Размещено на http://www.allbest.ru/

работа социального педагога по коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Коррекция в семьях с детьми младшего школьного возраста и его теоретические основы вопроса отношений детей и родителей

1.1 Детско-родительские отношения в научной литературе

1.2 Зарубежные и отечественные авторы, изучающие психологические особенности детей младшего школьного возраста

1.3 Характеристика детско-родительских отношений в семьях имеющих детей младшего школьника

1.4 Социально-педагогические подходы и методы коррекции детско-родительских отношений

Выводы по первой главе

Глава II. Программы по коррекции детско-родительских отношений, разработка и апробация социально-педагогической программы в семьях с детьми младшего школьного возраста

2.1 Методика исследования и их организация

2.2 Анализы констатирующего этапа

2.3 Программа по коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста школьным социальным педагогом

2.4 Результаты контрольного этапа

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

Несмотря на глобальные преобразования, происходящие в образовании нашей страны, главным социальным фактором, влияющим на становление личности, остается семья. Личность формируется в течение всей жизни в процессе воспитания.

Проблема в семье на формирование ребенка как личности описано такими учеными, как: Коменский Я.А., Лесгафт П.Ф., Макаренко А.С., Песталоцци И.Г, Руссо Ж.Ж., Ушинский К.Д. и др.

В психолого-педагогической науке воспитание определяется как явление, имеющее сложный, идущий к цели плавный процесс формирование личности, ее потребностей, мотивов, чувств. Воспитание ребенок получает через семью, детский садик, школу.

Перед родителями, воспитателями и учителями в воспитании подрастающего поколения встают множество вопросов, проблем, задач, которые возникают при воспитании детей. Каждый день взрослому человеку приходится наблюдать за поведением ребенка, оценивать различные формы воздействия на него, оценивать определенные позиции. Ведь даже родители, вооруженные педагогическими знаниями, порой оказываются бессильными перед ними.

В современном мире семья, переживает сложный этап развития. Во многих семьях сложились ситуации, при которых семья и дети страдают от экономических и политических изменений в стране. Это приводит к изменению внутрисемейных отношений, и изменению нравственных ценностей. Не благополучие в семье, которое отражается на ребенке, может возникнуть так же внутри семьи (конфликты между родителями, с родственниками и т.д.).

Семья для ребенка - это целый огромный мир, в котором он живёт, развивается, открывает для себя что то новое. Тут он учится чувствовать любовь, ненависть, радость, сопереживание. Будучи её полноправным членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут повлиять на него как положительное, так и негативно. В будущем это оказывает сильное влияние на ребенка, он начинает расти либо доброжелательным, чутким, отзывчивым, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, агрессивным, лживым.

Некоторые ученые как А.Я. Варга, В.В. Столин считают, что родительские отношения - это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков[8].

Для того чтобы детско-родительские отношения в семье были положительные, взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком.

Внутрисемейные отношения являются главным фактором возникновения и развития нарушений педагогических ситуаций в семье, поэтому родитель должен быть готов к ним. Умение заранее предвидеть и предугадывать дальнейшее помогает родителю найти нужный подход и возможность воздействовать на весь ход ситуации.

Каждый родитель может создать собственную, индивидуальную и творческую программу по воспитанию ребенка в том случае, если он будет интересоваться теориями воспитания и знаниями об особенностях своего ребенка.

Множество различных социальных исследований посвящено вопросам семейного воспитания. Огромное количество авторов изучали проблемы семейного воспитания и детско-родительских отношений - это Алексеева Л.С., Андреева Т.В., Болдырев Н.И., Крупская Н.К., Овчарова Р.В., Сухомлинский В.А. и др. Эти авторы с различных точек зрения изучали различные стороны семейного воспитания и нарушения в детско- родительских отношений.

Одни из авторов пишут об ответственности родителей, о роли семьи в воспитании, о воспитательном значении личного примера, о роли авторитета родителей; другие - о такте родителей, о взаимоотношениях между членами семьи, о возрастных особенностях, о методах воспитания, о типичных ошибках родителей.

Главной задачей развития детей младшего школьного возраста составляет достижение эмоциональной дифференцированной личности в семье, процесс перестройки детско-родительских, в связи с изменением социальной ситуации развития ребенка, отношений на качественно иной основе как отношений взаимного уважения и равноправия.

