Все разнообразие техник, по своей сути сводится к своего рода маленькой игре. Как известно, в игре ребенок чувствует себя свободным, раскрепощенным, смелым и непосредственным. Необычное рисование позволяет развивать воображение ребенка, самовыражаться, ну и, конечно же, способствует продуктивному сенсорному развитию.

В ходе проведенного анализа теоретических источников установлено, что ранний возраст является наиболее важным периодом детства для сенсорного развития.

Проанализировав психолога - педагогическую литературу по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста можно сказать, что данная тема интересовала ученых с древних времен. Изучению сенсорного развития детей посвящены труды следующих авторов: Аристотель, Я. А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. И. Тихеева, М. М. Манасеина, А. В. Запорожец, Б. Г. Ананьева, М. И. Лисина, Е. Ф. Рыбалко, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова.

Под сенсорным развитием детей дошкольного возраста принято считать уровень восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

Сенсорное развитие детей раннего возраста является планомерным процессом всей жизни ребенка. Сенсорное воспитание осуществляется в условиях повседневной жизни, в процессе игр и трудовой деятельности, где происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира, где некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем. Практика работы показала, что сенсорный процесс лишь постепенно становится восприятием, а не является им изначально.

Сенсорное развитие происходит путем узнавания формы, величины, цвета, запаха предмета. Чтобы понять, что собой представляет предмет, ребенку обязательно нужно его потрогать и узнать, шероховатый он или гладкий, легкий или тяжелый, холодный или теплый и т.д.

На протяжении всего детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами реб?нок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания».

Художественная деятельность, в том числе и изобразительная, непосредственно влияет на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения и других познавательных процессов, а дошкольный возраст является наиболее сенситивным для их развития. Наибольшие возможности для такого развития предоставляет именно изобразительная деятельность.



ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК

2.1 Эмпирическое исследование уровня сенсорного развития детей раннего возраста

Исследование уровня сенсорного развития детей раннего возраста проходило на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №34» п. Селятино Наро-Фоминского района Московской области.

В исследовании принимало участие 26 детей первой младшей группы «Колобок», возраст 2-3 года. Дети были разделены в произвольном порядке на две группы: контрольную и экспериментальную. В контрольную группу вошло 12 детей: шесть мальчиков и шесть девочек. Экспериментальная группа состоит из 14 детей - 7 девочек и семь мальчиков.

Эксперимент проходил в три этапа:

- этап констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика сенсорного развития детей;

- этап формирующий. На этом этапе проводилась образовательная деятельность, направленная на сенсорное развитие детей раннего возраста по составленному перспективному плану;

- этап контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика развития детей, проведен анализ полученных результатов.

Весь процесс осуществлялся в соответствии с учетом требований программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой [ 22], М.А. Васильевой [29].

Цель реализации данной образовательной программы 2016-2021 годов в соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Констатирующий эксперимент

Цель: Выявить уровень развития детей раннего возраста в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала на начало эксперимента.

Задачи констатирующего этапа:

- подобрать методики диагностики сенсорного развития детей согласно возрастной группе (2-3 года);

- провести диагностику уровня сенсорного развития детей

- на основе проведенного исследования сделать соответствующие выводы.

Формирующий эксперимент

Цель этапа - разработать и апробировать программу сенсорного развития детей раннего возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

- разработать программу сенсорного развития детей раннего возраста с использованием нетрадиционных техник рисования с учетом возрастных особенностей детей;

- апробировать программу на одной подгруппе детей (экспериментальная группа).

- сделать соответствующие выводы в результате апробации программы.

Контрольный эксперимент

Цель: определить эффективность исследования разработанной программы сенсорного развития детей раннего возраста с использованием нетрадиционных техник рисования.

Методы исследования разработаны с помощью пособия А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» и Давыдовой Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» часть 1 и 2.

Методика №1 «Домик Дюймовочки» А.В.Никитиной.

Цель: выявить способность различать основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий.

Оборудование: Губка, лист бумаги с трафаретом домика и нарисованной Дюймовочкой.

