Значение общения с учителями для них очень велико, они назвали нескольких учителей, один из каких вызывает глубокие отрицательные переживания. У 40% подростков отрицательное отношение у них к новому учителю, который долгое время заменял заболевшую любимую учительницу: «Он ко мне относится как к мебели», одна из фраз, полученных от подростков. 20% подростков воспринимают положительно взаимоотношения только с одним учителем (заболевшим).

Таким образом, методика, при которой графически изображался круг общения, позволила организовать доверительную беседу, в ходе которой была выявлена неблагополучная для старших подростков социальная ситуация развития.

Об этом свидетельствуют следующие факты:

- во-первых, у 40% подростков не реализована растущая в предподростковом возрасте потребность в общении со сверстниками, фиксирован отрицательный опыт общения с ними;

- во-вторых, у 20% подростков прослеживаются конфликты в семье - это замкнутость, не уверенность, присутствует страх перед уходом домой.

- в-третьих, у 15% присутствует неудовлетворенность в других сферах общения - это пассивный, не умеет поддерживать контакт с людьми.

Результаты ограничения общения в школе, переживания постоянного неуспеха (15%) - это растерянность, неуверенность в своих силах, отрицательное отношение к себе. Постоянные негативные высказывания со стороны родителей по поводу внешнего вида, поведения, качеств личности усиливают неуверенность подростков в своих силах.



Источник: Составлено автором на основании материалов эмпирического исследования

Рис. 1 Результаты диагностической беседы Т.Ю. Андрющенко «Мой круг общения»

Результаты анкеты «Учитель-ученик».

На основания полученных результатов анкеты «Учитель-ученик» [48], можно констатировать тот факт что:

«Поле отношений» по оценкам учеников к учителю алгебры показывает, что весь класс выбрал одну общую характеристику взаимоотношений - справедливо-требовательное к своему делу (15 чел.). Учитель доброжелательно - понимающий (9 чел.), дружески шутлив (9 чел.). В то же время преобладающая характеристика говорит, что его отношение категорически - подчиняющее (11 чел.), педагог относится к классу нейтрально - безразлично (7 чел). Это приводит к затруднению учебного процесса, что сказывается на взаимоотношении и понимании учителя - ученика.

Источник: Составлено автором на основании материалов эмпирического исследования

Рис. 2 «Поле отношений» по оценкам учеников к учителю алгебры

По результатам выборов учителя алгебры можно заметить, что взаимоотношения между учителем алгебры и учениками складываются доброжелательно-понимающие (7 чел.), а также дружески шутливые (7 чел.). Считает, что именно этот класс заинтересовано - выделяющий на фоне других классов (7 чел.). Поведение учеников высокомерно - надменное по отношению к учителю. Учитель не считает, что кто - то из класса бывает уважительно - тактичен (0 чел.).



Источник: Составлено автором на основании материалов эмпирического исследования

Рис. 3 «Поле отношений» по оценкам учителя алгебры к ученикам

По результатам представленные на рис. 4 взаимоотношения учеников с учителем химии складываются доброжелательно - понимающие (6 чел.), учитель справедливо - требовательный к своему делу (5 чел.). Ученики считают, что отношение учителя высокомерно - надменное (7 чел), таким образом может отразиться на взаимоотношении друг с другом. Учитель никогда, не бывает агрессивно - недоброжелательным (0 чел.),



Источник: Составлено автором на основании материалов эмпирического исследования

Рис. 4 «Поле отношений» по оценкам учеников к учителю химии

«Поле отношений» в системе учитель химии и учеников , то можно заменить, что взаимоотношения между учителем химии и учениками складываются достаточно теплые. Подтверждению этому выбор взаимной характеристики, доброжелательно - понимающие взаимоотношения (9 чел.). Атмосфера во время учебного процесса дружески - шутливая (7 чел.). Учитель относится к ученикам всепрощенчески - попустительски (7 чел.), т.е терпеливо.



Источник: Составлено автором на основании материалов эмпирического исследования

Рис. 5 «Поле отношений» по оценкам учителя химии к ученикам

По результатам приведенные на рис. 6 выбор в системе ученик - учитель физики. Можно констатировать тот факт, что выражена шкала категорически - подчиняющее (7 чел.). Учитель относится к ученикам уважительно - тактично, говорит о том, что взаимоотношения выстраиваются достаточно теплые. Учитель доброжелательно - понимающий (4 чел.), дружески шутлив (4 чел.), справедливо -требовательный к своему делу.