Из-за нарушения детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития общественных наук и практик. А изменение нарушений, возникающих в детско-родительских отношениях является актуальной проблемой.

Все выше описанное и определило тему нашей выпускной дипломной работы.

Цель работы - разработать и апробировать социально- педагогическую программу по коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста.

Объект исследования - детско-родительские отношения.

Предмет исследования - коррекционная работа социального педагога по изменению детско-родительских отношений в семьях воспитывающих детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что если грамотно провести планомерную коррекционную работу по изменению негативных, сложных детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста, то повысится уровень принятия родителями детей, снизится уровень тревожности, негативного отношения родителей и детей друг к другу, что благоприятно повлияет на развитие внутрисемейных отношений.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ по теме исследования;

2. подобрать методы и методики изучения детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста;

3. разработать и апробировать социально-педагогическую программу по коррекции негативных детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста;

4. провести исследование эффективности проведенной коррекционной работы.

Методологической базой для нашей работы послужили труды Варга А.Я., Лесгафта П.Ф., Макаренко А.С., Спиваковской А.С., Эйдемиллера Э.Г. и др., которые говорили о важности роли семьи в развитии и воспитании детей.

Варга Анна Яковлевна - кандидат психологических наук. Академический руководитель образовательной программы «Системная семейная психотерапия». Ее главные награды «Американский Ассоциации семейных психотерапевтов AAMFT» и обществом «AVANTA».

Лесгафт Петр Францевич - биолог, врач, педагог, антрополог. Его главные достижения это создание: а) Теория функциональной анатомии в палеонтологии; б) Научная система физического и семейного воспитания. Его труды в педагогике: - семейное воспитание ребенка 1906-1911г.

- первые годы жизни ребенка

- руководство к физическому образованию детей дошкольного возраста 1901-1904 и 1912г.

Макаренко Антон Семенович - педагог и писатель, основоположник теории « коллективного воспитания». Награжден орденом Трудового Красного Знамени. Его труды в педагогике : а) проблема воспитания и развития личности; б) воспитательный коллективизм; в) теория педагогического мастерства.

Спиваковская Алла Семеновна - доктор психологических наук, практикующий психотерапевт, создатель нового направления в психотерапии беототерапия.

Научные интересы: - клиническая психология;

- детская, игровая, семейная психотерапия;

- теория и практика психологического консультирования и психотерапии.

Эйдемиллер Эдмонд Георгиевич - доктор медицинских наук, зав. Кафедры детской психиатрии и психотерапии. Один из основоположников семейной психотерапии и онтогенетической, ориентированной, индивидуальной и групповой психотерапии. Его основная область изучения: психосоматические отношения, когнитивный стиль и сценарии, уровень и структура проявлений агрессивности у детей и подростков.

Методы:

1.теоретический анализ литературы,

2.наблюдение,

3.беседа,

4.анкетирование,

5.качественный и количественный анализ результатов.

Методики исследования:

1)методика диагностики родительского отношения Варга А.Я, Столин В.В.,

2)опросник Зарова А.И.,

3)проективная методика Рене Жиля.

Практическая значимость - результаты апробации социально- педагогической программы могут быть использованы в работе социального педагога, педагога- психолога, классных руководителей.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе общеобразовательной школы. №1 г. Балабаново. В исследовании приняло участие 22 полных семьи с детьми младшего школьного возраста (общее количество участников - 66 человек).



ГЛАВА I. Коррекция в семьях с детьми младшего школьного возраста и его теоретические основы вопроса отношений детей и родителей

1.1 Детско-родительские отношения в научной литературе

детский родительский коррекция социализация

Главным и очень важным и влиятельным фактором социализации была и остается родительская семья. Её влияние ребенок испытывает с момента рождения, когда он наиболее восприимчив к познанию окружающей среды. Такие семейные условия, как: социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка [3].

В процессе сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем познание этого воздействия накапливается с возрастом, формируясь в структуре личности.

Особое значение внутрисемейных отношений, семейной атмосферы для воспитания детей значилось многими русскими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что условия семейной жизни помогают ребенку осознать свою причастность в этом мире, приобщиться к духовным ценностям народа, его языку, правам, оставляют огромный след на всем его будущем существовании.

Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Для маленького ребёнка семья - это целый мир. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.

