разговорный

непринужденность, непосредственность

общение

бытовые отношения

художественный

образность, эмоциональность

эстетическая

художественная литература

официально-деловой

официальность, точность

информативная

дипломатия, законы, акты, брифинг

научный

точность, логичность

информативная

аннотации, рефераты, рецензии

публицистический

призывность, эмоциональность

воздействие, информирование

очерки, статьи, интервью

Учитель объясняет лексическое значение неизвестных слов, учащиеся записывают слова в словарик.

6. Работа с упражнениями учебника.

Упр. № 84. Прочитайте высказывание (доклад) Вани.

– В каком стиле оно написано?

– Почему не понравилось членам жюри?

Я изобрел зеркало заднего вида для самоката. Как-то я ехал по дороге, и вдруг, откуда ни возьмись, грузовик! Ужас! И свернуть было некуда! Еле увернулся, упал в канаву. Пришел домой, а тут мама увидела, что я грязный, и давай ругать. И тут я подумал: «Вот бы мне зеркало заднего вида, тогда я вовремя бы увидел грузовик!» [5, с. 47]

Ученики устно переделывают доклад Вани.

Далее ученики самостоятельно выполняют упражнение № 85. После выполнения коллективная проверка.

Упр. № 85. Прочитайте текст. Определите его стиль. Докажите свое мнение. Объясните написание слов с пропущенными буквами.

Н…зины облюбованы ельником. Темный, сумеречной чащ…й встал он, будто задумался. Ветви старых елей обр…сли сизыми бородами л…шайника. По низу елового леса густо р…стет ч…рника, а полу ( з, с) гнившие пни обвиты брусничником, порой совершенно бордов..м от обилия ягод. Мох здесь густо- зеленый, и от него исход…т прелый зап…х грибниц. [5, с. 87]

Ученики записывают в словарик слово бордовый.

Вопросы ученикам:

– Из какого языка заимствовано слово бордовый?

Учитель рассказывает о сорте вина, изготавливаемого в Бордо.

– Подберите синоним к слову бордовый.

7. Подведение итогов урока. Рефлексия.

8. Домашняя работа.

Написать текст (6-7 предложений) в научном стиле.

Тема урока: «Подготовка к написанию сжатого изложения»

Тип урока: развитие речи.

На уроке использовались такие способы обогащения словарного запаса учащихся, как:

– включение неизвестных слов в контекст;

– подбор синонимов;

– работа с толковым словарем. Цели урока:

1. Предметные: А. Познавательные:

– актуализировать знания учащихся об алгоритме написания сжатого изложения. Б. Практические:

– сформировать у учащихся навыков анализа по работе с художественным текстом;

– сформировать умение выделять основную мысль текста;

– сформировать умение редактировать текст;

– сформировать умение создавать текст в нужном стиле.

2. Метапредметные: А. Регулятивные:

– сформировать умение планировать свою деятельность на уроке;

– сформировать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Б. Познавательные:

– обогатить словарный запас школьников;

– сформировать умение составлять план текста;

– сформировать умение строить монологическое высказывание в определенной логике.

В. Коммуникативные:

- сформировать умение корректно и аргументировано Отстаивать вою точку зрения;

- сформировать умение слушать участников диалога.

3. Личностные:

– сформировать любовь к античной культуре;

– сформировать языковое чутье.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Объявление темы урока.

– Что такое сжатое изложение?

– Какие виды изложений нам известны?

– Для чего мы учимся сжато пересказывать?

– Что такое тема текста и его основная мысль?

– Какие приемы сжатия есть?

(Исключение подробностей, деталей (повторы, однородные члены), обобщение: замена однородных членов обобщающим словом, замена фрагмента предложения синонимичным выражением, замена предложения или его части местоимением, замена сложного предложения простым).

3. Словарная работа. Чтение текста учителем.

– О чем говорит название этого текста?

– Что такое амфора, экспонат? (Поиск слов в толковом словаре, если возникли затруднения)

Учитель показывает презентации с картинками амфор и рассказывает об их орнаменте (Амфора - античный керамический сосуд. Амфоры были распространены у римлян, греков. Использовали их для транспортировки оливкового масла, вина, также их использовали для голосования. Амфоры украшались необычной росписью, орнаментами, мифологическими сюжетами) [44].

Амфора

Несколько дней я прожил в болгарском рыбачьем порту Созополе. Этот город в древности назывался Аполлония. Там поэт Славчо Чернышев подарил мне греческую амфору. Он сказал, что амфоре две с половиной тысячи лет. Созопольские рыбаки вытащили ее сетью с морского дна во время зимнего лова. Чернышев ходил тогда с рыбаками в море, и они отдали ему амфору.

