Формирование познавательной активности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

С 2011 года все российские школы перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). школьник внеурочный познавательный

В рамках реализации стандарта нового поколения особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу умения учиться.

В составе основных видов УУД можно выделить четыре блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные. Из выше перечисленных блоков в общеобразовательной школе на первой ступени обучения (начальное общее образование) особо актуальным является формирование познавательных УУД.

Под познавательными универсальными действиями понимаются действия, обеспечивающие научно-ориентированное познание мира и развитие познавательных функций личности.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные УУД: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Овладение учащимися познавательными универсальными учебными действиями происходит в контексте изучения разных учебных предметов (математика, русский язык, окружающий мир и др.). Но, к сожалению, не всегда в учебном процессе удается их сформировать на должном уровне. В связи с этим возникает проблема формирования познавательных УУД во внеурочной деятельности.

Психолого-педагогическое и методическое осмысление проблемы формирования универсальных учебных действий в целом и познавательных УУД в частности нашло отражение в работах А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, Н.М. Горленко, И.Н. Давыдовой и других.

Цель нашего исследования - формирование познавательных УУД младших школьников во внеурочной деятельности посредством реализации программы развивающих занятий.

На основе сформулированной цели можно выделить следующие задачи:

1. Дать характеристику психологических особенностей младших школьников.

2. Рассмотреть особенности организации педагогического процесса во внеурочной деятельности.

3. Описать возрастные особенности развития познавательных УУД.

4. Подобрать методический инструментарий для диагностики развития познавательных УУД у младших школьников.

5. Изучить уровень познавательных УУД.

6. Определить состав экспериментальной и контрольной группы.

7. Разработать и апробировать программу развивающих занятий по формированию познавательных УУД с детьми младшего школьного возраста.

8. Изучить уровень познавательных УУД после проведения занятий.

9. Провести качественную и количественную обработку полученных результатов, с целью проверки эффективности разработанной программы развивающих занятий.

Объектом исследования являются познавательные УУД.

Предметом нашего исследования являются условия формирования познавательных УУД младших школьников.

Гипотеза исследования: специально разработанная развивающая программа может являться эффективным условием для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Исследование было организованно на базе МОУ «СОШ №14» г. Вологды. Участие принимали 124 человека, учащиеся вторых классов. Средний возраст учащихся 8 лет.

Этапы исследования:

1. Теоретический анализ аспектов изучения познавательных УУД во внеурочной деятельности

2. Экспериментальная проверка влияния развивающей программы на формирование познавательных УУД.

При реализации исследования использовались следующие методики:

1. Методика исследования словесно-логического мышления. (Э. Ф. Замбацявичене);

2. Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой;

3. Методика «Шифровка» («Кодирование») (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка).



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Одним из самых важных и неотъемлемых моментов в жизни ребенка является его поступление в первый класс. Этот же период и является началом младшего школьного возраста. Младшими школьниками принято считать детей в возрасте от 6-7 до 10-11 лет. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, ее стандартами, психологической возрастной периодизацией и теорией психического развития.

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.).

Младший школьный возраст - очень значимый период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в себе и своих силах [44].

С моментом поступления в школу осуществляется переход от игровой деятельности к учебной, как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. По мнению Шаповаленко И.В., учебная деятельность - это особая форма активности школьника, которая направлена на изменение самого себя как субъекта учения [43].

В рамках нашего исследования более подробно необходимо описать развитие познавательной сферы ребенка данного возраста.

В период обучения в школе качественно перестраиваются и изменяются все сферы развития ребенка. Эта перестройка начинается с интенсивного развития интеллектуальной сферы. Внимание, память, мышление, восприятие и воображение приобретают характер произвольности, дети начинают осваивать способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. Все виды деятельности обучающихся начальной школы (учебная, труд, игра, самообслуживание) способствуют этому.

В начале обучения в центр психического развития детей выдвигается мышление, оно становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием приобретают произвольный характер и интеллектуализируются.

Мышление детей младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период осуществляется переход от нарядно-образного к понятийному, словесно-логическому мышлению, что придает двойственный характер мыслительной деятельности ребенка: конкретное мышление, которое связано с непосредственным наблюдением и реальной действительностью, уже подчиняется логическим принципам, но несмотря на это формально- логические, отвлеченные рассуждения школьникам еще недоступны [12].

По мере усвоения основ научных знаний и овладения учебной деятельностью обучащиеся постепенно приобщаются к системе научных понятий, умственные операции становятся менее связанными с наглядной опорой или определенной практической деятельностью. Ученики овладевают способами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать

«в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений.

Таким образом, главное направление развития мышления в этом возрасте - переход от конкретно-образного к рассуждающему и словесно-логическому мышлению. Внутренний план действий, интеллектуальная рефлексия и анализ

– важнейшие новообразования, знаменующие начало развития теоретического мышления у обучающихся начальной школы [29].

