На поддерживающем этапе полученные навыки эмпатического общения и увеличившийся репертуар ролевого поведения закрепляются в естественных семейных условиях реальной жизни.

Продолжительность коррекционной работы в рамках системного подхода может колебаться в пределах от нескольких недель до нескольких лет. Начинается работа с одной-двух встреч в неделю, затем встречи происходят один раз в две недели и далее - один раз в три недели.

Представители эклектического направления используют методы: групповую дискуссию, ролевые игры, домашние задания по модификации поведения, анализ и интерпретацию взаимоотношений и т.д.

В современной практике большое значение отводится организованному обучению родителей эффективному взаимодействию со своими детьми [37]. Исследователи считают, что для начала необходимо провести работу выявляющую компетентность родителя в воспитании ребенка.

Педагог-психолог должен завоевать авторитет в их глазах. Для этого предлагается следующий алгоритм:

1. Беседа с педагогом о личностных особенностях ребенка (его поведении в различных видах деятельности, особенностях общения со взрослыми и сверстниками, личностных качествах ребенка).

2. Беседа с родителями об особенностях их взаимоотношений с ребенком, выявление трудностей, анкетирование.

3. Диагностика особенностей эмоционально-личностной сферы ребенка, внутрисемейных отношений.

4. Консультирование родителей по результатам диагностики, определение совместных путей решения проблемы, учет пожеланий родителей относительно построения системы занятий.

5. Проведение коррекционно-развивающей работы по оптимизации взаимоотношений ребенка и родителей.

6. Повторная диагностика эмоционально-личностной сферы ребенка.

7. Итоговая беседа с родителями, анкетирование.

Семья играет огромную роль в жизни, как отдельной личности, так и всего общества.

Функции семьи:

1. воспитательная,

2. хозяйственно-бытовая,

3. эмоциональная,

4. духовно-культурная,

5. первичного социального контроля,

6. сексуально-эротическая.

Воспитательная функция влияет на формирование детско-родительских отношений.

Функции семьи могут быть нарушены. Способствовать нарушениям может широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи. Причина нарушений может являться отсутствием у родителей воспитательных знаний и навыков, а так же конфликты между супругами в воспитании, либо вмешательство других членов семьи.

Структуру семьи определяет ее состав, число членов, а также совокупность их взаимоотношений. Анализ структуры семьи помогает ответить на вопросы кто является главным, кто исполнителем, как распределены между ними обязанности и права.

Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее развития. Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла семьи. Наиболее известной является система, в которой в качестве основного признака разграничения стадий используется факт наличия или отсутствия детей в семье и их возраст.

Жизненные фазы семьи:

1.Принятие подростковости.

2. Уход детей из семьи, принятие их ухода, жизнь супругов "глаза в глаза".

3. Принятие факта ухода на пенсию и старости.

4. Экспериментирование с независимостью.

5. Вовлечение. Встреча супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу.

6. Введение детей во вне семейные институты.

7. Подготовка к уходу детей из семьи.

8. Принятие и развитие новых родительских ролей.

9. Рождение ребенка и принятие в семью новой личности. Переход от диодных отношений супругов к отношениям в треугольнике.

На протяжении жизни семья сталкивается с различными трудностями и неблагоприятными условиями - болезнь, жилищно-бытовые неудобства, конфликты окружающими, детско-родительские конфликты. Такие трудности помогают сплотится в семье всех членов семьи, выбрать главу, который возьмет ответственность за ситуацию. Попытки разрешения этого вопроса в нестабильных семьях почти всегда ведут к конфликтам.

Т.М. Мишиндает определение семейный конфликт след. Образом. Семейный конфликт - это когда отношения, цели, взгляды на воспитание и на жизнь не взаимоисключающие, когда супруги, или др. члены семьи, не могу прийти к единому мнению и согласию. В последнем случае конфликт имеет субъективный характер, объективной несовместимости нет - и, следовательно, сохраняется возможность восстановления семейного равновесия на новой основе. В основе семейных конфликтов, лежат неадекватность восприятия, незрелое отношение взаимозависимости - отношения, служащие удовлетворению и поддержанию невротических потребностей в соперничестве, защите и опеке [32].

Самые распространенные в повседневной жизни семьи являются конфликты в детско-родительских отношениях.

По данным исследований невозможно найти такую семью, где бы отсутствовали конфликты между родителями и детьми. Даже в благополучных семьях отмечаются конфликтные взаимоотношения с обоими родителями. Педагогами и психологами выделены психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей.

Выделяют несколько типов семейных отношений: гармоничный и дисгармоничный. В гармоничной семье устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного «Мы», способности членов семьи разрешать противоречия. Дисгармония семьи -- это негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов.

В деструктивности семейного воспитания, выделяют следующие черты воспитания: разногласия членов семьи по вопросам воспитания; противоречивость, непоследовательность, неадекватность; опека и запреты во многих сферах жизни детей; повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений.