Он говорил, что древние эллинские мореплаватели выбросили эту амфору за борт корабля во время свирепого шторма. Амфору выбросили в качестве жертвы, чтобы умилостивить бога морей Посейдона и остановить бурю. Она захватила корабль вдали от берегов. В таких случаях всегда бросали в море жертвенные амфоры с оливковым маслом. На дне нашей амфоры сохранилась черная пленка окаменелого масла.

Вместе со своим другом-художником Чернышев устроил музей. Пока что там были одни амфоры. Рыбаки время от времени вылавливали их и сдавали в музей. Однообразие экспонатов ничуть не смущало хранителей. Не часто встречается на свете такое большое собрание амфор разных веков и форм. Изучение и сравнение амфор вызывало у художника и у поэта мысли о легендарных временах, будило их воображение.

(По К. Паустовскому) [41]

– Где находилась Аполлония?

– Кто такие эллины и где они жили?

(Название «греки» эллины получили от римлян, которые их завоевали)

– Зачем эллины выбрасывали амфору?

– Кто создал музей амфор?

4. Работа над сжатием текста.

– Назовите тему текста.

– А теперь нам нужно выделить микротемы. Что это такое?

– Как нам выявить микротемы?

– Выявляем микротемы.

– Сколько микротем у нас получилось? А сколько красных строк в тексте?

5. Составление плана:

1 Подарок Славчо Чернышева; 2 Жертвенная амфора;

3 Музей амфор.

6. Опорные слова.

– Для чего мы выписываем опорные слова?

(Учитель записывает опорные слова на доске, ученики - в тетрадях).

Болгарский порт, эллины, жертва Посейдону, экспонаты.

7. Устный пересказ двумя учащимися по плану.

8. Чтение учителем текста второй раз.

9. Написание сжатого изложения.

10. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Тема урока: «Частица «не» с именами существительными»

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

На уроке использовались такие способы обогащения словарного запаса учащихся, как:

– определение слова через его лексическое значение;

– включение неизвестных слов в контекст;

– подбор синонимов;

– словообразовательный анализ;

– работа с толковым словарем. Цели урока:

1. Предметные: А. Познавательные:

Б. Практические:

– сформировать у учащихся навык правописания не- с именами существительными;

– сформировать у учащихся умений отличать, где не- приставка, часть корня, частица;

– сформировать у учащихся навык выполнения синтаксического разбора простого предложения.

2. Метапредметные: А. Регулятивные:

– сформировать умение планировать свою деятельность на уроке;

– сформировать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Б. Познавательные:

– обогатить словарный запас школьников;

– сформировать умение структурировать информацию;

– сформировать умение строить монологическое высказывание в определенной логике.

В. Коммуникативные:

– сформировать умение корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;

– сформировать умение слушать участников диалога.

3. Личностные:

– сформировать языковое чутье. Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Орфографическая пятиминутка.

Учитель диктует словосочетания, ученики объясняют написание окончаний, определяют падеж, склонение.

У Натальи, около Наталии, возле дочери, вокруг знамени, от возвышенности, для деревни, из галереи, без консерватории.

Вопросы учащимся:

– Какую часть речи продолжаем изучать?

– Какие признаки имеет существительное?

– Какую тему мы изучали на прошлом уроке?

– Перечислите условия, когда НЕ- с существительным пишется отдельно?

3. Задание: «Отгадай загадку»

1. Относящийся невнимательно к своей работе (небрежный).

2. Почувствовать неприязнь, нерасположение к кому-нибудь, чему-нибудь (невзлюбить).

3. Не очень много, в некоторой степени, слегка (немножко).

4. В народном творчестве: шуточный рассказ о том, чего не может быть, не бывает (небылица).

5. Неизвестный человек (незнакомец).

6. Оставшийся неповреждённым (невредимый).

7. Неаккуратный человек (неряха).

8. Подвижный, шумливый, который никак не может успокоиться (неугомонный).

9. Грубый, невоспитанный человек (невежа).

10. Малообразованный человек, а также несведущий в какой-нибудь области (невежда) 45].

Вопрос учащимся:

– Чем отличается «невежа» от «невежды»? Назовите корни этих слов.

Учитель объясняет происхождение слов «невежа» и «невежда». Ученики записывают в словарик слова и их лексическое значение, составляют простые предложения с этими словами.

4. Запишите предложение и произведите синтаксический разбор:

Слово неандерталец произошло от названия долины Неандерталь.

– Кто такой неандерталец?

– Объясните правописание НЕ- в этом слове.

5. Записать слова, обозначить условия написания слитного или раздельного правописания НЕ-:

Полнейший неряха, говорил неправду, нужна не опытность, а ложь, не счастье, а благополучие, далеко не дурак, огорчает неудача, твой недочет в вопросе, неграмотность - зло, недуг скосил ученика.

