Л.С. Колмогорова определяет психологическую культуру в виде "составной части базисной культуры человека, являющейся сложно-сконструированным образованием, позволяющей ему понимать внутренний мир человека, эффективно решать жизненные психологические проблемы, адаптироваться и самоопределиться в социуме; способствующей самореализации, саморазвитию, гармонизации внутреннего мира и отношений с окружающими; порождающей состояние внутреннего благополучия" [21, с. 11-12].

Л.Д. Демина определяет психологическую культуру личности как "часть общей культуры человека, сложная функциональная система взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, обеспечивающих информированность личности о законах психического отражения окружающего мира и порождения собственной психической реальности, способах управления внутренней и внешней активностью на основе функционирующего (персонального) образа мира" [12, с. 12].

Следовательно, к этим объяснениям для определения более точного понятия психолого-педагогической культуры родителей нужно добавить то, что это базисная часть культуры воспитания в семье, строящаяся на основах психологических знаний о себе и о родительстве.

Главными целями взаимодействия образовательной организации и семьи для развития психолого-педагогической культуры являются:

- создание условий, благоприятных для успешной освоение ими опыта создания здоровой и благополучной семьи, формирование ценностей семейной жизни, детства, родительства;

- повышение родительской грамотности в вопросах воспитания детей;

- вооружение родителей современными знаниями по проблемам психического, физического, интеллектуального, половозрастного развития ребенка;

- создание условий, способствующих развитию взаимопонимания, сотрудничества семьи и школы [22].

К формам взаимодействия классного руководителя с родителями педагогически запущенных подростков можно отнести:

- собрания

- общеклассные конференции

- индивидуальные консультации педагога

- посещение на дому

- тематические консультации

- родительские вечера

- лекторий и другие.

Цель лектория - разъяснение пользы увеличения совместного времяпровождения как в воспитательных целях, так и в образовательных.

Лекторий для родителей, который проводится течение года, по темам:

1) Мой ребенок - мы и я - дружная веселая развивающаяся семья. Цель - рассказать какое значение для подростков имеет дружная семья, совместные дела и какие есть современные возможности поведения совместного познавательного досуга.

2) Трудные дети - трудные родители.

Цель - ознакомить родителей с основными проблемами подросткового возраста и упущениями в воспитании, которые приводят к педагогической запущенности.

3) Я умею - значит и ты тоже.

Цель - ознакомить с влиянием способностей и компетенций родителей на развитие подростков.

4) Жизнь прекрасна.

Цель - рассказать родителям, какие есть способы и приемы управлять, контролировать и направлять поведение подростков в разных стрессовых, критических ситуациях.

5) Посмотрим, что нас ждет.

Цель - знакомство с успехами учеников-детей-подростков и предоставляемыми государственными властями и иными организациями условиями для развлечения подростков с пользой во внеурочное время.

6) А будущее есть.

Цель - знакомство с основами профессиональной ориентации и её влиянием на развитие и поведение подростков.

7) Что школа предлагает.

Цель - ознакомить с возможностями школы по профилактике педагогической запущенности у подростков и развития педагогической культуры родителей.

На основе вышеизложенного можно сделать выводы:

1. К педагогическим условиям относятся программы профилактики педагогической запущенности согласно ФГОС, УМК, при соблюдении гуманистического и личностного подходов и принципов, а также при включении в неё разных стимулирующих приемов и методов.

2. Программ индивидуального воспитания включает не только соблюдение вышеперечисленных условий, но и дополняется принципом обязательной включенности семьи и контроля со стороны классного руководителя.

3. Одной из форм повышения психолого-педагогической культуры родителей является лекторий, проводящийся в течение года. Программа включает 7 обширных тем, где основной целью прослеживается увеличение совместного времяпровождения как в воспитательных целях, так и в образовательных, развитие педагогической культуры родителей.

2.2 Педагогический эксперимент

Апробации и экспериментальная проверка осуществлялась в ГБОУ 2088 г. Москва. В исследовании приняло участие 26 учащихся 6 класса. Образовательная организация создана на основании приказа Департамента образования города Москвы от 23 апреля 2013 года № 182 "О реорганизации бюджетных образовательных учреждений Департамента образования города Москвы, подведомственных Юго-Восточному окружному управлению образования города Москвы".

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Эксперимент проводился в 3 этапа.

