Работа по развитию речи направлена на совершенствование всех видов речевой деятельности. Традиционно выделяются три основных и взаимосвязанных направления:

1.3.1 овладение нормами литературного языка;

1.3.2 обучение различным видам речевой деятельности [3, с. 235].

Первое направление - овладение нормами литературного языка - предусматривает овладение учениками литературным произношением, правильным образованием слов, словосочетаний и предложений, верным использованием слов в нужном контексте.

Для достижения этих целей используются письменные изложения, свободный или творческий диктанты, упражнения с дополнительными заданиями, создание небольших текстов или предложений, редактирование текстов, поиск речевых ошибок [35].

Примеры упражнений:

1. Исправьте ошибки в употреблении имен числительных: В крепостной стене было два ворот (двое ворот);

С ремонтом обоих саней пришлось повозиться целый день (пары саней); В этом году город отметил свое шестьсотлетие (шестисотлетие).

2. Замените выделенные слова фразеологизмами с местоимением себя: Этот человек хитрый и скрытный. Этот человек… себе на уме.

Все устроилось без особых усилий. Все устроилось… само собой.

Наездник не скоро опомнился после того, как упал с лошади.

Наездник не скоро… пришел в себя после того, как упал с лошади. Читай молча (не вслух). Читай… про себя.

После болезни мальчик плохо выглядит.

После болезни мальчик… на себя не похож [5, с101].

Также для запоминания литературной нормы необходимы следующие упражнения: орфоэпические диктанты, разучивание рифмованных предложений, в которые включены слова для запоминания (с особенностью употребления или склонения), распределение слов по группам на основе их общего признака, например, ударение на определенный слог или одинаковый способ склонения.

Примеры упражнений:

1. Расставьте ударения в выделенных словах: Закрой жалюзи поплотнее.

Когда освободится, он сам тебе позвонит. Позвонят ли они - это еще вопрос.

Лекция вот-вот должна начаться, простите, она уже началась.

Они балуют своих детей, а потом мы удивляемся, что дети получаются

балованные.

Отчет за первый квартал[42].

2. Запишите рифмованные предложения в словарик и запомните: Цыган на цыпочках к цыпленку подошел и цыкнул «Цыц!» .

Хороших результатов учитель добьется в том случае, если на уроках будут задействованы опорные схемы, наглядные пособия, и если он будет систематически следить за правильностью речи учеников.

Вторым направлением работы по развитию речи является обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Д. Н. Шмелев писал:

«Разграничение лексических и грамматических значений не должно пониматься как противопоставленность в слове. Лексическое значение всегда упирается на грамматическое. Раздельное изучение лексической и грамматической семантики основано на реальном отражении в языке индивидуального и общего и отдельном выражении этих значений различными языковыми средствами» [33 c. 211]. На уроках по всем предметам ученики пополняют свой словарный запас, но главная роль в развитии словаря школьника отведена урокам русского языка и литературы. На уроке русского языка словарная работа является одной из основных в деятельности учеников. Словарная работа подразумевает под собой работу с неологизмами, историзмами, архаизмами, заимствованными словами, многозначными словами, приведенными не только в учебниках, но и в других источниках. Значение таких слов ученики проясняют, запоминают, составляют с ними предложения, диалоги, вводят их в собственную речь.

Обогащение грамматического строя речи происходит благодаря наблюдению над формой, значением языковых единиц, совершенствованию навыка конструирования определенных словосочетаний или предложений.

Примеры упражнений:

1. Вставьте в текст недостающие прилагательные:

Красив, чудесен русский лес зимою. (Глубокие, чистые) лежат под деревьями сугробы. Над лесными тропинками (кружевными, белыми) арками согнулись под тяжестью инея стволы (молодых) берез. (Тяжелыми) шапками белого снега покрыты (темно-зеленые) ветви высоких и маленьких елей. (Высокие) вершины елей унизаны ожерельем (лиловых) шишек. С (веселым) свистом перелетают с ели на ель, качаются на шишках стайки (красногрудых) клестов [36].