Ход проведения: (проводится индивидуально) перед ребенком лежат 4 рисунка Дюймовочки с домиком, только домик простой, нераскрашенный. У каждой Дюймовочки свой цвет юбочки в соответствии, с каким должен был и раскрашен домик.

Количественная оценка проводится в соответствии с таблицей по каждому цвету.

· Реб?нок справился с заданием - 2 балла.

· Ребенок справился с заданием при помощи взрослого - 1 балл.

· Ребенок не справился с заданием - 0 баллов.

Определение уровня овладения сенсорным эталоном цвета производится следующим образом:

6-8 баллов - высокий уровень; 4-6 баллов - средний уровень; 0-3 баллов - низкий уровень.

Методика № 2 «Снеговик» А.В.Никитиной.

Цель: проверка уровня развития ориентировки на величину. Оборудование: печати круглой формы разной величины.

Ход проведения: дети должны при помощи печатей собрать снеговика по принципу - большой кружочек, поменьше и самый маленький.

Количественная оценка проводится в соответствии с таблицей, определяется уровень развития ориентировки на величину

· Реб?нок справился с заданием - 2 балла (высокий уровень);

· Ребенок справился с заданием при помощи взрослого - 1 балла (средний уровень).

· Ребенок не справился с заданием - 0 баллов (низкий уровень).

Методика №3 «Бабочка» Давыдовой Г.Н

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Оборудование: пальчиковая гуашь в лоточках, лист бумаги формата А3

Ход проведения: при помощи техники «ладошки» изобразить бабочку, дорисовав основные элементы (усики, тельце)

Количественная оценка проводится в соответствии с таблицей, определяется уровень целостного восприятия предметного изображения.

· Реб?нок справился с заданием - 2 балла (высокий уровень);

· Ребенок справился с заданием при помощи взрослого - 1 балла (средний уровень).

· Ребенок не справился с заданием - 0 баллов (низкий уровень).

Методика № 4 Восприятие формы

При исследовании фиксируется понимание инструкции, быстрота, точность выполнения, адекватность действия, заинтересованность, принятие помощи, установка на результат, обучаемость, реакция на успех.

Нормативы:

· сличение -- от 1,5-2 лет;

· выбор по названию -- в 2 года;

· самостоятельность названия -- в 3 года.

Стимульный материал: круг (шарик), квадрат (кубик), прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по два набора четырех основных цветов.

Пример инструкции:

1) «дай такую же» (форма и цвет совпадают);

2) «покажи, где кубик»;

3) «назови форму».

Форма организации исследования - индивидуальная.

Количественная оценка проводится в соответствии с таблицей по каждой форме.

Задание не выполнено - 0 баллов.

Задание выполнено при помощи сличения - 1 балл. Выбор формы выполнен по названию - 2 балла.

Выбор формы выполнен самостоятельно - 3 балла.

Определение уровня овладения сенсорным эталоном формы производится следующим образом:

9-12 баллов - высокий уровень;

5- 8 баллов - средний уровень;

0-4 баллов - низкий уровень.

2.2 Анализ результатов проведения констатирующего эксперимента сенсорного развития детей раннего возраста

Исследование началось с изучения овладения детьми эталона цвета (способности различать цвет) с помощью методики А.В. Никитиной. В контрольной группе и экспериментальной группе процесс овладения цветовым эталоном осуществляется примерно на одном уровне. Это подтверждается средним общим баллом по различению всех четырех цветов, и хотя в контрольной группе он несколько выше и находится в пределах среднего уровня, но занимает его нижнюю границу (4-6 баллов). В то время как средний показатель в экспериментальной группе соответствует нижнему уровню, но его верхней границы (0-3).

Данные по различению разных цветов тоже в группах несколько различаются. В контрольной группе освоение цветов идет чуть интенсивнее. Так в контрольной группе дети практически все цвета выделяют или самостоятельно, или с помощью взрослого. Только четверо детей из 12 не справились с заданием с различением отдельных цветов. В экспериментальной группе уже семеро детей из 17 не справились с различением отдельных цветов. Больше всего трудностей в этой группе вызвал эталон синего цвета. Ни один из детей не различает это цвет самостоятельно, восемь детей выделяют его с помощью взрослого, шесть не могут этого сделать даже с помощью взрослого.

