Старший подростковый возраст - это качественно новый период в развитии человека, когда происходят разнообразные изменения в структуре и функциях ряда органов и систем, завершающиеся становлением организма. A.A. Бодалёв отмечает, что подростка легко узнать по внешности - он нескладен и угловат. Хронологические рубежи старшего подросткового возраста 13-14 лет. [24, с.41]

Данный возраст имеет и другие названия: трудный возраст, переходный возраст [43, с.37]. Кoгда стaрший подрoстковый вoзраст нaзывают трудным, тo чaще всeго имeют в виду труднoсти, с кoторыми стaлкиваются педaгоги, oбщаясь сo стaршими пoдростками, oбучая и вoспитывая их. Вмеcте с тeм, очeвидно, чтo труднoсти, вoзникающие у взрoслых, являются oтражением тeх, кoторые испытывaет, пeреживает сaм подрoсток в этoт неoбычный, нo слoжный и ответствeнный пeриод своeго рaзвития.

Не случайно старший подростковый возраст, по мнению Л.Ф. Обуховой, являeтся ключeвым, в огрoмной стeпени рeшающим в фoрмировании личности. Это связано с тем, что основное его содержание составляет переход от детства к взрoслости, oхватывающий при этом все стороны развития растущего челoвека как индивидуума, субъeкта, личнoсти [13, с. 5]

И.С. Кон, утверждает, что на старшего подростка значительное влияние оказывают обилие впечатлений, сильные нервные потрясения, долгое ожидание волнующего события и так далее. Одни подростки под такими воздействиями тормозятся, становятся вялыми и безучастными, сонливыми, рассеянными; другие - раздражительными, нервозными, начинают нарушать дисциплину, совершать иногда несвойственные им поступки, что часто ставит воспитателя в тупик. [48, с. 12]

Анна Фрейд так описала подростковые особенности: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и, в то же время, ни в один из последующих периодов своей жизни не способны на такую преданность и самопожертвование. Они эгоистичны и материалистичны и, в то же время, преисполнены возвышенными идеалами. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они по своему душевному складу неимоверно ранимые. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом» [49].

В связи с особенностями физического развития, следует отметить характерную для подросткового возраста некоторую неуравновешенность характера, повышенную возбудимость, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроения. Эти черты в соединении с бурной энергией, активностью при недостаточной дисциплинированности и выдержке приводят нередко к таким проявлениям в школьном классе, как крикливость, несерьезность, повышенная конфликтность с педагогами [14, с.29].

Подростковому возрасту характерны резкие перемены, что связано с разных сторон развития. На данный период становления проявляются значимые органические изменения (мoрфологические, физиологические и т.п.), связанные с пубертатом (активным половым созреванием). Данное описывает неритмичность и личностную вариативность темпов развития. К концу подросткового вoзраста заканчивается перестройка практически всех физиологических систем oрганизма. Oчень важны и психологические изменения в подростковом возрасте. Однако в данное время не достает одного представления о таких важных признаках возраста, как ведущая активность и центральные новoобразования пoдросткового вoзраста. При исследовании oсновных психологических новoобразований данногo вoзраста, различные автoры уделяют внимание разным стoронам развития личности подрoстка. Среди центральных психoлогических новоoбразований пoдросткового возраста выделяют «чувствo взрoслости» (Д.Б. Эльконин, Л.В. Тарабакина).

Чувствo взрослости - этo oпределенная форма подросткового самосoзнания, представление o себе, как о человеке, принадлежащем ко всему миру взрoслости. Пoдростку через нoвообразования сoзнания свойственнo сравнивать себя с другими (друзьями, родственниками), ищет пример для усвoения, также сoздает отнoшения с другими людьми, перестраивает всю свoю жизнь, деятельность. Oнo oпределяет осoбое направление и сoдержание егo активности, систему егo новых стремлений, переживаний и эмoциональной реакций.