2. Выделите в каждой группе слов слова-историзмы. Объясните их значения:

1. Книга, дом, полон, колчан. 2. Вещать, один, опричник, бренный. 3. Оный, каждый, посадские, рязанский. 4. Лицей, обет, заветы, конфликты.

5. Переполох, околоток, коллега, вага (тяжесть). 6. Бира, личба (счет), доход, прибыль. 7. Сей, вельможа, льзя (можно), острог. 8. Пуще, паче, зело, стольник. 9. Чревоугодник, артикул, перепись, писец [48].

Третье направление в работе по развитию речи - обучение учащихся различным видам речевой деятельности.

Речевая деятельность включает в себя обучение: слушанию, чтению, устной и письменной речи.

Слушание - процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего. Слушание отличается от физического слышания: оно служит для получения информации, повышения культурного уровня, получения эстетического удовольствия. Как и у любой деятельности, у него есть свои задачи и цели. Прежде всего, общество требует умения слышать, а человек, в свою очередь, осознает свое коммуникативное намерение. От этого зависит выбор вида слушания: глобальное, детальное, критическое. Глобальное слушание направлено на получение человеком общего представления о предмете высказывания. Главная цель - понять общий смысл, который пытается донести говорящий. Детали при таком виде слушания не важны. Детальное слушание нацелено на умение выделить из всего потока информации не только общий смысл, но и микротемы. Это способствует глубокому пониманию информации, общего смысла и микротемы. Третий вид (критический) - один из самых сложных, потому что перед человеком стоит задача не только понять и осмыслить высказывание, но и представить свою точку зрения по данному вопросу [8, с. 176].

«Чтение - это рецептивный вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие письменного текста и взаимодействие автора и читателя»[20, с.89]. Чтение помогает ученику узнать что-то новое из книг, учебников, статей, Интернета, развивать оперативную память, внимательность, понимать, какую задачу перед ним ставят авторы учебников. Умение быстро и осознанно читать - залог успешности. Дети, которые медленно и рассеянно читают, часто теряют интерес к тексту, не успевают сделать то или иное задание, тратят больше времени, а, следовательно, устают. Существует несколько видов чтения: сквозное, выборочное, беглое, детальное. Сквозное чтение - это чтение последовательное, без пропусков. При выборочном чтении человек ищет определенную информацию в тексте, отбрасывая ненужное [17, с. 324]. При таком чтении ребенок вчитывается в каждое слово. Беглое чтение ученику нужно, когда он повторяет ранее изученный материал, для того чтобы вспомнить его. Детальное чтение нацелено на сосредоточении внимания ученика не только на основных, но и на второстепенных мыслях, деталях заложенных в тексте. Развитием быстрого осознанного чтения занимаются с самого детства ребенка. В начальной школе периодически проверяют «технику чтения» школьников, то есть насколько ребенок быстро, осознанно, правильно читает. В основной и старшей школе регулярно проверяют читательскую грамотность. Обучение речи - важная составляющая в развитии ребенка. С помощью нее осуществляется общение. Развитие речи способствует формированию навыка общения, выступления на различных конференциях, умения делать доклады, рефераты и т. д.

Программа средней школы ставит перед учениками задачу научиться бегло и осмысленно читать текст, связно устно или письменно передавать свои мысли. На уроках необходимо вовлекать учеников в различные обсуждения, давать им темы для диспутов. Ученики должны уметь анализировать тему высказывания и ее идею, им можно давать такие упражнения, как написание сочинений-рассуждений, составление сказок на лингвистическую тему, написание рецензий на книгу или фильм.

Примеры упражнений:

1. Напишите о том, каким будет русский язык в 2050 году.