В контрольной группе равномерно представлены все три уровня способностей к различению цвета: четыре ребенка показали высокий уровень, то есть они способны самостоятельно различать основные цвета. Четыре человека демонстрируют данное действие на среднем уровне: способны к различению с помощью взрослого, еще четверо делают это на низком уровне - есть отдельные случаи, когда они не способны выделить тот или иной цвет с помощью. В экспериментальной группе распределение по уровням произошло несколько другим образом: высокий уровень демонстрируют только два ребенка, средний - семеро детей и низкий - пятеро.

Результаты по группам различаются друг с другом. В контрольной группе четыре ребенка самостоятельно собрали снеговика по принципу большой кружочек, поменьше и самый маленький, демонстрируя, таким образом, способность ориентироваться на величину. В экспериментальной группе без помощи взрослого справился только один ребенок. Средний уровень развития ориентировки на величину в контрольной группе показали пятеро детей, в экспериментальной - семь человек, то есть при выполнении данного диагностического задания дети использовали стратегию «помощь взрослого». Низкий уровень выявлен в контрольной группе только у трех человек, в экспериментальной - у шести. Очевидно, что в экспериментальной группе выявлено больше проблем с развитием ориентировки на величину.

Оценка результатов по данной методике строится исходя из того, как ребенок справился с заданием: самостоятельно, с помощью или совсем не справился.

Самостоятельно изобразили бабочку и дорисовали ее отдельными элементами в контрольной группе три человека, в экспериментальной - ни одного. Средний уровень по данной методике показали в контрольной группе пять человек, в экспериментальной - семь человек. Столько же детей в экспериментальной группе не справились с заданием, в контрольной - только четверо. Как видим и в этом случае ситуация более благоприятная в контрольной группе.

Процесс овладения эталоном формы протекает в выделенных группах неодинаково. Более позитивные результаты показывает контрольная группа. Дети данной группы, за исключением трех человек справились с заданием, но использовали при этом разные стратегии: сличение, выбор по названию, самостоятельное выполнение. Лучше всего в данной группе научились выделять круглую форму, есть определенные проблемы с выделением треугольника. В экспериментальной группе наибольшую сложность у детей вызвало различение прямоугольника и треугольника.

Средний общий балл выше в контрольной группе (6.1), в экспериментальной он равен - 4,6. Если в первой группе не справились заданием только два человека, то во второй их 5.

Как видно из рисунка 7 в экспериментальной группе по отношению к контрольной больше детей, показавших средний уровень восприятия формы - 7 человек, тогда как в контрольной их только трое. В тоже время в контрольной группе больше детей с высоким уровнем (пять человек в контр. группе и только двое в экспериментальной). И наоборот в контрольной группе меньше детей с низким уровнем восприятия формы по отношению к экспериментальной (4 и 5 человек)

Для выравнивая уровней эталонного сенсорного развития была разработана Программа сенсорного развития детей раннего возраста с использованием нетрадиционных техник рисования. Данная программа реализовывалась только с детьми экспериментальной группы.



2.3 Разработка и апробация программы сенсорного развития детей раннего возраста с использованием нетрадиционных техник рисования

Программа сенсорного развития детей раннего возраста «Мир нам понятен, и он прекрасен, когда мы его рисуем» Пояснительная записка

Актуальность. Особую роль в развитии психических процессов играет ранний возраст. Наиболее значимым и актуальным в данном возрасте является рисование. Рисование-очень интересный и в тоже время сложный процесс. Но все малыши любят рисовать. Даже стихийное каляканье красками положительно влияет на эмоциональное, психическое и физиологическое развитие реб?нка. Рисование позволяет совместить удовольствие от творчества с массой полезных занятий. Особенно это актуально при использовании нетрадиционных техник рисования.