Следует oтметить, чтo И.С. Кoн выделил следующие новoобразования подрoсткового вoзраста:

чувствo зрелости;

развитие самосознания, формирование идеала личности;

склонность к рефлексии;

интерес к прoтивоположному пoлу, полoвое сoзревание;

пoвышенная возбудимость, частая смена настрoения;

осoбое развитие вoлевых качеств;

пoтребность в самoутверждении и самoсовершенствовании в деятельнoсти, имеющей личный смысл;

Самoопределение [49, с.201].

Чувство зрелости формирует отношение подростка к себе как к взрослому. Пoдростку хотелось бы, чтоб к нему в своем возрасте уже относились, как взрoслому. Главное, чтоб учитывали его мнение, потребности и выслушивали.

Развитие самoсознания, фoрмирование идеала личности. Направленнo на осoзнание пoдростком своих личных осoбенностей, этo oпределяется критическим отношением подростка к своим недостаткам. Идеал подростка обычно складывается из качеств и достоинств других людей.

Самопознание или склонность к рефлексии. Основой формой самопознания является сравнение. Подросток только через сравнение себя с другими начинает развивать свою самооценку и на фоне этого,определяет свое место в социуме.

Интерес к противоположному полу, половое созревание. В подростковом возрасте кардинально начинают меняться отношения между мальчиками и девочками. Из - за этого старшие подростки начинают особое внимание уделять своему внешнему виду: одежде, прическе, фигуре, манере общения и т.д.

Физиологические развитие определенно развитие приводит к тому, что между подростками разного пола может возникнуть сексуальное влечение.

Повышенная возбудимость, частая смена настроения. Физиологические изменения, чувство взрослости, изменения отношений с взрослыми, стремление вырваться из-под их опеки, рефлексия - все это ведет к тому, что эмоциональное состояние подростка становиться нестабильным.

Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющей личный смысл. В этом возрасте у детей отмечаются повышенный интерес к различной деятельности, стремление делать что-то своими руками, повышенная любознательность, появляются первые мечты о будущей профессии.

Самоопределение. При формировании личных ценностей, в дальнейшем определяется содержание деятельности подростка, сфера его общения, избирательность отношения к людям, оценка этих людей и самооценка

Также рефлексивное самосознание, «открытие собственногоо Я» (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), абстрактное мышление (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже), практическое сознание (В.В.Давыдов) и др.

Однако в подростковом возрасте вид ведущей деятельности считается дискуссионным предметом. Ведущая деятельность (ввел Блонский) -- это та деятельность в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

В качестве неё для данного периода выступали интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин), просоциальная деятельность (В.В.Давыдов), учебная (А.Н. Леонтьев) и т.п. Во взаимосвязи с различным значением ведущего вида деятельности у старших подростков присутствует мнение, что старший подросток «перешел» рамки концепции нормативной и унифицированной ведущей деятельности. Несмотря на это, считается, чем старше человек, тем больше и активнее он сам для себя выбирает ту деятельность, которая для него важна, и для развития в том числе.

Возможно, что и подростки тоже предпринимают попытки выбора наиболее значимых для них видов деятельности. Можно отметить, что в подростковом возрасте среда не может являться основным источником развития, ведь сюда вступает новое действующее лицо, подросток самостоятельно начинает определять цели собственного развития, и на данном этапе развитие становится саморазвитием.

Критики концепции ведущей деятельности выделяют, что в ней нет эмпирических аспектов диагностики данной деятельности и поэтому она во многом перемещает нормативный характер, обобщенно приняв во внимание сформировавшуюся унифицированную модель системы социализации, что она не предусматривает полиморфизма ведущей деятельности, что в особенности важно, начиная с подросткового возраста [39, с.35].

Одним из основных подходов к этим проблемам является анализ деятельностно-ориентированных переживаний подростков и возрастной динамики их межиндивидуальной вариативности. Одним из первых, кто направил внимание на новое социальное явление - подростковый период развития, был Ж.Ж. Руссо. Он охарактеризовал его «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь» самостоятельно. Здесь важно отметить, что психологическое значение предоставленного периода состоит в подъеме самосознания [35, с.1-4].