2. Разбейте текст на абзацы. Подберите название. Замените 1-е лицо единственного числа глаголов на 2-е, а затем спишите текст. Вставьте буквы и раскройте скобки. Поставьте недостающие знаки препинания:

Ещё вечером решаю пойти в неодетый зеленью лес. Просыпаюсь рано одеваюсь потеплее беру фотоа(п, пп)арат б..нокль и отправляюсь в ближайш.. рощу. Иду полем, затем перес..каю овраг. Вот и лес. Белеют берёзы. Наливают(?)ся почки на деревьях. Чей-то хвост мелькает среди кустов. Хв..таюсь за фотоа(п, пп)арат но уже поздно. Так брожу по лесу целый день. Временами прислушиваюсь к звукам, которые разд..ются в весен.. лесу. Не успею и огл..нуться а уже пора домой. Ну что ж, до св..дания, до скорого св..дания лес![5, с.133]

Все три направления по развитию речи имеют одну общую цель - совершенствовать речь учащихся. Каждое из направлений вносит свой вклад в развитие речи ребенка, поэтому невозможно достичь поставленной цели, используя только одно из направлений.

Необходимо помнить, что работа над развитием речи учащихся включает в себя и устранение из их речи различных ошибок. Для работы над развитием речи необходимо изучить лексикон конкретных учеников конкретного класса, пополнять их словарный запас и сверять его с тем минимумом, который дается в программе по русскому языку.

Современный литературный русский язык, который оттачивался народом веками, является образцом, к которому должны стремиться люди с самого детства. Поэтому в качестве примеров на уроках русского языка учителя берут отрывки из художественных произведений современной и классической литературы. Однако тексты из классической литературы не всегда положительно влияют на формирование правильной литературной нормы у учеников. Это связано с динамикой развития языка, в результате которой некоторые слова становятся архаизмами и историзмами. В связи с динамикой языка необходимо учитывать появление неологизмов, в частности терминологии, которая связана с ростом информации в разных областях наук, снижение частоты употребления некоторых слов. Также в речи людей (особенно молодежи) преобладает жаргонная лексика.

По сравнению с общенародными словами она более экспрессивна, подвижна и изменчива. Жаргонные слова быстро приживаются в лексиконе человека, но также быстро и умирают. Частота употребления жаргонизмов в речи определяет уровень культурного развития человека. Однако даже при всем желании жаргонную лексику нельзя искоренить [22, с.123]. Она - отражение реального мира, и ее наличие можно проследить даже у образованных людей. Наряду с просторечными словами, жаргонная лексика выражает эмоции человека и употребляется в основном в разговорной речи, которая не отвечает литературным нормам.

В прикладном разделе лингвистики - культуре речи - выделяются два понятия:

«речь правильная» и «речь хорошая». Речь правильная строится с учетом литературной нормы языка. Нормами литературного языка являются грамматические, орфоэпические, стилистические, лексические, орфографические и пунктуационные.

Речь хорошая - это та речь, в которой помимо литературных слов присутствует разговорная лексика, делающая ее более богатой и выразительной.

При работе над пополнением словарного запаса нужно найти баланс между современным языком со всеми его тенденциями и нормативным, развить у детей языковое чутье. Учитель, понимая неизбежные изменения в языке, должен прививать ученикам речевую культуру [12, 89].

Рассмотрим более подробно второе направление работы по развитию речи - обогащение словарного запаса учащихся.

Планомерная работа над расширением словарного запаса ведется при изучении всех разделов русского языка и специально на уроках развития речи. При обучении связной речи используется не языковой подход, когда при изучении языковой системы опускается содержание высказывания, а речевой акцент делается на содержательной стороне.

Соотносить содержание речи и форму в зависимости от поставленного речевого условия помогает метод моделирования речевой ситуации. Такой метод тренирует умение быстро подбирать подходящее слово, обогащает речь новыми языковыми единицами.

Уроки по развитию речи, включенные в программу, направлены на формирование норм литературного языка у учащихся; усвоение орфоэпических, лексических, синтаксических норм; пополнение словарного запаса. Если раньше под уроками развития речи узко понималось написание сочинения на заданную тему или изложения, то сейчас данные виды работ становятся творческими, например, написать изложение и придумать продолжение, написать сочинение-интервью с литературным героем, написать сочинение от имени книги и т. д.