На формирование влияния внутрисемейных отношений социального опыта ребенка свидетельствуют работы современных психологов, педагогов и практика семейного воспитания (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.).

Классический психоанализ был первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных понятий детского развития, в которых главная роль заключалась проблеме отношений между детьми и родителями.

Направление в психоанализе детско-родительские отношения рассматриваются в качестве главного фактора развития личности ребёнка. Согласно теории 3. Фрейда, мать выступает для ребёнка как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой - как первый законодатель и "контролёр" [53].

Со временем ребенок в семье становиться самостоятельной личностью, между ребёнком и родителями устанавливаются взаимоотношения сотрудничества.

В индивидуальной теории личности А. Адлер, указывает, что семья является институтом социализации и индивидуализации личности для ребёнка в старшем дошкольном возрасте. По его мнению, после данного возраста, когда особенности личности уже полностью сформированы, детско-родительские отношения не накладывают свой отпечаток на личностное развитие [1].

Другой исследователь К. Хорни утверждает: «Что социальные отношения между ребенком и родителями являются решающим фактором в развитии личности. Если поведение родителей не способствует удовлетворению потребности ребенка в безопасности, это приводит к базальной тревоге, которая впоследствии обусловливает формирование невроза» [Цит. по 57].

Дж. Уотсон, Б. Скиннер и др. представители бихевиористической теории внесли большой вклад в изучение детско-родительских отношений.

Основной акцент делается, при анализе проблемы детско-родительских отношений в них на технику поведения и дисциплину ребенка. Рассматривается формирование воспитания поведения в семье, как вопрос, как вопрос об организации эффективной, системы положительных и отрицательных подкреплений. В связи с этим основное внимание при анализе проблемы детско-родительских отношений бихевиористы уделяют такому ее аспекту как использование родителями наказаний и поощрений.

Понятие «детско-родительские отношения» указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Детско-родительские отношения включают в себя субъективно-оценочное, сознательно- избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком [20].

Отношение в психологии - это позиция личности ко всей окружающей среде. В социальных общностях, а к ним относятся и семья, у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения.

Взаимоотношение - это понимание и взаимная позиция одной личности к другой, при этом отношения и взаимоотношения - это стороны общения. И если в отношении не обязательно присутствует обратный сигнал, то при взаимоотношении постоянно осуществляется обратная связь, причем разной модальности [31].

Проблема отношений родителей и детей является сложной и парадоксальной. Сложность ее в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

Неизменный вклад в изучение проблемы детско-родительского взаимодействия внес А.С. Макаренко. Ученый считал, что, взаимодействие должно быть целесообразным. Педагог говорил о том, что любое правило жизни должно быть введено в семье не потому, что кто-то другой его завел у себя, и не потому, что с таким правилом жить приятнее, а исключительно потому, что это необходимо для достижения поставленной вами разумной цели. Эту цель вы и сами должны хорошо знать, и в подавляющем большинстве случаев должны знать ее и дети [28].

А.С. Макаренко писал, в своих статьях и книгах об эффективности взаимодействия. Оно тесно связано с педагогической культурой родителей (в частности, с тоном распоряжения). Родители должны научиться отдавать такие распоряжения очень рано, когда первому ребенку полтора-два года. Но нужно не забывать о том, чтобы распоряжение удовлетворяло следующим критериями: оно не должно быть сказано со злостью, с повышенной интонацией, с раздражением, но оно не должно быть похоже и на упрашивание; оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него слишком трудного напряжения; оно должно быть разумным, т. е. не должно противоречить здравому смыслу; оно не должно противоречить другому распоряжению. Если распоряжение отдано, оно должно быть обязательно выполнено. Очень плохо, если распорядились, а потом и сами забыли о распоряжении [28].

Особенность детско-родительских отношений заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это забота, любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней конфликтностью, которые заключаются в максимальной выраженности и напряженности этих моментов. Они могут быть выражены как личностное и предметное начало в отношении к ребенку.

С одной стороны, в силу изначального единства, глубинной связи матери и ребенка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического, бескорыстного, т.е. личностного отношения. С другой стороны, глобальная ответственность за будущее ребенка, порождает оценочную позицию, контроль за его действиями, превращая ребенка в объект воспитания. Поскольку эти два начала неотъемлемо присущи каждому типу родительского отношения, их можно рассматривать как структурные составляющие родительской позиции - эмоциональный и оценочный [42].