Возрастные кризисы детей рассматриваются как факторы их повышенной конфликтности. Возрастной кризис - это переходный возраст детского развития. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными. Они часто вступают в конфликты с окружающими, особенно с родителями. У них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства.

Одним из таких кризисов, является кризис 7 лет, переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Среду личностных особенностей родителей, определяют способы мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам, авторитарность суждений и т.п. Среди личностных особенностей детей называют такие, как низкая успеваемость, нарушения правил поведения, игнорирование родителей, а также непослушание, упрямство, эгоизм и эгоцентризм, самоуверенность, леность и т.п..

Следует отметить, что конфликты могут быть представлены как результат ошибок родителей и детей. Наиболее часто конфликты у родителей возникают с детьми младшего школьного возраста. Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями:

1. постоянная смена критериев оценки ребенка;

2. излишняя опека и сверх ожидания;

3. стремление добиться своего в конфликте любой ценой.

Следовательно, для лучшего развития личности у ребенка, необходимо быстрое решение конфликта.

В коррекционной работе несколько техник и методов:

1. «Семейная фотография». Эта техника используется для работы с любой семьей, члены которой могут вербально общаться. Применяется для изучения структуры семьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоотношений.

2. Методика «Семейный ритуал» относится к структурным методикам псих коррекционной работы в семейных отношениях. Цель методики -изменение правил существующей семейной игры с помощью изменения структуры семьи и устойчивых способов взаимодействия в ней [47].

3. «Родительский семинар». А.С. Спиваковская предложила для решения задач изменения сферы сознания и самосознания родителей и систем социально-перцептивных стереотипов, а также реальных форм взаимодействия в семье [48].

В итоге коррекция семьи, является необходимой и сложной спецификой для социального педагога.

Выводы по первой главе

В психологии на данное время, нет определенного понятия «детско- родительские» отношения. Понятие детско-родительские отношения имеют широкое и многозначное значение включающее в себя различные факторы: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать-ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; стили воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

Семья - является важнейшим фактором воспитательного института, которая играет роль и значение в формировании личности.

Родители играют важную роль мл. школьного возраста в процессе адаптации к условиям новой жизни, так же младший школьный возраст является начальным и важным этапом в процессе школьного обучения.

В этот период у детей младшего школьного возраста происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

При поступлении в школу, отношения между родителями и ребенком меняются, увеличивается потребность в любви, поддержке и понимании со стороны ребенка, а так же увеличивается контрольный и директивный характер со стороны родителя.

Успешность или не успешность в учебной деятельности ребенка, принятие правил со стороны школы, дисциплинированность, сильно сказывается на детско-родительских отношениях. В свою очередь, особенности детско-родительских отношений отражаются на всей школьной жизни ребенка. Неадекватные отношения с родителями влияют на возникновение у ребенка различных отрицательных черт личности: агрессивности, несамостоятельности, тревожности, влияющих на его отношения с учителями и сверстниками, понижающие уровень усвоения школьной программы и адаптации.



ГЛАВА II. Программы по коррекции детско-родительских отношений, разработка и апробация социально-педагогической программы в семьях с детьми младшего школьного возраста

2.1 Методы исследования и их организация

У детей младшего школьного возраста, его жизненный путь предопределяют: семейные условия, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействуют все внутрисемейные отношения, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом.

Семейные отношения являются одним из ведущим фактором возникновения и развития сложных педагогических ситуаций в семье, поэтому родитель должен быть готов к ним. Когда родитель может предугадать дальнейшее развитие действий, то это помогает воздействовать на ход ситуации.

Следовательно, наша практическая часть посвящена разработке социально-педагогической программе по коррекции детско-родительских отношений.

Наше исследование состояло из трёх этапов.

I этап - Констатирующий.

Подбор и проведение диагностики детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста и выявление семей с проблемами в детско-родительских отношениях.

Исследование проводилось в период с сентября 2016 г. по январь 2017 г. на базе средней общеобразовательной школы №1. В исследовании приняло участие 22 семьи (общее количество участников - 66 человек).

Были использованы следующие методики:

- методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин[18];

- Опросник А.И. Зарова [18];

- методика Рене Жиля[18]. II этап - Формирующий.

Разработка и апробация социально-педагогической программы по коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста, на основе диагностики детско-родительских отношений.

III этап - Контрольный.

Выявление эффективности проведения социально-педагогической программы по коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста.

1. Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин [18].

Родительское отношение это система разнообразных чувств и поступков по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

На основе этой методики, где были заданы 61 вопрос, составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие - отвержение ребёнка,

2. Кооперация,

3. Симбиоз,

4. Контроль,

5. Отношение к неудачам ребёнка.

Согласно, имеющемуся ключу обрабатываются, заполненные родителями опросные листы и происходит подсчет баллов. По количеству полученных баллов выводится тип родительского отношения.

Материалы по данной методике находятся в Приложении 1.