1.4 Понятие «словарный запас» в методической литературе

Освоение детьми словарного запаса является основой их речевого развития, поскольку слово - это языковая единица, которая служит для обозначения (наименования) предметов, признаков и отношений [13, с. 320]. Слово - это вторая единица языка (после звука), с которой сталкивается учащийся в школе, поэтому так важно, чтобы ребенок понимал номинативную функцию слова и расширял свой словарный запас. Все слова образуют словарный запас языка. Изучая словарный состав языка, ребенок узнает, что слова могут находиться в синонимических и антонимических отношениях (красный - алый, далеко - близко) и что многие слова уже не используются (коваль - кузнец). Нельзя забывать и то, что слова могут быть многозначными, и благодаря этому образуются еще их дополнительные значения. Обширный словарный запас помогает человеку правильно употреблять то или иное слово и сделать свою речь более выразительной за счет выбора синонимов, антонимов.

Под словарным запасом человека Л. В. Мардахаев понимает «совокупность слов естественного языка, значение которых данное лицо понимает и может объяснить» [16, с. 246].

М. Т. Баранов указывает на то, что «каждый человек - взрослый и ребенок - владеет незначительной частью лексики своего национального языка, которая является его личным словарным запасом» [3, с.234].

Словарный состав языка постоянно варьируется, это связано с тем, что появляются новые предметы, явления, а вместе с ними и новые слова, служащие для их наименования. Кроме того, некоторые предметы, явления уходят в историю или меняют свое название, и слова, обозначавшие их, выходят из употребления. Исходя из этого, Л. В. Щерба ввел в лексикографическую практику такие термины, как активный и пассивный словари, тем самым разделив словарный запас человека на две большие группы.

М. Т. Баранов называет ряд причин, служащих для разделения словарного запаса на активную и пассивную лексику:

1. Социальные

2. Психологические

3. Методические

К социальным причинам ученый относит «табу, запрет на употребление отдельных слов», такими словами являются жаргонизмы, вульгаризмы. К психологическим -

«стеснительность детей употреблять те или иные хорошо знакомые слова (особенно слова с качественно-оценочным значением) и подсознательное стремление к экономии языковых усилий», к методическим причинам относится необученность детей употреблять те или иные слова в нужном контексте.

Эти причины, считает М. Т. Баранов, влияют либо на увеличение, либо на понижение вероятности употребления слов в речи учеников [3, с.235].

Активный словарь словарный запас носителей языка, включающий общеизвестные слова, наиболее часто активно употребляющиеся в устной и письменной речи.[26, с. 48] Слова этой группы понятны большинству говорящих на данном языке. В эту группу, кроме общеупотребительной лексики, также входят диалектизмы, профессионализмы и жаргонизмы.

Часть лексических единиц языка, которые понятны носителю языка, но употребление которых ограничено, составляет пассивный словарный запас [26, с. 309].

К пассивному словарю относятся устаревшие слова. Это прежде всего слова, вышедшие из употребления вместе с теми предметами, которые их называли. Группа таких слов называется историзмами. Вторая группа устаревших слов - это архаизмы - слова, которые в современной речи заменились синонимами. Хотя предмет или явление, которое они называют, осталось неизменным. Также в пассивный словарь входят неологизмы, в силу того, что они не вошли еще в общеупотребительную лексику.

Некоторые ученые, такие как М. В. Арапов, включают еще в состав пассивного словаря термины, диалектизмы и слова «используемые только в отдельных функциональных разновидностях языка (книжная, разговорная и другая стилистически окрашенная лексика)»[2, с. 356]. Важно помнить, что делить лексику на активную и пассивную можно только в контексте определенной эпохи. В каждое историческое время существует своя активная и пассивная лексика. От уровня владения словом зависит отличие активной части словаря школьника от пассивной. Если слово понято, употребляется в нужном контексте, то, значит, оно входит в активный запас ребенка.

Пополнение словаря ребенка происходит как в плане восприятия речи, так и в плане ее порождения. Во время практической работы с текстом учитель добивается от учеников полного понимания лексических единиц. Если в тексте встречаются незнакомые слова, то ученик фиксирует свое внимание на них и обращается к толковым словарям. Так формируется пассивный словарный запас. В плане порождения речи работа должна быть нацелена на то, чтобы ученики могли точно и выразительно передавать свои мысли, подбирать контекстуальные синонимы. Наиболее сложной для освоения и понимания учениками является абстрактная лексика. Поэтому эти элементы активного словаря должны быть учтены и хорошо проработаны в процессе обучения.