1 этап - обоснование методики эксперимента; 2 этап - констатирующий эксперимент:

3 этап - формирующий эксперимент - апробация педагогических условий профилактики педагогической запущенности подростков в деятельности классного руководителя.

1 этап - обоснование методики эксперимента. Для проведения педагогического эксперимента необходимо:

- провести сбор информации по методикам и методам диагностики определения уровня и состояния педагогической запущенности у подростков;

- определиться с выборкой исследования;

- согласовать с образовательным учреждением временную возможность проведения диагностического исследования.

Нами были подобраны следующие методики:

1) Комплексная методика изучения социально-педагогической запущенности учащихся подростково-юношеского возраста (МЭДОС-2) Р.В. Овчаровой.

В основе метода лежат независимые характеристики ребенка педагогом и психологом. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.

В методике 5 основных шкал:

Шкала I - СС (свойства самосознания) Шкала II - СО (свойства общения)

Шкала III - СУД (свойство учебной деятельности) Шкала IV - ОТ (общая тревожность)

Шкала V - ВМ (воспитательный микросоциум)

И шкала ДР (достоинства ребенка). Она содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, чего он хочет, какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей [Овчарова 2003, с. 310].

Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по I, IV, V и одной из оставшихся шкал (II, I II) либо по всем шкалам.

При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени - 26-50%, при высокой - 50% и более.

2) Методика "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" А.Н. Орла.

Этот тест-опросник предназначен для измерения готовности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Состоит из набора специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности или склонности к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Стимульный материал в двух вариантах - мужском и женском.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

1. Шкала склонности к преодолению норм и правил.

2. Шкала склонности к аддиктивному поведению.

3. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

4. Шкала склонности к агрессии и насилию.

5. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.

6. Шкала склонности к деликвентному поведению.

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами.

3) Опросник социализации для школьников "Моя семья". Изучается степень выраженности в семейном воспитании. Обработка и интерпретация результатов.

Выделяются 8 факторов:

1. Строгость (гибкость) воспитательных установок.

2. Воспитание самостоятельности, инициативы.

3. Доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании.

4. Отношение к школе, учителям.

5. Жесткость (гибкость) методов воспитания.

6. Взаимоотношения в семье; недружеские или теплые.

7. Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел.

8. Общность интересов.

Ответы "5", "конечно нет", - указывают на максимально положительное проявление фактора.

Максимальная сумма баллов по одному фактору - 15. Ответы "1",

"конечно да", - указывают на педагогически отрицательное проявление фактора. Минимальная сумма баллов по фактору - 3.

Также применили метод математической статистик - коэффициент ранговой корреляции Спирмена - непараметрический метод, использующийся с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. Расчеты велись с помощью программы IBM SPSS Statistics.

2 этап - Констатирующий эксперимент. На втором этапе необходимо провести констатирующий эксперимент с целью выявления существующего состояния педагогической запущенности подростков.

Полученные качественные и количественные результаты представлены в Приложение 1.

Проанализируем результаты, полученные по Комплексной методике изучения социально-педагогической запущенности учащихся подростково-юношеского возраста (МЭДОС-2) Р.В. Овчаровой (Рис. 1).

На диаграмме 1 видно, что среди подростков у 27% выраженная степень педагогической запущенности, а у 11,5% высокая. У большинства подростков - 61,5% легкая степень педагогической запущенности.



Рисунок 1. Результаты диагностики подростков, полученные по методике изучения социально-педагогической запущенности учащихся подростково-юношеского возраста Р.В. Овчаровой (%)

Проанализируем результаты, полученные по методике "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" А.Н. Орла (Рис. 2).

Рисунок 2. Результаты диагностики подростков, полученные по методике "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" А.Н. Орла (%)

На диаграмме 2 можно увидеть, что чрезвычайная тенденция к отклоняющемуся поведению у подростков выявлена по шкалам склонности к преодолению норм и правил, агрессии, волевому контролю эмоций и деликвентности. Не выявлено у подростков сильно выраженных склонностей к аддиктивному поведению, самоповреждению и саморазрушающему поведению. Не выражены больше всего склонности к самоповреждению и деликвентному поведению - по 57,7% подростков. Выраженность склонностей выявлена больше всего - 53,8%, по шкалам аддиктивности и волевому контролю эмоций.

Посмотрим среднее значение по шкалам в целом по выборке испытуемых (Рис. 3).