Используя различные техники рисования, в том числе и нетрадиционные воспитатель прививает любовь к изобразительному искусству, вызывает интерес к рисованию. В детском саду могут использоваться самые разнообразные способы и приемы нетрадиционного рисования. Многие ученые считают, что все виды нетрадиционного рисования можно вводить с раннего возраста, знакомя детей с особенностями техники (Эйнон Д.,Колдина Д.Н.и др.). Отличие состоит лишь в степени участия воспитателя в процессе рисования.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, каждому ребенку будет интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок.

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка:

· мелкой моторики рук и тактильного восприятия;

· способствовать успешному сенсорному развитию детей дошкольного возраста

· пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;

· внимания и усидчивости;

· мышления;

· изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости.

Программа разработана для детей 2-3 лет, рассчитана на 22 занятия. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Участие родителей является необязательным, но приветствуется.

Цель программы: способствовать сенсорному развитию детей раннего возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

Задачи: Обучающие:

· Знакомить детей раннего возраста с нетрадиционными способами рисования.

· Способствовать овладению детьми раннего возраста простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами.

· Побуждать воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования (монотипия, печатание листьями, рисование пальчиками, тиснение, тычкование и т.д.)

Развивающие:

· Способствовать успешному сенсорному развитию детей раннего возраста

Воспитательные:

· Доставлять ребенку радость, удовлетворение от работы.

· Содействовать знакомству родителей с нетрадиционными техниками рисования; стимулировать их совместное творчество с детьми.

· Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру и стремление познать его.

Ожидаемые результаты реализации программы:

· Сформируются у детей знания о нетрадиционных способах рисования.

· Овладение дошкольниками техническими приемами работы с различными изобразительными материалами;

· В ходе использования нетрадиционных техник рисования сформируются сенсорные эталоны цвета, величины и формы.

· У детей повысится уровень целостного восприятия предметного изображения.

Формы организации деятельности: групповая; подгрупповая; индивидуальная.

2.4 Анализ эффективности программы сенсорного развития детей раннего возраста с использованием нетрадиционных техник рисования

Для того, чтобы проверить эффективность разработанной программы, группа исследуемых детей была разделена на 2 подгруппы (контрольную и экспериментальную). Дети экспериментальной группы занимались по разработанной программе, дети контрольной группы занимались сенсорным развитием исходя из Основной образовательной программы, реализуемой данным образовательным учреждением.

Программа сенсорного развития детей раннего возраста «Мир нам понятен, и он прекрасен, когда мы его рисуем» реализовывалась с 4 ноября 2016 года по 8 апреля 2017 года.

По завершению реализации программы, была вновь проведена диагностика по вышеописанным и используемым в ходе констатирующего эксперимента методикам.

Со способностью различать цвета в экспериментальной группе произошли более позитивные изменения: увеличилось количество детей с высоким уровнем (с двух до эксперимента на четыре после эксперимента) и со средним уровнем (с семи до восьми). В то же время уменьшилось количество детей с низким уровнем различения цвета (с пяти до двух).

В контрольной группе тоже произошли позитивные изменения, но при этом не увеличилось число детей в группе детей с высоким уровнем, на два ребенка уменьшилось количество детей с низким уровнем и за счет этого увеличилось количество детей со средним уровнем.

Со способностью различать форму в экспериментальной группе тоже произошли более позитивные изменения: увеличилось количество детей с высоким уровнем (с двух до эксперимента на четыре после эксперимента) и со средним уровнем (с семи до восьми). В то же время уменьшилось количество детей с низким уровнем различения формы (с пяти до двух).

В контрольной группе тоже произошли позитивные изменения, но при этом не увеличилось число детей в группе детей с высоким уровнем, на одного ребенка уменьшилось количество детей с низким уровнем и на такое, же количество увеличилось количество детей со средним уровнем. Особенно заметные позитивные изменения произошли в экспериментальной группе в уровне развития целостного восприятия: в этой группе до реализации программы не было выявлено детей с высоким уровнем развития, после же формирующего эксперимента появилось четверо подобных детей, на четыре человека уменьшилось количество детей с низким уровнем целостного восприятия. В контрольной группе изменения коснулись лишь среднего и высокого уровня (на одного ребенка уменьшилось группа со средним уровнем и на одного увеличилась группа с высоким уровнем).