Отношение родителей и детей имеют два плюса, где на каждом из полюсов, как родителя, так и ребенка, определяется генезис и развитие общения и сотрудничества ребенка и родителей, хотя, безусловно, роли обоих участников претерпевают значительные изменения на каждой из возрастных ступеней развития.

Во взаимодействии детско-родительских отношениях активной стороной, является взрослый человек - родитель. Он целенаправленно организует взаимодействие, направляет его, ведет к конкретной цели. Важной характеристикой при этом становится то, на что ориентируется родитель, какие условия принимает во внимание при построении взаимодействия.

В детско-родительских отношений в ходе многих исследований различными специалистами разных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий представить наиболее полную картину отношений между детьми и родителями: реальное взаимодействие родителей с ребенком; отношение к ребенку основанное на неосознанной мотивации родителя; отношение к ребенку, сформированное в ходе анализа.

Отношения обусловлены рядом факторов:

1. особенности личности родителей и форм их поведения;

2. психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования;

3. эмоционально-нравственная атмосфера в семье;

4. диапазон средств воспитательного воздействия;

5. степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи;

6. учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворений.

Важный постоянный психологический контакт с ребенком является одним из важных составляющих отношений между родителями и ребенком - это узкое требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно чувство ощущения и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Что бы сохранить контакт нужна - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка [55].

Различные работы, посвященные детско-родительским отношениям, делают опору на типологию стилей семейного воспитания: авторитарный, демократический и попустительский.

1 .Авторитарный стиль - это решения, которые принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как- то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физиологическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные дети сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными. Робкие, неуверенные дети приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим детям матери склонны реализовать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

2 .Демократический стиль - это когда родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

3 .Попустительский стиль - в нем не ребенок, а родители должным образом не направляется, практически он не знает ни каких запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

4 .Хаотический стиль (непоследовательное руководство)- это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

Важнейшую подсистему составляют отношения детско-родительские - это отношения в семье как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения.

Доминирующее влияние в отношениях родителя и ребенка важен развитием психологического и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:- характер эмоциональной связи: со стороны родителя - эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка - привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон: мотивы воспитания и родительства; степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения; удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя; стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства; способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка авторитета ребенка; социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; запрета (поощрения и подкрепления); родительское наблюдение; степень сохранения состояния при влиянии внешних факторов противоречивости семейного воспитания.

К комплексным показателям детско-родительских отношений относятся:

1) - родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности быть родителем;

2) - в семейном воспитании, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

3) - воспитателем является образ родителя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно.

Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником.

Воспитательные изучения научных установок от отношения к ребенку как объекту воспитания к системе научной методики - ребенок как субъект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в последней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пересмотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений.

В детско-родительских отношениях значимой степенью предопределяет благополучие эмоциональной стороны в психологическом развитии ребенка и реализации воспитательного потенциала как родителя как социального института. Эмоциональное отношение у родителей и ребенка во внутренних и внешних условиях их отношения имеют различное происхождение, психологическое содержание и ход развития. Если речь идет о супружеских отношениях, то можно сказать о принципиальном равенстве партнеров - как в отношении о происхождении, так и развития и реализации эмоциональной связи, - то в случае с ребенком и родителем отношения любви оказывается различными. Эмоциональное отношение родителя к ребенку характеризуют влияние как признак родительской любви, причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отношение как материнская или отцовская любовь. Родительская любовь наряду с понятием того или иного источника, используется термин «принятие», характеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самооценки. Эмоциональная близость определяет эффективный знак отношения (симпатия-антипатия) и эмоциональную дистанцию между родителем и ребенком.

Семья для каждого ее члена является определенно жизненной позицией, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. В семье каждый пытается удовлетворять свои потребности, реализовать развивать себя и в то же время находиться в постоянном контакте со всеми членами семьи. Если каждый член семьи, не будет стремиться к взаимоотношению друг друга, и не будет идти на определенные компромиссы ради своей семьи, то она распадется.

Грубо говоря, каждый член семьи выполняет определённую роль в семье, поддерживает баланс, что б она не распалась.