Рисунок 3. Средние значения по шкалам в выборке испытуемых (баллы)

По диаграмме 3 видно, что средние значения у подростков по шкалам, определяющим склонности к отклоняющемуся поведению, не превышают значений невыраженности, кроме склонности к преодолению и норм и правил и волевому контролю эмоций.

Проанализируем результаты, полученные по опроснику социализации для школьников "Моя семья" (Рис. 4)



Рисунок 4. Результаты диагностики подростков, по опроснику социализации для школьников "Моя семья" (%)

По диаграмме 4 видно, что уровень взаимоотношений у подростков лишь у 11,5% благополучный, у стольких же он неблагополучный. Удовлетворительный уровень выявлен у 42,3% подростков, а менее благополучный у 34,7% человек.

Посмотрим, кто доминирует в семье или равное участие обоих родителей (Рис. 5).

Рисунок 5. Анализ доминирования в семье подростков кого-то из родителей или обоих родителей (кол-во подростков)

По диаграмме 5 видно, что у большинства - 12 подростков доминирует в семейных отношениях мама, у 9 человек доминирует отец, а равное участие в воспитании детей выявлено лишь у 5%.

Посмотрим среднее значение по шкалам в выборке испытуемых (Рис.).

Рисунок 6. Средние значения в выборке подростков по шкалам, указывающие особенности детско-родительских отношений, выявленные по методике "Моя семья" (баллы)

По диаграмме 6 можно увидеть, что среднее значение выше всего у подростков в положительном отношении к школе и учителям, а ниже всего к недружеским отношениям с родителями.

Проанализировав результаты диагностики, можно выделить группу педагогически запущенных подростков и дать отдельный анализ их результатов (Таблица 2).

Таблица 2 Результаты группы подростков с высокой степенью педагогической запущенности. Констатирующий эксперимент

№ испытуемого	степень педагогической запущенности	преодоление норм	аддиктивность	самоповреждение	агрессия	волевой контроль эмоций	деликвентность	строгие установки	воспитание самостоятельности	доминирование родителей	отношение к школе	жесткость-гибкость воспитания	теплые или недружеские отношения в семье	взаимопомощь в семье	общность интересов	уровень взаимоотношений
18	высокая	61	57	64	57	63	59	6	5	5	5	5	4	5	5	неблагополучные
23	высокая	63	56	58	54	60	46	15	4	14	7	12	4	4	5	мене е благополучные
26	высокая	54	60	63	58	66	61	4	4	5	5	4	5	4	4	неблагополучные
11	выраженная	62	66	61	64	61	63	6	5	4	5	5	5	5	5	неблагополучные

На основе данных, представленных в таблице № 1 можно утверждать, что у трех подростков из четырех неблагополучные семейные отношения, у одного менее благополучные. У одного подростка строгость в воспитательных установках родителей. Доминируют у двух подростков в семье мама, отец у одного человека и равноправное участие в воспитании ребенка у одного выявлено у одного подростка. Жестокость методов воспитания выявлена у одного подростка, у остальных показатели ниже среднего. Также у трех сильно выражены склонности к преодолению норм и правил, у всех запущенных подростков низкий уровень волевого контроля эмоций. Склонность к деликвентному поведению выявлена у 2 запущенных подростков, у одного выраженная тенденция, у другого не выраженная. Склонность к агрессивному поведению на высоком уровне у одного подростка, у остальных она на среднем уровне. Склонность к аддиктивному поведению и самоповреждениям у всех педагогически запущенных подростков находится на уровне выше среднего.

3 этап - Формирующий эксперимент. На третьем этапе проводилась апробация педагогических условий профилактики педагогической запущенности подростков в деятельности классного руководителя. Проводилось оформление работы.

В процессе формирующего эксперимента в педагогический процесс были внесены:

программы индивидуальной воспитательной работы с учащимися для классного руководителя.

программа лектория для родителей.

Профилактическая работа осуществлялась согласно предложенной программе.

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный срез.

В образовательном процессе на основании полученных результатов нами была подобрана программа профилактики педагогической запущенности подростков и после неё проведен констатирующий срез. Результаты показаны в таблице 3.