Изменениях, произошедших в группах по уровню развития восприятия величины. В экспериментальной группе изменения коснулись низкого уровня восприятия величины и высокого уровня: на три человека уменьшилось количество детей с низким уровнем восприятия величины и на столько же увеличилось число детей с высоким уровнем. В контрольной группе подобные изменения произошли в группах детей с низким и среднем уровнем: результаты лишь одного ребенка позволили перевести его из группы с низким уровнем в группу со средним уровнем.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что после формирующего эксперимента дети экспериментальной группы при различении цвета и величины чаще стали справляться с заданием самостоятельно или более продуктивно использовать помощь со стороны; тоже самое можно сказать и о заданиях на целостное восприятие предметного изображения. При восприятии формы дети экспериментальной группы стали чаще использовать стратегии «выбор по названию» и «самостоятельный выбор». Это говорит о том, что в уровне сенсорного развития в данной группе произошли более позитивные количественные и качественные изменения.

В ходе реализации экспериментального исследования были решены следующие задачи:

1. Подобранны необходимые методики для диагностики уровня сенсорного развития детей раннего возраста по следующим показателям: способность к различению цвета, формы, величины и целостности восприятия.

2. Проведен констатирующий эксперимент, который помог выявить уровни сенсорного развития по выше упомянутым показателям в контрольной и экспериментальной группе. Было выявлено, что дети в экспериментальной группе имеют больше проблем с усвоением практически всех сенсорных эталонов. В этой группе меньше детей с высокими уровнями и больше с низкими уровнями сформированности сенсорных эталонов цвета, формы, величины.

3. Была разработана программа сенсорного развития с помощью нетрадиционных техник рисования. Программа реализовывалась в экспериментальной группе. В ходе рисования пальчиками, тычками, палочками и ладошками дети раннего возраста знакомились с основными цветами, формой и величиной, тренировали способность к целостному предметному восприятию.

4. После апробации программы был проведен контрольной эксперимент. В ходе диагностики были получены результаты, которые свидетельствовали о том, что после формирующего эксперимента дети экспериментальной группы при различении цвета и величины чаще стали справляться с заданием самостоятельно или более продуктивно использовать помощь со стороны; тоже самое можно сказать и о заданиях на целостное восприятие предметного изображения. При восприятии формы дети экспериментальной группы стали чаще использовать стратегии «выбор по названию» и «самостоятельный выбор». Это говорит о том, что в уровне сенсорного развития в данной группе произошли более позитивные количественные и качественные изменения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного анализа теоретических источников установлено, что ранний возраст является наиболее важным периодом ребенка для сенсорного развития.

Проанализировав психолога - педагогическую литературу по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста сделан вывод, что данной проблемой занимались с древних времен разные ученые.

Под сенсорным развитием детей раннего возраста принято считать уровень восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

Сенсорное развитие детей раннего возраста является планомерным процессом в течение всей жизни ребенка. Сенсорное воспитание осуществляется в условиях повседневной жизни, в процессе игр и труда где, происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира, где некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем. Практика работы показала, что сенсорный процесс лишь постепенно становится восприятием, а не является им изначально.

Сенсорное развитие происходит путем узнавания формы, величины, цвета, запаха предмета. Чтобы понять, что из себя представляет предмет, ребенку обязательно надо его потрогать и убедиться, шероховатый он или гладкий.

На протяжении всего детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами реб?нок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания».

Изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения, а дошкольный возраст является благоприятным для их развития, и наибольшие возможности открывает именно изобразительная деятельность.

В результате экспериментальной работы, направленной на разработку и апробацию программы сенсорного развития детей посредством нетрадиционных техник рисования было установлено следующее.

