Формирование познавательной активности младших школьников

Таким образом, становится очевидной необходимость создания дополнительных условий для формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся второго класса.

Следующим этапом исследования стало разделение учащихся на группы:

контрольную и экспериментальную, в каждой из которых оказалось по 15 человек.

Данные, по всем трем методикам, полученные до начала эксперимента представлены в приложении 5.

С целью проверки эквивалентности контрольной и экспериментальной групп мы использовали критерий Манна-Уитни.

Применение критерия показало, что значимых различий, по всем трем методикам, не выявлено, то есть группы эквивалентны.

Вторым этапом стал формирующий этап эксперимента. На этом этапе была разработана и реализована программа, направленная на формирование познавательных универсальных учебных действий.

Следующим этапом стал контрольный этап эксперимента.

С экспериментальной группой был проведён цикл развивающих занятий, а контрольная группа оставалась без изменений, в обычных условиях.

После проведения занятий было осуществлено повторное тестирование в экспериментальной и контрольной группе. Нами были использованы те же методики, что и при первом обследовании.

Перейдем непосредственно к качественному и количественному анализу получившихся в ходе нашего исследования данных.

Результаты повторного обследования представлены в приложении 6.

«Методика исследования словесно-логического мышления» (Э.Ф. Замбацявичене).

Анализ данных показал:

Что положительный сдвиг в экспериментальной группе после эксперимента произошел в большей степени, чем в контрольной. Можно предположить о том, что разработанная развивающая программа является эффективной.

Данные свидетельствуют:

1) Показатели после проведения эксперимента значительно выше, чем показатели до эксперимента.

2) Положительная динамика наблюдается у 14 (93%) человек из 15. Это значит, что уровень визуального мышления обучающихся повысился.

Анализ данных показал:

Что положительный сдвиг в экспериментальной группе после эксперимента произошел в большей степени, чем в контрольной.

Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка)

Данные свидетельствуют:

1) Показатели после проведения эксперимента значительно выше, чем показатели до эксперимента.

2) Положительная динамика наблюдается у 14 (93%) человек из 15. Это значит, что уровень сформированности действий кодирования у обучающихся вторых классов повысился.

Анализ данных показал:

Что положительный сдвиг в экспериментальной группе после эксперимента произошел в большей степени, чем в контрольной. Можно предположить о том, что разработанная развивающая программа является эффективной.

Для проверки значимости программы развивающих занятий по формированию познавательных УУД у детей экспериментальной группы, мы посчитали значение Т-критерия Вилкоксона.

Сдвиги результатов, по каждой из методик, оказались статистически значимы. Следовательно, можно сделать вывод о положительной динамике формирования познавательных УУД после проведения развивающих занятий, что свидетельствует об эффективности программы.

Для проверки значимости программы развивающих занятий по формированию познавательных УУД у детей контрольной группы, мы также подсчитали значение Т-критерия Вилкоксона.

Результаты показали, что повышение уровня познавательных УУД в контрольной группе также является статистически значимым, по всем трем методикам. Это можно объяснить групповой динамикой.

Можно отметить, что сдвиг в экспериментальной группе после эксперимента произошел в большей степени, чем в контрольной после эксперимента.

Для проверки достоверности различий по выраженности сдвига между экспериментальной и контрольной группами - необходимо произвести сравнение сдвигов в контрольной и экспериментальной группе с помощью критерия независимых выборок U-критерия Манна-Уитни.

Различия между группами в показателях уровня сформированности познавательных УУД после проведения занятий, по всем трем методикам, оказались значимы.

Это дает возможность предположить о наличии положительного воздействия на экспериментальную группу специальной программы и, что программа развивающих занятий способствует более эффективному развитию познавательных УУД у детей младшего школьного возраста. Экспериментальные воздействия более существенны и эффективны.

