Психолого-педагогические условия формирования познавательной активности подростков

3 этап (заключительный) - обратная связь, выводы, рефлексия, прощание. Так же по окончанию проведения данной программы на третьем этапе эмпирического исследования, детям было предложено вновь пройти диагностические методики

Далее обратимся к результатам исследования влияния разработанной программы занятий на уровень познавательной активности подростков.

2.4 Контрольный этап эксперимента. Анализ и оценка эффективности экспериментальной работы

Цель работы на данном этапе экспериментального исследования - выявление уровня развития познавательной активности в экспериментальной и контрольной группах, сравнение полученных результатов и определение эффективности разработанной программы занятий.

Повторное обследование уровня развития познавательной активности подростков контрольной и экспериментальной групп проводилось с помощью того же диагностического инструментария. Полученные данные по каждому ученику представлены в Приложении 1.

Результаты исследования по шкале «познавательная активность» показали, что интенсивность познавательной активности в экспериментальной группе повысилась: большинство демонстрируют высокий уровень - 62% учеников (8 человек). У 38% подростков (5 человека) выявлен средний уровень познавательной активности. Низкий уровень не выявлен.

По «Методике диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» в контрольной группе шкала «познавательная активность» представлена высоким уровнем - 39% учащихся (5 человек), средним уровнем - 31% испытуемых (4 человек) и низким - 31% (4 человек).

Таблица 4 позволяет нам наглядно представить разницу в уровне развития познавательной активности у подростков экспериментальной и контрольной групп.

Мы можем предположить, что в результате психолого-педагогического воздействия (реализации нашей программы) произошли изменения в уровне развития познавательной активности подростков, составивших экспериментальную группу. Для обоснования такого вывода был использован U-критерий Манна-Уитни и для проверки были выдвинуты следующие гипотезы:

Н0 - уровень развития познавательной активности в контрольной группе не ниже уровня развития познавательной активности в экспериментальной группе.

Н1 - уровень развития познавательной активности в контрольной группе ниже уровня развития познавательной активности в экспериментальной группе. При выполнении математических операций, был произведен расчет U-критерия Манна-Уитни и получено значение: Uэмп = 31, Uкр = 83 (p=0,05)

Uэмп < Uкр при р=0,05. Следовательно, гипотеза Н0 отвергается, а гипотеза Н1 принимается, то есть уровень развития познавательной активности в контрольной группе ниже уровня развития познавательной активности в экспериментальной группе Приложение 5.

Теперь сравним значение уровня развития познавательной активности до и после реализации программы в экспериментальной группе. Как видно по результатам первичной и повторной диагностики, уровень познавательной активности после психолого-педагогического воздействия выше уровня развития познавательной активности до проведения формирующего эксперимента.

Для того, чтобы установить оказала ли разработанная программа занятий влияние на повышение уровня познавательной активности у детей подросткового возраста экспериментальной группы, применяется Т-критерий Вилкоксона - критерий из семейства статистических критериев достоверности сдвига среднего. Критерий применяется для сопоставления показателей, которые измерены в разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Для сопоставления показателей уровня развития познавательной активности были выдвинуты следующие гипотезы:

Н0 - интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня развития познавательной активности не превышает интенсивность сдвигов в сторону их понижения.

Н1 - интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня развития познавательной активности превышает интенсивность сдвигов в сторону их понижения.

При выполнении математических операций, был произведен расчет Т- критерия Вилкоксона и получено значение: Тэмп = 0, Ткр = 35 (Тэмп < Ткр, при р= 0,05). Следовательно, гипотеза Н0 отклоняется и принимается Н1, то есть интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня развития познавательной активности превышает интенсивность сдвигов в сторону его понижения данные представлены в Приложнии 6.

Таким образом, проведенный формирующий эксперимент способствовал развитию познавательной активности детей подросткового возраста. Это говорит о том, что программа занятий, направленная на повышение познавательной активности детей 8-х классов, эффективна.

Выяснилась причинно-следственная связь между психолого- педагогической работой и уровнем познавательной активности у детей подросткового возраста.

Данный эксперимент проводился по схеме, предполагающей оценку показателя уровня познавательной активности до и после проведения программы занятий.

Таким образом, было установлено наличие статистически достоверных различий между средними значениями, принадлежащими к двум совокупностям данных до и после развивающей работы. Так как они действительно достоверно различаются, то можно сделать вывод о том, что проведенная программа занятий способствовала повышению уровня познавательной активности у подростков.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что проблема формирования познавательной активности детей подросткового возраста является актуальной в настоящее время.

В выполненном исследовании описаны условия формирования познавательной активности у подростков. Нами был проведен анализ современного состояния проблемы; раскрыты понятие и сущность познавательной активности, рассмотрены особенности познавательной активности в подростковом возрасте.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сформулировать понятие познавательной активности как педагогического явления. Это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другого - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. познавательный активность интеллектуальный учеба

Мы дали характеристику познавательной активности в подростковом возрасте. Подростковый период является временем все большей интеграции познавательного и личностного развития школьника, для которого свойственно включение в систему связей новых интеллектуальных и личностных структур. Показателями познавательной активности учащегося являются: сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме; наличие собственной инициативы при обращении к той или иной области знаний; стремление узнать больше, участвовать в дискуссии; положительные эмоциональные переживания и проявления (заинтересованные мимика, жесты) при преодолении затруднений в деятельности.

Мы рассмотрели психолого-педагогические технологии развития познавательной активности у подростков. Существует множество технологий, приемов, методов развития познавательной активности подростков, множество личностных, интегративных тренингов, направленных на развитие и формирование отдельных познавательных процессов: памяти, мышления, внимания. В связи с возрастными особенностями у подростков сформирована низкая познавательная активность, они не хотят ходить в школу, учиться, главным для них становится общение со сверстниками. Для того, чтобы увеличить познавательную активность необходимо включать подростков в специальные тренинги. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что большинство программ для подростков направлено на развитие познавательной сферы. Мы разработали целостный тренинг, чтобы сформировать все познавательные процессы. Новизна нашей программы состоит в том, что были выделены 3 блока познавательной активности:

I.Развитие познавательных процессов (занятия № 1,2,3,4,5); II.Развитие познавательной мотивации (занятия № 6, 7, 8, 9,15); III.Развитие познавательной позиции (занятия № 10,11,12,13,14).

