковое рисование.

Палец ребенка опускается в краску, а затем этим пальцем ребенок наносит точки и пятнышки на лист бумаги. Краска разного цвета набирается на разные пальчики.

5. Рисование по трафарету тампоном.

Трафарет прикладывается к листу бумаги, тампон обмакивается в краске, далее тампоном производит промакивающие движения по трафарету. По окончании трафарет аккуратно убирается, при необходимости процедура повторяется после высыхания краски.

6. Рисование методом тычка.

Для этого метода достаточно взять любой подходящий предмет, например ватную палочку. Ватная палочка опускается в краску, а затем делаются точные тычки сверху вниз по альбомному листу. Палочка оставляет четкий цветной отпечаток.

7. Кляксография.

В основе данной техники лежит обычная клякса. В процессе рисования сначала получают спонтанные изображения. Затем ребенок дорисовывает детали, чтобы придать законченность и сходство с реальным образом. Оказывается, клякса может быть и способом рисования, за который никто не будет ругать, а, наоборот, еще и похвалят.

8. Набрызг.

Краска набирается на зубную щетку, затем ребенок ударяет щеткой о картон, который расположен над листом бумаги. Таким образом, брызги краски попадают на бумагу, и получается изображение.

9. Рисование мыльными пузырями.

Эта техника предполагает использование трубочки. Ее опускают в смесь (краска, вода и мыло), а затем дуют так, что бы получились пузыри. Затем лист бумаги прикладывают к пузырям и переносят их на бумагу. В результате получаются разнообразные отпечатки, к которым можно дорисовать детали.

10. Рисование мятой бумагой

Рисование этим способом позволяет нарисовать листву деревьев. Для этого сминается лист бумаги, затем его необходимо опустить в краску и осторожно этим же листком нарисовать крону деревьев. Этим же способом рисуется небо, снег или трава.

Процесс рисования обладает психотерапевтическим эффектом - оно успокаивает, отвлекает от посторонних мыслей, увлекает. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша раскрепощает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Это позволяет детям учится наблюдать, мыслить, фантазировать.

Применение нетрадиционных техник и материалов для рисования способствует [24,с.780]:

- развитию зрительного восприятия и глазомера, в том числе пространственной ориентировки на листе бумаги;

- снижению негативных эмоциональных состояний и страхов;

- развитию уверенности в себе и в своих силах;

- формированию пространственного мышления;

- развитию умения свободно выражать свой замысел;

- побуждению к творческим поискам и решениям;

- умению работать с разнообразным материалом;

- развитию чувства ритма, цвета, композиции, объемности, фактурности;

- развитию мелкой моторики;

- раскрытию потенциала творческих способностей, воображения и фантазии.

- получению детьми эстетического удовольствия от своей деятельности.

Кроме перечисленных положительных эффектов изобразительной деятельности, необходимо также отметить и то, что эта деятельность способствует формированию навыков контроля и самоконтроля. Дети испытывают неподдельные положительные эмоции от процесса рисования, потребность рисовать, по мнению ряда ученых, заложена в нас на генетическом уровне. Рисуя окружающий мир, ребенок тем самым познает этот мир и себя в нем. Интерес к творчеству приводит к поиску нужных для его удовлетворения способов. Однако, не всегда и не у всех это получается, поскольку многие дети еще только стоят на пороге овладения художественной деятельностью. Детей отличает любознательность, интерес к творчеству, ко всему новому и именно обучение должно помочь ребенку чувствовать себя уверенно.

Как нами уже было отмечено, нестандартные материалы, и оригинальные техники рисования несут детям большой положительный заряд. Они привлекают детей тем, что здесь не существует слова «нельзя», ребенок может рисовать что хочет, чем хочет и как хочет. Дети непосредственны, они прямо проявляют свои эмоции, а по ним уже можно судить о настроении реб?нка, о том, что приносит ему радость и удовольствие, а что наоборот огорчает.

Интерес к изобразительной деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается. Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности, зависящей от приемов и средств воспитания и обучения, соответствующих возрасту ребенка.

Изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения, а дошкольный возраст является благоприятным для их развития, и наибольшие возможности открывает именно изобразительная деятельность.

Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством нетрадиционных техник рисования строится на следующих принципах [16,с.83]:

- принцип « от простого к сложному » предусматривает переход от простых техник рисования к более сложным;

- принцип наглядности обусловлен тем, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому процессы мышления основаны на восприятии или представлении;

- принцип индивидуализации предусматривает развитие и индивидуальный подход к каждому реб?нку;

- принцип связи обучения и жизни - изображение должно основываться на впечатлениях, полученных реб?нком от окружающей его действительности. Дети рисуют то, что им хорошо знакомо, с чем встречались в повседневной жизни, что привлекает их внимание. Чем интереснее, насыщеннее, богаче по содержанию жизнь детей, тем больший отклик она приносит в их творчество;

- принцип соразмерности основан на том, что задания для детей, а также при?мы и методы, которые использует педагог в своей работе должны соответствовать возрасту ребенка и уровню его развития.

Исходя из проведенного теоретического обзора, мы можем сказать, что существует большое количество нетрадиционных техник рисования, их необычность и привлекательность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Наверное, нет такого ребенка, которому было бы неинтересно рисовать своими пальчиками, делать рисунок своей ладонью, оставлять на бумаге кляксы, видеть в них что-то «живое» и знакомое.