Положительную динамику развития познавательных умений у детей экспериментальной группы мы можем объяснить участием школьников в развивающих занятиях. Отсутствие позитивной динамики у некоторых детей может быть связано с тем, что прошел сравнительно короткий временной промежуток после проведения занятий, познавательные умения еще не успели интериоризироваться. Возможно, при повторной диагностике через более длительное время были бы отмечены более позитивные результаты.

Таким образом, изучив уровень развития познавательных УУД до и после реализации программы, сделав сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа, мы подтвердили поставленную гипотезу. Разработанная нами программа развивающих занятий может являться эффективным условием формирования уровня познавательных УУД младших школьников.

1) Эмпирическая часть нашей работы посвящена описанию и анализу трех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного.

2) На констатирующем этапе мы изучали уровень сформированности познавательных УУД у младших школьников, по трем методикам. На основании результатов мы сформировали две эквивалентные группы - экспериментальную и контрольную.

3) Нами была разработана программа развивающих занятий.

4) Был организован формирующий эксперимент, и данная программа была реализована.

5) На контрольном этапе был изучен уровень сформированности познавательных УУД у детей после проведения занятий, с использованием тех же методик, и обобщены результаты с целью оценки эффективности программы. Была проведена качественная и количественная обработка данных. Контрольный этап был направлен на проверку гипотезы нашего исследования. Проверка гипотезы осуществлялась с применением методов статистики.

6) Подводя итоги исследования, можно отметить, что цель нашего исследования достигнута, решены все поставленные задачи, гипотеза подтвердилась. Разработанную программу можно считать эффективной и рекомендовать к использованию по развитию познавательных УУД у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашей работы являлось формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности посредством реализации программы развивающих занятий.

Постановка данной проблемы требовала теоретического анализа проблемы возраста, проблемы формирования познавательных УУД и анализа специфики учебно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности. Учет этой информации помог нам при разработке программы развивающих занятий.

Теоретический анализ изучаемой проблемы позволяет сделать вывод о значимости темы развития познавательных УУД.

Развитие познавательных навыков осуществляется в школе посредством рабочих программ всех учебных предметов и через программы организации внеурочной работы, но, тем не менее, эта реализация недостаточна.

В рамках выпускной квалификационной работы мы разработали и апробировали программу развивающих занятий по формированию познавательных УУД у младших школьников, а также предоставили рекомендации для педагогов.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Разработанная программа способствовала повышению уровня формирования познавательных УУД у детей в экспериментальной группе.

Таким образом, мы можем говорить о том, что достигли поставленных нами целей и задач, доказали выдвинутые нами гипотезы. Разработанная программа является эффективной и может быть рекомендована к использованию, для формирования познавательных УУД у детей младшего школьного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - Киев: Наукова Думка, 1989. - 200 с.

2. Введение ФГОС основного общего образования как фактор модернизации системы образования СК: Методическое пособие / под ред. А. А. Волкова, 2012. - 170 с.

3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон [и др.]. - Москва: Просвещение, 1979. - 287 с.

4. Гайштут, А. Г. По ступенькам к развитию внимания, памяти, логики. Часть 1 / А. Г. Гайштут. - Киев: Початкова школа, 2005. - 144 с.

5. Гайштут, А. Г. Дневник творческих упражнений для любознательных / А. Г. Гайштут - Киев: Початкова школа, 2007. - 105 с.

6. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию / Д. С. Горбатов. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 448 с.

7. Гордиенко, С. А. Большая книга логических игр и головоломок / С. А. Гордиенко. - Москва: ООО «Издательство Астрель», 2011. - 240 с.

8. Гордиенко, С. А. Логические игры и головоломки для юных гениев

/ С. А. Гордиенко; худож. Н. И. Гордиенко. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 32 с.

9. Горский, В. А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов. - Москва: Просвещение, 2010. - 111 с. - (Стандарты второго поколения).

10. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. ФГОС / Д. В. Григорьев, Степанов П. В. - Москва: Просвещение, 2014. - 223 с.