Также в процессе обучения происходят изменения и других познавательных процессов, таких как внимание, восприятие, память. Основным является формирование произвольности этих психических функций, которое происходит либо стихийно, либо целенаправленно.

Внимание является одним из главных условий успешности процесса обучения, в нем и формируется. Учебная деятельность предъявляет высокие требования ко всем свойствам и видам внимания ребенка. Формированию произвольного внимания уделяется особое значение. Большая роль в привлечении и поддержании внимания учеников на уроках, а также воспитание их внимательности, как свойства личности принадлежит правильной организации учебного процесса [27].

Особенностями преподавания определяется состояние внимания школьников, зависит как от подачи материала, так и от его содержания. Чем ярче, живее, эмоциональнее преподнесение содержательного, интересного материала, особенно в начальных классах, - тем эффективнее происходит управление непроизвольным вниманием, что является условием внимательности обучающихся на уроке [23].

Существенные изменения в развитии внимания происходят на протяжении всего младшего школьного возраста, интенсивно развиваются все его свойства: устойчивость повышается, объем внимания резко увеличивается, развиваются навыки распределения и переключения. К 9-10 годам дети могут достаточно долго выполнять и сохранять произвольно заданную программу действий.

Сложность, однако, заключается в том, что свойства внимания поддаются развитию в различной степени. Объем внимания наименее подвержен влиянию, он индивидуален, в то же время свойства устойчивости и распределения можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие [12].

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, которые возникают в процессе учебной деятельности. Теперь дети должны многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а также, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительный промежуток времени. Неспособность школьников запоминать сказывается на его учебной деятельности и может повлиять в конечном итоге на отношение к учебе и школе [12].

Память развивается в двух направлениях - осмысленности и произвольности. Учебный материал, который вызывает у детей интерес, они запоминают непроизвольно (материал, который преподнесен в игровой форме, связан с образами-воспоминаниями или наглядными яркими пособиями и т.д.). В отличие от дошкольников, в младшем школьном возрасте обучающиеся способны произвольно, целенаправленно запоминать материал, не вызывающий у них интереса. Обучение с каждым годом все в большей степени строится с опорой на произвольную память [43].

Совершенствование памяти обучающихся начальной школы обусловлено в первую очередь приобретением в процессе учебной деятельности различных стратегий и способов запоминания, связанных с обработкой и организацией запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными [12].

Если говорить о восприятии, то в начале младшего школьного возраста оно недостаточно дифференцированно. Учителю необходимо проводить специальную работу, которая обучает учащихся наблюдению, для того чтобы школьники могли более тонко анализировать качества объектов. Восприятие из процесса узнавания, различения, которое опирается на очевидные признаки, начинает становиться деятельностью наблюдения. Сначала оно осуществляется под руководством педагога, ставящего задачу обследования предметов, действий или явлений, знакомящего учеников с основными правилами восприятия, обращающего внимание на основные и второстепенные признаки, обучающего способам регистрации результатов наблюдений. Если дошкольникам было свойственно анализирующее восприятие, то восприятие младших школьников, при соответствующем обучении, становится преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом, синтезирующим и устанавливающим связи. Развивающийся интеллект позволяет устанавливать связь между элементами воспринимаемого [27].

Особенностью воображения младших школьников является его опора на восприятие. Обучающимся 1 - 2 классов иногда бывает достаточно трудно вообразить то, что не может найти опоры в натуре или на изображении. Воссоздающее воображение позволяет воспринимать и понимать учебный материал. Совершенствование воссоздающего воображения является главной тенденцией развития воображения младших школьников. Оно связано с представлением того, что было воспринято ранее или созданием образов, которые соответствуют данному описанию, схеме, рисунку и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется благодаря правильному и полному отражению действительности. Для обучающихся начальной школы воображение - способ выйти за пределы личного практического опыта и важное условие развития креативности и творческих способностей [43].

Учебная деятельность способствует формированию познавательных способностей ребенка. В период обучения в школе происходит не только усвоение отдельных умений и знаний, но и их обобщение и вместе с тем развитие интеллектуальных операций [24].

Таким образом, младший школьный возраст - это возраст, в котором происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их произвольность и осознание. Изменяется ведущий тип деятельности и социальная ситуация развития.

На современном этапе российской системы образования идут бурные изменения, поэтому необходимо знать психологические особенности детей и влияние школьного обучения на них. Организация обучения с учетом психологических особенностей детей может служить мощным фактором улучшения психического развития личности и ее социальной адаптации. Такая организация школьной деятельности может способствовать повышению продуктивности обучения.