Таблица 3. Результаты группы подростков с высокой степенью педагогической запущенности. Контрольный срез формирующего эксперимента

№ испытуемого	степень педагогической запущенности	преодоление норм	адиктивность	самоповреждение	агрессия	волевой контроль эмоций	деликвентность	строгие установки	воспитание самостоятельности	доминирование родителей	отношение к школе	жесткость-гибкость воспитания	теплые или недружеские отношения	взаимопомощь в семье	общность интересов	уровень взаимоотношений
18	23, 36	лег кая	5 7	6 1	5 7	5 6	5 6	4 4	6	5	5	5	5	4	5	5	40	неблагопол
23	21, 50	лег кая	5 3	4 4	4 1	4 4	5 1	4 8	1 3	4	1 2	7	1 0	6	4	6	62	удовлетв
26	18, 69	лег кая	4 6	5 1	5 6	5 3	5 6	4 6	4	5	6	5	4	5	4	4	37	неблагопол
11	19, 63	лег кая	4 9	4 3	4 1	4 6	5 0	5 0	1 0	6	8	6	8	6	6	5	55	удовлетв

Согласно данным, представленным в таблице № 3, в экспериментальной группе произошли изменения в показателях уровня педагогической запущенности, оценке семейных отношений и склонности к девиантном поведению. У двух из четырех подростков стала оценка взаимоотношений с родителями стала удовлетворительной.

Выводы по 2 главе

педагогический запущенность подросток асоциальный

1. К педагогическим условиям относятся программы профилактики педагогической запущенности согласно ФГОС, УМК, при соблюдении гуманистического и личностного подходов и принципов, а также при включении в неё разных стимулирующих приемов и методов.

2. Программ индивидуального воспитания включает не только соблюдение вышеперечисленных условий, но и дополняется принципом обязательной включенности семьи и контроля со стороны классного руководителя.

3. Одной из форм повышения психолого-педагогической культуры родителей является лекторий, проводящийся в течение года. Программа включает 7 обширных тем, где основной целью прослеживается увеличение совместного времяпровождения как в воспитательных целях, так и в образовательных, развитие педагогической культуры родителей.

4. Среди подростков у 27% выраженная степень педагогической запущенности, а у 11,5% высокая. У большинства подростков - 61,5% легкая степень педагогической запущенности. Средние значения у подростков по шкалам, определяющим склонности к отклоняющемуся поведению, не превышают значений невыраженности, кроме склонности к преодолению и норм и правил и волевому контролю эмоций. Уровень взаимоотношений у подростков лишь у 11,5% благополучный, у стольких же он неблагополучный. Удовлетворительный уровень выявлен у 42,3% подростков, а менее благополучный у 34,7% человек. Среднее значение выше всего у подростков в положительном отношении к школе и учителям, а ниже всего к недружеским отношениям с родителями. В экспериментальной группе подростков, определнной после констатирующего этапа исследования, произошли изменения в показателях уровня педагогической запущенности, оценке семейных отношений и склонности к девиантном поведению. У двух из четырех подростков стала оценка взаимоотношений с родителями стала удовлетворительной.

Заключение

На основе проведенного исследования проблемы профилактики педагогической запущенности подростков в деятельности классного руководителя, можно сделать следующее заключение.

Педагогическая запущенность понимается не только как сниженный или отсутствующий уровень воспитания со стороны родителей проявляющийся в психологических и морально-нравственных особенностях личности и поведения, но и со стороны педагогов. Её трактуют в литературе как синоним социально-педагогической запущенности, а детей могут называть не только как педагогически запущенные, но и как трудные, девиантные, склонные к асоциальному поведению. Особенно этот вид дезадаптации проявляется в подростковом возрасте. Педагогическая запущенность может формироваться не только у детей из неблагополучных семей, но и в нормальных семьях вследствие нежелания родителей заниматься воспитанием и образованием.

Проявления педагогической запущенности связаны с слабым развитием познавательной и поведенческой сферы личности, слабым нравственно-моральным развитием и бурным проявлением негативных эмоций.

Все факторы педагогической запущенности в подростковом возрасте сводятся к трем основным в широком понимании - мезосреда, макросреда и психогенетическая предрасположенность. В более узком понимании причин такого поведения подростков можно назвать основными - слабый воспитательный потенциал семьи (независимо от её статуса), ошибки и недосмотр учебно-педагогического воздействия в образовательной среде.

В психолого-педагогической литераторе рассматривались средства профилактики педагогической запущенности подростков. К ним относятся: стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности, организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива, общение и взаимодействие в различных ситуациях.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что необходимость профилактических мер педагогической запущенности неоспорима как в теории, так и в практике.