Во время обучения в школе речь ребенка обогащается из разных источников [13, с.508].

1.5 Источники обогащения словарного запаса учащихся

Во-первых, слова могут переходить из пассивного словаря в активный. Граница между активным и пассивным словарем достаточно условная, особенно в раннем возрасте ребенка, когда словарный запас постоянно увеличивается. Если ребенок употребляет слово в нужном контексте, и оно звучит частотно в его речи, то оно усвоено и находится в активном словаре ребенка.

Во-вторых, школа - это место, где человек узнает что-то новое. И во время открытия ребенком новых понятий/явлений происходит пополнение его словаря. Доктор педагогических наук В. И. Логинова считала, что, чем больше ребенок знаком с предметом и знает его признаки, свойства, качества, тем больше влияния это оказывает на словарный запас ребенка, тем легче ему запомнить то или иное слово и включить его в свою обиходную речь[1, с. 238]. Так словарный запас ученика увеличивается не только с помощью перехода пассивной лексики в активную, но и с помощью овладения им новыми словами.

М. Т. Баранов выделяет несколько групп источников пополнения словарного запаса, основываясь на том, как слова воспринимаются детьми:

1. воспринимаемые зрительно: чтение книг, учебников, газет, журналов, а сейчас и статей в Интернете;

2. воспринимаемые на слух: речь учителя, одноклассников, прохожих, слушание радио;

Важно отметить, что в зависимости от того, какой тип восприятия у человека развит лучше, стоит отталкиваться при выборе групп источников пополнения словарного запаса ученика. Например, если у ученика больше развита слуховая память, то упор стоит делать на группу источников, связанных со слухом, не забывая при этом и про иные группы источников, которые необходимо развивать у ученика.

Определить, богатый ли словарный запас у школьника, можно исходя из того, насколько его речь правильна и разнообразна. Пополнение словарного запаса - процесс длительный и трудоемкий [3, с.235].

1.6 Цели обогащения словарного запаса школьников

Работа по обогащению словарного запаса направлена как на количественное увеличение слов, так и на качественное совершенствование имеющихся в словарном запасе учеников. Под количественным расширением запаса слов у учеников понимают планомерное увеличение количества новых слов в словарном составе. Под качественным совершенствованием - углубление знаний учеников о том или ином слове: знакомство детей с другими значениями уже знакомых им слов, расширение знаний о различных терминах, постепенное устранение нелитературных слов из речи учащихся.

Также учитель должен обучать учеников умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами. Эта цель предусматривает «работу над контекстным употреблением слов - над точностью и целесообразностью употребления слов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста» [3, с. 248].

Для того чтобы развитие речи у учеников проходило эффективно и плодотворно, должны соблюдаться некоторые условия. Среди них выделяются следующие:

1. Потребность употребить то или иное слово. Учитель должен создавать речевые ситуации, в которых ученикам приходилось бы использовать слова из их пассивной речи.

2. Богатство содержательной стороны того, о чем нужно говорить. Материал должен быть насыщенным, полным, тогда и высказывания учеников будет содержательнее.

3. Ученики должны погружаться в правильную языковую среду, где бы у них были образцы языка. В результате наблюдения за правильной речью у школьников формируется «чувство языка» [22, с 115].

Исходя из этого, учитель должен создавать речевую деятельность, в которой ученик сам непосредственно принимал бы участие и следил за правильностью речи, тем самым оттачивая свое умение верно, емко излагать свои мысли.

М. Т. Баранов выделял три условия, на основе которых происходит знакомство учеников с новыми словами:

1. Лингвистические - ученики имеют сведения о языке, которые помогают им освоить новые слова.

2. Психологические - учитель компетентен в знаниях о детской психологии и способностях детей к усвоению новых слов.

3. Дидактические - знания учеников об окружающем их мире и знания учителя об учебном процессе [3, с. 241].