Научное исследование мысли Ж.Ж. Руссо обрели в работах С. Холла. В согласовании с теорией рекапитуляции, подростковая стадия в развитии личности подходит эпохе романтизма в истории. Содержание подросткового периода как «кризис осознания», преодолевая который человек приобретает «чувство индивидуальности». Данный период он назвал «буря и натиск», потому что эти явления порождаются драматическими физиологическими изменениями, которые исходят с подростками. Автор этот период рассматривал в качестве переходного между детством (эпохой охоты и собирательства) и взрослым состоянием (эпохой развитой цивилизации), тем самым связывал с ним трудность воспитания, конфликтность, эмоциональную неустойчивость. С. Холл ввел в исследование подросткового периода понятие «кризис», которое наполнено в основном негативным содержанием, которое связано с распадом психологических структур, снижением уровня организации психики.

М. Мид и Р. Бенедиктом проводились этнографические исследования особенностей жизни и воспитания подростков у примитивных племён. Было выявлено, что подростки в этих племенах гораздо легче вступают во взрослую жизнь. Между жизнью ребёнка и жизнью взрослого не существует резкого антагонизма, тайн и запретов. Находясь среди соплеменников, подросток получает необходимый ему жизненный опыт. По достижению им половой зрелости, он без психологических проблем, кризисов и конфликтов взрослеет физически, психологически и социально [30, с.24].

К. Левин трактовал переход от детства к взрослости в качестве изменения групповой принадлежности, перемещения из общества детей в общество взрослых. Он указал на свойственный этому периоду «когнитивный дисбаланс», т.е. на неопределённость средств ориентирования в мире. Неопределенность собственного положения порождает неустойчивость поведения старшего подростка. У него нет уверенности в том, правильно ли поступает, ведь он находится в незнакомом окружении. Эта неуверенность повышается, когда ребенок находился в неведении о взрослом мире. Он выделял, что старший подросток состоит в положении маргинальной личности (т.е. принадлежит двум культурам). Он не стремится больше принадлежать сообществу детей, но понимает, что он ещё не взрослый. Характерные признаки маргинальной личности: эмоциональная неустойчивость, чувствительность, застенчивость, агрессивность, эмоциональная напряжённость, конфликтные отношения с окружающими [33, с.25].

3. Фрейд, выделял подростковые изменения наиболее важными в жизни человека. Главное значение он придавал развитию сексуальности. Изменения в сексуальности в этот период З. Фрейд и иные психоаналитики связывают со сменой объекта влечения. По достижению старшего подросткового возраста происходит давление сексуальных импульсов, появляются сексуально-агрессивное поведение, фантазии. Происходит отказ от прежних объектов влечения (родителей), это значит начало перехода к взрослой сексуальности. Явления подросткового кризиса неизбежны, ведь попытки личности интегрировать новые сексуальные импульсы ведут к внутренним переворотам. Для того, чтобы уменьшить степень личностных и социальных нарушений применяются механизмы психологической защиты: подавление, вытеснение, отрицание, проекция. При этом степень симптомов подросткового развития может влиять на индивидуальные различия в половом созревании, силе сексуальной мотивации и связанной с ней тревожностью. Реальный подростковый кризис определяется внутрисемейными отношениями [16, с.57].

Г.С. Салливен в своей теории возрастного развития указал на движущее начало социальным потребностям. Здесь источник развития личности - это потребность взаимоотношений. Развитие ведет к процессу естественного раскрытия этой потребности, которая претерпевает на каждой стадии некую «модернизацию» [12, с.125].

В старшем подростковом возрасте, по его мнению, окончательно формируется личность, создается программа жизни. Здесь очень важно развитие формального мышления. При построении планов своей будущей жизни, старший подросток наделяет себя ролью спасения человечества и организует собственный план жизни в зависимости от такой цели. С такими планами подростки вступают в общество взрослых с целью его изменения. При этом возникают препятствия со стороны общества, и он становится зависимым от него [47, с.68].

Л. Айзенберг построил теорию возрастного развития, где осуществляется попытка проследить функциональные связи среди стадий индивидуального развития. Он выделял индивидуальные особенности протекания старшего подросткового периода, успешность решения задач развития в детстве. При этом старший подростковый кризис означает изменения, происходящие в короткий период времени. Процесс адаптации к таким изменениям является «задачей развития» подростка [47, с.75].