Педагогическими условиями профилактики педагогической запущенности подростков можно назвать: реализация программы воспитания и развития подростков, ориентированной на развитие рефлексивной самооценки, внутреннего локус контроля, мотивации успеха, а также реализация программы повышения психолого-педагогической культуры родителей.

Педагогический эксперимент проводился в ГБОУ 2088 г. Москва, 6 класс, 26 учащихся.

Этапы педагогического эксперимента: обоснование методики эксперимента, констатирующий эксперимент и формирующий эксперимент.

Содержание этапов: на первом этапе проводился сбор материала, анализ литературы. На втором этапе необходимо проводился констатирующий эксперимент. На третьем этапе проводилась апробация педагогических условий профилактики педагогической запущенности подростков в деятельности классного руководителя.

Для исследования были подобраны методики: комплексная методика изучения социально-педагогической запущенности учащихся подростково- юношеского возраста (МЭДОС-2) Р.В. Овчаровой; методика "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" А.Н. Орла; опросник социализации для школьников "Моя семья".

Получены следующие результаты. Среди подростков у 27% выраженная степень педагогической запущенности, а у 11,5% высокая. У большинства подростков - 61,5% легкая степень педагогической запущенности.

Чрезвычайная тенденция к отклоняющемуся поведению у подростков выявлена по шкалам склонности к преодолению норм и правил, агрессии, волевому контролю эмоций и деликвентности. Не выражены больше всего склонности к самоповреждению и деликвентному поведению - по 57,7% подростков. Выраженность склонностей выявлена больше всего - 53,8%, по шкалам аддиктивности и волевому контролю эмоций.

Уровень взаимоотношений у подростков лишь у 11,5% благополучный, у стольких же он неблагополучный. Удовлетворительный уровень выявлен у 42,3% подростков, а менее благополучный у 34,7% человек. У большинства - 12 подростков доминирует в семейных отношениях мама, у 9 человек доминирует отец, а равное участие в воспитании детей выявлено лишь у 5%.

На основании полученных результатов была выделена экспериментальная группа подростков - 4 человека. У двух из четырех подростков стала оценка взаимоотношений с родителями стала удовлетворительной.

В педагогический процесс были внесены изменения, согласно разработанной программе профилактики, при соблюдении гуманистического и личностного подходов и принципов, а также при включении в неё разных стимулирующих приемов и методов.

Программа индивидуального воспитания включает не только соблюдение вышеперечисленных условий, но и дополняется принципом обязательной включенности семьи и контроля со стороны классного руководителя. Как одно из условий профилактики - включенность родителей, с которыми был проведен лекторий, включающий 7 обширных тем, где основной целью прослеживается увеличение совместного времяпровождения как в воспитательных целях, так и в образовательных, развитие педагогической культуры родителей.

Повторная диагностика после формирующего эксперимента показала, что в экспериментальной группе произошли изменения в показателях уровня педагогической запущенности, склонности к девиантному поведению стали ниже, оценка взаимоотношений с родителями стала удовлетворительной, поэтому можно говорить, что наша гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 240 с.

2. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. - М.: О-во "Знание" РСФСР, 1979. - 47 с.

3. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. - Киев: Рад. Школа, 1986. - 132 с.

4. Бахадова Е.В. Проблема социализации детей и подростков с педагогической запущенностью // Вестник РГГУ. - 2012. - №15. - С. 218-232.

5. Бекоева Т.А., Дзиваева Ж.М. Педагогическая запущенность как форма психогенной школьной дезадаптации // Психология. Социология. Педагогика. - 2015. - № 6(49). - С. 3-6. Режим доступа: http://www.psychology-sociology-pedagogy.com/

6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Изд-во "Соцздоровье России". - 221 с.

7. Беляева Н.Л. Работа социального педагога с различными типами семей. - Набережные Челны.: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2013. - 85 c.

8. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- Л.: Наука, 1988. - 270 с.

9. Гилева Н.С. Психология девиантного поведения. - Омск.: Издательство СибГУФК, 2012. - 128 с.: табл.

10. Гонеев А.Д. Работа учителя с трудными подростками / А.Д. Гонеев, Л.В. Годовникова. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 240 с.

11. Девиантное поведение детей и подростков в современных социокультурных условиях / В.В. Семикин [и др.]. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2013. - 183 c.