2. Опросник А.И. Зарова [18].

Ребёнку задаётся набор вопросов. Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

Полученные данные мы обрабатываем и записываем в листы, так же подсчитываем баллы. На основе этих баллов мы делаем вывод и смотрим на эмоциональные отношения родителя к ребенку.

Материалы по данной методике находятся в Приложении 2.

3. Методика Рене Жиля [18].

Детская проективная методика предназначена для исследования сферы межличностных отношений ребёнка и его восприятия семейных отношений. Цель методики социальная приспособленность ребёнка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Она состоит из 42 картинок, на которых изображены взрослые, дети и текстовые задания. Цель методики - выявить поведение ребенка в различных жизненных ситуациях. Психологический материал, характеризующим систему межличностных отношений ребенка, разделяют на 2 группы:

1.характиризует личностные отношения ребенка

2.характеризует самого ребенка, которые проявляются в различных отношениях.

Из полученных данных, мы делаем анализ полученных результатов и делаем вывод, способен ли ребенок взаимодействовать с окружающими.

Материалы по данной методике находятся в Приложении 3.

2.2 Анализ констатирующего этапа

Для начала мы провели выявление родителей с проблемами в отношениях с ребёнком, используя методику диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин.

Результаты методики изучения родительского отношений показали, что у некоторых родителей очень сложные отношения с детьми, некоторые родители проявляют излишнюю строгость, или наоборот безразличие к ребёнку.

Результаты исследования детско-родительских отношений по данной методике представлены в диаграмме, и таблице 1 (Приложение 4).

Рисунок 1. Показатели родительского отношения по методике А.Я. Варга, В.В. Столин По шкале «принятие-отвержение» высокий - 86%, низкий-14% (3 проблемные семьи);

Шкала «кооперация» высокий - 77%, низкий - 23% (5 проблемных семей); Шкала «симбиоз» высокий - 82%, низкий - 18% (4 проблемные семьи); Шкала «контроль» высокий - 9% (4 проблемные семьи), оптимальный - 73%, низкий - 18%;

Шкала «маленький неудачник» высокий - 73%, низкий - 27% (6 проблемных семей).

В результате исследования по методике, выявились 4 проблемные семьи (7,9,12,20).

Для исследования уровня был использован опросник Зарова А.И. Результаты по таблице 2 находится в Приложении №5.

В методике Зарова подтверждаются результаты методики до, проведенная с родителями, а низкий уровень КиП определили дети своих родителей по методике Варга А.Я. и Столина В.В,, всего таких детей четверо. По результатам данной методики отметим, что 18 % детей - определяют низкий уровень КиП родителей, тогда как 82 % - высокий уровень.

Мы использовали проективную методику Рене Жиле, для того, чтоб выявить детей, у которых определенные проблемы в семье. Данная методика позволяет оценить отношения ребёнка к матери, отношение к отцу; отношение к матери и отцу как семейной чете; отношение к братьям и сёстрам; отношение к бабушке и дедушке.

Отметим, что, проанализировав первый блок методики, мы получили субъективные результаты семейного неблагополучия, так как учитывали только внутрисемейные отношения.

Второй блок методики Рене Жиля представлен переменными, характеризующие самого ребёнка и проявляющиеся в различных отношениях: общительности, отгороженности, стремлении к доминированию, социальной адекватности поведения. 18 % обследованных детей показали низкий уровень общительности; 14 % стремление к доминированию; 14 % отгороженность от внешнего мира.

Результат по методике Рене Жиле об межличностных отношений ребенка.

Рисунок 2. Показатели о межличностных отношений ребенка по методике Рене Жиле.

По данной методике выявлено 4 ребёнка с проблемами во внутрисемейных отношениях.

Таким образом, проведя сравнительный анализ показателей по методикам задействованных в эмпирическом исследовании, мы выявили семьи с проблемами внутрисемейных отношения - четыре семьи имеют ярко выраженные проблемы во внутрисемейных отношениях. Именно эти семьи и будут участвовать в формирующем эксперименте.

2.3 Программа по коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста школьным социальным педагогом

На проведенных исследованиях, нами была разработана социально - педагогическая программа по коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста.

Влияние на семью, является одним из мощных средств социализации, социальной поддержки и защиты личности.

Взаимоотношения между членами ее семьи играет огромную роль в воспитании ребенка. Их нарушение влечёт за собой значительные неблагоприятные последствия. Когда многие родители не знают эмоциональные потребности своих детей и не обладают необходимыми знаниями для взаимодействия с детьми на эмоциональном уровне, пугает и тревожит. К сожалению, многие родители фактически не знакомы со своими детьми, потому что они не хотят потратить время на то, чтобы быть с ними вместе, позволить им быть такими, каковы они на самом деле. И тогда возникают проблемы, решить которые самостоятельно, без помощи специалиста - психолога или психотерапевта, практически невозможно.