1.2 Особенности организации педагогического процесса во внеурочной деятельности

В 2011 году осуществился переход всех российских школ на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Стандарт второго поколения, поддерживая традиции начального образования, определяет иные приоритеты, начиная с целей образования, подходов к отбору содержания образования, использования инновационных технологий и средств обучения. Педагог организует деятельность школьников в инновационной образовательной среде. Ученик должен осуществлять систематизацию, поиск, анализ, выбор, презентацию информации, должен отрефлексировать способы деятельности. Благодаря этому осуществляется выход на новое качество образования и новый образовательный результат. Цель нового стандарта - развитие личности учащегося.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования осуществляется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

В рамках реализации ФГОС НОО под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной, и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [41].

Внеурочная деятельность - это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в полной мере [10].

Особенности данного компонента образовательного процесса заключаются в предоставлении учащимся возможности большого спектра занятий, ориентированных на их развитие; а также самостоятельности образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием [41].

Внеурочная деятельность в начальной школе помогает решить ряд важнейших задач:

– учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

– оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

– улучшить условия для развития ребенка;

– обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе [38].

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО осуществляется по направлениям развития личности (социальное, спортивно- оздоровительное, общекультурное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное). Формирование занятий формируется и реализуется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей [41].

Внеурочная деятельность может включать в себя формы: индивидуальные занятия с детьми, которые требуют психолого-педагогической и коррекционной поддержки; экскурсии; диспуты; кружки и секции; выполнение домашних заданий; соревнования; индивидуальные и групповые консультации для детей различных категорий; олимпиады; общественно полезные практики; конференции; поисковые и научные исследования; круглые столы; школьные научные общества и др. [9].

Принципы необходимые при разработке модели организации внеурочной деятельности:

1. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию всех пяти направлений внеурочной деятельности, предложенных в стандарте.

2. Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. Некоторые внеурочные занятия могут быть проведены на территории учреждений дополнительного образования, библиотеки. Руководителем кружка может быть специалист системы дополнительного образования, или учреждений культуры и спорта.

3. Принцип преемственности, основанный на выборе хотя бы одного направления деятельности, которое продолжалось бы в основной школе.

4. Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности.

5. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть осуществлена во время каникул, выходных дней.

6. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. (Запрос родителей и учащихся, соотнесение его с кадровым ресурсом образовательного учреждения, особенностями программы развития).

7. Принцип учета социокультурных особенностей школы, программы развития образовательного учреждения.

8. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, который используется в образовательном процессе.

9. Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности. В программе внеурочной деятельности должны присутствовать мастерские, кружки, секции, студии, общества и др. [10].

Модель организации внеурочной деятельности помогает целостно представить возможности образовательного учреждения, позволяет определить необходимость привлечения специалистов системы дополнительного образования, культуры и спорта. Также дает возможность распределить часы внеурочной деятельности, выявить, какие программы внеурочной деятельности нужно разработать в образовательном учреждении [41].

В соответствии с ФГОС НОО создается примерная основная образовательная программа начального общего образования, на основе которой разрабатывается основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, с учетом типа и вида этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Данная программа строится также с учетом характерных для младших школьников центральных психологических новообразований, его активности, индивидуальных различий. Основной целью программы является достижение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых знаний, умений, навыков и компетенций, которые определяются личностными, государственными, общественными, семейными возможностями и потребностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс [33].

В основной образовательной программе школы внеурочная деятельность осуществляется через следующие программы: формирования универсальных учебных действий у обучающихся, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, духовно-нравственного развития, коррекционной работы [41].

Компонентом основной образовательной программы школы, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, должна стать программа формирования универсальных учебных действий (УУД). УУД обеспечивает не только освоение школьниками конкретных предметных навыков и знаний в рамках отдельных дисциплин, а также и во внеурочной деятельности, но и компетенцию «научить учиться», способность личности к самосовершенствованию и саморазвитию путем активного присвоения нового социального опыта [42].

Под универсальными учебными действиями понимается, в широком смысле - умение учиться, а в узком - совокупность способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

УУД позволяют обучающимся самостоятельно учиться, ставить учебные цели, искать и осуществлять различные способы их достижения, оценивать и контролировать процесс и результат деятельности, а тем самым обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование навыков, умений и компетенций [36].

Выделяют четыре вида универсальных учебных действий:

1) Личностные (нравственно-этическая ориентация; жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; смыслообразование);

2) Коммуникативные (учет собеседника или партнера по деятельности; действия, которые направлены на кооперацию, сотрудничество; коммуникативно-речевые действия, которые служат средством передачи информации другим людям и становления рефлексии);

3) Познавательные (логические универсальные действия; общеучебные универсальные действия; постановка и решение проблемы);

4) Регулятивные (саморегуляция, целеполагание, прогнозирование, коррекция, планирование, контроль, оценка) [41].