12. Демина Л.Д. Структурно-образующие компоненты психологической культуры преподавателя высшей школы РФ // Известия Алтайского государственного университета. - 2008. - р№2. - С. 12.

13. Ерёмин В.А. Отчаянная педагогика. Организация работы с подростками.- М.: Владос, 2013. - 176 c.

14. Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики. - Омск.: Образование, 1999. - 355 с.

15. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1982. - 191 с.

16. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

17. Караванова Л.Ж. Психология. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и Ко", 2015. - 264 с.

18. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. - М.: Дашков и К, 2013. - 224 c.

19. Ключко О.И. Педагогическая психология. - М.: Директ-Медиа, 2015. - 234 с.

20. Книжникова С.В. Девиантология для педагогов и психологов. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 363 с.: ил.

21. Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: Автореф. дис. ... д-рапсх наук. М., 2001. - С. 11-12.

22. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // www.eg-online.ru/

23. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

24. Краснова А.В. К вопросу о профилактике девиантного поведения обучающихся в условиях центра образования // Вестник ЧувГПУ. - 2017. - №1. - С. 121-126. URL: http://elibrary.ru/

25. Кузнецова А.А. Педагогическая запущенность подростков как следствие нарушения усвоения общественно-исторического опыта // Социальные психолого-педагогические контексты развития человеческого потенциала. Материалы международной научно-практической конференции. под ред. Ю.М. Хохряковой; Перм. гос. гуманитар.-пед. ун- т. - 2012. - С. 148-151. Режим доступа: http://elibrary.ru/

26. Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте. - М.: Академический проект, 2013.- 303 с.

27. Липский И.А. Социальная педагогика / Липский И.А., Сикорская Л.Е., Прохорова О.Г. - М.: Дашков и К, 2014. - 279 c.

28. Литвак Н. Наши хорошие подростки. - М.: Альпина Паблишер, 2016. - 254 c.

29. Миннегалиев М.М. Причины девиантного поведения подростков и факторы, способствующие его предупреждению и преодолению // Вестник ЧГПУ. - 2012. - №2. - С. 122-129. URL: http://elibrary.ru/.

30. Ничагина А.В. Условия разработки программы воспитания и социализации в формате ФГОС // Категория социального в современной педагогике и психологи. Материалы 5-й всероссийской научно- практической конференции (заочной) с международным участием. Ответственный редактор А.Ю. Нагорнова. - 2017. - С. 35-41.

31. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 448 с.

32. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность детей и подростков. - Москва-Берлин.: Международное издательство "Palmarium", 2013. - 633 с.

33. Орлов Ю.Б. Причины и факторы, порождающие социально-педагогическую запущенность подростков // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2009. - Т.15. - №2.- С. 317 - 321.

34. Педагогический словарь / под общ. ред. И.А. Кирова, Н.К. Гончарова -М.: Педагогика, 1997. - 650 с.

35. Пономарева М.А. Общая психология и педагогика: Ответы на экзаменационные вопросы / М.А. Пономарева, М.В. Сидорова. - Минск.: ТетраСистемс, 2011. - 144 с.

36. Попов В.А., Черкунова А.С. Формирование чувства ответственности у педагогически запущенных учащихся, склонных с экстремальному селфи // Успехи современной науки. - 2016. - Т 2. - №11. - С. 74-77.

37. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2008. - 704 с.

38. Психология девиантности: Дети. Общество. Закон: монография / под ред. А.А. Реан. - М.: Юнити-Дана, 2016. - 479 с.: схем., табл.

39. Пятницкая И.Н. Трудные дети - трудные взрослые. - М.: Кнорус, 2016. - 120 с.

40. Работа с подростками и молодежью в трудной жизненной ситуации /колл. авторов; под ред. Т.Э. Петровой. - М.: РУСАЙНС, 2016. - 146 с.

41. Ридецкая О.Г. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: хрестоматия. - М. : Директ-Медиа, 2013. - 647 с.

42. Рождественская Н.А. Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков. - М.: Генезис, 2015. - 216 c.

43. Романова О.А. Социальная адаптация педагогически запущенного ученика в рамках учебно-воспитательного процесса в школе // Альманах современной науки и образования. - 2015. - №4(94). - С. 122-126.

44. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. Т. 2. - 560 с.

45. Самойлов В.Д. Педагогическая антропология. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. - 271 c.

46. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2009. - 350 с.: ил.