Мы считаем такой тренинг наиболее эффективным для развития познавательной активности подростков.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Божович, Л.И. Особенности самосознания подростков / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 2015. - №1. - С. 15-17.

2. Веракса, Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход / Н.Е. Веракса// Перемены. Педагогический журнал. - 2010. - №1. - С. 21- 39.

3. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. - Москва: Академический Проект; Гаудемус, 2015. - 208 с.

4. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский. - Москва: Педагогика, 2013. - Т. ІІІ. - 366 с.

5. Гамезо, М.В., Михальчик, Т.С. Общая и детская психология / М.В. Гамезо, Т.С. Михальчик. - Москва: Просвещение, 2005. - 72 с.

6. Гоноболин, Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин. - Москва: Просвещение, 2013. - 240 с.

7. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. - 264 с.

8. Драгунова, Т.В. Особенности самосознания подростка. Проблемы возрастной педагогики / Т.В. Драгунова. - Санкт-Петербург: Союз, 2012.

- 349 с.

9. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной.- Москва: Просвещение, 2010. - 235 с.

10. Иванов, В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников / В.Г. Иванов. - Санкт-Петербург: Изд

11. Ильин, В.С. Формирование личности подростка/ В.С. Ильин. - Москва: Педагогика, 2014. - 168 с.

12. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления / В.Г. Казанская. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 240с.

13. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 992с.

14. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю.Кулагина. - Москва: ТЦ Сфера, Юрайт, 2011. - 464 с.

15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. - Москва: УРАО, 2008. - 176 с.

16. Лапина, И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся / И.Я.Лапина.- Санкт-Петербург: Питер, 2014. - 214с.

17. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина// Вопросы психологии. - 2012. - № 4. - С.18-35

18. Микляева, А.В., Румянцева, П.В. Трудный класс. Диагностическая и коррекционная работа / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - Санкт- Петербург: Речь, 2007.

19. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. - Москва, 2010. - 456 с.

20. Огородников, И.Т. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / И.Т. Огородников. - Москва, 2011. - 322с.

21. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / К.Н. Поливанова. - Москва, 2010. -184 с.

22. Прихожан, А.М. Познавательная активность / А.М. Прихожан // Школьный психолог. - 2003. - №43. - С. 4.

23. Психология подростка / Под ред. А.А. Реан. - Санкт-Петербург: прайм- ЕВРО-ЗНАК, 2013. - 480 с.

24. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 624 с.

25. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 680 с.

26. Реан, А.А. Психология подростка / А.А. Реан. - Москва, 2013. - 223с.

27. Романова, Н.И. К вопросу о развитии познавательной активности подростков в современной школе / Н.И. Романова // Вестник Томского государственного педагогического университета .- 2007. - № 7. - С. 113- 115.

28. Саранов, А.М., Ершов, Д.А., Активные методы обучения как средство развития способностей подростка / А.М. Саранов, Д.А. Ершов // Личностно - ориентированное обучение и воспитание. - Волгоград: Перемена, 2011. - 243с.

29. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 350 с.

30. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов, 2008. - 433с.

31. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. - Москва: Знание, 2013. - 433с.

32. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 240 с.

33. Федоренко, Л.Г. Головоломки для интеллектуалов. Методическое пособие для VI класса. / Л.Г. Федоренко. - Санкт-Петербург: КАРО, 2003. - 128 с.

34. Фельдштейн, Д.И. Возрастная психология. Хрестоматия / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва: Просвещение, 2013. - 405 с.

35. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. / М.А. Холодная. - Санкт-Петербург: Питер. 2002. - 272с.

36. Хухлаева, О.В. Психология подростка: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -2-е изд. испр. / О.В. Хухлаева. - Москва: Издательский центр «Академия». 2015. -160 с.

37. Шадрин, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадрин. - Москва: Просвещение, 2010. - 312с.

38. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития / Д. Шэффер. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - С. 263.

39. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение, 2009. - 254с.

40. Щукина, Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение, 2011. - 234 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы. А.М. Прихожан.

Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.

Итоги проверки гипотезы при помощи U-критерия Манна-Уитни до начала эксперимента при помощи программы IBM SPSS Statistics

Программа занятий (с элементами тренинга) по развитию познавательной активности подростков

Пояснительная записка

Подростковый возраст относят к критическому периоду психического развития. Остро протекает психический перелом, он является трудным и противоречивым, причем противоречивый характер проявляется как в физическом и психосексуальном развитии, так и в развитии интеллекта и социальном развитии.

Личность в этом возрасте дисгармонична, протестующий способ поведения сочетается с возрастающей самостоятельностью, с более многообразными и содержательными отношениями с другими детьми и с взрослыми, с обширным расширением его деятельности, меняющей свой характер, вследствие направленности на новые формы отношений. Преобладает стремление найти свое место в обществе, что создает у подростка желание понять самого себя, развивает у него чувство ответственности, критическое отношение к себе и другим людям [1].

Учебная деятельность в подростковом возрасте приобретает свои своеобразные формы. Ведущая роль - общественная в контексте собственно учебной деятельности подростка. Социально значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение (Божович Л.И.), общение (Эльконин Д.Б.), общественнополезный труд (Фельдштейн Д.И.).

При выполнении деятельности подростки стремяться участвовать в общественной работе и становиться общественно-значимыми. Они учатся строить общение взаимоотношения в различных коллективах с учетом принятых в них норм.

Возникшие условия деятельности предъявляют повышенные требования к интеллекту и поведению подростков. Изменяется характер познавательной активности, познавательных интересов, то есть возникает интерес к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета [1].