11. Давыдова, И. Н. Универсальные учебные действия: управление формированием / И. Н. Давыдова, О. В. Смирных // Народное образование. - 2012. - № 1. - 172 с.

12. Дубровина, И. В. Практическая психология образования: Учебное пособие / И. В. Дубровина. - 4-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 592 с.

13. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин.

– 2-е изд. доп. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 320 с.

14. Загорная, Е. В. Настольная книга детского психолога / Е. В. Загорная. - Санкт-Петербург: Наука и техника, 2010. - 304 с.

15. Загорная, Е. В. Справочник детского психолога. Тесты, упражнения, задания на СD / Е. В. Загорная. - Санкт-Петербург: Наука и техника, 2013. - 288 с.

16. Зак, А. З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6-15 лет / А. З. Зак. - Москва: АРКТИ, 2002. - 144 с.

17. Зак, А. З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов / А. З. Зак. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 192 с.

18. Зак, А. З. Развитие умственных способностей младших школьников: научное издание / А. З. Зак. - Москва: Просвещение, 1994. - 318 с.

19. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / сост.: Е. А. Левашова, А. Г. Волошина, В. А. Плешакова. - 2-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 208 с.

20. Игры - обучение. Тренинг. Досуг / под. ред. В. В. Петрусинского. - Москва: Новая школа, 1994. - 386 с.

21. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2010. - 152 с.

22. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /

И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - Москва: Сфера, 2001. - 464 с.

23. Крутецкий, В. А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. О. В. Кузьменковой. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 240 с.

24. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - Санкт- Петербург: Питер, 2001. - 592 с.

25. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей / А. К. Маркова. - Москва: Просвещение, 1983.

- 96 с.

26. Мищенкова, Л. В. Тесты, кроссворды, загадки и развивающие задания: для детей 8-10 лет / Л. В. Мищенкова. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 192 с.

27. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В. С. Мухина - Москва: Академия, 2013. - 456 с.

28. Никольская, И. Л. Гимнастика для ума: книга для учащихся начальных классов: 1-4 классы / И. Л. Никольская, Л. И. Тигранова. - Москва: Экзамен, 2009. -- 240 с.

29. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. - Москва: Высшее образование: МГППУ, 2006. - 460 с.

30. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. - Москва: Просвещение, 1976. - 479 с.

31. Петронюк, И. С. Психолого-педагогические подходы к проблеме учебного познания / И. С. Петронюк // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 2 (39). - С. 40-42.

32. Планируемые результаты начального образования / под ред. Ковалевой Г. С., Логиновой О. Г. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2010. - 110 с.

33. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. - Москва: Просвещение, 2011. - 204 с.

34. Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы / сост. М. А. Павлова. - 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2011. - 87 с.

35. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С. Г. Воровщиков, Т. И. Шамова, М. М. Новожилова, Е. В. Орлова [и др.]. - Москва: 5 за знания, 2010. - 402 с.

36. Реализация программы формирования УУД в образовательном процессе / Ю. В. Гузенко // Методист - 2011. - № 9. - С. 62-64.

37. Рыжаков, М. В. Универсальные учебные действия как основа метапредметных результатов общего образования / М. В. Рыжаков // География в школе. - № 10. - 2014. - С. 27-30.

38. Сборник программ внеурочной деятельности. 1 - 4 классы / под ред. Виноградова Н. Ф. - Москва: Вентана-Граф, 2011. - 168 с.

39. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: Речь, 2004. - 350 с.

40. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н. М. Горленко, О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев, Т. Ф. Ушева // Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 153-160.

41. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).

42. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - Москва: Просвещение, 2010. - 159 с.

43. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко. - Москва: Гардарики, 2014. - 349 с.

44. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - Москва: Академия, 2007. - 384 с.

45. Языканова, Е. В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 2 класс. ФГОС / Е. В. Языканова. - Москва: Экзамен, 2015. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru