Размещено на http://www.allbest.ru/

Профилактика педагогической запущенности подростков в деятельности классного руководителя

• Содержание
• Введение
• Глава 1. Теоретические основы профилактики педагогической запущенности подростков в деятельности классного руководителя
• 1.1 Понятие "педагогическая запущенность" в психолого-педагогической литературе
• 1.2 Причины возникновения педагогической запущенности в подростковом возрасте
• 1.3 Подходы к профилактике педагогической запущенности подростков в психолого-педагогической литературе
• Выводы по 1 главе
• Глава 2. Организация профилактической работы с педагогически запущенными подростками в деятельности классного руководителя
• 2.1 Педагогические условия профилактики педагогически запущенных подростков в деятельности классного руководителя
• 2.2 Педагогический эксперимент
• Выводы по 2 главе
• Заключение
• Список литературы
• Приложение. Результаты диагностики

Введение

Актуальность исследования. В современном мире бурного экономического развития и цифровых технологий больше стало появляться педагогически запущенных подростков. Странно же - у родителей есть возможность контролировать чуть ли не каждый шаг и через гаджеты, но при этом подростки одиноки и бедна их сфера культурной и познавательной стороны развития личности. Это связано с тем, что семья является ключевым элементом в формировании педагогической запущенности, потому что у многих современных родителей занижен порог социальной ответственности. Так как подросток проводит много время и в школе, то классный руководитель может определить и принять меры по профилактике педагогической запущенности у подростков. Но чтобы более результативно решать эти проблемы с подростками, нужно знать их особенности и сами методы профилактики, новые возможности и методики. В этом и заключается актуальность исследования, которая подводит к проблеме исследования: какие же меры профилактики могут применять классные руководители в образовательном процессе и внеурочное время?

В литературе помимо основного понятия "педагогическая запущенность" (Г.П. Медведев, Г.П. Давыдов), встречаются такие как:

"трудный подросток" (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Никитин), "социально-педагогически запущенный" (А.С. Белкин), "дети с отклонением в нравственном развитии" (В.М. Обухов), "трудно-воспитуемый" (М.А. Алемаскин, А.И. Кочетов) и др. И.А. Кирова это понятие рассматривает как устойчивое отклонение в сознании и поведении детей и из-за недостатков образования. А причины: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школы, преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность [34]. А В.В. Лебединский уточняет это тем, что дети с педагогической запущенностью имеют недостаточный уровень развития навыков, умений и знаний с полноценной нервной системой, но длительно находящегося в условиях недостатка информации, интеллектуальной и эмоциональной депривации [26].

Педагогическая запущенность может быть следствием как детско- родительских отношений, так и педагогических ошибок в образовательных учреждениях. Поэтому следствием неправильного подхода в воспитании подростков или перевоспитания педагогически запущенных может стать социальная запущенность, которая проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, значимых и ценностных ориентации, социальных установок, к девиантному, деликвентному и другому типу асоциального поведения подростков.

Важным условием возникновения педагогической запущенности в большинстве случаев являются отрицательные семейные условия, алкоголизм родителей или родственников, их аморальное поведение, хотя это может произойти и с любящими родителями, но не обладающими педагогической культурой. Таким подростка часто не найти себя в школьном коллективе из-за отрицательных отношений внутри него, и здесь на помощь придет опыт и профессионализм классного руководителя, роль которого в ученическом коллективе школьников - воспитание морально-нравственной и уравновешенной личности школьника через опосредованное педагогическое воздействие. Классные руководители также являются важнейшим звеном цепи системы общения подростков в профилактике их педагогической запущенности, что обозначает возможность для многих исследований.

Причины возникновения отклонений в поведении несовершеннолетних раскрываются в работах С.В. Агулиной, А.С. Белкина, В.Г. Бочаровой, Ю.В. Гербеева, М.П. Гурьяновой, А.В. Мудрика, Г.С. Тагировой и др. Меры профилактики педагогической запущенности рассматривались в трудах С.А. Беличевой, Т.Ф. Блонского, Г.В. Вершиной, В.Н. Гурова, Е.В. Змановской, Н.А. Катаевой, Н.Р. Косевич, А.С. Макаренко, Л.И. Маленковой, В.А. Сухомлинского и других.

Цель исследования - изучение проблемы профилактики педагогической запущенности подростков в деятельности классного руководителя.

Объект - педагогически запущенные подростки.

Предмет исследования - процесс профилактики педагогической запущенности подростков в деятельности классного руководителя.

Гипотеза исследования: профилактика педагогической запущенности подростков в деятельности классного руководителя будет более эффективной при реализации условий:

- разработка и реализация программы воспитания и развития подростков, ориентированной на развитие рефлексивной самооценки, внутреннего локус контроля, мотивации успеха;

- разработка и реализация программ повышения психолого- педагогической культуры родителей.

Задачи исследования:

1) проанализировать понятие "педагогическая запущенность" учащихся подростков в психолого-педагогической литературе;

2) выявить причины педагогической запущенности учащихся- подростков;

3) определить педагогические условия, обеспечивающие эффективную профилактику педагогической запущенности учащихся-подростков;

4) провести опытно-экспериментальное исследование профилактики педагогической запущенности подростков;

5) проанализировать результаты исследования.

Методы исследования:

- теоретические - анализ, обобщение материала;

- эмпирические - количественный и качественный анализ, тестирование, опрос, беседа.

Методики исследования:

1) комплексная методика изучения социально-педагогической запущенности учащихся подростково-юношеского возраста (МЭДОС-2) Р.В. Овчаровой;

2) методика "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" А.Н. Орла;

3) опросник социализации для школьников "Моя семья".

Практическая значимость исследования в том, что полученные результаты можно использовать для разработки программ профилактики педагогической запущенности и для дальнейших исследований в данном направлении.

База исследования: ГБОУ 2088 г. Москва, 6 класс, 26 учащихся.

Глава 1. Теоретические основы профилактики педагогической запущенности подростков в деятельности классного руководителя

1.1 Понятие "педагогическая запущенность" в психолого-педагогической литературе

Педагогическая запущенность в силу своей распространенности широко рассматривается в научной литературе по психологии и педагогике, так как влияет на развивающиеся личности детей, особенно в подростковом возрасте.

В Российской педагогической энциклопедии педагогическая запущенность определяется как "отклонение от нормы в поведении, учебной деятельности, обусловленное недостатками воспитания" [44, с. 186]. При этом главные недостатки воспитательного процесса вычленяются в качестве недостаточного внимания к ребенку; педагогически ошибочной линии поведения; отрицательного примера и т.д.

Достаточно часто в последние десятилетия в трудах некоторых ученых синонимом термина "педагогически запущенные дети" становится понятие "трудные дети". Но еще Л.М. Зюбин определял неправильность данной позиции. "Педагогическая запущенность", по мнению ученого, определяется с позиции истории воспитания детей, тогда как "трудный ребенок" есть результат подобного воспитания. То есть, "трудный" есть следующая фаза развития "педагогически запущенного" ребенка.

Социальная дезадаптация, по С.А. Беличевой, выступая в качестве института десоциализации, способствует возникновению девиантного поведения. В зависимости от степени и глубины нарушений процесса социализации автор выделяет стадии социальной дезадаптации:

- педагогическая запущенность (школьная дезадаптация);

- социальная запущенность (средовая дезадаптация)

И.В. Чернов в свою очередь, понимает под педагогической запущенностью вполне устойчивые отклонения от нравственной нормы в сознании и поведении ребенка, причем обусловлены данные отклонения негативным влиянием окружающей среды, а также ошибками в методах воспитания [53, с. 177]. Вызвано это чаще всего недостатком в педагогических знаниях у родителей, которые влекут за собой отклонения в воспитательном процессе.

Педагогическая запущенность является устойчивым состоянием, которое обусловливает особенности личностного развития ребенка, характеризующееся противоречивостью:

– непродуктивность, затрудненность деятельности и отношения;

– особенности поведения учащегося, которые выражаются в реакциях подражания негативным примерам, компенсации замещения своей несостоятельности в учёбе и в отношениях с окружающими людьми, приспособления или подчинения мнению других, наличии неблагоприятной психологической семейной обстановке;

– доминирующее эмоциональное состояние ребенка негативного характера, дезорганизующее ребенка, делающее его педагогически трудным [32, с. 110-111].

Видами педагогической запущенности можно назвать:

1) нравственно-педагогическая - искажение нравственных представлений, невоспитанность нравственных чувств, несформированность навыков нравственного поведения.

2) интеллектуально-педагогическая - слабость развития познавательных процессов, нежелание учиться.

3) нравственно-эстетическая - искажение представлений о прекрасном и безобразном, нежелание созидать прекрасное в поведении, деятельности, в отношениях с окружающими.

4) медико-педагогическая - отклонения в состоянии здоровья, низкий уровень знаний о гигиене быта, поведении, возникновении отрицательных привычек, патологических влечений и пр.

5) нравственно-трудовая - искажение представлений о труде, о его роли в жизни общества, нежелание, неумение трудиться в соответствии со своими возможностями и требованиями общества [11, с. 150].

Каждая группа учащихся разного возраста чувствительна к определенным внутренним или внешним неблагоприятным факторам, которые в определенных условиях могут привести к возникновению и развитию педагогической запущенности. Для младшего школьника - это школьный фактор и учителя [8, с. 111-112].

Беличева с. А. указывает, что педагогическая запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивление педагогическим воздействиям, дерзостью с учителями, негативным отношением к учебе, социальной дезадаптацией и различными асоциальными проявлениями. Но, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных учащихся отличается трудолюбием, имеет достаточно четкие профессиональные намерения, владеет различными трудовыми навыками, стремится к получению рабочей профессии, к экономической самостоятельности, что может послужить опорой в их реабилитации [6, с. 109].

Рассматриваются в литературе три формы педагогической запущенности.

Первая форма педагогической запущенности - недостаточная готовность элементов и навыков учебной деятельности. Причина - особенности интеллектуального развития, их педагогическая запущенность.

Жалобы заключаются в следующем: низкая успеваемость ученика по всем предметам, невнимательность, плохая память, бездействие в классе, продолжительная подготовка к урокам, тревожность, низкая самооценка, разочарование в школе, пассивность и пессимизм.

Вторая форма педагогической запущенности - несформированность мотивации учения, направленность на другие внеклассные мероприятия.

Причины: инфантилизм воспитания, родительской гиперопека, а также неблагоприятные факторы, которые уничтожили у учащихся положительную мотивацию (межличностные отношения в школе, неадекватной оценки учителя, ученика и родителей). Как следствие неуспеваемость по нескольким предметам и плохое поведение при наличии достаточно высокого уровня познавательных способностей учащегося.

Жалобы следующие: беспокойство о личности, рассеянность, агрессивность, некоммуникабельность, драчливость, упрямство, медлительность, инертность, гнев, страх, обман.

Третья форма педагогической запущенности - неспособность произвольной регуляции поведения, познавательной деятельности, внимания.

Причины: особенности семейного воспитания (гиперпротекция или доминирующим гиперпротекция, тот же стиль воспитания не только в детском саду, но и в начальной школе). Как следствие дезорганизация зависимости ребенка от взрослых, невнимательность на уроках, нарушение общения со сверстниками и взрослыми, слабая успеваемость в школе. Жалобы: тревога по поводу поведения, обучения и общения ребенка: необщительность, замкнутость, неспособность дружить с соседями и одноклассниками, нет друзей и плохие отношения с учителями, жалобы на предвзятое отношение к ребенку [5, с. 3-4].

В научных работах В.Г. Степанова [49, с. 6] описаны признаки, которые определяют понятие "трудные" дети: имеют отклоняющееся поведение. "Трудные" дети и подростки имеют стойкие нарушения в поведении. Автор предлагает различать понятия трудные дети и педагогически запущенные дети. Трудные дети всегда имеют педагогическую запущенность. Если педагогически запущенный ребенок поддается легко перевоспитанию, то в этом случае к нему не может быть применено определение "трудный".

А.И. Кочетов [23] к "трудным" относит подростков, имеющих нарушения в сфере общения, проявляющих повышенную или пониженную эмоциональную реакцию, демонстрирующих одностороннее умственное развитие, неправильное развитие волевых качеств. Автор выделяет четыре группы "трудных" подростков. Первую составляют те, кому свойственно неправильное представление о жизни: пессимистическое, критическое или чрезмерно романтическое. Вторую - перенесшие тяжелые нервные напряжения. Третью - чье умственное развитие было заторможено или чрезмерно форсировалось, а способности игнорировались или переоценивались. Четвертую - упрямые, капризные, безвольные и неорганизованные подростки.

В.С. Ильин [16] также обозначил четыре группы трудных подростков: первая группа - учащиеся с отклонениями в умственном, физическом и психическом развитии;

вторая группа - подростки с замедленным темпом развития, они с трудом осваивают материал начальной школы, трудности в учебной деятельности компенсируют регулярными нарушениями дисциплины и асоциальными формами поведения;

третья группа - учащиеся, чье физическое и умственное развитие проходит нормально, но они проявляют отклонения в поведении и отличаются от других своеобразным сопротивлением воспитанию;

четвертая группа - подростки, которые в силу определенных условий жизни в семье и по другим причинам систематически отстают в учебе, не хотят учиться, склонны к нарушению дисциплины.

Е.В. Бахадова считает, что нужно различать термины "трудные дети" и "педагогически запущенные дети". Все трудные являются педагогически запущенными, но не все педагогически запущенные дети - трудные: многие относительно легко поддаются перевоспитанию, в отличие от нелегкого корректирования нарушений поведения трудных детей и подростков.

Автор В.Г. Баженов [3] выделяет три группы детей по степени педагогической запущенности: первая группа - учащиеся с незначительной степенью педагогической запущенности. Учащиеся положительно относятся к учебной деятельности, но отличаются легкой внушаемостью, неустойчивостью, неуверенностью в себе; учащиеся второй группы имеют низкую школьную успеваемость. Познавательные интересы направлены, в большей степени, на внеучебную деятельность. Высокая внушаемость и отсутствие нравственных убеждений являются причиной неадекватного поведения под влиянием других людей; учащиеся третьей группы имеют отрицательное отношение к нравственным и правовым нормам, плохо учатся. Эти дети в большей части воспитываются в неблагополучных семьях.

М.А. Алемаскина [2] предлагает классификацию педагогической запущенности по степени отклонений:

у учащихся первой группы развитие нравственных качеств личности соответствует возрастным нормам, сохранен интерес, как к учебной, так и внеучебной деятельности, но не достаточно развита эмоционально-волевая сфера личности, что проявляется в нарушениях школьной дисциплины и безответственном отношении к обязанностям;

учащиеся второй группы имеют стойкие отклонения в развитие нравственных качеств личности. Дети воспитываются, как правило, в социально - неблагополучных семьях, имеют низкие показатели успеваемости по многим школьным предметам;

учащиеся третьей группы степень педагогической запущенности ярко выражена, искажено нравственное развитие, склонны к вредным привычкам.

Как указывает А.Д. Гонеев [10, с. 23-24] педагогическая запущенность возникает не сразу, а развивается постепенно, проходя определенные стадии:

- первая стадия педагогической запущенности проявляется в дошкольном возрасте;

- вторая стадия, это следствие низкой психолого-педагогической готовности к школьному обучению;

- третья и четвертая стадии характерны для детей среднего и старшего школьного возраста, когда усугубляется отрицательное отношение к нормам и правилам школьной жизни, появляются асоциальные типы поведения.

Г.Н. Тигунцева считает, что педагогическая запущенность - необразованность, невоспитанность ребенка, отставание в развитие из собственных возможностей, требований возраста, обоснованное педагогическими причинами и корректирующиеся педагогическими средствами. Внешними причинами являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательной работе в детском саду и школе, внутренняя позиция. Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка, генотип, состояние здоровья, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими.

На основе вышеизложенного можно сделать выводы:

1. Педагогическая запущенность понимается не только как сниженный или отсутствующий уровень воспитания со стороны родителей проявляющийся в психологических и морально-нравственных особенностях личности и поведения, но и со стороны педагогов. Её трактуют в литературе как синоним социально-педагогической запущенности, а детей могут называть не только как педагогически запущенные, но и как трудные, девиантные, склонные к асоциальному поведению. Особенно этот вид дезадаптации проявляется в подростковом возрасте. Педагогическая запущенность может формироваться не только у детей из неблагополучных семей, но и в нормальных семьях вследствие нежелания родителей заниматься воспитанием и образованием.

2. За основу в нашем исследовании взято определение Г.Н. Тигунцевым.

3. Проявления педагогической запущенности связаны с слабым развитием познавательной и поведенческой сферы личности, слабым нравственно-моральным развитием и бурным проявлением негативных эмоций.

1.2 Причины возникновения педагогической запущенности в подростковом возрасте

Формы и уровни психического развития личности заданы социально, где социальная среда рассматривается не как обстановка, не как условие развития, а как его источник, так как в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок, как положительное, так и отрицательное. Социальная среда не складывается только из непосредственного окружения ребенка. Она представляет собой взаимосвязь трех компонентов. Макросреду составляет общество как определенную социально-экономическую, социально- политическую и идеологическую систему. В ее рамках протекает вся жизнедеятельность личности. Мезосреда включает национально-культурные и социально-демографические особенности региона, в котором проживает ребенок. Микросреда - это непосредственная среда его жизнедеятельности (семья, соседи, группы сверстников, культурные, воспитательно-образовательные учреждения, которые он посещает). Причем в разные периоды детства каждый из компонентов социальной среды неодинаково влияет на психическое развитие.

Неблагоприятные условия социальной среды приводят к возникновению педагогической запущенности. Это состояние обусловлено социально-педагогической условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен иметь сильную социальную активность, с другой - образовательная среда подавляет его.

А.А. Кузнецова считает, что в отличие от социально-педагогической педагогическая запущенность следствие недостатков воспитательной работы, результатом которых является несформированность ребенка как субъекта учебной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, плохую воспитуемость, т.е. педагогическую трудность ребенка и личность в учебном процессе.

Педагогическая запущенность обусловлена недостаточной эффективностью учебно-воспитательной деятельности, деструктивными детско-родительскими отношениями, отрицательным влиянием социального окружения и т.д. В.А. Попов, И.А. Овчарова, С.А. Беличева отмечают, что данное явление в наибольшей степени встречается в современном образовательном пространстве.

В рамках современных исследований выделяются социальные, экономические, психологические, педагогические, медицинские и другие факторы педагогической запущенности в их взаимосвязи и взаимозависимости.

Социологизаторская теория предлагает учитывать социальные факторы, определяющие девиантное поведение человека, обусловленную социальными скачками, неуправляемыми социальными изменениями. Это создает условия для отсутствия норм в обществе и четкой регуляции поведения людей. Причем Э. Дюркгейм считал, что определенный оптимальный уровень девиаций неизбежно присущ обществу. В частности сюда относится проблема неблагоприятной социальной ситуации развития личности ребенка. В этой связи особое место определяется неблагополучной семье и психологически травмирующей школьной среде как социальным факторам возникновения отклонений в поведении в детском и подростковом возрасте. Также сюда входит проблема девиантности с точки зрения несовпадения требований общественных норм и интересов конкретной личности с учетом современных реалий.

В рамках анализа биологизаторских факторов необходимо обратить внимание на классификацию поведенческих расстройств, содержащуюся в Международной классификации психических болезней (МКБ-10). В данной классификации выделяется группа "нарушения социального поведения", включающая шесть диагностических подгрупп отклонений, возникновение которых объясняется медико-биологическими предпосылками и причинами:

1 -я подгруппа - нарушения социального поведения, ограниченные рамками семьи;

2 -я подгруппа - несоциализированные нарушения социального поведения;

3 -я подгруппа - социализированные нарушения поведения;

4 -я подгруппа - оппозиционное поведение;

5-я и 6-я подгруппы - остаточные категории, включающие неуточненные нарушения социального поведения.

В рамках психологических теорий, в которых акцент делается на личностные факторы человека, в зарубежной психологии наиболее показательным критерием девиантности считается способность субъекта к адаптации. Отечественные исследователи рассматривают содержание психологических теорий в более широком аспекте, демонстрирующих связь различных отклонений в поведении с внутренним миром, внутриличностными проблемами и внутриличностными конфликтами человека.

Среди факторов развития педагогической запущенности можно выделить следующие:

1. Процессы, происходящие в обществе.

2. Личностные факторы.

3. Детско-родительские отношения [33].

Ю.Б. Орлов указывает следующие причины педагогической запущенности:

1. Формированием деструктивных форм поведения вследствие невоспитанности.

2. Отрицательным психологическим климатом в семье и неблагополучием в семейных отношениях.

3. Отклонениями в развитии ребенка, возрастными кризисами и акцентуациями характера.

4. Асоциальным поведением из-за отрицательного влияния окружающей среды.

По мнению Э.Б. Заседателевой существуют три компонента педагогической запущенности:

1. Отклонения в поведении и учебной деятельности, обусловленные индивидуальным опытом.

2. Отставание в развитии познавательных, эмоциональных и волевых психических процессах.

3. Искажения и противоречия в отношениях к себе, окружающим и своим возможностям [14].

Основные черты родителей, способствующие формированию социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста, можно назвать такие.

Родительская аффективность ? бурные эмоциональные реакции

недовольства, гнева, проявляющиеся в крике, ругани, угрозах в адрес ребенка. Родительская импульсивность - дети не знают, чего ожидать от родителей, так как поведение связано с их настроением, физическим состоянием. Большинство родителей испытывают трудности в работе, в семейных отношениях, выразил свое недовольство на детях, которые всегда есть и всегда нуждаются во внимании и готовы к взаимодействию. Это особенно актуально для детей дошкольного и младшего школьного возраста, которые не могут себя защитить и даже не в состоянии понять причину такого поведения родителей, что негативно влияет на психологическое состояние ребенка и его развитие [47].

Педагогическая запущенность может быть обусловлена доминированием и властью, личной характеристикой родителя в отношении ребенка, других членов семьи, что исключает эмоциональную близость, которая формализует отношения родитель-ребенок. В такой ситуации нет никакого доверия с ребенком, проявляется стремление подчинить его себе. Негативное влияние и демонстративность, когда родители жалуются на детей, публично обвинив их в нагнетании последствиями действий ребенка, что ведет к потере стыда у ребенка, внутреннего контроля своего поведения. Эгоцентризм, внутренний конфликт - родитель центрирован на себе, своих потребностях, и возникает внутриличностный конфликт - путь к восприятию объективной реальности, должным образом, чтобы удовлетворить потребности ребенка. Ребенок является помехой в саморефлексии, головная боль при организации досуга, общения с друзьями. Часто эти родители в принципе не хотят иметь детей, или дети являются нежелательными. Сама неудача затрагивает всю семью. Тревожность, мнительность способствует формированию социально-педагогической запущенности, так как родители находятся в постоянном напряжении, а чувство тревоги переходит к ребенку. Инфантильность, социальная незрелость часто характеризует родители застряли на определенном возрастном этапе развития, например в подростковом возрасте. Оно также может быть характерно для родителей, дети которых выпускниками детского дома, не имея опыта семейной жизни или имеющие сложный социальный и семейный опыт, а также умственно отсталыми из-за разных причин родители. Социально-педагогическая запущенность может быть следствием длительного (хронического) кризисы развития семейной системы.

Родительский потенциал не может быть полностью реализован из-за социальных условий, личностных особенностей родителей ребенка и поэтому родитель некомпетентен - незнание возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, nesformirovannost коммуникативные навыки.

Одним из основных факторов социально-педагогической запущенности являются нарушения детско-родительских отношений. Не менее важным фактором являются деструктивные стили родительского воспитания - авторитарный, либеральный и гиперопека. Авторитарный стиль - когда родители пытаются подчинить себе детей, тем самым подавляя их инициативу, подрывают веру в себя. Стиль общения от родителя к ребенку может вызвать отчуждения к родителям. Дети из неблагополучных семей с авторитарным стилем воспитания, не понимают уговоров, просьб, привыкнув подчиняться и выполнять команды родителей, которые играли на повышенных тонах, с криками и руганью. Либеральный стиль воспитания родителей в проявлении своей безусловной любви, когда они забывают о родительских функций - установление границ, норм, правил. Их детям трудно адаптироваться в коллективе, который имеет свои правила, и никто не будет исполнять желания и капризы новых членов группы. Гиперопека выражается в чрезмерном и мелочном контроле, тщательном наблюдении за ребенком. Такие родители, как правило, имеют высокий уровень тревожности, страхи, и ребенок в такой семье лишен своей независимости [47, с. 406].

М.М. Миннегалиев указывает причины неадаптивного поведения подростков:

1) семейная нестабильность и из-за недостатков в воспитании детей (злоупотребление родителями алкоголем; образования родителей; увеличение количества разводов);

2) приобщение подростков к употреблению наркотиков и алкоголя в раннем возрасте;

3) отсутствие родительского контроля над детьми;

4) просчеты школы;

5) отсутствие связи семьи, школы и сообщества;

6) несоблюдение единых требований в воспитании;

7) негативное воздействие на окружающую среду микросреду;

8) ошибки в сфере досуга;

9) в педагогическом процессе не учитываются психофизиологические особенности детей;

10) сложная социально-экономическая ситуация в стране [29, с. 127].

Итак, все эти причины и факторы педагогической запущенности в подростковом возрасте и сосредоточены на трех основных в самом широком смысле - мезосреда, макросреда и психогенетическая предрасположенность. В более узком понимании причин такого поведения подростков можно назвать - слабый воспитательный потенциал семьи (независимо от своего статуса), ошибка и плохой контроль за учебно-педагогическим воздействием в образовательной среде.

1.3 Подходы к профилактике педагогической запущенности подростков в психолого-педагогической литературе

Среди подходов к профилактике педагогической запущенности подростков в психолого-педагогической литературе можно выделить информационный подход, который основывается на широко распространенном представлении: отклонение от социальных норм в поведении происходит потому, что люди не знают ничего о них и их последствиях.

Медико-биологический подход к этой проблеме состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т. е. патологией на биологическом уровне.

Следующий подход к профилактике девиаций заключается в организации социального контроля над поведением всех членов общества. Социальный контроль выражается в стремлении других воспрепятствовать девиантному поведению, наказать девиантов или "вернуть их в общество". Методы социального контроля включают изоляцию, обособление, реабилитацию девиантов.

Психолого-педагогический подход заключается в раннем вы явлении предрасположенности к девиантному поведению, коррекция деструктивных черт личности, педагогическая работа с окружением потенциального девианта.

Профилактику отклоняющегося поведения делят на:

- первичную - воспитание и обучение личности, способной противостоять вовлечению в девиантное поведение;

- вторичную - коррекционная работа с личностью, проявившей предрасположенность к девиантному поведению;

- третичную - превенция рецидивов девиантного поведения.

Современному педагогу необходимо владеть основными знаниями о сущности девиантного поведения, его причинах и способах профилактики. В системе педагогических умений превенции социальных патологий можно, опираясь на разработки Н.В. Кузьминой, выделить следующие группы умений: гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные.

При работе с педагогически запущенными подростками используются разные программы коррекции, например Р.В. Овчаровой, И.В. Дубровиной, И.А. Невского, Л.М. Зюбина.

Формирование положительного отношения учащихся к учебному процессу также может быть профилактической мерой педагогической запущенности и достигнуто через педагогические технологии. Первая из них - это "структура микро-момента", концепция взаимодействия с учениками, основанная на исследованиях M. Seligman, C. Peterson, C. Dweck, Chi-yue Chiu, Ying-yi Hong [55, 56, 57]. Данная структура состоит из трех элементов - конструктивный отклик, настрой на постоянное развитие умственных способностей и обозначение в общении с учеником тех черт характера, на развитие которых нацелен учебно-воспитательный процесс. Под конструктивным откликом в данном случае подразумеваются доброжелательный тон, жесты, улыбка, качественная обратная связь, построенная на уважении и вере в возможности развития ученика. Даже в случае неверного ответа учащегося необходимо избегать выражения недовольства, разочарования или равнодушного тона [43].

В своих исследованиях C. Dweck, Chi-yue Chiu, Ying-yi Hong установили, что всех людей можно разделить на две группы в зависимости от их отношения к собственным умственным способностям [55,56].

Первая группа - это люди, считающие, что их умственные способности определены с рождения. Сталкиваясь с новой задачей и не справившись с ней сразу, данная группа, как правило, претерпевает снижение самооценки и принимает решение о прекращении попыток преодолеть возникшую сложность, т.к. считает себя неспособной на развитие.

Вторая группа - это люди, которые полагают, что их умственные способности не даны им от рождения, а постепенно развиваются на протяжении всей жизни, так, любая новая сложная задача воспринимается ими как новая возможность для развития. В ходе исследований было установлено, что ученики, принадлежащие к первой группе, испытывают больший стресс в ходе учебной деятельности, а также впоследствии демонстрируют более низкий уровень знаний по сравнению со второй группой, потому что они заинтересованы не в действительном развитии своих знаний и навыков, а в создании и сохранении образа изначального владения этими знаниями и умениями. Доктор Dweck также указывает на то, что человек способен перемещаться между данными восприятиями себя и своих возможностей, т.е. этот аспект человеческого сознания поддается воспитанию. В работе с такими учащимися следует регулярно обращать их внимание на то, что сложная задача способствует их развитию, тот факт, что они развиваются, обязательно отмечать их успехи и предупреждать возможные трудности и невозможность справиться с заданием путем предложения разных стратегий, путей решения задачи. Из-за слабо развитых навыков универсальных учебных действий, типичной проблемы учеников с педагогической запущенностью, желательно предлагать возможные стратегии решения перед непосредственной работой ученика над заданием, таким образом обеспечивая их необходимой поддержкой заранее [56].

M. Seligman и C. Peterson в своей работе определили и классифицировали черты характера, необходимые для достижения успеха в различных областях человеческой жизнедеятельности, в том числе те, которые нужны для достижения устойчивых результатов в обучении и высокого уровня социализации. По сути, он классифицировал те аспекты личности ученика, на которые нацелена воспитательная работа на всех ступенях образовательной системы. В рамках структуры микро-момента, в качестве ее элемента, рекомендуется регулярное обозначение черт характера, которые стоят за теми или иными результатами деятельности ученика, например, в случае хорошо выполненного домашнего задания нужно отметить что работа выполнена очень качественно и что за такой работой, безусловно, стоят настойчивость и усердие учащегося. Использование данного элемента привлекает внимание ученика к анализу собственной личности и поведения, поощряет определение и развитие черт характера, приводящих его к достижению поставленных целей [57].

Технология формирующего оценивания способствует получению постоянной обратной связи учителем от ученика, и наоборот, что дает возможность:

1) определить достижение целей обучения;

2) усилить активное участие ученика в учебном процессе;

3) при необходимости своевременно вносить изменения в учебный процесс, тем самым содействуя формированию результата для перехода на новый уровень развития.

Процессу оценивания способствует постоянная обратная связь преподавателя с учеником и наоборот, что дает возможность:

1) определить достижение целей обучения;

2) усилить активное участие ученика в процессе обучения;

3) в случае необходимости своевременно вносить изменения в учебно- воспитательном процессе, способствуя формированию результата для перехода на новый уровень развития.

Таким образом, процесс оценки может быть организован намеренно и формировать результат на протяжении всего периода обучения в рамках специально созданных условий, когда оцениваются все продукты учебно- познавательной деятельности становятся очевидными и усилия студентов для создания новых знаний [43].

В работе с педагогически запущенными учащимися особое значение имеют образовательные технологии, а именно использование проектов (творческие и практические работы), наблюдение, анализ, предпочтение отдается групповой и парной работе, использование портфолио ученика участие и оценка деятельности. Ценность создания проектов, групповой и парной работы, в помощи построить отношения с более успешными сверстниками, которые предотвращают типичные проблемы педагогически запущенных детей - одиночества в классе и, как следствие, не находятся нужные связи в асоциальных компаниях или субкультур вне школы [43, с. 125].

Учителя должны работать в следующих областях:

коррекция нравственных ориентиров;

постоянные личные контакты в форме бесед, тренингов, дискуссий и так далее;

искусственное моделирование ситуаций, которые несут воспитательную функцию;

активное взаимодействие с родителями и другими членами семьи; привлечение детей и подростков диагностированы как страдающие от

педагогической запущенности на занятиях во внешкольных учебных заведениях [24].

Методы профилактики педагогической запущенности могут быть разделены на четыре основных группы:

направленные на стимулирование познавательной деятельности (обучение в игровой форме, система мотивации и поощрений, искусственное моделирование ситуаций);

направленные на организацию коллективной жизнедеятельности (обучение трудовой, игровой и познавательной деятельности в группе, внедрение соревновательного элемента);

направленные на непосредственное взаимодействие с ребенком (общение и анализ, предъявление требований, конструктивная критика, создание атмосферы взаимоуважения и доверия);

направленные на стимулирование активности (просьбы, требование или внушение, деятельность на основании положительного примера, развитие ощущений любви, сострадания, стыда и так далее) [24].

Разнообразная и яркая культурно-образовательная среда образовательного учреждения способствует развитию способностей обучающихся, их личностному и профессиональному самоопределению. Интегративный подход в решении проблемы педагогической запущенности требует объединения действий как педагогов, так и представителей всех других учреждений и организаций социума.

Организация сетевого взаимодействия способствует распределению обязанностей и ресурсов для решения общей задачи, предоставляет возможности для проявления инициативы каждому участнику взаимодействия, определения возможных способов решения поставленной задачи. Сетевое взаимодействие позволяет усиливать ресурс образовательного учреждения за счет ресурсов других учреждений: органов внутренних дел, учреждений культуры, физической культуры и спорта, учреждений дополнительного образования и др.

Также профилактикой педагогической запущенности служит социально-культурная и культурно-образовательная среда дополнительного образования, предназначением которых является решение проблем воспитания опосредованно, через создание социально-психологической и социально-культурной среды, включение личности в различные виды социально-культурной деятельности. Это важно для трудных подростков, которые, не получив должного признания в семье или школе, стремятся объединиться в неформальные группы.

На основе вышеизложенного можно сделать выводы:

1. В психолого-педагогической литературе выделяют различные подходы к проблеме профилактики педагогической запущенности. Среди подходов к профилактике педагогической запущенности подростков в психолого-педагогической литературе выделяют социологический, биологизаторский и психологический.

2. К психолого-педагогическим средствам профилактики относятся: стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности, организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива, общение и взаимодействие в различных ситуациях.

Среди основных мер и приемов педагогической запущенности в литературе указывают вовлечение подростка в различные виды деятельности - проекты, беседы, участие в разнообразных групповых техниках.

3. Выделяют два основных направления профилактики: предупреждение ее возникновения и предупреждение ее развития.

Выводы по 1 главе

1. Педагогическая запущенность понимается не только как сниженный или отсутствующий уровень воспитания со стороны родителей проявляющийся в психологических и морально-нравственных особенностях личности и поведения, но и со стороны педагогов. Её трактуют в литературе как синоним социально-педагогической запущенности, а детей могут называть не только как педагогически запущенные, но и как трудные, девиантные, склонные к асоциальному поведению. Особенно этот вид дезадаптации проявляется в подростковом возрасте. Педагогическая запущенность может формироваться не только у детей из неблагополучных семей, но и в нормальных семьях вследствие нежелания родителей заниматься воспитанием и образованием.

2. За основу в нашем исследовании взято определение Г.Н. Тигунцевым: педагогическая запущенность - это необразованность, невоспитанность ребенка, отставание в развитие из собственных возможностей, требований возраста, обоснованное педагогическими причинами и корректирующиеся педагогическими средствами [50, с. 137].

3. Проявления педагогической запущенности связаны с слабым развитием познавательной и поведенческой сферы личности, слабым нравственно-моральным развитием и бурным проявлением негативных эмоций.

4. К факторам педагогической запущенности в подростковом возрасте в широком понимании относятся: мезосреда, макросреда и психогенетическая предрасположенность. В более узком понимании причин такого поведения подростков можно назвать основными - слабый воспитательный потенциал семьи (независимо от её статуса), ошибки и недосмотр учебно-педагогического воздействия в образовательной среде.

5. В психолого-педагогической литературе выделяют различные подходы к проблеме профилактики педагогической запущенности. Среди подходов к профилактике педагогической запущенности подростков в психолого-педагогической литературе выделяют социологический, биологизаторский и психологический.

6. К психолого-педагогическим средствам профилактики относятся: стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности, организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива, общение и взаимодействие в различных ситуациях.

Среди основных мер и приемов педагогической запущенности в литературе указывают вовлечение подростка в различные виды деятельности - проекты, беседы, участие в разнообразных групповых техниках.

7. Выделяют два основных направления профилактики: предупреждение ее возникновения и предупреждение ее развития.

Глава 2. Организация профилактической работы с педагогически запущенными подростками в деятельности классного руководителя

2.1 Педагогические условия профилактики педагогически запущенных подростков в деятельности классного руководителя

Профилактическая работа должна охватывать все элементы социальной среды. В нашем исследовании - школу (в виде деятельности классного руководителя) и семью. К педагогическим условиям коррекции педагогически запущенных подростков относим:

- разработка и реализация программы воспитания и развития личности подростка, ориентированной на развитие рефлексивной самооценки, внутреннего локус контроля, мотивации успеха;

- разработка и реализация программ повышения психолого- педагогической культуры родителей.

Рассмотрим их.

Разработка и реализация программы индивидуальной воспитательной работы и развития личности подростка.

Программа воспитания основана на идее гуманизма образования, что позволяет отвечать на потребности, интересы, психофизиологические возможности личности подростка, осуществлять учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие личности, формирование чувства терпимости и стремления к сотрудничеству в отношениях между людьми.