Согласно мнению М.А. Холодной, понятие «познавательная активность», прежде всего, связано с особенностями познавательной позиции подростков. Познавательная позиция - это психологическая дефиниция, находящаяся в рамках общеметодологических проблем теории интеллекта и активности субъекта в процессе обучения.

А.М. Прихожан рассматривает познавательную активность через учебную мотивацию. Развитие познавательной мотивации у подростка выражается в улучшении внимания и в повышении интереса к различным предметам и видам обучения.

Также ряд авторов (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Венгер, Д.С. Годовикова, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и другие) указывают на важность уровня развития познавательных процессов при формировании познавательной активности детей подросткового возраста. По их мнению, познавательные процессы - это психические процессы, обеспечивающие получение, хранение и воспроизведение информации, знаний из окружающей среды.

Настоящая программа осуществляется с целью повышения уровня развития познавательной активности подростков.

Программа предусматривает 15 занятий, продолжительностью по 45 минут, которые проводятся 2 раза в неделю. Занятия проходят в групповой форме.

Содержание программы включает в себя следующие блоки:

I. Развитие познавательных процессов (занятия № 1,2,3,4,5);

II. Развитие познавательной мотивации (занятия № 6, 7, 8, 9,15);

III. Развитие познавательной позиции (занятия № 10,11,12,13,14).

Структура каждого занятия включает в себя: 1 этап (вводный) - приветствие, разминка.

Цель: создание в группе доверительной атмосферы, чувства общности с членами группы. Подготовка к основной части.

2 этап (основной) - совокупность психотехнических упражнений и информирование, направленные на реализацию содержания программы развивающих занятий.

3 этап (заключительный) - обратная связь, выводы, рефлексия, прощание. Так же по окончанию проведения данной программы на третьем этапе эмпирического исследования, детям было предложено вновь пройти диагностические методики

Цель: подведение итогов занятия, закрепление нового материала.

Тематический план занятий

Содержание программы

Блок 1 Развитие познавательных процессов

Занятие №1

Тема: Развиваем восприятие и внимание

Цель: развитие познавательных процессов восприятия и внимания. Ход занятия

Ученики делятся на 2 команды при помощи двух видов цветных жетонов. Упражнение 1. «Счет символов».

В ходе выполнения задания фиксируется время, за которое команда подсчитывает, сколько раз встречаются символы.

:	!	/	?	Х	.	х	:	!	?
?	+	.	х	+	+	х	-	:	?
-	?	:	х	?	!	.	?	.	-
+	.	?	-	/	+	?	!	.	:
?	-	+	х	!	?	.	:	/	+
.	:	/	+	-	х	!	?	:	-
+	?	!	/	Х	-	.	:	-	?
!	?	.	/	-	+	х	:	.	х
.	+	х	.	?	!	-	:	/	.
:	.	-	+	Х	?	!	/	.	+

Задание:

1. Сколько раз встречается знак «+»?

2. Сколько раз встречается знак «-»?

3. Сколько раз встречается знак «/»?

4. Сколько раз встречается знак «:»?

5. Сколько раз встречается знак «х»?

6. Сколько раз встречается знак «?»?

7. Сколько раз встречается знак «.»?

8. Сколько раз встречается знак «!»?

В результате выполнения упражнения даётся 1 балл команде, справившейся с заданием быстрее и без ошибок.

Упражнение 2. «Найди 10 отличий».

Условия игры: игрокам нужно найти и назвать различия между двумя схожими картинками.

Команда, нашедшая отличий больше, чем другая команда - побеждает.



После завершения задания даётся 1 балл той команде, которая выполнила задание быстрее и без ошибок.

Упражнение 3. «Концентрация и устойчивость внимания». Ученикам предложено без ошибок переписать данные строчки: а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА

ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ

ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР

в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА ФИЛЛИТАДЕРРА

г) ГРУММОПД

д) ВАТЕРПРООФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ

е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА

ДАРРИСВАТЕНОРРА з) ЛАЙОНОСАНДЕРА

и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН

л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГ РАФУНИТАРЕ м) АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН

н) БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙ о)МСТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН.

Учитывается правильность и скорость выполнения задания командами. В результате выполнения упражнения даётся 1 балл команде, справившейся быстрее и без ошибок.

Упражнение 4. «Поиск».

Найдите мужскую голову среди кофейных зерен.



Итог: Справились за 3 секунды - правое полушарие мозга развито лучше, чем у большинства людей.

Если вы нашли мужскую голову за 1 минуту - это нормальный результат. Если за 1-3 минуты - правое полушарие развито плохо.

Среди этих кофейных зерен находятся 3 детских лица и 3 божьих коровки. Попытайтесь найти их, как можно быстрее.

Итог: Если Вам на это понадобилось менее 2 минут, это значит, что вы очень внимательны! Если Вы нашли все необходимое не более чем за 5 минут - показатели в норме. Вам не хватило 10 минут? - Следует заняться развитием внимательности.

В результате выполнения упражнения, начисляется 1 балл команде, которая справилась быстро и безошибочно.

Подведение итогов занятия: определяется победившая команда, по наибольшему количеству набранных баллов при выполнении всех упражнений.

Занятие №2

Тема: Развиваем память

Цель: развитие познавательного процесса памяти.

Ход занятия

На доске - оформленны высказывания, пословицы, в которых пропущено слово “память”:

… - это сокровищница и опекунша всего в мире (Цицерон). Потерял … - потерял себя.

Личность - это … .

Без … наше прошлое было бы мертво для будущего, а настоящее безвозвратно исчезло бы в прошлом (С. Рубинштейн).

По старой … - что по грамоте.

Без … человек не сможет ничего изобрести, не может скомбинировать и двух идей (Вольтер).

… человеку необходима для всех проявлений души (Паскаль) Введение в тему:

Я рада приветствовать вас на нашем занятии! О чём мы будем говорить сегодня, я думаю, вы догадаетесь сами.

Зачастую можно слышать, вопросы детей: «Почему слова понравившейся песни я запоминаю быстрее, чем стихотворения? Какой либо материал учишь - учишь, а голова его не воспринимает». В чём же дело?