Так, чтобы добиться успеха, учитель должен создавать определенные ситуации, при которых работа по обогащению словаря велась бы наиболее эффективно.

Пополнение словарного запаса - это планомерная и сознательная работа, которая включает в себя 4 направления. Все они не противоречат друг другу и должны протекать одновременно:

1. Обогащение словаря, т. е. ежедневное увеличение своего словарного запаса за счет знакомства с новыми словами (пополнение должно быть ежедневно по 4- 5 слов). Важно не только давать детям уже готовые определения, но и научить их пользоваться толковыми словарями при малейшем сомнении. Ученику может казаться, что незнакомое слово понятно из контекста, но часто это ошибочное явление. Найти новое слово - это только первая ступень в закреплении его в своем лексическом словаре.

2. Усвоение новых слов. Самая кропотливая работа - это расширение смысловых значений тех слов, которые уже имеются в словарном запасе, усвоение лексической сочетаемости слов, знание синонимики, оттачивание умения вставлять слово в подходящий контекст и т. д.

3. Активизация словаря, т. е. внедрение как можно большего числа слов из пассивной лексики в активную. Речевая практика - важное условие закрепление нового слова в памяти. Она помогает лучше усвоить понимание слова и сознательно употреблять его в речи.

4. Устранение нелитературных слов. Всевозможные диалектизмы, жаргонизмы, просторечия должны остаться в пассивной лексике. Быстрому искоренению нелитературных слов способствует подбор к ним синонимов из нормативной общеупотребительной лексики [22, с. 365].

В русском языке больше ста тридцати тысяч слов и, конечно, даже самый эрудированный человек не может знать значения всех слов и употреблять их в своей речи. Так, работа по обогащению словарного запаса долгое время в школах ограничивалась такими видами работ, как написание сочинений, изложений и выполнение лексических упражнений из учебника. Естественно, быстрого и планомерного обогащения словарного запаса учеников не происходило. Поэтому перед учеными встала задача по созданию лексического минимума, состоящего из общеупотребительных слов. Он должен изучаться на уроках русского языка, и за определенный период времени ученики должны овладеть им. В зависимости от признания ведущего метода отбора слов для словарей с лексическим минимумом ученые поделились на две группы. Одни считали, что грамматико- орфографический метод превалирует при данной работе, другие ученые брали за основу семантический метод. При первом методе основными видами работ являются словарно-морфологическая, словарно-орфографическая, словарно- морфемная и словарно-орфографическая, т. е. рассмотрение слова с точки зрения его строения и правописания. Второй же метод, семантический, основывается на отборе слов с учетом их смысла и лексико-семантической группы.

Семантизация - это процесс и результат сообщения таких сведений о слове, которые дают возможность использовать его в том или ином виде речи. Семантизация незнакомых слов - это одна из задач, поставленных перед учителем при работе над обогащением речи учащихся. Существует несколько приемов семантизации незнакомых слов:

1. Наглядность. Существуют три способа наглядности:

а) предметная. Школьникам показывают предмет и говорят его название;

б) изобразительная. Учитель показывает рисунок/чертеж/конструкцию и т. д. и сообщает название изображенного;

в) моторная. Показывается действие и сообщается его название.

С помощью наглядности лучше всего можно объяснить значение конкретных существительных, обозначающих предметы.

2. Учитель с помощью словосочетаний, предложений объясняет незнакомое слово. Например, гром - это звуковое явление в атмосфере, сопровождающее разряд молнии.

3. Перечисление. Учитель называет часть слов (знакомых ученикам), обозначающих новое слово. Например, посуда - это ложки, вилки, тарелки, чашки.

4. Использование синонимов. Один из распространенных приемов семантизации слов. С помощью подбора синонимов раскрывается значение нового слова.

5. Контекст. Неизвестное слово включено в контекст, исходя из которого, ученики должны семантизировать новое слово [37].

Для того чтобы определить, какой прием использовать при семантизации слов нужно учитывать, насколько новое слово ценное и интересное, с какой целью его нужно вводить в речь школьника и в какой словарь: активный или пассивный.