47. Силина Л.А. Личность родителя как детерминант социально-педагогической запущенности ребенка младшего школьного возраста // Азимут научных исследования: педагогика и психология. - 2016. - Т 5. -№4. - С. 405-407. URL: http://elibrary.ru/

48. Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе (социальная педагогика) / Н.А. Соколова [и др.]. - Челябинск.: Челябинский государственный педагогический университет, 2014. - 350 c.

49. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Геадеамус, 2004.- 560 с.

50. Тигунцева Г.Н. Девиантное поведение в подростковом возрасте 6 теория и практика. - Иркутскю: Изд-во ИГУ, 2013. - 143 с.

51. Фиофанова О.А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения. - М.: Флинта: НОУ ВПО "МПСИ", 2012. - 120 с.

52. Холостова Е.И. Семейное воспитание и социальная работа / Е.И. Холостова, Е.М. Черняк, Н.Н. Стрельникова. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и Ко", 2015. - 292 с.: табл., схем., ил.

53. Чернов И.В. Проблема педагогической запущенности в современном образовательном пространстве // Молодой ученый. - 2016. - С. 177.

54. Юдина А.И. Педагогика социализации подростков в трудной жизненной ситуации [Электронный ресурс]: социально-культурный подход. Монография. - Кемерово.: Кемеровский государственный институт культуры, 2013. - 208 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru.

55. Dweck C. S. Mindset. Ballantine Books, 2007. 288 p.

56. Dweck C. S., Chi-yue Chiu, Ying-yi Hong. Implicit Theories and Evaluative Processes in Person Cognition // Journal of Experimental Social Psychology. 1997. № 33. P. 296-323.

57. Seligman M., Peterson C. Character Strengths and Virtues: A Handbook and Classification. Oxford: Oxford University Press, 2004. 791 p.

58. Дорохова Т.А. Программа индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними детьми девиантного поведения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/

Приложение. Результаты диагностики

Таблица 4. Результаты диагностики подростков по комплексной методике изучения социально-педагогической запущенности учащихся подростково-юношеского возраста (МЭДОС-2) Р.В. Овчаровой

№ испытуемого	Общий балл	%	Степень социально-педагогической запущенности
1	25	23,36	легкая
2	26	24,30	легкая
3	29	27,10	выраженная
4	25	23,36	легкая
5	23	21,50	легкая
6	24	22,43	легкая
7	25	23,36	легкая
8	23	21,50	легкая
9	40	37,38	выраженная
10	26	24,30	легкая
11	49	45,79	выраженная
12	50	46,73	выраженная
13	25	23,36	легкая
14	22	20,56	легкая
15	23	21,50	легкая
16	44	41,12	выраженная
17	50	46,73	выраженная
18	59	55,14	высокая
19	46	42,99	выраженная
20	23	21,50	легкая
21	20	18,69	легкая
22	21	19,63	легкая
23	61	57,01	высокая
24	19	17,76	легкая
25	18	16,82	легкая
26	60	56,07	высокая

Таблица 5. Результаты диагностики подростков, полученные по методике "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" А.Н. Орла

№ испытуемого	Преодоление норм и правил	Аддиктивное поведение	Самоповреждение и саморазрушение	Агрессия и насилие	Волевой контроль эмоций	Деликвентное поведение
1	45	44	51	51	52	50
2	52	53	54	49	61	49
3	56	52	44	53	63	52
4	62	49	42	41	52	51
5	57	61	57	56	56	44
6	53	44	41	44	51	48
7	44	43	42	51	46	48
8	40	40	38	39	46	47
9	49	51	49	52	44	54
10	46	63	48	48	55	49
11	62	66	61	64	61	63
12	56	51	55	47	52	59
13	52	44	43	47	49	49
14	49	43	41	46	50	50
15	47	42	40	44	50	44
16	46	51	56	53	56	46
17	49	51	51	61	53	50
18	61	57	64	57	63	59
19	52	41	44	51	51	39
20	55	56	42	40	51	41
21	59	49	46	43	60	50
22	41	48	41	39	54	38
23	63	56	58	54	60	46
24	48	39	38	36	50	40
25	40	41	50	40	43	36
26	54	60	63	58	66	61

Таблица 6. Результаты диагностики детско-родительских отношений по опроснику социализации для школьников "Моя семья"

№ испытуемого	Факторы	Уровни взаимоотношений
	1	2	3	4	5	6	7	8	Баллы	Уровень
1	9	7	6м	8	5	8	6	9	58	удовлетв.
2	8	9	6о	10	7	9	10	10	69	менее благопол.
3	9	8	6м	15	6	8	10	8	70	менее благопол.
4	9	8	5о	13	8	7	9	7	66	менее благопол.
5	7	8	7м	12	10	6	8	7	65	менее благопол.
6	8	7	7м	11	7	8	8	6	62	удовлетв.
7	7	6	6о	13	5	6	8	6	57	удовлетв.
8	10	11	11мо	9	10	8	12	14	85	багополучн.
9	6	8	9м	10	13	12	9	14	81	менее благопол.
10	5	7	8о	9	9	7	6	6	57	удовлетв.
11	6	5	4м о	5	5	5	5	5	40	неблагоплучн.
12	9	8	5о	13	8	6	9	7	65	менее благопол.
13	8	7	6м	8	5	8	6	9	57	удовлетв.
14	6	7	5м	13	4	6	6	6	53	удовлетв.
15	7	5	4о	9	10	8	6	5	54	удовлетв.
16	5	7	6м	14	10	4	8	6	60	удовлетв.
17	9	8	6о	11	8	7	9	7	65	менее благопол.
18	6	5	5м	5	5	4	5	5	40	неблагоплучн.
19	7	7	5м о	11	4	6	7	8	55	удовлетв.
20	7	8	6о	14	5	7	6	8	61	удовлетв.
21	10	9	13м	12	9	8	10	7	78	менее благопол.
22	8	7	5м	13	4	7	6	6	56	удовлетв.
23	15	4	14м	7	12	4	4	5	65	менее благополучн.
24	12	10	12мо	11	9	10	8	12	84	благополучн.
25	13	10	9м о	12	14	10	9	15	92	благополучн.
26	4	4	5о	5	4	5	4	4	35	неблагополучн.
1 - строгость воспитательных установок; 2 - воспитание самостоятельности, инициативы; 3 - доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании; 4 - отношение к школе, учителям; 5 - жесткость методов воспитания; 6 - взаимоотношения в семье: недружеские или теплые; 7 - взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел; 8 - общность интересов); м- мама; о- отец.доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании; 4 - отношение к школе, учителям; 5 - жесткость методов воспитания 4 6 - взаимоотношения в семье: недружеские или теплые; 7 - взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел; 8 - общность интересов); м- мама; о- отец.

Таблица 7. Сводная таблица результатов

№ испытуемого	Преодоление норм и правил	Аддиктивное поведение	Самоповреждение и саморазрушение	Агрессия и насилие	Волевой контроль эмоций	Деликвентное поведение	Социально-педагогич запущенность	Уровень взаимоотношений в семье
1	45	44	51	51	52	50	легкая	удовлетв.
2	52	53	54	49	61	49	легкая	менее благопол.
3	56	52	44	53	63	52	выраженная	менее благопол.
4	62	49	42	41	52	51	легкая	менее благопол.
5	57	61	57	56	56	44	легкая	менее благопол.
6	53	44	41	44	51	48	легкая	удовлетв.
7	44	43	42	51	46	48	легкая	удовлетв.
8	40	40	38	39	46	47	легкая	багополучн.
9	49	51	49	52	44	54	выраженная	менее благопол.
10	46	63	48	48	55	49	легкая	удовлетв.
11	62	66	61	64	61	63	выраженная	неблагоплучн.
12	56	51	55	47	52	59	выраженная	менее благопол.
13	52	44	43	47	49	49	легкая	удовлетв.
14	49	43	41	46	50	50	легкая	удовлетв.
15	47	42	40	44	50	44	легкая	удовлетв.
16	46	51	56	53	56	46	выраженная	удовлетв.
17	49	51	51	61	53	50	выраженная	менее благопол.
18	61	57	64	57	63	59	высокая	неблагоплучн.
19	52	41	44	51	51	39	выраженная	удовлетв.
20	55	56	42	40	51	41	легкая	удовлетв.
21	59	49	46	43	60	50	легкая	менее благопол.
22	41	48	41	39	54	38	легкая	удовлетв.
23	63	56	58	54	60	46	высокая	менее благопол.
24	48	39	38	36	50	40	легкая	благополучн.
25	40	41	50	40	43	36	легкая	благополучн.
26	54	60	63	58	66	61	высокая	неблагополучн.

Размещено на Allbest.ru