Все это обусловлено процессом, который вам нужно определить и вставить в записанные на доске высказывания и пословицы вместо точек.

Пожалуйста, внимательно прочитайте и подумайте, какое это слово? Определив его, вы узнаете, чему будет посвящено наше занятие. Ответы детей.

- Может быть есть другие мнения? Нет! Молодцы!

Упражнение 1. «Опосредованное запоминание».

Потребуется: 15 слов, предложенных для запоминания, а также набор карточек с картинками соответственно этим словам:

Вода	Телега	Встреча	Ответ
Небо	Труд	Горе	Игра
Картоша	Сила	Вопрос	Сосед
Коса	Отряд	Праздник	Крик

Говорится слово, на выбор карточки предоставляется 15 секунд, далее нужно занять подростка какой-нибудь другой работой. После истечения этого времени подростку показывают карточки, которые он выбрал для опосредованного запоминания. Количество правильно названных слов свидетельствует о развитии у подростка логических связей в процессе запоминания.

Игра «Кто больше запомнит».

Участники садятся в круг. Первый участник называет любое слово, к примеру, карандаш, следующий, должен повторить это слово и сказать любое своё, например, лес. Третий участник называет уже два предыдущих слова: карандаш и лес, говорит своё и т.д. таким образом, по окончанию игры остаётся победитель, который обладает лучшей памятью.

Упражнение 2. «Пары слов».

Учитель медленно зачитывает 10 пар слов, между которыми есть смысловая связь. Потом через небольшой интервал времени читает лишь первое слово из каждой пары, ученики должны в это время вспомнить второе слово из каждой пары. Затем просим подростков записать все слова парами на бумаге.

Оценка результатов:

Подсчитывается число правильно воспроизведённых пар. Если правильно воспроизведено 6 пар из 10, то можно считать, что смысловая память развита вполне удовлетворительно.

Набор пар слов: Шум-вода

Стол-обед Мост-река Рубль-копейка Лес-медведь Дуб-желудь Дичь-выстрел Рой-пчела

Час-время Гвоздь-доска.

Упражнение 3. «Запомни двузначные числа».

Инструкция для учащихся: Сейчас вам будут прочитаны 12 двузначных чисел. Вам нужно внимательно послушать и постараться запомнить все числа. По команде запомненные вами числа надо будет записать в любом порядке на листочке.

Потом за 30 секунд эти 12 чисел зачитываются учащимся. Набор чисел:

16 23 43 92 78 36 31 59 53 14 87 64

Итоги: Считается число правильно воспроизведённых чисел. Если 7 чисел воспроизведено правильно, то это говорит о хорошей механической слуховой памяти.

Подведение результатов занятия: определяется победитель (или несколько победителей) по наибольшему количеству набранных баллов при выполнении всех заданий.

Занятие №3

Тема: Развиваем сообразительность

Цель: развитие познавательных процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

Ход занятия Упражнение 1. «Самое главное».

Упражнение выполняется учащимися в индивидуально.

Ведущий: Ребята, возьмите, пожалуйста, бумагу и ручки. Быстро и внимательно прочитайте учебный текст.

После знакомства участников с текстом, им предлагается просмотреть его еще раз. При этом нужно придумать наиболее подходящее слово, характеризующее данный текст, то есть охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Затем нужно охарактеризовать данный материал одной фразой, после этого -- найти в нем особенность,ьто, без чего данный текст был бы лишен смысла.

Ведущий: Итак, готовимся к соревнованию. Слова, фразы и найденную особенность запишите. Внимание, начали! После выполнения все участники, по желанию, зачитывают свои слова, фразы и особенности. Выбираются самые точные и лучшие ответы учащихся.

Упражнение 2. «Пантомима». Участники делятся на две команды.

Ведущий: Перед вами учебный текст. Прочтите его быстро и внимательно. Далее разделите этот текст на условные части, например на абзацы.

Участникам первой команды нужно каждый абзац текста изобразить пантомимой. Участникам второй команды надо угадать, какой это абзац и о чем в нем говорится. Главное уметь выделить в каждом абзаце основную мысль. После этого команды меняются ролями.

Упражнение 3. «Восстанови невидимое».

Для этой игры нужно приготовить несколько книг с изучаемым текстом. Ведущий: Пожалуйста, по моей команде открывайте текст на указанной странице. Время просмотра -- пять секунд. Теперь правую часть текста закройте, полстраницы или меньше, так, чтобы вы могли восстановить этот текст по смыслу. Время просмотра текста -- 1 минута.

Ведущий: Уберите текст. Я приглашаю желающего выйти вперед и воспроизвести представленный вам текст. Все могут смотреть, сравнивая ответ добровольца с оригиналом.

Это упражнение может повторяться несколько раз с другими текстами и с другими участниками, пока есть интерес к этой игре.

Упражнение 4. «Заметки на полях».

Для проведения игры потребуются книги с изучаемым текстом. Ведущий задает раздел, который требуется изучить. По команде ведущего участники начинают чтение.

Ведущий: Во время чтения текста делайте заметки на бумаге, лучше всего такие, которые вызовут яркие эмоции. Пусть это будут карикатуры, броские символы и отдельные реплики. Постарайтесь, чтобы заметки были интересными и привлекательными для всех участников игры. Ведущий: А теперь, приготовьтесь пустить ваш конспект по кругу. Передайте вашу книгу и лист бумаги с зарисовками соседу справа, а на полученном вами листе книге поставьте карандашом оценку по пятибалльной

системе. На просмотр каждой книги отводится всего несколько секунд.

После того как книги возвращаются хозяевам, оценивается то, сколько набрал каждый участник. Победитель пересказывает содержание текста, пользуясь только заметками на листах бумаги.

Подведение итогов занятия: определяется победитель (или несколько победителей) по наибольшему количеству набранных баллов при выполнении всех упражнений.

Занятие №4

Тема: Развиваем мышление

Цель: развитие логических операций мышления.