Способность учеников качественно и успешно усваивать новые знания, развивать компетентности и умения, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, реализуется, благодаря тому что универсальные учебные действия, как обобщенные действия, открывают школьникам возможность глубокой ориентации как в разнообразных предметных областях, так и в строении самой образовательной деятельности, которая включает осознание ее целевой направленности, операциональных и ценностно-смысловых характеристик [42].

Таким образом, достижение умения учиться подразумевает качественное освоение учениками всех компонентов педагогического процесса, включая:

1) учебную задачу;

2) учебную цель;

3) учебные действия и операции (преобразование материала, контроль, ориентировка и оценка);

4) познавательные и учебные мотивы.

Умение учиться -- значимый фактор формирования умений и компетенций, повышения эффективности освоения школьниками предметных знаний, формирование личностного морального выбора, образа мира и ценностно-смысловых оснований.

1.3 Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

В рамках нашей квалификационной работы рассмотрим познавательные универсальные учебные действия, приоритетность формирования которых на начальном этапе обучения не вызывает сомнений.

Рассмотрим сущность педагогического феномена «познавательные универсальные учебные действия младшего школьника» в контексте понятий «познание», «учебное познание», «учебно-познавательная деятельность».

С точки зрения философии, познание - это процесс отражения сознанием человека объективной реальности, ведущий от незнания к знанию, от менее полных знаний к более точным и полным. В настоящее время задача приобщения обучающихся к активному познанию окружающего мира реализуется благодаря овладению ими основами учебного познания, во время которого школьники открывают для себя то, что ранее им было не известно, но это неизвестное уже стало фундаментом науки. Учебное познание младшего школьника характеризуется активностью и творческостью. Его формирование возникает через развитие противоречий между приобретенным уровнем обучения и условиями практики, между тем, что уже познано и что необходимо познать [31].

Учебное познание младших школьников реализуется в процессе учебно- познавательной деятельности. В рамках современной педагогической науки под учебно-познавательной деятельностью понимается деятельность субъекта, который осуществляет целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных способов деятельности; ориентацию на систему значимых ценностных отношений «я - мир», цель которых присвоение содержания образования при содействии и поддержке учителя. Тем не менее учебно-познавательная деятельность непременно сопровождается усвоением необходимыми познавательными универсальными учебными действиями, выступающими её структурной единицей [35].

Таким образом, познавательные УУД младшего школьника - это универсальные действия, которые обеспечивают организацию учебно- познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности младших школьников. Познавательное развитие личности характеризуется формированием у обучающихся научной картины мира, овладением методологией познания, развитием способности организовывать и управлять своей познавательной и умственной деятельностью, способами и стратегиями познания и учения, развитием продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, репрезентативного, символического, логического и творческого мышления, а также рефлексии [42].

Познавательные УУД младшего школьника направлены на обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области, определенной программой начального общего образования, на обеспечение всех этапов усвоения учебного содержания и развитие психологических способностей детей младшего школьного возраста.

По мнению Асмолова А.Г., в блоке познавательных УУД можно выделить общеучебные действия, логические действия, действия постановки и решения проблем [21].

Общеучебные действия - это универсальные для многих школьных предметов способы и приемы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, являющихся специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Знаково-символические действия являются особой группой в системе общеучебных познавательных действий. Применение различных знаково- символических средств для выражения одного и того же содержания может выступать способом отделения содержания от формы. Асмолов А.Г. рассматривает этот способ как существенный показатель понимания обучающимися учебной задачи.

Логические действия направлены на установление связей и отношений в различных областях знаний. Сформированные логические действия определяют характер логического мышления.

Действие постановки и решения проблем выступает в качестве цели и средства обучения. Данное учебное действие является одним из главных показателей уровня развития обучающихся, позволяет находить способы для овладения новыми знаниями. Оно базируется на сформированности логических операций (классификация, анализ, установление аналогий, сравнение, синтез и т. д.) [21].

В познавательных универсальных учебных действиях младшего школьника можно выделить внешнюю и внутреннюю структуру.

Шамова Т.И. во внешней структуре познавательных УУД выделяет оценочный, мотивационный, ценностно-волевой, содержательно-операционный и ориентационный компоненты, которые на всех этапах учебного познания функционируют в единстве и взаимосвязи [35].

Одним из обязательных компонентов, которые входят во внешнюю структуру познавательных УУД младшего школьника, является мотивация. Желание решить трудную познавательную проблему и увлечение процессом решения этой проблемы становятся для младшего школьника мотивом реализации познавательных универсальных учебных действий. Именно во время решения проблемы обучающиеся начальной школы «учатся мыслить, творчески усваивать знания и умения познавательной направленности». Это позволяет младшему школьнику ощутить процесс познания как субъективное открытие знания, которое ему еще неизвестно.