При семантическом методе основными видами работ будут словарно- семантическая и словарно-стилистическая. Семантическое направление в обогащении речи учащихся наиболее актуально, потому что важно формировать не только умение правильно написать слово, но и умение объяснить его значение, правильно употребить, подобрать к нему синонимы. Сторонниками этого метода были такие известные методисты, как М. А. Рыбникова, В. А. Добромыслов и многие другие, которые считали, что развивать умение правильно говорить (письменно и устно) так же важно, как и правильно писать.

В отличие от других разделов о языке, учение о лексике сложилось намного позже. В XIX веке М. М. Покровский говорил о семантической связи слов: «…история значений известного слова будет для нас только тогда понятной, когда мы будем изучать это слово в связи с другими словами, синонимическими с ним и, главное, принадлежащими к одному и тому же кругу представлений».Также на ассоциативные связи слов указывал Н. В. Крушевский: «…вследствие закона ассоциации по сходству слова должны складываться в нашем уме в системы или гнезда, а благодаря закону ассоциации по смежности те же слова должны строиться в ряды» [27, с. 267]. Дальнейшие исследования лексики привели к открытию семантических полей, тематических объединений слов, лексико- семантических групп, т. е. то или иное слово может группировать вокруг себя родственные, схожие слова, отражающие определенное понятие в языке. Широкое объединение слов - это тематические группы. В них входят слова разных частейречи, объединенные общей темой. Каждая тема охватывает большое количество слов. Для того чтобы отобрать для школьного словарика из каждой темы минимумы слов, используют три принципа. Частотный принцип помогает отобрать разностилевые слова. Благодаря стилистическому принципу в словник включаются эмоционально-окрашенные и стилистически окрашенные слова. Межпредметно- коммуникативный принцип отбора слов для словаря учащихся помогает отобрать темы слов, которые непосредственно связаны с дальнейшей жизнью школьника. Поэтому могут быть выделены такие тематические группы, как спортивная, музыкальная, тема искусства, военная, морально-нравственная и т. д. Те или иные темы авторы учебников по русскому языку стараются включить в упражнения.

При выделении слов в лексико-семантическую группу учитывается общность частеречной принадлежности слов, которые делятся на семантические разряды. Так в лексико-семантическую группу «цветы» будут входить ромашки, розы, одуванчики, лютики и т. д. При отборе слов для словника следует учитывать разновидность лексико-грамматических групп. Они бывают двух видов: открытая (например, прилагательные, обозначающие цвета) и закрытая (например, существительные, обозначающие времена года), следовательно, отбирается лексика не только общеупотребительная, но и нечастотная, которая может полностью охватывать всю группу. В каждую лексико-семантическую группу включаются синонимические, гипонимические, антонимические ряды слов. После того как группы слов отобрали, их распределяют по учебным классам в зависимости от программы по русскому языку и целей по развитию речи. После этого эти слова должны быть включены в программу и в упражнения учебников.

Для расширения словарного запаса школьников наибольшее значение будет иметь изучение семантических полей тематических, лексико-семантических групп. Поэтому отбор слов происходит на основе этих трех объединений. Для достижения более высоких результатов в семантизации незнакомых слов учениками учитель должен познакомить учеников со словарем, объяснить, как им пользоваться, рассказать, из чего состоит словарная статья, объяснить, что такое синонимы, антонимы, нейтральные и эмоционально-окрашенные слова, производные и непроизводные слова, показать и научить видеть родственные связи слов, как слова сочетаются друг с другом, познакомить со сферами употребления слов. При работе над обогащением словарного запаса учитель должен мотивировать учеников на самостоятельное добывание новых знаний: подбирать интересные тексты с включением неизвестных слов, заострять внимание на непонятных словах, тем самым мотивируя учеников найти и узнать их значения. Большое значение имеют и межпредметные связи, благодаря которым дети узнают новые слова не только на уроках словесности. Единые требования к работе над новым словом (например, найти его толкование в словаре и подобрать несколько синонимов), рассказ о новом понятии или явлении способствуют узнаванию большего количества новых слов.