Программа придерживается идеи деятельностного воспитания и личностного подхода, что позволяет поддерживать активное творческое начало личности. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Сознание и деятельность являются, согласно С.Л. Рубинштейну, суть основополагающими характеристиками человеческого существования.

Личностный подход предполагает в качестве ведущего ориентира формирование личностных качеств: направленности, общественной активности, творческих способностей, черт характера.

Программа воспитания формируется самостоятельно образовательной организацией и педагогами. При составлении программы необходимо учитывать запросы участников образовательных отношений, требования стандарта (ФГОС) и учебно-методического комплекта (УМК), по которым работает организация, а так же требования к внеурочной деятельности, утвержденными СанПиН.

Программа ориентирована на внутренний локус-контроля и на развитие рефлексии подростков. Понятие локуса контроля, введено Дж. Роттером. Им было выявлено, что принадлежность человека к тому или иному типу локализации контроля оказывает влияние на многообразные характеристики его психики и поведения, формируется в процессе социализации личности. При этом предпочтительнее интернальный локус контроля, представляющий собой умение контролировать свою жизнь и брать за нее ответственность. Как правило, локус контроля формируется и воспитывается в семье. Рефлексия также является внутренним процессом саморегуляции, самоанализа, через которую как регулятивную составляющую внутреннего мира с эмоциями контролируется поведение субъектом.

В зависимости от возраста ребенка, можно выделяют такие группы методов профилактики:

1) Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности.

2) Организация жизни к деятельности детского воспитательного коллектива.

3) Общение и взаимодействие в различных ситуациях.

4) Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка.

В системе воспитания обучающихся критерием эффективности реализации определяется динамика основных показателей, например:

1) динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой, здоровьесберегающей культуры обучающихся;

2) динамика (характер изменений) социальной, психологической и нравственной атмосферы школьной жизни;

3) динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей в образовательный и воспитательный процессы. Характер динамики может быть: положительный, отрицательный и устойчивый (стабильность).

Мероприятия программы представлены в таблице 1, сопровождающая карта представлена в Приложении 2.

Таблица 1. Программа индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними детьми девиантного поведения

Мероприятия	Исполнитель	Срок исполнения
		Педагогический коллектив
1.	Контроль за посещением уроков.	Классный руководитель
		Социальный педагог
		Зам. директора по ВР
2.	Контроль поведения и успеваемости.	Классный руководитель
3	Дополнительные занятия по _________и_________.	Учитель _________
4.	Контроль за посещением дополнительных занятий.	Классный руководитель
		Учитель _________
		Учитель _________
5.	Привлечение к участию в классных, школьных и районных мероприятиях.
	1.Включить_________в инициативную группу по подготовке к смотру- конкурсу активов класса.	Классный руководитель, староста класса
	2.Контроль за посещением _________ общешкольного мероприятия _________	Классный руководитель
	3. Индивидуальные задания _________при подготовке тематических классных часов:
	найти и рассказать притчу о терпимом отношении людей друг к другу (Единый классный час, посвященный толерантности)
	сообщение "Герои Сталинградской битвы"	Классный руководитель
	доклад "Историческая справка о Кемеровской области" (Единый классный час, посвященный 70-летию Кемеровской области)	Классный руководитель, актив класса
	4. Включить _________в команду на конкурс "Самый-самый Мужчина в школе"
	5. Включить _________в спортивную команду класса.
	6. Включить _________в инициативную группу по подготовке конкурсно-игровой программы "Здоровый образ жизни"
	7. Представление _________и его одноклассниками и___________________________ своего увлечения "Турник мен. От увлечения к спорту".
6.	Содействие в организации свободного времени выборе кружка, спортивной секции, занятий творчеством.
	1.Беседа с учителем физической культуры о спортивных кружках школы	Учитель физической культуры
	2.Беседа с учителем технологии и кружке "Резьба по дереву"	Учитель технологии
	3.Беседа "Как научиться распоряжаться свободным временем"	Классный руководитель
7.	Социальный патронаж на дому.	Классный руководитель
	Посещение несовершеннолетнего на дому.	Социальный педагог
8.	Организация и проведение бесед на формирование законопослушного поведения.
	1.Беседа "Поведение в школе. Устав школы. Поведение в общественных местах" с несовершеннолетним.	Зам. директора по ВР
	2.Беседа с _________и его мамой на заседании комиссии по профилактике правонарушений и преступлений.	Члены комиссии
	3.Беседа инспектора ПДН с несовершеннолетним.
	4.Беседа социального педагога с_________
	5.Беседа классного руководителя "Преступление и его последствия" с _________и его мамой.
	6.Беседа классного руководителя "Отдых во время каникул" с _________и его мамой.
	7.Беседа классного руководителя "Поведение в общественных местах" с_________.
	8.Беседа классного руководителя "Значение образования в жизни каждого человека" с
	9.Беседа инспектора ПДН с несовершеннолетним.
	10.Беседа социального педагога с_________.
	11. Беседа классного руководителя "Я глазами других людей" с_________.
	12. Беседа классного руководителя "Мои увлечения"
9.
	1. Беседа нарколога с несовершеннолетним и его мамой.
	2. Беседа классного руководителя "Твое здоровье в твоих руках" с_________.	Классный руководитель
	3. Просмотр и обсуждение видеофильма "Детский алкоголизм. Проект "Общее дело"".
	4. Беседа социального педагога с _________

Разработка и реализация программ повышения психолого-педагогической культуры родителей.