В психолого-педагогической литературе выделяют следующие виды детско-родительских отношений [22]:

· Сотрудничество - оно заключается в поддержке и взаимоотношении. В семье удовлетворяются определенные потребности каждого из членов семьи. Каждый независимо от возраста чувствует свою значимость, получает в семье помощь, понимание и поддержку от всех.

· Паритет - подразумеваются под равенством сторон, взаимоотношением опирающегося на получении при взаимодействии общей выгоды, удовлетворяющей все стороны. Личностная значимость каждого члена семьи уходит на второй план, ценнее всего становиться целесообразности любого события.

· Соревнование - это когда, один из членов семьи пытается быть первым, быть главным, любой ценой, не зависимо от мнения и целей других.

· Конфронтация - когда, один из членов семьи стремиться главенствовать над другими. Показывать свое превосходство над другими.

· Антагонизм - когда в семье не могу прийти к общему мнению, не могу найти компромисс на возникшие проблемы. Такое отношение может возникнуть между родителями и детьми, либо между супругами.

Понятие роли, является в семье одним из вопросов при рассмотрении детско-родительских отношений. Роль ребенка в семье, может характеризоваться, также и той ролью, которую ему определили родители в семье. Роль в семье играет огромное значение на формирование личности и характера ребенка. Существует несколько ролей в семье:

· «Любимец» («мамино сокровище», «папино сокровище»). Формируемые черты характера: эгоцентризм, инфантилизм, зависимость, комплекс превосходства. В будущем у такого ребенка может проявляться агрессивное поведение в результате того, что он не понимает, почему мир не принимает его так, как собственная семья.

· «Козел отпущения». Ребенок используется членами семьи для выброса негативных эмоций. У такого ребенка изначально возникает комплекс неполноценности, сочетающийся с чувством ненависти к миру, формируется личность тирана и агрессора.

· «Делегат». Через данного ребенка семья контактирует с внешним миром, предъявляя себя социуму как успешную социальную группу. От такого ребенка родители часто ожидают воплощения своих несбывшихся надежд. Данная роль способствует формированию черт характера классического психастеника (чрезмерная ответственность, постоянная тревога за возможные ошибки и т. д.).

Проанализировав литературу, следует выделить некоторое особенности личности родителей, которые влияют на развитие детско-родительских отношений и развитие личности ребенка.

А.С. Спиваковская разработала систему «семью-театр», где ребенок вовлекается в семейные игры. Многие родители при посторонних, театрально показывают свою любовь и забота, а дома, где ни кто не видит, ребенок часто не нужен и контакт с ним может приобрести форму удовлетворения его особых материальных запросов. Низкий уровень родительской заботы не позволяет оценить ситуацию и действовать с учетом возрастных и личностных черт ребенка. Родители не интересующиеся своим ребенком - наблюдается у принципиальных, требовательных родителей.

Родитель эгоист, является точкой отсчета в диаде «родитель - ребенок». Комплексы, особенности, желания родителя первичны и определяют его поведение. Даже воспитание ребенка по типу «кумир семьи» может быть обусловлено не реализованной в детстве потребностью родителя во внимании.

В понятии гипопротекция - это когда, реализуются только родительские интересы. Часто происходит у родителя концентрация только на свои проблемы, и часто она происходит не осознанно, и порой мешает формированию отношению между родителем и ребенком.

Так ж А.С. Спиваковская подчеркивает, что идеальных отношений в воспитании ребенка не существует: детско-родительские отношения глубоко индивидуальны и неповторимы, однако можно сформулировать основные «правила», которым родителям необходимо следовать - это любовь и независимость [48].

Ребенок должен быть уверен, что его любят независимо от посторонних вмешательств, его достижений и успехов. Формула, истиной родительской любви - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть» [4].

Первая общественная среда для ребенка - это родитель. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Чувства отношений ребенка и родителя - это весьма особые чувства, отлегающие от других эмоциональных связей. Для поддержания самой жизни ребенка необходима и важна забота родителя, чувства, что возникают между родителем и ребенком. Нужда в родительской любви жизненно необходима для маленького человечка. Любовь ребенка к родителям безгранична, чиста и беспредельна. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Главной задачей и основной, является, что б родитель давал уверенность своему ребенку, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. Тогда детско-родительские отношения будут благоприятным фактором развития ребенка.

1.2 Зарубежные и отечественные авторы, изучающие психологические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст определяется, временем ребенок идет в школу. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6--7 до 9--10 лет [10].

В данный период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. К 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов [15].

Ребенок в этом возрасте, несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость ребенка), физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что изменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации.

Для перехода к систематическому обучению требуются высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников [24].

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать характер и становятся осознанными и независимым. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Как утверждает Л.С. Выготский, с началом учебной деятельности, мышление ребенка выдвигается в центр сознательной деятельности. В него входят: развитие словесно-логического мышления, рассуждающее мышление, так ж в этом возрасте становиться память - мыслящей, а восприятие - думающим. В ходе усвоения учебного материала развивается новые качества мышления: рефлексия, анализ, внутренний план действий.

Зарубежные психологи выдвигают 2 подхода своеобразного детского развития: 1)предназначения, 2) возможностей.

Согласно Э. Эриксону в возрасте от 6 до 12 лет передача знаний и умений ребенку, помогает освоению трудовой жизни и направляет на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается способность к освоению окружающей его средой.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов необходимых к поступлению в школу: внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь. К концу младшего школьного возраста должны превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные.

Основные виды деятельности, данного возраста в школе и дома: учение; общение; игра и труд. Каждый из видов выполняет определенные функции в развитии.

Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе обучения продолжают еще активно развиваться.

Познавательная деятельность младшего школьника имеет свои особенности. Восприятие в младшем школьном возрасте отличается остротой, своего рода «созерцательной любознательностью», что связано с преобладанием первой сигнальной системы. У ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический.

Другой особенностью познавательной деятельности младшего школьника является память. Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности [23].

Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного контроля, что возможно только при сформированной, достаточно высокого уровня произвольного внимания. Как известно, у дошкольника преобладает непроизвольное внимание, оно же в первое время обучения преобладает и у младших школьников. Вот почему развитие произвольного внимания становится условием дальнейшей успешной учебной деятельности школьника, а, следовательно, и задачей первостепенной важности для учителя.

У очень многих детей, играющих в различные игры в дошкольном возрасте, развито богатое воображение. Они развивают воссоздающее и творческое воображение. Склонны фантазировать.

Мышление играет важную роль. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно- действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Обычно младшие школьники мыслят конкретными категориями, но идёт переход от познания внешней стороны предметов к их сущности. Со 2 класса мышление освобождается от представлений и переходит к анализу на уровне понятий. За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, с доминированием мышлением, а конец - с преобладание общенационального мышления в понятиях. В этом же возрасте можно уже судить о его одаренности. Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей. Углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания. Многие из детей быстро утомляются, устают.

Особую трудность для детей 6-7 летнего возраста, представляет самостоятельному поведению. Им не хватает сил, чтобы постоянно быть в одном и том ж состоянии, управлять и контролировать себя.

Мышление детей мл. школьного возраста в начале обучения, схожа с мышлением дошкольника. При решении мыслительных задач они делают опору на предметы, которые видели в жизни, либо обращаются к воображению. Затем они делают выводы на определенные факторы. В этом возрасте они начинают осознавать мыслительный процесс собственных операций, что в дальнейшем помогает научиться самоконтролю. В процессе обучения развиваются качества ума: самостоятельность, гибкость, критичность и речь.

У речи имеются две функции:

1) Коммуникативность

2) Форма существование мысли

Благодаря речи формируется мышление малыша, определяется его сознание. Мотивация ребенка к учению в школе является потребность в достижении цели и успехов, повышению самооценки, уровень притязаний. В достижении успеха у ребенка должно доминировать чувство над страхом неудачи. Ребенок должен меньше тревожиться о учении, общении с др. детьми, о соревнованиях с другими людьми. Важно, что бы его самооценка не была завышена и была адекватной, а уровень притязаний реальным возможностям.

Младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии.

1.3 Характеристика детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей младшего школьника

Происходят кардинальные изменения во взаимодействии с окружающимися, когда ребенок идет в школу. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с людьми: родителями, учителями, другими детьми.

Постепенно начинает сказываться на детско-родительских отношениях его участие в школьной среде.

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через цикл его отношений с окружающими людьми, особенно с родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет родителям использовать в воспитании социальные мотивы ребенка, оказания на него положительные воздействия. Речь идет о стремлении быть лучше в учебе, получать высокие оценки и ряд других. Вместе с тем младший школьник получает и новые права: право на уважительное отношение родителей к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности [19].

Поступая в школьную среду деятельности, ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе детско-родительских отношений: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Родители общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте. Живя среди тех же близких, в том же пространстве, он начинает чувствовать, что его жизнь кардинально изменилась - на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности [21].

Дошкольное детство сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Родители начинают по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от спонтанных желаний и обязательный самоконтроль создают у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от родителей - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным , но и необходимостью распоряжаться своим временем в течении дня дома.

В данный возрастной период детско-родительские отношения меняются и возникают особенности отношений.

Родители, в период, когда ребенок идет в школу, должен помогать ему освоиться в новой окружающей среде и учебной деятельности, вот некоторые «правила»:

- Ни в коем случае нельзя бросать ребенка в трудной ситуации, думая, что он справиться самостоятельно с ней, но и нельзя перехватывать инициативу ребенка и брать ее в свои руки.

- Родитель должен поддерживать своего ребенка в форме повышенного интереса в тонком указании школы, таких как сбор портфеля, либо подготовке к след. школьному дню.

- Родитель должен с пониманием относиться к стремлению малыша выполнять все тонкости и указания учителя, связанная с особой ценностью правил и норм для школьника.

- Необходимо отвергнуть все сомнения по поводу некомпетентности учения учителя и школьной программы. Необходимо обратить внимание на характер ценностей и тревог, которые могут сопровождать ребенка, для этого необходимо спрашивать: ругали ли его в школе, за что получил пятерку, кто еще получил хорошую оценку, и комфортно ли он себя чувствует в школьной атмосфере.

Необходимость самостоятельно изо дня в день организованно подходить к своей учебной деятельности, позволяет ребенку почувствовать покинутость родителя, свою беспомощность.

При наличии благоприятных детско-родительских отношениях родители младшего школьника озабочены учебными проблемами ребенка. Именно дома пытаются организовать его правильное отношение к учебной деятельности- отношение взятой на себя ответственности. Многие родители специально берут отпуск в сентябре, чтобы помочь ребенку войти в учебную деятельность и определить его самочувствие и успехи на многие годы вперед [31].

При хороших отношениях между ребенком и родителем, родители пытаются сделать приемлемое учебно-рабочее место, поставить все необходимое и удобное. Так ж необходимо вести беседы как правильно спланировать свое время, для того что бы хорошо учиться, успевать играть, гулять, посещать секции и просто посвящать свободное время другим делам. Некоторые родители реально, практически учат организовывать рабочее время для занятий. Так, в одном семействе детям для исполнения домашних заданий давали специально определенное время, тем самым строго контролируя их деятельность. Заведенный будильник ставился перед ребенком на столе. Тикающий будильник, прыгающая поминутно стрелка довольно быстро приучили детей контролировать себя во время работы и не отвлекаться на постороннее.

Главное чему могут научить родители младшего школьника это:

-воздерживаться от развлечений в учебное время

-почувствовать что означает «делу время-потехе час»

-брать ответственность за свои поступки, способствуя научиться управлять своей волей.

Так же родители помогают научиться ребенку возложенные на него требования учебной деятельности и принять их как неизбежный и необходимый фактор.

Успех малыша в усвоении норм и правил в новых условиях, формируют у него необходимую потребность в признании и похвалы не только в семье, но и в новой учебной сфере деятельности. Развитие чувств личности ребенка характеризует адаптацию к новой сфере деятельности и в отношении со стороны родителя. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри детско-родительских отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются.

Самый эффективный стиль детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте - это ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. При этом его не сажают себе на голову и предлагают считаться с другими. Он знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за близких. В школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства и знает, что такое дисциплина [46].

Незаинтересованность родителей позволяет ребенку почувствовать одиночество, таким образом, делая его несчастным. В будущем у него появляется отчужденное отношение к людям или агрессивность. В школе ребенок из подобной семьи не уверен в себе, испытывает затруднения во взаимоотношениях со сверстниками [17].

Следует заметить, что лишь нормальные, здоровые психически, любящие родители обеспечивают младшему школьнику чувство защищенности, доверия и условия для нормального существования.