Родители обращаются за помощью к психологу-педагогу по причинам: из-за проблем общения, сложностей в детско-родительских отношениях, а так же эмоциональных затруднениях у детей. Предупреждая отрицательное влияние на ребёнка неблагоприятных психосоциальных факторов путём коррекции ментального восприятия, можно оказать первичную психопрофилактическую помощь ребёнку и реабилитационную поддержку семье.

Правильно выстроенная терапия, позволяет укрепить отношения между родителями и ребёнком. В процессе занятий родители становятся более внимательны к своим детям и научаются относиться к ним без оценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребёнок может чувствовать себя в достаточной безопасности.

В процессе работы ребёнок начинает воспринимать родителей по - новому, как союзников, потому что играющий с ним родитель всё время старается понять его чувства, поступки, экспрессию, точку зрения. Такое поведение облегчает ребёнку принятие собственного «я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Ребёнок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности. Чувство свободы - позволяет управлять собой, творить, повелевать, быть глупым, угрюмым, серьёзным, просто радоваться полноте жизни, не боясь быть отвергнутым или наказанным. Ребёнок получающий поддержку от родителей учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной оценки.

Цикл включает 10 занятий, продолжительность каждого 2 часа. Занятия проводятся не реже одного раза в неделю.

Для реализации этой методики необходимо: игровой зал большой площади, с ковровым покрытием. Противопоказания для посещения групп являются:

- у детей - умственная отсталость, тяжёлые формы заикания, психастеническое состояния;

- у родителей - наличие собственных глубинных личностных проблем, интеллектуальная неспособность к овладению необходимыми навыками, наличие эндогенного заболевания.

Цели и задачи программы:

1. Коррекция отношений родителей и детей:

- установление и развитие отношений партнёрства и сотрудничества родителя с ребёнком;

- улучшение понимания родителями собственного ребёнка, особенностей и закономерностей его развития;

- достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;

- выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;

- устранение неадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

2. Коррекция отношения «Я» (к себе):

- формирование наиболее адекватной самооценки;

- приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «Я»;

- укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;

- обучение приёмам само регуляции психического состояния.

3. Коррекция отношения к реальности (к жизни):

- приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;

- формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.

Структура занятий.

В основе группы как психологическая общность, в ее основе лежат нормы и ценности, особенности межличностных отношений являются объектом пристального внимания ведущего. Цель групповой динамики развивается на протяжении всего существование группы.

Это проявляется:

- общая структура занятия, адаптация и работа в группе. К середине цикла родители и дети привыкают к окружению и проникаются духом и смыслом происходящего в группе, что способны заменить психолога в проведении отдельных фрагментов занятия;

- ритуалы приветствия и прощания;

- разминка;

- игры, в которых необходимо делать все вместе, взаимодействовать и сотрудничать;

- домашнее задания, помогающие выполнять его совместно с группой вне занятий.

Общая структура занятия включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, ритуал приветствия.

Ритуал приветствия - является главным моментом в работе, оно помогает сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Упражнение называется «Связующая нить», выполняется с помощью клубка. Который определяет цель встречи.

Разминка - подготавливает состояние участников на эмоциональную связь, уровень активности, настраивают на групповую деятельность.

Разминочные упражнения выбираются с учётом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Разминка состоит из двух блоков. В первом блоке - упражнения, которые помогают установить контакт между членами группы, помогает поднять настроение, расположить к себе, снять напряжение. Упражнения:

1. «Какая рука у соседа?» Дети сидят в кругу, и по очереди каждый без слов передает соседу какой-либо воображаемый предмет. Сосед должен «взять» его соответствующим образом и назвать. Затем он предлагает уже другой, свой предмет следующему по кругу. Упражнение повторяется до тех пор, пока все не примут участие.

2. «Комплимент» Цель упражнения: отработать навыки эмпатии и новых способов поведения, сформировать умения делать комплименты и создавать позитивные установки друг на друга.

3. «Ласковое имя» Педагог предлагает каждому ребенку назвать ласково соседа, сидящего справа, который непременно должен поблагодарить говорящего, сказав «Спасибо».

4. «Подари улыбку» Дети сидят в кругу, и по очереди каждый без слов передает соседу какой-либо воображаемый предмет. Сосед должен «взять» его соответствующим образом и назвать. Затем он предлагает уже другой, свой предмет следующему по кругу. Упражнение повторяется до тех пор, пока все не примут участие.

5. «Передай предмет» Дети сидят в кругу, и по очереди каждый без слов передает соседу какой-либо воображаемый предмет. Сосед должен «взять» его соответствующим образом и назвать. Затем он предлагает уже другой, свой предмет следующему по кругу. Упражнение повторяется до тех пор, пока все не примут участие.

6. «Передай сигнал» Цель: Сплочение группы, развитие способности к сосредоточению и чувства ответственности. Участники становятся в круг, держась за руки. Ведущий просит всех закрыть глаза и передает какой-нибудь сигнал (два раза пожать руку, поднять руку вверх и т.д.). Получивший справа или слева сигнал должен передать его следующему по цепочке. Игра окончена, когда ведущий получает переданный им сигнал. В игре используется принцип «испорченного телефона».

7. «Представление» Цель упражнения: формирование установок на выявление позитивных личностных и других качеств; умение представить себя и войти в первичный контакт с окружающими.

Участникам дается следующее пояснение: в представлении вы должны постараться отразить свою индивидуальность так, чтобы все остальные участники сразу запомнили выступившего. Например, «Я высокий, сильный и уверенный в себе человек. Внешность у меня обыкновенная, зато волосы красивого цвета и слегка вьются, что является предметом легкой зависти многих женщин, но главное, на что хочу обратить ваше внимание - со мной в любой компании интересно и весело, знаете, как правило, играю роль тамады» или «Возраст у меня средний, внешность не броская, способности и возможности обыкновенные. Единственное, в чем я разбираюсь может быть лучше других и готова посвящать все свое время - это вкусно готовить и угощать. Обещаю всем яблочный пирог к чаю».

Во втором блоке - танец. Основное содержание занятия - состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач программы. Приоритет отдаётся многофункциональным техникам на решение познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между родителем и ребёнком, динамическое развитие группы. Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей, смену психофизического состояния членов группы.

Блоки «танца»:

1 блок - обсуждение домашнего задания. Родители и дети записывают все в дневник, который ведут с самого начала занятий дома.

2 блок - упражнения, связанные с темой занятия. 3 блок - работа со сказкой:

- рассказ сказки, групповое сочинение сказки;

- рисование понравившегося сюжета из сказки;

- иллюстрации сказки.

Важным моментом является то, что рисунки развешиваются в зале, тем самым создавая удивительную, сказочную атмосферу.

4 блок - упражнения, которые выполняются в парах, которые устанавливают контакт между родителем и ребёнком. Так же подразделяется на 2 этапа:

1 -ая часть - упражнения на вербальное общение «Поговори со мной на моём языке».

2 -ая часть - упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт.

В ходе выполнения этих упражнений родители и дети получают взаимопонимание, учатся выражать свои чувства, свою любовь и нежность. Но главное в этих играх - это язык. Родители невольно и незаметно передают ребёнку своё представление о ценностях. Кроме того, ребёнку важно, что родители заинтересованы его мнением, что полностью поглощены им.

5 блок - домашнее задание, предполагает оценку занятия в двух аспектах:

- эмоционально - смысловом, понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему, что показалась самым важным, полезным;

- эмоционально - оценочном, как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоционального состояния.

Ритуал прощания - оно завершает занятие и дает понять на сколько укрепились чувства со всеми в группе. Используется упражнение «Колокол».

Тематическое планирование

Занятие	Название	Цель
1	«Знакомство»	Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.
2	«Мир детский и мир взрослый»	Познание мира ребенка и взрослого, выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации; приобретение навыков анализа причин поведения ребёнка исходя из позиции самого ребёнка.
3	«Мы все похожи»	Осознания своих индивидуальных качеств, умения почувствовать друг друга, развитие взаимодействия между членами группы.
4	«Почувствуй себя любимым»	Укрепление уверенности детей и родителей в том, что они любимы, желанны; развитие навыков и умений выражать свои чувства.
5	«Путь доверия»	Цели. Развитие чувства близости у родителей и детей, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу.
6	«Агрессия и гнев»	Работа с агрессией и гневом; осознание этих состояний, самоконтроля, адекватных способов выражения агрессии и гнева; проигрывание различных эмоций и состояний.
7	«Душевная погода»	Раскрепощение живой души, снятие страхов, преодоление неуверенности в себе; повышение самооценки, принятие себя, установление доверия к миру и окружению, душевного равновесия.
8	«Жизнь земли»	Формирование позитивной установки, по отношению к окружающему миру; развитие наблюдательности, навыков невербального общения.
9	«Сделай себя счастливым»	Развитие партнёрства и сотрудничества родителя с ребёнком, приобретение навыков равноправного общения, сознание чувства полноты жизни, ощущения счастья.
10	«Все вместе!»	Подведение итогов.

2.4 Результаты контрольного этапа

После проведения коррекционной программы, мы провели контрольную диагностику. Контрольная диагностика проводилась по описанным методикам и была отслежена положительная динамика развития в детско-родительских отношениях и поведения самих детей и родителей по всем основным показателям. Показатели внутрисемейных отношений, после апробации программы изменились. В ходе контрольного проведения методики диагностики детско-родительского отношения мы получили следующие результаты. Результаты диагностики до и после проведения социально-педагогической коррекционной программы представлены в диаграмме:

Рисунок 1 контрольного этапа по методике А.Я. Варга, В.В. Столина

После проведения контрольной диагностики, мы увидели положительный результат в развитии и укреплении детско-родительских отношений. Повысился уровень принятия родителями своих детей, уровень сотрудничества взрослого и ребёнка, появилась искренняя заинтересованность и участие в его делах, повысился уровень контактности, уровень контроля повысился.