На констатирующем этапе исследования был определен уровень сенсорного развития детей раннего возраста в контрольной и экспериментальной группе. Он выявил, что в обоих группах есть проблемы в формировании сенсорных эталонов детей раннего возраста. При этом в экспериментальной группе оказалось больше детей с низким уровнем сенсорного развития по всем диагностируемым показателям.

Была разработана программа сенсорного развития посредством техник нетрадиционного рисования. Освоив технику рисования пальцами, ладонями, палочками и тычками, дети стали использовать их в своих рисунках, погружаясь в мир цвета, формы и величины.

В результате проведения контрольного этапа эксперимента, где вновь были проанализированы результаты сенсорного развития детей, была подтверждена эффективность разработанной программы сенсорного развития детей посредством нетрадиционных техник рисования, что позволяет сделать вывод о необходимости внедрения данной технологии в воспитательно-развивающий процесс.

В результате исследования было экспериментальным путем установлено, что после реализации программы показатели экспериментальной группы повысились значительнее, нежели показатели контрольной группы, которые расширяли свой сенсорный кругозор только с помощью Основной образовательной программы ДОУ. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение. Решение данной проблемы может быть продолжено в рамках разработки подобной программы для детей раннего возраста.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

2. Абрамова Н. В. Развитие сенсорных способностей как основа формирования эстетического восприятия произведений музыкального искусства // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 12. - С. 090-101.

3. Андреева А.А. Потенциал сенсорной комнаты в формировании эталонов цвета, формы, величины у дошкольников с задержкой психического развития // Вест. Тамбов. Ун-та. Сер.: Гуманист. науки. - 2013.

4. Безделева М. Сенсомоторное развитие детей с интеллектуальными нарушениями // Дошк. воспитание. - 2012. - № 6. - С. 53- 59.

5. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / Безруких М.М. - М.: Владос, 2013.

6. Белкина В.Л. Психология раннего и дошкольного детства. - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2015.

7. Богомолова М. И. Развитие сенсорного воспитания в отечественной педагогике 40-60-х годов ХХ века // Науч. мнение. - 2013. - № 11. - С. 193-198.

8. Бондаренко Н.Н. Сенсорное развитие детей раннего возраста // Ребенок в дет.саду. - 2012. - № 4. - С. 39-45.

9. Бояркова Н.Ю. Сенсорное воспитание в системе педагогической помощи детям с нарушениями речевого развития / Н.Ю. Бояркова, А.В. Соболева // Соц. -гуманит. знания. - 2014. - № 2. - С. 199-205.

10. Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников// Дошкольное воспитание, 2014. - № 13. - с.14.

11. Войлоков Е.Ф. Особенности использования слов - названий сенсорных эталонов дошкольниками с выраженной умственной отсталостью/ Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интел. нед. - СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2016.

12. Волкова Т. И. Игра и сенсорное развитие старшего дошкольника

// Молодой ученый. - 2014. - № 14. - С. 279-281.

13. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.Н.Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 92 с.

14. Габова М.А. Сенсорное развитие ребенка как основа формирования математических представлений // Дет.сад: теория и практика.

- 2013. - № 12. - С. 16-29.

15. Германович О.Е. Педагогическая коррекция сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно- прикладного искусства : дис. … канд. пед. наук / Германович О.Е. - Екатеринбург, 2011. - 174 с.

16. Гризик Т.И. Ловкие пальчики: пособие для воспитателей.- М: Просвещение, 2013.

17. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятия в раннем и дошкольном возрасте. - Изб. Псих. труды. - М., 2014. Т.1.

18. Капитанова Н. Дидактические сюжеты: сенсорное развитие детей раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 12. - С. 72-76.

19. Кириченко Л.Н. Развитие сенсорного воспитания у дошкольников с ЗПР методом проектирования // Развитие современного образования: теория, методика и практика : материалы междунар. науч.- практ. конф. - Чебоксары, 2014. - С. 180-181 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/collection-20140211/collection- 20140211-1215.pdf (28.01.2017).

20. Клюева Е.В. Природа как средство формирования у старших дошкольников представлений о сенсорных эталонах // Дет. сад: теория и практика. - 2013. - № 12. - С. 60-65.

21. Кобель Г. Н. Диагностика актуального уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. -- 2016.

-- №6. -- С. 779-783.

22. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность детей в детском саду / Т.С.Комарова. - М., 2006.

23. Конторщиков Т.Н. Обогащение сенсорного опыта обучающихся в контексте обеспечения качества дошкольного образования России [Электронный ресурс] // Студенческий научный форум - 2015 : VII Междунар. студ. электрон.науч. конф. - [Б. м.], 2015. - URL: http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/12826.pdf

24. Лянгузова О. Н. Роль развития сенсорных ощущений у детей и подростков в коррекционной работе педагога-психолога посредством сенсорной комнаты // Социал. развитие соврем. рос. об-ва: достижения, проблемы, перспективы. - 2013. - № 5. - С. 192-196.

25. Маланов С.В. Включение речевых функций в организацию перцептивных процессов у детей дошкольного возраста / С.В. Маланов, М.Г. Сарафанникова // Вестн. Марий. гос. ун-та. - 2015. - № 2. - С. 76-84

26. Мел?хина И. В. Сенсорное развитие -- фундамент умственного развития детей дошкольного возраста [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). -- СПб.: Заневская площадь, 2014. -- С. 136-139.

27. Погодина С.В. Сущность детского изобразительного творчества // Соврем. дошк. образование. Теория и практика. - 2012. - № 3. - С. 46-48.

28. Полякова А. А. Наблюдение и экспериментирование как методы сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 12. - С. 66-72.

29. Программа дошкольного образования «От рождения до школы»./ Под ред. Н. Е. Вераксы. - М.: Мозаика - синтез, 2012.

30. Пуртова Л.Е. Особенности работы по развитию сенсорных функций у дошкольников с нарушением слуха // Сиб. учитель. - 2013. - № 5. - С. 57-65

31. Развитие мелкой моторики и сенсорики с помощью пуговиц // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 2. - С. 69-72.

32. Сумнительный К. Е. Домашняя школа Монтессори: сенсорное развитие / К. Е. Сумнительный. - М., 2014. - 64 с.

33. Терентьева Л.И. Развитие сенсорно-перцептивных способностей у дошкольников в процессе ознакомления с природой [Электронный ресурс]

// SWorld :Scientificresearchesandtheirpracticalaplication. Modern state and ways of development: электрон. междунар. конф. - [Б. м.], 2013. - URL: http://www.sworld.com.ua/konfer32/243.pdf

34. Тихеева Е.И. Развитие речи. 5-е изд. - М., 2014 - 201с.

35. Фоменко Т. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры // Материалы IV Междунар. науч. конф. "Актуальные задачи педагогики" / Изд-во Молодой ученый. - Чита, 2013. - С. 53-55.

36. Хохрякова Ю.М. Всему свое время, или Проблема соотношения сенсорного и математического развития детей раннего и дошкольного возраста // Дет. сад: теория и практика. - 2013. - № 12. - С. 30-37.

37. Чичканова Ю. Н. Система работы по сенсорному развитию детей раннего возраста с использованием элементов технологии М. Л. Лазарева

«Цветник» в дошкольном образовательном учреждении / Ю.Н. Чичканова, О.И. Минаева, Е.С. Грязнова // Образование в сфере искусства. - 2014. - № 2.

- С. 116-120.

38. Шарова О.В. Психомоторное развитие дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии [Электронный ресурс] // Соврем. исслед. соц. проблем : электрон. науч. журн. - 2012. - № 4. - URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/4/sharova.pdf

39. Янушенко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года) : метод. пособие для воспитателей. - М. : Мозаика-Синтез, 2011. - 68 с. РНБ Шифр 2011-4/5824

40. Ясинская А.М. Сензитивные периоды в развитии дошкольников и их роль в педагогической практике // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. - 2012. - № 8. - С. 4-14.

Размещено на Allbest.ru