Основа ориентационного компонента - цель. Познавательные универсальные учебные действия направлены на разрешение личностно значимой для самих младших школьников познавательной проблемы.

В содержательно-операциональном компоненте познавательных УУД обучающихся начальной школы выделяют две взаимосвязанных части: способы учения и познания (инструменты получения и переработки информации и применения знаний на практике) и системы ведущих знаний (понятия, факты и представления). Познавательные УУД младшего школьника, которые сформированы на высоком уровне, предполагают обязательное владение способами приобретения, организации и применения знаний в нестандартных и стандартных ситуациях.

Ценностно-волевой компонент находится в тесной связи со становлением его мотивационной сферы. Этот компонент основывается на устойчивой иерархии мотивов, при которой познавательная мотивация заняла доминирующее положение и приобрела для учеников начальной школы побуждающий и смыслообразующий характер [37].

Оценочный компонент познавательных УУД заключается в соотнесении результата познавательного универсального учебного действия с заранее заданным эталоном для определения уровня и качества продвижения младших школьников в овладении познавательными действиями, установления и принятия целей по устранению определенных неудач и закреплению ситуации успеха.

Внутренней структурной единицей познавательных универсальных учебных действий является непосредственно познавательное действие, определяющееся как целенаправленный, осознанный, результативно завершенный познавательный акт, который всегда связан с решением познавательной задачи.

Реализация обучающимися познавательного действия сопровождается овладением нужными для разрешения познавательной проблемы умениями и знаниями по добыванию, применению и переработке информации. Таким образом, основной единицей внутренней структуры познавательных УУД является умение, определяющееся как освоенный способ выполнения действия, который обеспечивается совокупностью приобретенных навыков и знаний.

Н.М. Горленко, Т.Ф. Ушева, В.Б. Лебединцев и О.В. Запятая выделили умения, которые составляют основу познавательных УУД сравнения, анализа, моделирования [40].

Действие сравнения включает умения выделять признаки различия; выделять признаки, по которым сравнивают объекты; выделять главное и второстепенное в изученном объекте; выделять признаки сходства; выделять существенные признаки объекта.

Познавательное действие анализа может быть представлено умениями разделять объект на части; располагать части в определенной последовательности; характеризовать части этого объекта.

Действие моделирования состоит из умений разделять объекты на части; располагать части в определенной последовательности; определять связи между частями и оформлять графические изображения.

Овладение умениями анализа текста задачи; перевода текста на язык математики с помощью невербальных и вербальных средств; установления отношений между данными и вопросом; составления и осуществления плана решения, а также его последующей проверки и оценки необходимы для реализации решения проблемы или задачи, как одного из основных познавательных универсальных действий в начальной школе [40].

Младший школьный возраст - сензитивный период для формирования познавательных УУД, так как все виды деятельности, в том числе и учебная, на этом возрастном этапе способствуют развитию познавательной сферы. Память, внимание, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Дети осваивают способы самостоятельного управления ими. В умственном плане осваиваются действия моделирования, классификации, аналитико-синтетический тип деятельности, сравнения, которые становятся предпосылками формирования в будущем учебно-познавательной компетентности [21].

Сформированные познавательные универсальные учебные действия являются компонентом учебно-познавательной компетентности.

Г.В. Репкина и Е.В. Заика выделяют шесть уровней сформированности учебных действий:

1) Первый уровень - отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности.

2) Второй уровень - выполнение учебных действий совместно с учителем.

3) Третий уровень - неадекватный перенос учебных действий обучающимися.

4) Четвертый уровень - адекватный перенос учебных действий из знакомой ситуации в незнакомую совместно с учителем.

5) Пятый уровень - самостоятельное построение учебных целей.

6) Шестой уровень - обобщение учебных действий, с проявлением творческого отношения к способам действия [11].

Опираясь на уровни сформированности учебных действий, выделенные Г.В. Репкиной и Е.В. Заикой и на теорию В.П. Беспалько, можно выделить пять уровней сформированности познавательных УУД младшего школьника:

1) недопустимый уровень - обучающийся совершенно не владеет познавательными УУД. Отсутствует опыт учебно-познавательной деятельности. Отсутствует осознание содержания учебных действий. Навыки приобретаются с трудом и являются крайне неустойчивыми.

2) уровень понимания - отсутствие познавательных УУД как целостных единиц: обучающийся имеет представление о данном действии, но способен выполнять только отдельные операции. Он не контролирует и не планирует свои действия. Ученик полностью копирует действия педагога. Учебная задача меняется задачей заучивания и воспроизведения [11].

3) репродуктивный - ученик выполняет все операции в составе познавательных УУД совместно с учителем. Он опирается на подсказки, для установления связи отдельных условий и операций задачи ему необходимы разъяснения. Обучающийся действует по образцу, подражает действиям сверстников или педагога. Школьник неадекватно переносит познавательные УУД на новые виды задач. Ученик, при изменении условий задачи, не сможет без помощи педагога внести коррективы в действие.

4) продуктивный - обучающийся пользуется приобретенными умениями в нестандартных ситуациях, адекватно перенося познавательные УУД на новые виды задач. Ученик самостоятельно обнаруживает расхождения между условиями задачи и имеющимися путями её решения, при этом правильно изменяя способ решения познавательной задачи совместно с педагогом.

5) творческий - школьник свободно и осознанно осуществляет действие в непредвиденных ситуациях, но в известной сфере деятельности. Ученик создает новые алгоритмы действий и правила на основе способов деятельности, усвоенных ранее и тщательного, развернутого анализа условий познавательной задачи. Действие обучающегося автоматизировано, свернуто и безошибочно [11].

Таким образом, познавательные универсальные учебные действия - это сложная, целостная система, все компоненты которой требуют индивидуального подхода к выбору критериальных признаков сформированности согласно особенностям того или иного вида познавательных УУД младшего школьника.

Таким образом, обобщая теоретический материал по изучаемой проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности можно сделать следующие выводы.

1. Внимание к проблеме связано с реформами в системе образования и использованием в качестве основы изменений концепции универсальных учебных действий.

2. Под универсальными учебными действиями понимают умение учиться, т.е. способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путём активного присвоения нового социального опыта.

3. Познавательные УУД являются одним из видов универсальных учебных действий, на который в литературе обращают особое внимание.

4. Познавательные УУД направлены на формирование навыков, умений и компетентностей в любой предметной области, которая определена программой начального общего образования, на обеспечение успешного усвоения знаний, на обеспечение всех этапов усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей младших школьников.

5. Важным и благоприятным для формирования познавательных УУД является младший школьный возраст.

Таким образом, в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов, возникает потребность в изучении формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности.



2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и методы исследования

Опытно-экспериментальная работа в рамках выпускной квалификационной работы была организована с целью разработать и апробировать программу развивающих занятий, которые направлены на формирование познавательных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности.

В экспериментальной работе были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать методический инструментарий для диагностики развития познавательных УУД у младших школьников.

2. Изучить уровень развития познавательных УУД.

3. Определить состав контрольной и экспериментальной групп.

4. Разработать и апробировать цикл коррекционно-развивающих занятий по формированию познавательных УУД с детьми младшего школьного возраста.

5. Изучить уровень развития познавательных УУД после проведения занятий.

6. Провести качественную и количественную обработку полученных результатов, с целью проверки эффективности разработанной развивающей программы.

Исследование было организованно и проведено на базе МОУ «СОШ № 14» г. Вологды. В исследовании приняло участие 124 человека, учащиеся вторых классов.

В ходе эксперимента была проверена ранее поставленная гипотеза: специально разработанная развивающая программа может являться эффективным условием для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

На констатирующем и контрольном этапах нами применялись три методики для определения уровня развития познавательных универсальных учебных действий:

1. Методика исследования словесно-логического мышления. (Э. Ф. Замбацявичене);

2. Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой;

3. Методика «Шифровка» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка). Выбирая методики, мы ориентировались на их содержание: они должны соответствовать теме исследования, а также возрасту участников исследования.

Полученные данные были обработаны, а также была составлена сводная таблица данных.

На первом этапе работы участие принимали 124 человека, учащиеся вторых классов. Средний возраст учащихся 8 лет.

Из всех детей, участвующих в эксперименте, было выделено 30 человек с низким уровнем познавательных УУД. Далее происходило деление групп на экспериментальную и контрольную с помощью процедуры рандомизации (случайного распределения участников эксперимента по группам). В результате получилось 2 группы по 15 человек.

Распределение показателей по шкалам в контрольной и экспериментальной группах не подчиняется закону нормального распределения, поэтому для доказательства эквивалентности групп мы использовали непараметрический критерий U-Манна-Уитни. Мы доказали, что группы являются эквивалентными, т.е. сформированы по одному и тому же количеству признаков.

Критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками: контрольной и экспериментальной, по уровню какого-либо признака, количественно измеряемого [39].

На втором этапе, на основе полученных данных была разработана специальная программа развивающих занятий, направленных на развитие познавательных УУД у учащихся начальных классов (Приложение 19). Программа была реализована за период январь - февраль 2016 года.

Данная программа использовалась как формирующий эксперимент, который предполагает целенаправленное, активное воздействие исследователя на испытуемых, для того, чтобы выработать у них определенные качества или черты. Это позволяет раскрыть механизм, закономерности образования психических феноменов, динамику, определить условия их эффективного развития [6].

Формирующий эксперимент направлен на изучение психического явления в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей, знаний, умений, навыков. В нашем исследовании формирующий эксперимент был использован для формирования познавательных УУД у учеников второго класса.

На третьем этапе, по окончанию занятий, была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на первом этапе.

Для выявления динамики и значимости различий мы применили методы статистической обработки данных: критерий Манна-Уитни и критерий Вилкоксона. Критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, которые измерены на одной и той же выборке испытуемых, но в двух разных условиях. Он позволяет установить, как направленность изменений, так и их выраженность. С помощью его мы можем определить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом [39].

При итоговой обработке данных выделяются 3 значения:

- сравнение показателей Q1 и Q3 (для выявления изменений в экспериментальной группе после воздействия);

- сравнение показателей Q2 и Q4 (для выявления изменений в контрольной группе после воздействия);

- сравнение показателей Q3 и Q4 (для выявления значимости изменений в экспериментальной группе после воздействия в сравнении с контрольной группой).

На третьем этапе осуществляется анализ полученных результатов, формулировка выводов и рекомендаций. Все выводы делаются на основе сравнения динамики изменений познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Таким образом мы раскрыли ход исследования, дали краткую характеристику трех этапов эксперимента, рассказали о методах, которые были нами использованы.

2.2 Обоснование программы развивающих занятий по формированию познавательных УУД младших школьников

На основе анализа научной и методической литературы, мы разработали программу развивающих занятий, направленную на формирование познавательных УУД у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Мы предположили, что на повышение уровня универсальных учебных действий окажет влияние разработанная и апробированная нами программа развивающих занятий.

Программа развивающих занятий, составленных нами, представляет собой один из востребованных видов психологической работы с младшими школьниками. Данный метод позволяет эффективно решать задачи, связанные с развитием памяти, внимания, различных видов мышления. Эти аспекты очень актуальны в младшем школьном возрасте, в условиях перехода ребенка к систематическому школьному обучению. Ведущей деятельностью данного возраста является учение, поэтому несформированность познавательных УУД, может препятствовать освоению образовательной программы, основанной на новых федеральных стандартах.

В условиях введения ФГОС нового поколения одним из важных аспектов организации учебно-воспитательной работы является формирование универсальных учебных действий посредством как рабочих программ по всем учебным предметам, так и посредством организации внеурочной воспитательной работы. Составленная нами программа носит значимый практический характер, является актуальной в плане учебно-воспитательной работы школы в условиях реализации ФГОС нового поколения, так как она включает в себя различные упражнения, направленные на формирование познавательных УУД.

Цель программы: формирование познавательных УУД у младших школьников.

Были поставлены следующие задачи:

- формирование общеинтеллектуальных умений (операции обобщения, анализа, сравнения, выделение существенных закономерностей и признаков, гибкость мыслительных процессов);

- формирование и развитие логического мышления;

- развитие внимания (расширение объёма, устойчивость, переключение, концентрация, и т.д.);

- развитие памяти (развитие смысловой памяти, устойчивости, формирование навыков запоминания);

- развитие словарного запаса и речи обучающихся;

- развитие быстроты реакции.

Среди основных приемов работы можно выделить игры, технические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. Еще одним элементом всех занятий должны быть психотехники, направленные на развитие собственно групповой динамики, поддержание благоприятного внутригруппового климата. Для осуществления такой работы могут использоваться ритуалы приветствия и прощания, разминочные упражнения и упражнения-активаторы и т.д.

Основными принципами работы являются следующие: принцип активности;

принцип конфиденциальности; принцип «здесь и теперь»;

принцип активной и творческой позиции;

принцип уважения говорящего, избегание оценочных суждений, право на ошибку;

принцип последовательности и преемственности, соблюдение плана работы.

Объект - познавательные УУД.

Предмет - условия формирования познавательных УУД младших школьников.

Основными этапами осуществления программы стали:

1. Организационный этап.

1.1. Мотивация учащихся на проведение тренинга.

1.2. Формирование сплоченности группы.

2. Содержательный этап.

2.1. Формирование познавательных навыков с помощью различных упражнений.

3. Заключительный этап. Подведение итогов. Анализ проведенных занятий.

Организационные условия проведения занятий:

1. Работа проводится в форме игр и упражнений.

2. Участники - обучающиеся 2-х классов в возрасте 8 лет.

3. Общее количество занятий - 15.

4. Занятия проводились 2 раза в неделю.

5. Общая продолжительность занятий - 40 минут, что соответствует возрастной норме развития внимания.

6. Требования к помещению: комната со столами и стульями, доска, свободное пространство для подвижных игр.

7. Оборудование: бумага, карандаши, фломастеры, журналы, мячи, счетные палочки и др.

Каждое занятие имело определенную структуру: 1 этап (вводный) - приветствие, разминка.

Цель: создание в группе доверительной атмосферы, чувства общности с членами группы. Подготовка к основной части.

2 этап (основной) - совокупность психотехнических упражнений, направленных на реализацию содержания программы развивающих занятий.

3 этап (заключительный) - обратная связь, выводы, рефлексия, прощание. Цель: подведение итогов занятия, закрепление нового опыта.

Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети отвечают на вопросы:

- Зачем необходимы данные задания?

- Как это может помочь нам в будущем?

- Чему научились?

Содержание программы представлено в приложении 19.

В рамках занятия дети работали как в парах, так и индивидуально. Предусматривалась регулярная смена видов деятельности, что делало занятия разнообразными и более интересными для детей. Они активно включались в различные задания, участвовали во всех упражнениях. На занятиях наблюдалась благоприятная атмосфера, ученики были настроены доброжелательно.

Среди основных условий, обеспечивающих результативное проведение комплекса развивающих занятий, можно отметить следующие:

Внимательное отношение к индивидуальным особенностям каждого ребенка. Учет уровня произвольности психических процессов.

Поощрение и поддержка попыток детей проявлять свою активность и стремление в овладении умений и навыков регуляции.

Создание атмосферы доверия и тепла, что обеспечивает прочность межличностных отношений и заинтересованность детей в выполнении упражнений.

Работа, проведенная в рамках программы, имела положительный эффект, о чем свидетельствуют наблюдения за детьми в ходе занятий и отзывы классных руководителей.

По окончанию программы была проведена повторная диагностика детей, что позволило оценить эффективность проведенной работы и соответствие результата поставленной цели.

Так же нами были разработаны рекомендации для педагогов по формированию познавательных УУД у младших школьников. Рекомендации представлены в приложении 20.

Таким образом, мы обосновали возможность реализации разработанной нами программы развивающих занятий на базе общеобразовательной школы.

2.3 Анализ и интерпретация результатов

В данном разделе представлены результаты и интерпретации исследования формирования познавательных УУД во внеурочной деятельности.

На первом этапе исследования была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий по трем методикам.

Анализ результатов показал:

1) 19% учащихся имеют высокий уровень сформированности словесно-логического мышления. Такие учащиеся отличаются от других детей чем, что обладают высокой способностью дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных и второстепенных. Они умеют хорошо устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

2) 51% учащихся имеют средний уровень сформированности словесно-логического мышления. Такие дети не всегда могут выделить существенные признаки предметов или явлений, установить логические связи и отношения между понятиями.

3) 30% учащихся имеют низкий уровень сформированности словесно- логического мышления. Низкий показатель имеют учащиеся, у которых возникают трудности с установлением логических связей и отношений между понятиями, с умением обобщать и выделять существенные признаки предметов или явлений.

Из анализа данных видно, что достаточно большой процент учащихся имеет низкий уровень сформированности словесно-логического мышления. Следовательно, они испытывают трудности в познавательной сфере и нуждаются в помощи.

Анализ данных показал:

1) Низкий уровень развития визуального мышления отмечен у 33% учащихся. Визуальное мышление детей развито слабо. Попытки использовать рисунки, графики и другие вспомогательные наглядные материалы при объяснении уроков успеха иметь не будут.

2) Средний уровень отмечен у 58% учащихся. Такие дети лучше понимают и усваивают материал, когда информация дополнительно представлена наглядно, однако самостоятельно пользоваться рисунками или схемами еще не умеют.

3) Высокий уровень сформированности визуального мышления у 9% учащихся. Дети с высоким уровнем могут самостоятельно и спонтанно использовать наглядный вспомогательный материал и сознательно прибегать к этому при возникновении каких-либо трудностей.

Мы можем видеть, что по результатам данной методики также достаточно большое количество учащихся испытывают трудности в познавательной сфере и нуждаются в помощи.

Анализ результатов показал:

1) 17% учащихся имеют высокий уровень сформированности действий кодирования. Такие учащиеся быстро понимают инструкцию, действует адекватно: количество ошибок незначительно.

2) 53% учащихся имеют средний уровень. Такие дети адекватно выполняют задания кодирования, но допускают достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работают крайне медленно.

3) 30% учащихся имеют низкий уровень сформированности действий кодирования. Низкий показатель имеют учащиеся, которые не понимают или плохо понимают инструкции; выполняют задания правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращают или делают много ошибок на этапе самостоятельного выполнения; операция кодирования не сформирована.

Мы можем видеть, что по результатам третей методики также достаточно большое количество учащихся испытывают трудности в познавательной сфере. Такие учащиеся нуждаются в психолого-педагогической помощи.