Затем провелась повторная методика по восприятию ребенком престижности и компетентности родителей по опроснику А.И. Зарова.

Рисунок 2 контрольного этапа по опроснику А.И. Зарова

По результатам методики А.И. Зарова подтверждают результаты предыдущей методики проведённой с родителями.

После проведения социально-педагогической коррекционной программы, мы для получения результатов по проблеме семейных взаимоотношений, провели повторно проективную методику Рене Жиля. Данная методика позволила оценить изменились ли отношения ребёнка к матери и отцу, братьям и сёстрам, бабушке и дедушке, показатели характеризующие самого ребёнка - общительность, отгороженность, стремление к доминированию.



Рисунок 3 контрольного этапа по методике Рене Жиле

Проанализировав результаты выявилось повышение уровня внутрисемейных отношений. У обследованных детей повысился уровень общительности, умение договариваться между собой, решать конфликтные ситуации, снизился уровень замкнутости, упало стремление к доминированию.

Проведенные анализы методики после апробации социально- педагогической программы в семьях с детьми младшего школьного возраста, мы достигли положительного эффекта в укреплении детско-родительских отношений.

Выводы по второй главе

Коррекционная деятельность по укреплению между родителями и детьми является отношение в посредничестве между личностью, семьёй и обществом в поиске равновесия и гармонии между ними. Её цель - наладить отношение между младшим школьником и родителем, а так же научить взаимодействовать ребенка с семьей, с окружением, помочь человеку научиться самостоятельности и обучению решать свои проблемы самому.

Самой актуальной проблемой на данный момент является проблема преодоления трудностей, связанных с внутрисемейными. Дети и их родители нуждаются помощи и поддержке социального психолога.

Разработанная нами коррекционная программа способствовала изменению внутрисемейных отношений между детьми и их родителями. Улучшению таких характеристик, как тревожность, общительность, отгороженность, отношение к матери и отцу, адекватность, агрессивность, тем самым повысив жизненную позицию и улучшения межличностных отношений в семье. Это свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша выпускная квалификационная работа посвящена одной из самых распространённых тем в работе социального педагога - это коррекции детско-родительских отношений.

Теоретический анализ научной литературы, сделанный в первой главе, по теме исследования дает возможность сделать следующие выводы:

Семья - базовая ячейка общества, осуществляющая базисную социализацию детей благодаря усилий всех её функций - воспитательной, рекреативной.

Огромный диапазон и уникальность средств влияния на семью делает её одним из самых мощных средств социализации, социальной поддержки и защиты личности. Семья сама нуждается в разносторонней поддержке общества и его институтов.

В современном обществе различные негативные явления сильно отражаются на качестве воспитания.

Пересматривая отношение к ребёнку, как объекту обучения и воспитания, социальный педагог должен выявить причины отклонений в семейных отношениях и умело помогать семье в становлении личности ребёнка. Он должен организовать социально-педагогическую защиту, которая позволяет найти оптимальные пути интеллектуального и личностного развития детей, соединить звенья совместной деятельности ребёнка и родителя. Главной задачей социального педагога является помощь семье в развитии и укреплении детско-родительских отношений.

Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье. Родителям нужна система педагогических знаний, умений применять их с учётом индивидуальных особенностей, специфики каждой семьи. Воспитание ребенка в семье включает в себя влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на становление и развитие ребенка. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, чуткости и уважения, способы разрешения различных внутрисемейных проблем, тон и характер семейных разговоров - все это воспринимается ребенком и становится нормой его собственного поведения, отношения, позиции.

Роль семьи в обществе помогает формировать и развивать личность человека, происходит овладение различными социальными ролями, необходимыми для адаптации ребенка в социуме. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. От семейного воспитания в детские годы во многом зависит вся будущая жизнь взрослого человека.

Из практической части работы можно сделать следующие выводы:

Из 22 обследованных семей по методике А.Я Варга, В.В. Столина, с помощью методики идентификации детей с родителями, опросника А.И. Зарова, проективной методики Рене Жиля, направленной на исследование сферы межличностных отношений, нами было выявлено 4 проблемных семьи. В этих семьях наблюдался низкий уровень общительности, контактности друг с другом, у детей проявлялась отгороженность, чувство недоверия к своим родителям, скрытность. Высокие баллы по шкале «маленький неудачник» показали, что родители к интересам, увлечениям мыслям и чувствам детей несерьёзно и стараются игнорировать их. На фоне этого, в свою очередь, дети к своим родителям относятся агрессивно, не идут на контакт, стараются скрывать свои чувства, эмоции и мысли.

Разработанная нами программа была направлена на коррекцию, исправление детско-родительских отношений (внутрисемейных и межличностных), на осознание выбора стиля общения между собой, способствующая дальнейшему укреплению семьи, как полноценной ячейки общества.

Встречи проводились один раз в неделю, всего 10 занятий. Они содержали разнообразные техники и приемы групповой и индивидуальной работы.

Ведущими направлениями деятельности социального педагога по эффективной организации процесса взаимодействия с семьёй являются в первую очередь диагностика и коррекция внутрисемейных (детско- родительских) отношений, а так же актуализация воспитательных возможностей семьи, организация психолого-педагогического просвещения родителей, оказание помощи семье, ведение профилактической работы, координация и коррекция детско-родительских отношений, с помощью специально разработанной и успешно апробированной программы. Подводя итоги проведённой коррекционной работы можно отметить эффективность разработанной и предложенной программы. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, цель работы достигнута, задачи решены.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. А. Адлер практика и теория индивидуальной психологии- М.: ВЛАДОС,1995- 305с.

2. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе.- М.: УЧПЕДГИЗ, 1999 - 326с.

3. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005.-275с

4. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка - М., 1999 - 219с.

5. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений. - М.: Педагогика, 1979. - 356с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. -287с.

7. Большой психологический словарь. Под ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. - М.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2003.-824с.

8. ВаргаА.Я. Современный ребёнок. Энциклопедия взаимопонимания // ОГИ, Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2006.-275с

9. Винникот Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя. - Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2004.-305с.

10. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников.- М.,2000.

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т., М.: Педагогика.- 1982. Том 2..- 488с.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2000. - 240с.

13. Гордон Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997.- 275с.

14. Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.- 128с.

15. Дарвиш О.Б. Возрастная психология М.: «Владос-Пресс», 2005.-437с.

16. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996.- 160с.

17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.-334с.

18. Истратова О.Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. -476с.

19. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004.- 523 с.

20. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002.- 302с.

21. Ковинько Л.В. Воспитание младших школьников. - М., Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

22. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. -154с.

23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Сфера, 2008. - 463 с.

24. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребёнка и обучения. - М.: Смысл, 2009. -332с.

25. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение М.: Педагогика, 1991.-275с.

26. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. Спб.: Речь. 2007.-205с.

27. Лябик О.Ю. 600 практических советов родителям: Ребенок от 0 до 9 лет М: Континент-Пресс, 2002.- 456с.

28. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.-502с.

29. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми- СПб.: Речь, 2005-177с.

30. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. -М.: Просвещение, 2002 - 366с.

31. Минияров В.М. Психология семейного воспитания.-Москва-Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК,2000.-288с.

32. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия/ Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976.-402с.

33. Немов Р. Психология. Психология образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. -300с.

34. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. К., 2004.-192с.

35. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. -352с.

36. Овчарова Р.В. Семейная академия вопросы и ответы. - М.: Просвещение, 1996.-319с.

37. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: Сфера, 2002. - 510 с.

38. Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1998 - 448с.

39. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: учебное пособие. -СПб.: Питер, 2006. -240с.

40. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 2002 - 386с.

41. Популярная психология для родителей /Под ред. А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. - М. МПСИ, Флинта, 1998.- 400с.

42. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений / под ред. Е.Г. Силяевой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 192с.

43. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2010.- №1.-С.88-93

44. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр», 2003.-230с.

45. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения - Ростов н/Д: Феникс, 2004.-456

46. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.- М.:Педагогика,1989.-203с.

47. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско- родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-96с.

48. Спиваковская А.С. Как быть родителями? -М.: Педагогика, 1986. -160с.

49. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. -2012. - № 4. - С. 26-38.

50. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.1989.- №3.-С.20-26

51. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000.-319с.

52. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Просвещение: Владос, 1995.-191с.

53. Фромм М. Азбука для родителей. - Л., 1991.-319с.

54. Фуряева Т.В. Детско-родительское сообщество: теория и практика социально-педагогического сопровождения -Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2003. -152с.

55. Хазанова М.А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско- родительских взаимоотношениях // Мир психологии. - 1996. - № 1(6).-С.47-53

56. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). -- СПб. Питер Пресс, 1997. -- 608с.

57. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. М., 1994. - 160с.

58. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга (Психология обыденной жизни). 0 М.: Знание, 1986.-96с.

59. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов - М.: Деловая книга,2005.-768с.

60. Эйдемиллер Э.Г. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. - М.: Просвещение.1993.- 368с.

61. Эриксон Э. Детство и общество.---- Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. -- СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.-592 с.



Приложение 1

Материалы по методике Варга-Столина

1. Принятие - отвержение ребёнка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное или эмоционально отрицательное отношение к ребёнку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребёнком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремиться ли взрослый к единению с ребёнком или, напротив, старается сохранить между ребёнком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребёнка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребёнка, насколько они демократичны или авторитарны в отношения с ним.

5. Отношение к неудачам ребёнка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребёнка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Обработка и оценка результатов.

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие - отвержение ребёнка: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Ответ «да» -1 балл Ответ «нет» -0 баллов

Высокие оценки говорят о том, что развиты родительские отношения, а низкие что не развиты.

Шкала «принятие-отвержение» от 24 до 33 баллов, свидетельствует о том, что у испытуемого положительное отношение к ребенку. По этой ж шкале низкие баллы от 0 до 8 выявляет отрицательные чувства к ребенку (злость, раздражение, ненависть и т.д.), такой взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала «кооперация» 7-8 баллов признак того, что взрослый проявляет интерес к ребенку, ко всему, что он делает. Баллы 1-2 говорят о противоположном, и он так же не может быть хорошим педагогом.

Школа «симбиоз». Баллы 6-7 являются достаточным, что бы понять, что взрослый старается быть ближе к ребенку, не устанавливает какие-либо дистанции. Низкие баллы 1-2, выражают то что взрослый не заботится о ребенке.

Шкала «контроль». Высокие баллы 6-7, являются показателем родителя, способствуя о том, что он требует от ребенка послушания, подчинения и ставит строгие рамки в дисциплине. Низкие баллы 1-2 говорят о том, что контроль со стороны родителя отсутствует. Это ни есть хорошо. Наилучший вариант это баллы от 3 до 5.

По шкале «отношение к неудачам ребенка» высокие баллы 7-8, говорят о том, что взрослый считает ребенка бездарным неудачником, он игнорирует все его стремления, мысли и чувства. Низкие баллы 1-2, наоборот свидетельствуют о вере взрослого в своего малыша и всячески поддерживает в его неудачах.



Приложение 2

Материалы по методике А.И. Зарова

При обработке и анализе результатов нужно учитывать:

· возраст наиболее выраженной идентификации с родителями того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек 3-8 лет;

· успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а так же от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки - у мальчиков и бабушки - у девочек);

· идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально тёплыми отношениями с родителем другого пола;

· уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием «Я - концепции», т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию - эмансипацию - от родительского авторитета;

· идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:

а) большим возрастным периодом идентификации девочек;

б) большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики в роли отца;

в) большей значимостью для идентификации девочек эмоционально тёплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;

г) большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;

д) меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

Приложение 3

Материалы по методике Рене Жиля

Методика является визуальной. Она состоит из 42 картинок, на которых изображены взрослые, дети и текстовые задания. Ее главная цель - это выявить поведение ребенка в различных жизненных ситуациях, которые затрагивают его отношение к др. людям и родителям. В начале работы, ребенку сообщается, что он должен ответить на вопросы по картинкам. Он должен поставить либо себя на их место, либо понять какое место он занимает среди изображенных людей и как нужно ответить на поставленный вопрос в текстовых заданиях. Психологических материал, характеризующий систему межличностных отношений ребёнка, можно разделить на 2 большие группы переменных:

1) переменные, характеризующие конкретно личностные отношения ребёнка: отношение к семейному окружению (матери, отцу, бабушке, сестре и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.;

2) переменные, характеризующие самого ребёнка и проявляющиеся в различных отношениях: общительности, отгороженности, стремлении к доминированию, социальной адекватности поведения.

Можно выявить след. признаки методики:

а) отношение к матери;

б) отношение к отцу;

в) отношение к матери и отцу как семейной чете;

г) отношение к братьям и сёстрам;

д) отношение к бабушке и дедушке;

е) отношение к другу;

ж) отношение к учителю;

з) любознательность, стремление к доминированию;

и) общительность, отгороженность, адекватность.

Методика Рене Жиля представляет собой переходную форму между анкетой и проективными тестами. В этом её большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а так же в исследованиях, требующих и статистической обработки. Методика предполагает преимущественно качественный анализ ответов испытуемого.



Приложение 4

Таблица 1

Результаты диагностики по методике А.Я. Варга, В.В. Столин

Семьи	Шкала принятие- отвержение	Шкала кооперации	Шкала симбиоз	Шкала контроль	Шкала «маленький неудачник»
1	+	+	+	+	+
2	+	+	+	+	+
3	+	+	+	+	+
4	+	+	+	+	+
5	+	+	+	+	-
6	+	+	+	+	+
7	-	-	-	-	-
8	+	+	+	+	+
9	-	-	-	-	-
10	+	+	+	+	+
11	+	+	+	+	+
12	-	-	-	-	-
13	+	+	+	+	+
14	+	+	+	+	+
15	+	+	+	+	+
16	+	+	+	+	+
17	+	+	+	+	+
18	+	+	+	+	+
19	+	+	+	+	+
20	+	-	-	-	-
21	+	+	+	+	-
22	+	+	+	+	+



Приложение 5

Таблица 2

Результаты диагностики по методике А.И. Зарова

№ семьи	Уровни престижности и компетентности
	низкий	высокий
1		+
2		+
3		+
4
5		+
6		+
7	+
8		+
9	+
10		+
11		+
12	+
13		+
14		+
15		+
16		+
17		+
18		+
19		+
20	+
21		+
22		+

Размещено на Allbest.ru