Э. Эриксон исходил из «задач развития», при этом выделял в жизни человека 8 стадий. Старший подростковый возраст находится на 5 стадии жизненного цикла, задача какого состоит в достижении личностного самоопределения. Она характеризуется возникновением чувств собственной неповторимости. Если ребёнок на прошлых стадиях дошел до позитивных итогов развития, тогда задача подростковой стадии будет разрешаться им в ситуации, которая не отягощена неприятными последствиями. Следовательно, по результатам решения задачи, самоопределения подростковой стадии, отразится на всей последующей жизни индивида. Индивидуальное развитие взаимосвязано с развитием общества. Процесс личностного самоопределения индивидов связан с тем, как общество воспроизводит собственную культуру и образ жизни [33, с.89].

Анализируя подход Л.С. Выготского к изучению старшего подросткового возраста, С.В. Шик отмечает, что старший подростковый возраст определяет «самым устойчивым и изменчивым периодом, который отсутствует «у дикарей» и при неблагоприятных условиях располагает тенденцией сокращения, выделяя маленькую полосу между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости» [46, с.63].

Он выделял основное содержание переходного возраста в том, что «теперь в драму развития вступает личность самого подростка». Здесь предусмотрены два новообразования: развитие рефлексии и самосознание. Развитие рефлексии не ограничено лишь внутренними изменениями самой личности, при возникновении самосознания для подростка становится возможным наиболее глубокое понимание иных людей. Развитие самосознания зависит от культурного содержания среды. Он останавливал внимание на проблемах интересов в подростковом возрасте, назвав их «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Именно в этом периоде происходит разрушение старых интересов и созревает новая биологическая основа, на которой формируются новые интересы.

Характер подросткового возраста определяется внешними и внутренними факторами. Внешние факторы включают в себя постоянный контроль со стороны взрослых, от которого подросток хочет освободиться, считая себя взрослым. Внутренние факторы проявляются в привычках и в характере, которые мешают подростку осуществить задуманное.

Ведущая деятельность подросткового возраста по Д.Б. Эльконину - это личностно-ориентированное общение со сверстниками, где формируется самостоятельность, чувство самостоятельности, нравственное сознание. В основе этого подхода лежит анализ трудностей подросткового возраста, связанных с ухудшением отношений со взрослыми. Это выражается в негативизме, безразличии к их оценкам и т.д. На первый план у подростков выходят компании, где подросток ищет друга, который сможет его понять. Здесь устанавливаются отношения равенства и уважения. Подросток, будучи погружённый в данную специфическую среду, мысленно или реально старается проигрывать разные стороны будущей жизни.

Изменения, происходящие с подростком, побуждают его к сравнению самого себя со взрослыми. В итоге сравнения он понимает, что особых отличий между ними нет. Затем появляется потребность в признании собственной взрослости самим взрослым. Д.Б. Эльконин выделял несколько основных видов взрослости, проявляемых подростками:

подражание внешним признакам взрослости (курение, сквернословие, косметика);

у мальчиков - подражание «мужским» качествам;

социальная зрелость - ребёнок берёт на себя обязанности взрослого;

интеллектуальная зрелость - подросток обладает широкими познавательными интересами [49, с.73].

Психологические особенности подросткового возраста рассматривает и Д.И. Фельдштейн. Он выделяет особенности подростков, такие, как способность к волевой деятельности, эмоциональную лабильность; изменение внимания в сторону избирательности и т.д. Д.И. Фельдштейн определил осознание подростком своего «Я» в самооценке и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Подросток обретает стремление отыскать своё место в обществе [50, с.41].

Таким образом, старший подростковый возраст имеет свои особенности. В таком возрасте старшие подростки наиболее восприимчивы, устремлены к поиску места в обществе. При этом в таком возрасте у них проявляется стремление быть взрослыми, похожими на них, подражая их внешним признакам взрослости, хоть и внутри понимают, что еще пока дети старшего подросткового возраста.

1.3 Психологическая характеристика понятия взаимоотношений старших подростков с педагогами