Ход занятия

Ученики делятся на 2 команды при помощи двух видов цветных жетонов.

Упражнение 1. «Три слова».

Берутся наугад три слова, не связанные между собой по смыслу. Надо составить как можно больше предложений, включающих эти слова. Можно менять падежи, дополнять предложение другими словами.

I. вариант: «машина», «молоко», «столб».

II. вариант: «улица», «книга», «фартук».

III. вариант: «ёж», «нога», «лес».

Так же возможно, чтобы предложения с тремя словами составлялись так, чтобы составить небольшой коллективный рассказ. По очереди ребята называют свои фразы, учитывая требование «держать» в уме общий замысел группового рассказа.

Например, по варианту II может быть придуман рассказ:

«Девочка шла по улице и несла книгу, завернутую в фартук. Вдруг книга упала, фартук испачкался, а девочка заплакала. На улице было много народа, девочка вытерла слезы, подняла книгу и снова завернула ее в фартук. Она пришла с улицы домой, выстирала фартук, почистила книгу».

Упражнение 2. «Выражение мысли другими словами».

Задается несколько вариантов предложений, в которых заложенная в первоначальной фразе мысль должна быть передана другими словами.

I. «Нынешнее лето будет теплым».

II. «Кошка гуляет по траве».

III. «Я запачкал куртку».

Например, I варианту: «В самые длительные каникулы каждый день будет жарким».

Упражнение 3. «Заглавие».

Ведущий читает группе заранее подготовленные небольшие рассказы объемом в 12-15 предложений. Участникам игры нужно придумать к нему заглавие так, чтобы оно отражало основную идею текста. К одному рассказу придумали 5--7 названий.

Подведение итогов занятия по командам: определяется команда- победитель по наибольшему количеству набранных баллов при выполнении всех упражнений.

Занятие №5

Тема: Гимнастика для ума

Цель: развитие познавательных процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

Ход занятия

Все ученики делятся на 2 команды при помощи цветных жетонов.

Упражнение 1. «Способность выделять существенное».

Задание: «Вам предлагается ряд слов, в котором пять слов даются в скобках, а одно -- перед ними. За 20 секунд следует исключить из скобок, т. е. выделить, 2 слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками».

Задания:

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля) Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево) Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки)

Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания) Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник)

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед) Кольцо (диаметр, проба, округлость, печать, алмаз) Пение (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты) Больница (сад, врач, помещение, радио, больные) Любовь (розы, чувство, человек, город, природа)

Война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружья) Ответы:

растение, земля берег, вода углы, сторона глаза, печать игроки, правила дерево, кустарник здание, улица диаметр, округлость голос, мелодия помещение, больные чувство, человек сражения, солдаты.

Упражнение 2. «Кто быстрее».

Задание: «Вам необходимо вычеркнуть в тексте все буквы «о» и «е». Текст:

И тут знойный воздух сгустился перед ним, и соткался из этого воздуха прозрачный гражданин престранного вида. На маленькой головке жокейский картузик, клетчатый кургузый воздушный же пиджачок… Гражданин ростом в сажень, но в плечах узок, худ неимоверно, и физиономия, прошу заметить, глумливая.

Жизнь Берлиоза складывалась так, что к необыкновенным явлениям он не привык. Еще более побледнев, он вытаращил глаза и в смятении подумал:

«Этого не может быть!..»

Но это, увы, было, и длинный, сквозь которого видно, гражданин, не касаясь земли, качался перед ним и влево и вправо.

Тут ужас до того овладел Берлиозом, что он закрыл глаза. А когда он их открыл, увидел, что все кончилось, марево растворилось, клетчатый исчез, а заодно и тупая игла выскочила из сердца.

? Фу ты черт! ? воскликнул редактор, ? ты знаешь, Иван, у меня сейчас едва удар от жары не сделался! Даже что-то вроде галлюцинации было, ? он попытался усмехнуться, но в глазах его еще прыгала тревога, и руки дрожали.

Однако постепенно он успокоился, обмахнулся платком и, произнеся довольно бодро: «Ну-с, итак…» ? повел речь, прерванную питьем абрикосовой.

Задание: «Вам необходимо вычеркнуть в тексте все буквы «и» и «р». Текст:

Речь эта, как впоследствии узнали, шла об Иисусе Христе. Дело в том, что редактор заказал поэту для очередной книжки журнала большую антирелигиозную поэму. Эту поэму Иван Николаевич сочинил, и в очень короткий срок, но, к сожалению, ею редактора нисколько не удовлетворил. Очертил Бездомный главное действующее лицо своей поэмы, то есть Иисуса, очень черными красками, и тем не менее всю поэму приходилось, по мнению редактора, писать заново. И вот теперь редактор читал поэту нечто вроде лекции об Иисусе, с тем чтобы подчеркнуть основную ошибку поэта. Трудно сказать, что именно подвело Ивана Николаевича ? изобразительная ли сила его таланта или полное незнакомство с вопросом, по которому он собирался писать, ? но Иисус в его изображении получился ну совершенно как живой, хотя и не привлекающий к себе персонаж. Берлиоз же хотел доказать поэту, что главное не в том, каков был Иисус, плох ли, хорош ли, а в том, что Иисуса-то этого, как личности, вовсе не существовало на свете и что все рассказы о нем ? простые выдумки, самый обыкновенный миф.

Упражнение 3. «Память».

Задание: «Я вам буду говорить фразы, внимательно слушайте, с закрытыми глазами и представляйте себе соответствующую картинку. Это поможет вам запомнить эти фразы».

1. Собака, виляющая хвостом

2. Муха в вашем супе

3. Миндальное печенье в коробочке в виде ромба

4. Молния в темноте

5. Пятно на любимой рубашке (юбке)

6. Капли, сверкающие на солнце

7. Крик ужаса в ночи

Задание: « сейчас возьмите, пожалуйста, ручку и лист бумаги и запишите те фразы, которые вы запомнили».

Упражнение 4. «Пиктограмма».

Задание: «Я вам сейчас прочту 10 слов. Вам нужно будет на каждое слово нарисовать картинку, которая поможет вам вспомнить слово. В рисунке нельзя использовать буквы».

1. Вокзал

2. Деревня

3. Вода

4. Завтрак

5. Свадьба

6. Весна

7. Память

8. Воспитание

9. Компьютер

10. Продавец

Молодцы! А теперь запишите слова, которые вы нарисовали.

Упражнение 5. «Свяжи слова».

Задание: «Вам представлены слова, которые вам нужно сгруппировать (объединить) по какому-либо признаку».

Медведь, воздух, тележка, ваза, пчела, кот, колокольчик, солнце, ромашка, вода.

А теперь придумайте историю и используйте в ней все слова, которые вы объединяли.

Упражнение 6. «Лабиринт».

Задание: «Пройдите лабиринты».

Подведение итогов занятия по командам: определяется команда- победитель по наибольшему количеству набранных баллов при выполнении всех упражнений.

Блок 2 Развитие познавательной мотивации

Занятие №6

Тема: Смысл жизни

Цель: Ориентация подростков на поиск истинных целей жизни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее.

Ход занятия Ритуал приветствия «Новое хорошее».

Учащиеся в кругу рассказывают о эмоционально положительных, приятных событиях своей жизни, произошедших за последнюю неделю.

Каждый из нас с какой- то целью рождается, появляется на свет, у каждого есть свое предназначение -- это правило жизни. Всякий человек рано или поздно задает себе вопрос: для чего я живу? В чем же смысл жизни? Даже если человек с головой уходит в заботы, время от времени эта мысль его посещает. Жизнь не может лишиться смысла, ни при каких обстоятельствах. Смысл находиться во всем и всегда. Попытайтесь ответить на следующие вопросы:

1. Что я даю жизни (творчество, учеба, труд)?

2. Что я беру от жизни (ценности, переживания, опыт)?

3. Как я отношусь к тому, как я живу?

4. Хотелось бы что-то поменять в своей жизни?»

Самые смелые могут озвучить свои мысли. Возможно, они совпадают с мыслями большинства ребят. Можно обсудить, почему?

Упражнение 2. «События моей жизни».

Подросткам предлагается нарисовать «график событий». На горизонтальной оси -- «Время» -- указываются годы жизни, не только про- шедшие и настоящие, но и будущие. На вертикальной -- «События» -- значимость событий жизни, которая отражается высотой разноцветных столбиков от 1 до 10. Синим цветом, обозначаются события прошлого, красным

— настоящего, зеленым -- будущего.

Оптимальным считается примерно одинаковое количество красного, синего и зеленого цветов. Наличие проблем с постановкой жизненных целей указывает отсутствие или малое количество зеленого цвета.

Обсуждение: Как протекала ваша жизнь до сегодняшнего дня? В чем ваши успехи и поражения? О каких событиях хотелось бы забыть? Каким вы видите свое будущее? Чего хотели бы достичь? Каких ударов судьбы ожидаете?

Подросткам предлагается занять удобную позу, закрыть глаза и расслабиться.

Представьте, что вы стоите посреди пустыни. Оглядитесь вокруг. Сзади вы видите горную гряду -- это ваши трудные события в жизни. Посмотрите, насколько высоки горы, но вы преодолели эти вершины, вы приобрели опыт

«восхождения», теперь вы знаете, как бороться с трудностями. А теперь посмотрите вперед. Вы видите прекрасный оазис. Попытайтесь разобраться: это мираж или настоящий рай в пустыне. Подойдите ближе, мираж не отодвигается и не пропадает. Смело входите в прекрасный сад и оглянитесь. Какие прекрасные цветы и деревья окружают вас, их кто-то уже посадил. А вам не хочется в этом саду посадить свои цветы? Приступайте к работе. (Пауза.) А теперь посмотрите, насколько от вашего труда сад преобразился, стал еще прекраснее. Это ваше будущее, и вы его творцы! Вы сами можете сделать его прекрасным своим трудом! Почувствуйте удовлетворение от проделанной работы! А теперь возвращайтесь в нашу комнату и поделитесь впечатлениями». Каким вы увидели свое будущее? Осознали ли вы, что для того, чтобы «вырастить» прекрасный сад, нужно изрядно потрудиться, иначе он может оказаться миражом?

Рефлексия «Незаконченные предложения».

Учащиеся по кругу высказываются, продолжая предложения:

было интересно… было трудно…

мое настроение … .

Занятие №7

Тема: Чувство времени

Цель: Осознание течения собственного времени; развитие навыков адекватного своим возможностям расчета времени.

Ход занятия Ритуал приветствия «Новое хорошее».

Учащиеся в кругу рассказывают о эмоционально положительных, приятных событиях своей жизни, произошедших за последнюю неделю.

Упражнение 1. «Представление о времени».

Подросткам предлагается представить время в виде физического объекта, который можно увидеть и пощупать. После этого им дается задание нарисовать этот объект, обозначив на рисунке прошлое, настоящее, будущее и точку времени, в которой они находятся на момент его создания.

По окончании все участники внимательно рассматривают свои рисунки. Правильно ли, что люди откладывают решение проблем на потом?

Возможно ли, что времени не хватит на выполнение каких-либо планов? Чтобы исполнилось задуманное, нужно ли предпринять что-то именно сейчас?

Упражнение 2. «Чувство времени».

Участникам предлагается закрыть глаза и после команды ведущего попытаться уловить момент, когда пройдет минута. Ведущий определяет течение минуты по секундомеру. Участник, по ощущению которого минута уже прошла, молча, открывает глаза и поднимает руку, ожидая, пока все участники не откроют глаза. Подростки делятся на три подгруппы: тех, кто открыл глаза раньше, чем закончилась минута; тех, у кого течение времени совпадает с часами, и тех, у кого минута тянется дольше, чем 60 секунд.

Подгруппы расходятся в разные углы комнаты и стараются определить общие для них ощущения, когда они сидели с закрытыми глазами.

Зависит ли ощущение течения времени от психического состояния человека? Зависит ли оно от его личностных свойств? В каких общих случаях

время тянется как «резина», а в каких летит, как ракета? Влияет ли на отношение окружающих к человеку тот факт, что у него время течет по- другому?

Мини-лекция «Правила гармоничного распределения времени».

Время -- характеристика нашего физического мира. Следовательно, когда происходят неполадки с выделением времени на что-либо, это свидетельствует о том, что вы не находитесь здесь и сейчас, а где-то витаете. Если вы оторваны от физического мира, у вас пропадает связь со временем: вы будете его терять, хронически ощущать его недостаток, везде опаздывать и не выполнять обещания. Каждый раз, когда речь идет о нехватке времени, подразумевается неуверенность в собственной силе. Чтобы не происходило неприятностей с окружающими, нужно правильно и реально распределять свое время.

Существуют правила гармоничного распределения времени. Очень полезно не только ознакомиться с ними, но и применять их в жизни.

Первое правило. Определение относительной важности дела (принцип Парето -- итальянского социолога и экономиста).

Принцип подразумевает соотношение 80:20. Этот принцип работает, если вы умеете отличать важные дела и не очень важные. Потратив всего 20 % времени, вы получите 80 % удовлетворения, занимаясь важным делом. И, наоборот, занимаясь, весь день неглавным делом, в итоге вы получите 20 % удовлетворения.

Как же отличить главное дело от не очень главного? Сейчас вам предстоит найти ответ на этот вопрос».

Не стоит вмешиваться в спор. Если подростки все-таки не придут к общему решению, можно им подсказать. Главным считается то дело, которое нельзя откладывать на потом, так как последствия неразрешенной проблемы окажутся крайне негативными. Можно показать это на жизненных примерах.

Подавляющее большинство людей склонны преувеличивать свои силы и недооценивать время, необходимое для решения задачи. Определить величину заблуждения можно, если X единиц времени умножить на 3. Например, если вы считаете, что сочинение вы можете написать за 30 минут, умножайте это число на 3 и получите точные временные затраты. Приведите примеры, когда вы не успевали сделать задуманное».

Необходимо выбрать несколько примеров и посчитать вместе с участниками реальные временные затраты.

Третье правило. Умение давать обещания.

Необходимо научиться анализировать свои возможности, прежде чем соглашаться делать что-то. В ответ на просьбу сначала необходимо ответить: "Подожди, я подумаю, смогу ли я выполнить, что ты просишь". Затем нужно проанализировать ситуацию и только после этого дать ответ. Это проверенный способ приобретения авторитета и заслуженной славы надежного человека или настоящего лидера группы.

Следует проанализировать вместе с ребятами ситуации, когда они, дав обещание, не смогли его выполнить.

• Не торопись соглашаться в ситуациях психологического давления.

• Принимай решения только после рассуждений о приоритетах и затратах времени.

• Честно говори «нет», если не сможешь справиться с чем-либо.

• Предлагай компромисс, бери на себя только посильную часть проблемы.

• Говори себе: «Молодец!», если сдержал слово.

Рефлексия «Незаконченные предложения».

Учащиеся по кругу высказываются, продолжая предложения:

было интересно… было трудно…

мое настроение … .

Занятие №8

Тема: Постановка целей

Цель: Развитие навыков постановки жизненных целей и самоопределения в их достижении.

Ход занятия Ритуал приветствия «Новое хорошее».

Учащиеся в кругу рассказывают о эмоционально положительных, приятных событиях своей жизни, произошедших за последнюю неделю.

Упражнение 1. «Я - великий мастер».

Каждый участник по желанию выходит в центр круга и объявляет о своих умениях: «Я -- великий мастер делать ...» Можно заявлять о любых своих способностях: готовить какое-то блюдо, играть на гитаре, рисовать. Задача выступающего -- убедить остальных в том, что он делает что-то лучше других. Ведущий может спросить: «Может, кто-то умеет это делать лучше?» Если та- ких участников не находится и группа соглашается с утверждением, то выступающий признается «Великим мастером» и награждается овациями.

Трудно ли было хвалить себя и почему? В каких ситуациях нужно говорить о своих достоинствах?

В группе могут оказаться ребята, которых уже столько ругали, что в результате их самооценка оказалась существенно занижена, и они не могут найти в себе ничего положительного. Им необходимо помочь, так как на середину круга должен выйти каждый. Это требование является обязательным для выполнения.

Упражнение 2. «Хочу, могу, умею».

Многие люди, ставя перед собой какие-то цели, переоценивают или недооценивают свои способности. Это мешает им идти к поставленной цели, что приносит множество разочарований. Сейчас мы с вами попробуем потренироваться в постановке простейших целей и определять свои способности к их достижению. (Подросткам раздаются бланки для заполнения.)

В колонке «Хочу» нужно написать свои желания, при этом не стоит ставить глобальные цели, ведь это только тренировка. Рядом в колонке «Могу» напишите свое личное мнение по поводу того, возможно ли достижение намеченного. Здесь же отметьте, насколько осуществимо задуманное, в процентах или одним из трех вариантов: «уверен», «несколько неуверен», «не уверен». В колонке «Умею» напишите свои качества, которые необходимы для достижения поставленной цели и которые у вас уже есть.

Обсуждение.

Упражнение 3. «Тропинка к мечте».

Подросткам предлагается выбрать любую свою мечту, можно взять ее из колонки «Хочу». Далее нужно представить свою мечту в виде какого-либо объекта.

Каждый должен нарисовать на листе тропинку, в начале которой находится он, а в конце -- его «мечта». На этой тропинке могут оказаться преграды и ухабы -- те препятствия, которые могут встретиться на пути достижения поставленной цели. Эти препятствия нужно преодолеть. Тропинка может оказаться и без «ям» -- значит, к цели будет двигаться легко.

Обсуждение: Трудно ли было увидеть «тропинку» и «препятствия»? Если были затруднения, то почему? Может быть, мы иногда бываем несколько само- надеянны, и нам кажется все легким? Нужно ли уметь видеть препятствия?

Рефлексия «Незаконченные предложения».

Учащиеся по кругу высказываются, продолжая предложения:

было интересно… было трудно…

мое настроение … .

Занятие №9

Тема: Достижение целей

Цель: Создание плана действий для достижения жизненных целей.

Ход занятия Ритуал приветствия «Новое хорошее».

Учащиеся в кругу рассказывают о эмоционально положительных, приятных событиях своей жизни, произошедших за последнюю неделю.

Упражнение 1. «Цели и дела».

Важно уметь отличать дела от целей. Дела -- то, что можно предпринять, для того чтобы достичь цели. Например, при наличии одной цели -- хорошо отдохнуть вечером, дела, ведущие к ней, могут быть различными: пригласить гостей, договориться с друзьями пойти на дискотеку, убраться в комнате, чтобы спокойно смотреть телевизор и т. п.

Сейчас вам необходимо будет в течение двух минут придумать максимум способов, как вы можете отдохнуть вечером. Не останавливайте свою фантазию, пишите без остановок.

Когда работа будет закончена, ведущий записывает на доске самый популярный способ вечернего отдыха и предлагает ребятам составить список дел, которые необходимо выполнить, чтобы вечер состоялся. Затем ребятам предстоит определить, сколько времени они предполагают затратить на выполнение дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены.

Обсуждение: Трудно ли было составить план действий? Какие внутренние и внешние ресурсы учитывались при составлении плана достижения цели?

Упражнение 2. «Закончи предложения».

Участникам предлагается написать окончания к предложениям:

• «Я очень хочу, чтобы в моей жизни было...»;

• «Я пойму, что счастлив, когда...»;

• «Чтобы быть счастливым сегодня, я должен...».

Обсуждение: С каким предложением было справиться легко, и какое вызвало затруднение? Увидели ли вы в ваших предложениях список дел, которые вам предстоит выполнить?

У ребят могут возникнуть затруднение в определении понятия «счастье». В этом случае стоит поговорить с ними, как они понимают свое счастливое состояние, в чем оно выражается.

Упражнение 3. «Волшебная подушка».

У меня есть волшебная подушка. Я положу ее в центр комнаты, и каждый, по желанию, может сесть на нее и рассказать нам о каком-то своем желании. Тот, кто сидит на подушке, начинает свой рассказ со слов «Я хочу...».

Все остальные внимательно слушают. Желание может быть связано с чем угодно: с вашими друзьями, с семьей, с нашей группой.

Не следует усаживать подростков на подушку насильно. Они могут делиться своими желаниями только добровольно.

Обсуждение: Что вы чувствовали, когда сидели на «волшебной подушке»? Что вы ощущали, когда слышали о желаниях других, не появились ли у вас какие-то важные желания? Трудно ли было набраться смелости и сесть на подушку?

Упражнение 4. «Четыре сферы».

Что бы вы сделали, если бы могли все? О чем вы мечтаете, каковы ваши желания, цели на ближайшие пять недель, пять месяцев, пять лет? Люди вкладывают свою энергию в различные сферы жизни. Основными среди них считают: тело, деятельность, контакты, творчество. Хорошо, если энергия распределяется между ними равномерно.

Подумайте и напишите, как вы будете использовать свою энергию и время? Что будете делать для тела -- красоты вашего лица, фигуры, для своего здоровья? Что вы хотели бы сделать для своей деятельности -- учебы, работы, карьеры? Для контактов с людьми -- семьей, друзьями? Для своего творчества

-- развлечений, путешествий, хобби? Для города, страны, человечества -- например, для достижения мира на Земле?»

Обсуждение: Что вы выяснили для себя? В чем нашли для себя главное? Возможно, в процессе работы у вас появились жизненные цели, и наметился план действий?

У ребят могут возникнуть трудности в постановке целей и построении планов на далекое будущее. Пусть это вас не расстраивает, не забывайте о том, что дети живут «здесь и сейчас». Они обязательно об этом задумаются.

Рефлексия «Незаконченные предложения».

Учащиеся по кругу высказываются, продолжая предложения:

было интересно… было трудно…

Блок 3 Развитие познавательной позиции Занятие № 10

Тема: Волевое Я

Цель: создание положительной мотивации; освоение приемов самодиагностики.

Ход занятия Ритуал приветствия «Новое хорошее».

Учащиеся в кругу рассказывают о эмоционально положительных, приятных событиях своей жизни, произошедших за последнюю неделю.

Упражнение 1. «Это мое имя».

Детям предлагается поискать в комнате такой предмет, которому они бы могли дать свое имя. После того как каждый сделает свой выбор, предлагается описать этот предмет, отмечая все его положительные стороны и недостатки.

Упражнение 2. «Круг воли».

Участники отвечают на вопросы о том, как они понимают, что такое сила воли, а также по каким признакам они могут определить, что перед ними безвольный человек. Затем даются определения волевых качеств.

Нарисуйте круг (это 100% силы воли) и отметьте в нем сектор, который, как вы считаете, соответствует Вашей силе воли.

Подберите те цвета карандашей, которые, как Вам кажется, соответствуют следующим волевым качествам, и отметьте сектора, отражающие степень выраженности каждого из этих качеств в Вас самих:

1.Решительность 2.Настойчивость

3.Смелость 4.Самосоятельность 5.Целенаправленность 6.Инициативность 7.Выдержка 8.Дисциплинированность

Упражнение 3. «Части моего Я».

Материалы: Бумага, наборы цветных карандашей (6 цветов). Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они бывают в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожими на себя самих, будто это разные люди), как они, случается, ведут внутренний диалог с собой, и попытаться нарисовать эти разные части своего «Я». Это можно сделать так, как получится, быть может, символически. После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Подростки обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. При согласии каждого из участников ведущий собирает рисунки (желающие могут оставить их себе) с условием, что они не будут показаны никому из учеников или учителей, но участники могут их посмотреть до и после занятий.