Источник: Составлено автором на основании материалов эмпирического исследования

Рис. 6 «Поле отношений» по оценкам учеников к учителю физики

«Поле отношений» в системе учитель физики - ученик представлены на рис.7. По данным результатам можно отметить, что на взгляд учителя физики, взаимоотношения складываются не благоприятно. Об этом свидетельствуют выбор характеристик, к ним относятся: нейтрально - безразличное отношение, необъективно - заниженное. Именно по этим показателям ученики заинтересованно - выделяются среди других.



Источник: Составлено автором на основании материалов эмпирического исследования

Рис. 7 «Поле отношений» по оценкам учителя физики к ученикам

Результаты методики Дж. Морено «Социометрия».

На основании полученных результатов составляется матрица (таблица 1) Матрица состоит: по вертикали - из списка имен группы, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали - их номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Результаты диагностики представлены нами в социометрической матрице (в приложении 1). Они были подвергнуты количественному и качественному анализу.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:

C = М / n - 1

где С - социометрический статус учащегося; М - общее число полученных испытуемых положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n - число испытуемых.

Обобщенные результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Обобщенные данные по методике «Социометрия».

Параметры	Характер психологического климата коллектива
	Благоприятный климат	Средне благоприятный климат	Незначительно благоприятный климат
15 человек	10 (67%)	3 (20%)	2 (13%)
	Средний показатель психологического климата в коллективе составляет 8,7 балла.

Участники исследования отмечают наличие доверительных, доброжелательных взаимоотношений с классным руководителем, одноклассниками, педагогами, наличие преимущественно хорошего настроения в стенах школы.

20 % (3 чел.) дали среднюю оценку по показателям благоприятности климата. 13% (2чел.) оценили психологический климат в коллективе как неблагоприятный.

Рассмотрим далее результаты проведенной социометрии учащихся 8 класса. Оценка межличностных эмоциональных связей в группе позволила выделить ряд социометрических групп таблица 2.

Таблица 2. Распределение испытуемых на социометрические группы

№ п/п	Социометрический статус	Распределение участников эксперимента
1	Отвергнутые	1 человек
2	Не принятые	3 человек
3	Принятые	5 человек
4	Предпочитаемые	6 человек
5	«Звезды»	0

Из таблицы следует, что в целом оценка внутригрупповых отношений класса может быть удовлетворительной. Большинство ребят состоят в статусах «предпочитаемых» или «принятых». Однако также выделилась группа ребят «не принятых» или «отвергнутых». В данном направлении необходима дополнительная работа специалистов в целях выяснения причин изоляции, отвержения ребят, нормализации системы отношений в классе. Интересен факт отсутствия социометрической «Звезды» класса (лидера). Данный момент, а также наличие не принятых, отвергаемых членов коллектива может быть связан с тем, что группа образовалась относительно недавно путем объединения, поэтому система отношений находится еще в процессе своего формирования. Вместе с тем уже можно выделить зафиксированные социометрические микрогруппы (выборы) - мотив «Дружба», а также социометрические микрогруппы по отклонению. Следует отметить также характеристику ряда социометрических индексов и коэффициентов.

Нами был рассчитан коэффициент сплоченности группы по формуле:

,

где ? - сумма всех взаимных выборов в группе; n -- количество членов группы.

?= 39

39/(0,5*15*14)=0,37

Сплоченность группы тем выше, чем ближе к единице коэффициент сплоченности.

Коэффициент взаимности выборов = 56 % - достаточно высокий показатель. Индекс интегративности (связности) группы = 0,37 - низкий показатель. Таким образом, в целом оценка межличностных эмоциональных связей в группе может быть удовлетворительной. Однако особого внимания со стороны классного руководителей, педагогов-психологов требует факт присутствия не принятых и отвергаемых группой ребят.

Результаты социометрического исследования обозначили необходимость проведения работы по сплочению коллектива, улучшению взаимоотношений в группе подростков. Это возможно при использовании специально разработанной программы, которая предусматривает отработку практических навыков межличностного взаимодействия.