В младшем школьном возрасте появляются новые виды поведения ребенка:

1. Хитрость младшего школьника проявляется в нарушении привычных установлений или требований родителей в скрытой форме, намеренное создание ситуаций, в которых ребенок может извлечь некоторую выгоду для себя. Хитрость носит, как правило, игровой характер, не превращаясь в злостные формы избегания наказания или сокрытия правды.

2. Взрослое поведение. Частный случай манерничанья и кривлянья, при котором ребенок ведет себя демонстративно «по-взрослому». Под взрослым поведением мы понимаем два типа реакций - рассудительность и взрослость. У ребенка могут наблюдаться или оба типа взрослого поведения, или какой-то один. Рассудительность возникает в споре или ситуации, требующей противопоставления своего желания (намерения) требованиям (просьбам) родителей. Аргументация имеет характер повторения слышанного от взрослых, своеобразного резонерства. Подобная рассудительность оказывается (по мнению родителей) вязкой: если вступить с ребенком в обсуждение его аргументации, дискуссия может продолжаться бесконечно долго. Ребенок, по утверждению родителей, изображает какого-то конкретного члена семьи.

3. Реакция на критику - неадекватные реакции родителей на высказанное или продемонстрированное иным образом деятельности ребенка. Дети, ждут похвалы, а если получают критические замечания, обижаются, начинают обвинять родителей во всем.

4. Общие вопросы. Разговор с родителями на тему не связанные с их ежедневной средой обитания. Особый случай -подразумевает в себя интерес ребенка о своей семье и ее происхождении, интерес к окружающей среде и ее обитания. Таким образом он ищет свое место в большой семье, и огромном мире, со своеобразным самоопределением и родственных связях.

1.4 Социально-педагогические подходы и методы коррекции детско-родительских отношений

Многие ученые сходятся во мнении, что для психического здоровья ребенка, отношения с родителями имеет главное значение, и главный фактор влияния. Нужно изучать отношения в семье, дабы во время помочь взаимоотношениям ребенка с родителем, а так же оказать поддержку в нужный момент ребенку, либо родителю.

Существуют несколько направлений по работе с семьей:

1. Психодинамическое.

2. Системное и стратегическое.

3. Эклектическое.

Для психодинамического подхода характерным является большое внимание, уделяемое анализу исторического прошлого членов семьи, их неосознаваемых желаний, психологических проблем и взаимных проекций, пережитых на ранних этапах проблем и стрессов. Большое значение придается достижению инсайда - осознанию того, как нерешенные в прошлом проблемы влияют на современные взаимоотношения в семье и как из этого повлияло на адаптацию к жизни у членов семьи. Работа в рамках данного подхода требует больших усилий как со стороны психолога, так и со стороны членов семьи, огромных затрат времени, что является экономически менее целесообразным, но высокоэффективным.

Рассматривая семью как некую единую систему, выделяют различные подсистемы как самостоятельные единицы внутрисемейных взаимодействий, играющие важную роль в функционировании более широкой семейной системы.

Каждый индивид может принадлежать ко многим семейным подсистемам.

Детско-родительское отношение составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка. Эмоциональная сторона детско-родительских отношений в значительной степени предопределяет благополучие психического развития ребенка и реализацию воспитательного потенциала родительства как социального института. Эмоциональное отношение к партнеру у родителей и ребенка в контексте их отношений имеет различное происхождение, психологическое содержание и динамику развития. Если применительно к супружеским отношениям можно говорить о принципиальном равенстве партнеров - как в отношении генезиса, так и развития и реализации эмоциональной связи, то в случае детско-родительских отношений природа детской и родительской любви оказывается различной.

В ходе реализации системного выделяют ряд этапов:

1. Диагностический (семейный диагноз).

2. Ликвидация семейного конфликта.

3. Реконструктивный.

4. Поддерживающий.

Семейный диагноз - нарушение отношений индивидуальных личностей. Семейная диагностика может быть сквозной или стереоскопической.

Сквозной характер - это когда диагностика приводится на всех этапах изменения работы.

Стереоскопический характер - когда получаемую информацию от одного члена семьи, необходимо дополнить другими членами семьи.

Устранение конфликта происходит, когда выявляется исток семейного конфликта, его причина, и устраняется средствами эмоционального от реагирования каждым членом семьи.

На этапе реконструкции семейных отношений осуществляется групповое обсуждение актуальных семейных проблем либо в отдельно взятой семье, либо в параллельных группах клиентов со сходными проблемами и их родственников.