2.3 Психолого-педагогическая программа по повышению эффективности взаимоотношений старших подростков с педагогами

Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа по повышению эффективности взаимоотношений старших подростков с педагогами.

Каждый возрастной период характеризуется особым положением ребенка в системе отношений «учитель - ученик». В соответствии с возрастным этапом жизнь детей обучающихся наполняется различным особым содержанием: взаимоотношением с окружающими, ведущей деятельностью. [47]

Старшие подростки нацелены в первую очередь на общение, приобретение некоторого жизненного опыта, гораздо меньше уделяют времени собственно учебным занятиям. Сфера жизнедеятельности старшего подростка существенно расширена. Он занимается в различных кружках, занимается спортом, много времени отводит развлечениям.

Поэтому важным фактором повышения успеваемости, приобщения старшего подростка к дополнительным учебным занятиям является создание гармоничных взаимоотношений в системе «учитель - ученик». Старший подросток как никогда нуждается в компетентном взрослом, соратнике, единомышленнике.

Учитель может стать для него таковым, при условии, если он опирается на личностные качества старшего подростка, требователен и интересен как личность.

Учитель воспринимается ими через призму общественного мнения класса. Позитивное отношение класса к учителю положительно влияет на дисциплину и общую психологическую атмосферу урока, повышает мотивацию к изучению соответствующего предмета. Позитивный образ педагога у учащихся способствует установлению межличностного контакта между учителем и классом в целом, а также и с отдельными учащимися, что является одним из важнейших факторов эффективности учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, необходимо проводить психолого-педагогическую развивающую работу, направленную на повышение эффективности взаимоотношений старших подростков с педагогами.

Основой составленной нами программы являются авторские материалы А.А. Бодалев, А.Г. Грецов, Д.М. Рамендик, К. Фопель.

Апробирована психолого-педагогическая программа была на базе СОШ №4 г. Пыть-Ях.

Психолого - педагогическая программа направлена на развитие межличностного взаимодействия старших подростков и педагогов в учебно - воспитательном процессе.

Цель	Повысить эффективность взаимоотношений старших подростков с педагогами, гармонизация взаимоотношений в системе «учитель - ученик».
Задачи	1. Расширение знаний у участников образовательного процесса о способах эффективного взаимодействия; 2. Формирование позитивного образа субъекта общения во взаимоотношениях «учитель-ученик»; 3. Обучение практическому применению полученных знаний о способах конструктивного поведения с целью повышения эффективности взаимоотношений между подростком и учителем.
Срок реализации	10 часов для учащихся, 6 часов для педагогов. Занятия проводятся в отдельной аудитории либо в комнате для тренингов. Продолжительность каждого занятия от 45 до 60 минут, 2 раза в неделю.
Участники	Старшие подростки 13-14 лет; Педагоги

В работе используются следующие методы:

- игровой (коммуникативные игры);

- групповой дискуссии;

- социально-психологический тренинг.

Программа разделена на два блока: работа со старшими подростками и работа с педагогами школы.

При разработке программы мы руководствовались следующими принципами:

- гуманизма и ненасильственного отношения (заключается в действии педагога-психолога по принципу «понимание вместо осуждения»);

-сотрудничества и личностно-ориентированного взаимодействия (помогает понять проблемы старших подростков и педагогов, определяет отношения сотрудничества и партнерства между взрослыми и ребятами);

- системности и последовательности (занятия взаимосвязаны, преследуют цель реализации программы, блоки программы взаимодополняют друг - друга);

- конфиденциальности (всё, что происходит на занятии, не разглашается вне его).

- Активности (каждый член группы включается в деятельность)

Программа предусматривает 2 этапа:

Этап	Описание
1 этап	Предполагает организацию тренинговых занятий со старшими подростками, где они будут обучаться эффективному взаимодействию со сверстниками и взрослыми людьми.
2 этап	Предполагает занятия с педагогами по развитию установления эффективных взаимоотношений со старшими подростками.

Оба этапа могут быть проведены как последовательно так и параллельно.

Программа занятий со старшими подростками включает в себя следующие блоки:

1. Знакомство. Умение создать работоспособность в группе, снятие эмоционального напряжения, снятие тревожности.

2. Конфликты и их решение. Формирование умения определять позитивные и негативные стороны в конфликте.

3. Типичные проблемы. Формирование ощущения близости и общности со сверстниками, получение обратной связи.

Ожидаемый результат: У старших подростков и педагогов будут расширены знания о способах эффективного взаимодействия друг с другом. Будет создан благоприятный психологический климат в коллективе. У старших подростков будет создано адекватное мнение о себе. У педагогов будет снято эмоциональное напряжение, что способствует снижению вероятности профессионального выгорания. Все данные результаты способствуют гармонизации взаимоотношений в системе «учитель - ученик».

Ожидаемым результатом программы являются:

1. Ожидаемые результаты групповой работы с подростками:

- снижение уровня тревожности и агрессивности;

- повышение ответственности подростков за собственные поступки;

- способность к самоанализу и саморегуляция поведения.

2. Ожидаемые результаты групповой работы с педагогами:

- повышение уровня компетенции в вопросах воспитания старших подростков и взаимоотношений с ними;

- приобретение и использование педагогами навыков конструктивного взаимодействия с подростками.

- формирование адекватной самооценки в роли учителя.

3. Ожидаемые результаты реализации двух блоков программы:

- оптимизация взаимоотношений «учитель - ученик» отношений;

- эффективное и равноправное взаимодействие подростков и учителей,

основанное на взаимном уважении.

Первый этап. Групповая работа со старшими подростками. Условия формирования группы. Условия формирования подростковых подгрупп.

Подгруппы формируются желанию участников и являются закрытыми в целях установления доверительных отношений и психологического комфорта, а также ощущения безопасности участников.

Получение согласия родителей (лиц, их заменяющих) на работу с подростком обязательно, так как занятия не являются частью образовательного процесса. Согласие родителей предполагает их достаточную осведомлённость о целях работы, о формах взаимодействия педагога - психолога и участников группы.

В подгруппе работают 6 подростков (чётное количество необходимо для выполнения упражнений в парах).

Упражнения направлены на рефлексию чувств и переживаний, развитие самоконтроля и ответственности, снижение уровня тревожности, развитие способности к достижению позитивных жизненных целей и толерантности к окружающим, на снятие эмоционального напряжения.

Структура занятия:

приветствие;

ритуальное упражнение;

групповое упражнение;

групповая дискуссия;

рефлексия.

Цель: Знакомство с целями тренинга.

Содержание: Ведущий представляется и знакомит участников с целями тренинга, в форме, доступной для понимания подростками. Это может звучать так:

«Ребята, в жизни человека часто складываются ситуации, когда он должен выбрать для себя, как он может жить в дальнейшем. В подростковом возрасте -- это проблема выбора профессии, круга общения, возможностей реализации себя и своих способностей в жизни. На наших занятиях мы все вместе будем учиться понимать себя, других людей и в соответствии с этим строить личные жизненные планы, учиться принимать помощь других людей и помогать им в достижении их планов».

Заметки для ведущего: Ребята могут высказаться, что им про все это уже говорили на уроках профориентации. Нужно объяснить, что на занятиях этого блока будет говориться не о профессиях, а о личностных чертах и устремлениях.

Выработка правил поведения на занятиях

Цель: Принятие правил работы в группе.

Содержание: Для плодотворной работы и создания доверительной обстановки ведущий предлагает принять правила, по которым будет жить группа. Несмотря на то что и раньше в группе принимались правила, теперь они будут особенными, так как на занятиях данного блока будут происходить разговоры об очень сокровенном, о мечтах и планах участников.

Мы равны в возможности высказываний.

Мы свободны в выборе своей точки зрения.

Мы уважаем мнение другого и его право на свой выбор.

Мы никогда не унизим своего товарища.

Мы не будем рассказывать о личных тайнах за пределами группы.

Мы не перенесем игровые ситуации на нашу жизнь вне группы.

Мы уважаем мнение ведущего и считаем его членом своей группы.

Заметки для ведущего: Желательно, чтобы ребята предложили свои ведущего правила, это придаст им ценность, и участники будут выполнять их просто потому, что сами предложили.

Для организации таких занятий можно применять упражнения указанные в приложение 8.

Упражнение 1. «Снежный ком». Цель: познакомить участников друг с другом, снизить эмоциональное напряжение.

Упражнение 2. «Молчанка - говорилка». Цель: развитие навыков слушания в ситуации, когда говорят другие, умения держать паузу.

В обсуждении следует задать следующие вопросы: как ты себя чувствовал в ситуации молчания и как, когда тебя не слушали, а говорили? Что тебе больше понравилось, что показалось трудным?

Заметки для ведущего: Важно предупредить ребят, что людям порой

трудно выдерживать пристальный взгляд другого человека, поэтому не нужно «ввинчиваться» глазами или стараться переглядеть партнера, а, наоборот, смотреть, как будто вы доброжелательно наблюдаете что-то знакомое и не слишком значимое, вы не рассматриваете через микроскоп недостатки партнера, а просто смотрите на него.

Обычно подростки высказываются, что трудно было молчать обоим: основное направление их психической деятельности предполагает общение, они могут слушать, когда говорит другой, или говорить сами. Молчание вдвоем -- достаточно трудное испытание. Но его необходимо выдержать, нужно учиться держать паузу.

В распределении пар необходимо применить метод случайного выбора: можно воспользоваться выбросом пальцев -- по команде каждый выбрасывает желаемое число пальцев, и партнер отсчитывается, начиная с любого игрока по выбору ведущего.

Упражнение 3. «Установление дистанции». Цель: определение личного расстояния в играх и упражнениях.

До начала упражнения ведущему необходимо обратить внимание ребят на то, что не следует обижаться, если кто-то не подпускает их на близкое расстояние, -- просто человеку удобнее общаться именно так. Можно провести пробу: вызываются два добровольца, один стоит, молча, а другой, говоря все, что ему приходит на ум, «наскакивает» на него, пытается войти в тесный контакт. Участники делятся впечатлениями: что чувствует тот, кто наскакивает, и тот, личное пространство которого нарушается таким образом.

Заметки для ведущего: Обычно изгои или дети, подвергавшиеся насилию, не разрешают подойти к себе близко. Это ожидаемая реакция с их стороны. В упражнениях следует оберегать этих ребят от близких контактов и в игровые упражнения с телесными контактами вводить с особой осторожностью. А подросткам объяснить, что отторжение близкого расстояния с партнером -- это структура их психики, человек бессознательно не хочет, чтобы к нему близко подходили, и нужно уважать его желание.

Второй этап. Групповая работа с педагогами. Условия формирования группы.

Группа учителей формируется на добровольной основе, и являются закрытой с целью установления доверительных отношений в группе и ощущения безопасности у участников. Важно на первом собеседовании показать участникам необходимость их активного участия в изменении отношений со старшим подростком. Этот этап наиболее трудный, так как многие педагоги считают бесполезными попытки изменить отношения с подростком за счёт внесения изменений в стиль общения с ним.

Структура групповых занятий с педагогами:

приветствие;

ритуальное упражнение «Доброе животное»;

информационная часть;

ролевая игра;

групповая дискуссия;

релаксация;

рефлексия.

Для организации таких занятий можно применять упражнения указанные в приложении 9.

Упражнение 1. «Доброе животное». Цель: снятие психомышечного напряжения, обучение участников понимать чувства других, сопереживать, сплочение коллектива.

Упражнение 2. «Смешинки и злючки». Цель: развитие умения распознавать эмоциональные состояния

Упражнение 3. «Очередь». Цель: развитие у учителей форм непосредственного коммуникативного поведения, способности к спонтанному игровому общению, раскованности и внутренней свободы.

По окончании цикла занятий педагогам предлагается разработать рекомендации по установлению эффективных взаимоотношений со старшими подростками:

Общение в доверительном, спокойном и доброжелательном тоне, не повышая голоса;

Единство требований к ребенку со стороны взрослых, избегание двусмысленности и недомолвок в изложении требований;

Создание условий для повышения самооценки учащегося - не заострять внимание на промахах и неудачах, акцентировать внимание на успехах;

Формирование оптимистических установок, развитие умения выделять главное и не беспокоиться по мелочам, снижение чувства повышенной моральной ответственности и вины;

Нельзя угрожать наказанием, накапливать «компромат», строить неблагоприятные прогнозы, публично подчеркивать несостоятельность ребенка в чем-либо;

В случае проступков наказание производить сразу, без отсрочки его выполнения;

Избегание состязаний, любых видов работ, учитывающих скорость;

Не сравнивайте учащегося с окружающими;

Доверяйте ученику, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть;

Последовательность в воспитании, не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.

Рекомендации подросткам по установлению эффективных взаимоотношений с учителями.

Когда вам непонятна задача, обязательно её уточните. Будет лучше, если вас воспримут глупцом только один раз, чем будут считать таковым при каждой встрече.

Не будьте человеком, который недоволен всем и вся. Старайтесь смотреть на мир оптимистичнее.

Научитесь отвечать за свои слова и гордо воспринимать все с вами происходящее. Тут мужество нужно. Не оправдывайтесь, если совершили ошибку.

Никогда и ничего не бойтесь. Лучше продумайте все свои действия до самого конца, если вдруг произойдет самое страшное событие на свете.

Это поможет вам психологически пережить эту ситуацию и стать увереннее в себе.

Позвольте себе несовершенство. Простите себе свои недостатки, примите себя таким, какой вы есть. Не зацикливайтесь на своих отрицательных чертах (они есть у всех), а сделайте упор, наоборот на свои сильные стороны (они тоже есть у всех).

Общайтесь с позитивными и уверенными в себе людьми, которые чего-то достигли, у которых есть цели, движение и вера в будущее. Окружение оказывает слишком большое влияние на человека, чтобы им можно было пренебрегать.

Делайте то, что вам нравится, что вам приятно. Пусть вас увлекает сам процесс и полученный результат. Это создаст прекрасное настроение и поможет вам поверить в себя!

Помните, что вы не обязаны:

быть безупречным на все 100%;

следовать за толпой;

любить людей, приносящих вам вред;

делать приятное неприятным людям;

извиняться за то, что были самим собой;

выбиваться из сил ради других;

чувствовать себя виноватым за свои желания;

мириться с неприятной ситуацией;

жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;

сохранять отношения, ставшие оскорбительными;

делать больше, чем вам позволяет время;

делать что-то, что на самом деле не можете сделать;

выполнять неразумные требования;

отдавать что-то, что на самом деле не хочется отдавать;

нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения;

отказываться от своего «Я» ради кого бы то ни было.

Вывод по главе 2

В качестве средства нормализации взаимоотношений учителя и старших подростков выступает соблюдение следующих условий его реализации:

знание положений развития каждого подростка, а также учет преподавателем положений педагогического общения с учащимися подростками;

приемлемый уровень развития психологической культуры и коммуникативных навыков у учителя;

присутствие высокого уровня компетентности учителя в своем предмете;

построение общения с подростками в виде равноправного диалога;

соблюдение определенных рамок в общении;

гуманистическое отношение к подростку, понимание его личности.

Результаты исследования показали, что взаимоотношения между педагогами и старшими подростками складываются доброжелательно - понимающее в системе учитель - ученик. Эффективность данных условий применения взаимоотношения учителя и старших подростков, отражается на объективных показателях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе проведено исследование психологических особенностей взаимоотношений старших подростков с педагогами.

В ней решены поставленные задачи, а именно:

- обоснован теоретический анализ подходов к понятию взаимоотношения старших подростков с педагогами;

- проанализирована психологическая характеристика старшего подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологической литературе;

- рассмотреть характеристика понятия взаимоотношений старших подростков с педагогами;

- проведено экспериментальное исследование взаимоотношений старших подростков с педагогами.

На основании данного исследования приведем следующие выводы. Подростковый возраст имеет свои особенности. В таком возрасте подростки наиболее восприимчивы, устремлены к поиску места в обществе. При этом в таком возрасте у них проявляется стремление быть взрослыми, похожими на них, подражая их внешним признакам взрослости, хоть и внутри понимают, что еще пока дети подросткового возраста. Взаимоотношения между педагогом и старшими подростками - это субъективно переживаемые связи и отношения между ними. Для того чтобы избежать конфликтов в общении, учителям необходимо сдерживаться от резких слов, эмоций, негативного отношения к подросткам. Ведь подростковый возраст характеризуется неустойчивостью в поведении, а вышеназванные аспекты, в свою очередь, могут привести к возникновению серьезного конфликта между данными сторонами.

В качестве средства нормализации взаимоотношений педагогов и старших подростков следует выделить соблюдение следующих условий его реализации:

знание положений развития каждого подростка, а также учет преподавателем положений педагогического общения с учащимися подростками;

приемлемый уровень развития психологической культуры и коммуникативных навыков у педагога;

присутствие высокого уровня компетентности педагога в своем предмете;

создание благоприятного климата в классе;

построение общения с подростками в виде равноправного диалога;

соблюдение определенных рамок в общении;

гуманистическое отношение к подростку, понимание его личности.

Результаты исследования показали, что взаимоотношения между педагогами и старшими подростками складываются доброжелательно - понимающее в системе «учитель - ученик». Эффективность данных условий применения взаимоотношения учителя и старших подростков, отражается на объективных показателях. По методике Дж. Морено «Социометрия», выявили особенность, что большую часть времени старшие подростки общаются между собой и общение с учителями приравнивают к сверстникам.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Психология - наука будущего // Материалы III международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» / И.Р. Абитов [и др.]. -- М.: Институт психологии РАН, 2009. -- 528 c.

2. Алёхин А.Н. Элементы общей психопатологии для педагогов и психологов: учебное пособие/ Алёхин А.Н. -- СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2012. -- 123 c.

3. Непрерывное образование личности как феномен XXI века. Часть 2// Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов / Е.Л. Аникина [и др.]. -- Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2012. -- 179 c.

4. Астафьева Л.С. Педагогика: учебное пособие/ Астафьева Л.С., Астафьев Л.М.-- М.: Российский университет дружбы народов, 2010. -- 124 c.

5. Ахметова Г.К. Профессиональные деформации личности педагога: теоретические основы и профилактика / Ахметова Г.К., Мынбаева А.К., Маликова Н.А.-- Алматы: Казахский национальный университет им. аль-Фараби, 2012. -- 102 c.

6. Белоус С.А. Психология и педагогика: методические указания/ Белоус С.А.-- Новосибирск: Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, 2012. -- 50 c.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учебник / Божович Л.И. - М.: Питер, 2008.

8. Педагогика: учебник для бакалавров / М. Вайндорф-Сысоева [и др.]. - М.: Проспект, 2015. - 496 с.

9. Вечорко Г.Ф. Основы психологии и педагогики. Практикум: учебное пособие/ Вечорко Г.Ф.-- Минск: ТетраСистемс, 2014. -- 272 c.

10. Гарипова Г.И. Педагогический интерактив: средства формирования учебной мотивации, как инструмент повышения качества образования/ Гарипова Г.И., Рахматуллина Л.В. -- Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2014.

11. Годлиник О.Б. Основные вопросы и концепции педагогики: учебное пособие/ Годлиник О.Б., Соловьёва Е.А.-- СПб.: Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2011. -- 85 c.

12. Гордиенко В.Н. Эмоциональный интеллект педагогов: теория, эксперимент и практика/ Гордиенко В.Н., Солодкова Т.И.-- Саратов: Вузовское образование, 2017. -- 178 c.

13. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / Гуревич П.С.-- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. -- 320 c.

14. Ермаков В.А. Психология и педагогика: учебное пособие / Ермаков В.А.-- М.: Евразийский открытый институт, 2011. -- 302 c.

15. Жегульская Ю.В. История педагогики и образования: учебно-методический комплекс по специальности 050711 «Социальная педагогика» / Жегульская Ю.В. -- Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2012. -- 76 c.

16. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина: учебник. М., 2012.

17. Карелова К.А. Подготовка учителей к осуществлению воспитания оптимистического отношения к жизни у старших подростков // Педагогическое образование в России. - №2. - 2014. - С.29-32

18. Кисляков П.А. Психолого-педагогическая концепция формирования социальной безопасности личности будущего педагога. Системно-личностный подход: монография/ Кисляков П.А.-- Москва, Шуя: Русский журнал, Шуйский филиал Ивановского государственного университета, 2014. -- 440 c.

19. Коджаспирова В.М. Педагогика: учебник / В.М. Коджаспирова. - М.: Юрайт, 2016. - 720 с.

20. Кошель А., Истратова О. Отношения со сверстниками старших подростков: учебник / Кошель А., Стратова О. - М.:

21. LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 240 с.

22. Лапина О.А. Профессиональная мобильность как интегративное качество педагога: монография/ Лапина О.А., Никитина Е.А.-- Иркутск: Иркутский государственный лингвистический университет, 2012. -- 141 c.

23. Марусева И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов/ Марусева И.В.-- Саратов: Вузовское образование, 2016. -- 418 c.

24. Морозова Г.В. Рефлексия педагога / Морозова Г.В., Гнедова С.Б., Тихонова А.А.-- Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2013. -- 203 c.

25. Практическая педагогика. 99 схем и таблиц: учебник / Н. Наволокова [и др.]. - М.: Феникс, 2014. - 120 с.

26. Педагогика. Общество. Право. - М.: Вятский социально-экономический институт, 2015. (журнал). №3.

27. Петрова О.О. Педагогика: учебное пособие / Петрова О.О., Долганова О.В., Шарохина Е.В. -- Саратов: Научная книга, 2012. -- 191 c.

28. Педагогика: учебник / П.И. Пидкасистый [и др.]. - М.: Academia, 2014. - 624 с.

29. Попов Е.Б. Основы педагогики: учебное пособие для слушателей магистратуры/ Попов Е.Б.-- Оренбург: Оренбургский институт (филиал) Московского государственного юридического университета имени О.Е. Кутафина, 2015. -- 112 c.

30. Пьер Жане Психологическая эволюция личности: учебник / П. Жане. - М.: Академический проект, 2010. - 400 с.

31. Резепов И.Ш. Психология и педагогика: учебное пособие / Резепов И.Ш. -- Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. -- 105 c.

32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебник. - М.: Питер, 2015. - 718 с.

33. Серкова А.М. Психолого-педагогическая коррекция самооценки старших подростков // Концепт. - №S1. - 2015. - С. 1-6

34. Степанова Н.В. Формирование адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах в условиях взаимодействия субъектов образовательного процесса // Вестник Брянского государственного университета. - №1. - 2013. - С.1-4

35. Столяренко А.М. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / Столяренко А.М. -- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. -- 479 c.

36. Столяренко А.М. Физиология высшей нервной деятельности для психологов и педагогов: учебник/ Столяренко А.М. -- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. -- 463 c.

37. Тряпицына А.П. Педагогика: учебник для бакалавров и специалистов / Тряпицына А.П. - М.: Питер, 2017. - 304 с.

38. Тюнникова Е., Новоселова И. Управление эмоциями старших подростков: учебник / Тюнникова Е. - М.:

39. LAP Lambert Academic Publishing, 2011 - 80 с.

40. Фролов Ю.В. Социально-профессиональная адаптация молодых педагогов в образовательных учреждениях: монография/ Фролов Ю.В., Вайнер М.Э.-- М.: Московский городской педагогический университет, 2013. -- 168 c.

41. Хакимова Н.Г. Педагогика: учебное пособие/ Хакимова Н.Г.-- Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2010. -- 104 c.

42. Шабанова Т.Л. Тревожность педагога и способы её регуляции: монография/ Шабанова Т.Л.-- Саратов: Вузовское образование, 2014. -- 177 c.

43. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Шарипов Ф.В.-- М.: Логос, 2012. -- 448 c.

44. Шаяхметова В.К., Брынских С.А. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков в условиях общеобразовательной школы // Концепт. - №S1. - 2015. - С.1-4

45. Шик С.В. Педагогическое обеспечение становления самопонимания подростков: учебник / Шик С. В. - М.:

46. LAP Lambert Academic Publishing, 2011. - 212 с.

47. Кон И. С. Психология юношеского возраста. M., 1979, с. 9--19.

48. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М., 1999

49. Конюхов Н.И. Словарь справочник практического психолога: - М.: Модэк, 1996. -- 49 с.

50. Битянова М. Как измерить отношения в классе Социометрический

метод в школьной практике.- М.: «Чистые пруды» - 2005.

51. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 356 с.

52. Ципоркина, И. В. Практическая психология для подростков, или вся правда о наркотиках / И. В. Ципоркина, Е. А. Кабанова. - Москва : АСТ-Пресс, 2008. - 288 с

Электронные ресурсы

53. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. -- М., 1993.

54. Волков Б.С. Психология подростка [Электронный ресурс]: М.: Академический Проект, 2017. -- 240 c.-- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36521.html

55. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современных подростков и их решение в тренинге [Электронный ресурс]. - М.: Генезис, 2015. -- 376 c.-- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/54348.html

56. Тарабакина Л.В. Эмоциональное развитие подростков [Электронный ресурс]. - М.: Прометей, 2011. -- 208 c.-- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8408.html.

Размещено на Allbest.ru