6. Подберите синонимы с приставкой НЕ- к словам: Горе, болезнь, грубость, враг.

7. Работа с упражнением учебника.

Упр. 288. Спишите, обозначая изучаемую орфограмму. В каком числе употребляется выделенное существительное сейчас? Постройте схему 6-го предложения.

1. И туман и (не) погоды осень поз(?)няя несет. 2. Все вн…мание его устр…милось на (не) пр…ятеля. 3. Слезы опять нав…рнулись на глазах его, слезы ( не) годования. 4. Пугачев сод…ржался в тюрьме не строже прочих (не) вольников. 5. (Не) видимкою луна осв…щает снег летучий. 6. А народ-то над ним насм…хается: «Поделом тебе старый (не) вежа». [5, с. 151]

– Подберите к словам (не) вежа, (не) погода, (не) вольник антонимы.

– Подберите к слову (не) годовать синоним.

8. Рефлексия.

9. Домашняя работа. Слово «насмехается» найти в толковом словаре, выписать в словарик его лексическое значение, составить с ним простое предложение. Упражнение 289. Отгадайте загадку. Спишите текст, раскрывая скобки. Чем является НЕ- приставкой или отрицательной частицей?

Он (не) акула и (не) кит,

Он (не) барсук и он (не) крот, Но под землей (не) пропадет,

Он (не) орел, (не) гусь, (не) дрозд, Но может долететь до звезд.

(Не) догадаешься вовек,

Все может только

. [5, с. 152]

Тип урока: урок контроля знаний.

Тема урока: «Диктант».

На уроке использовались такие способы обогащения словарного запаса учащихся, как:

– включение неизвестных слов в контекст. Цели урока:

1. Предметные:

А. Познавательные:

– проверить знания, умения и навыки по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи».

Б. Практические:

– сформировать умения применять полученные знания на практике;

– сформировать навыки работы с текстом.

2. Метапредметные:

А. Регулятивные:

– сформировать умение планировать свою деятельность на уроке;

– сформировать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Б. Познавательные:

– обогатить словарный запас школьников. В. Коммуникативные:

– сформировать умение слушать учителя.

3. Личностные:

– сформировать языковое чутье. Ход урока:

1. 1.Организационный момент.

2. Подготовка к написанию диктанта.

На доске записано слово, которое встречается в диктанте: куцый.

Задание: исходя из контекста, дать лексическое значение слову куцый; проверить по толковому словарю. Объяснить лексическое значение слова тесовая, подобрав проверочное слово.

3. Далее учитель читает первый раз полностью текст диктанта.

Дайте мне руку, любезный читатель, и поедемте вместе со мной. Погода прекрасная. Кротко синеет майское небо, гладкие молодые листья ракит

блестят, широкая ровная дорога вся покрыта той мелкой травкой, которую так охотно щиплют овцы. Жаворонки сотнями поднимаются, поют, падают стремглав, вытянув шейки, торчат на глыбочках. На горе за оврагом мужик пашет.

Бежит жеребенок с куцым хвостиком и взъерошенной гривкой, бежит на неверных ножках вслед за матерью; слышится его тонкое ржанье. Мы въезжаем в березовую рощу. Крепкий запах приятно стесняет дыхание.

Из-за круглых вершин яблонь и сирени виднеется тесовая крыша. Кучер берет вдоль забора налево, въезжает в раскрытые ворота и останавливается перед крылечком темного домика.

(По И. С. Тургеневу) (93 слова) [46]

4. Написание диктанта.

5. Проверка диктанта.

6. Подведение итогов урока. Рефлексия.

В программе опытного обучения и в конспектах урока мы продемонстрировали, что работу по обогащению словарного запаса учеников можно проводить на различных типах урока. Работа по обогащению словарного запаса учащихся не ограничивается только изучением раздела «Лексика». Она может проводиться на уроке изучения любого раздела русского языка, в том числе и на уроке контроля знаний. Мы показали, что способы расширения словарного запаса - это не только традиционная работа со словарями разных типов, но и творческие задания: подбор синонимов и антонимов, составление словарных статей, придумывание предложений с включением в них новых слов и т.д.

3.4. Организация и результаты обучающего эксперимента

Обучающий эксперимент проводился в тех же классах, что и констатирующий. Содержательно в опытном эксперименте предлагались те же задания, что и в

констатирующем эксперименте. Задания:

1. Прочитай тексты. Подчеркни слова, значение которых тебе неясно.

- Куда мне идти? - А сам тоже невеселый стал. Она указала перстом, перед ним и открылся ход, как штольня, и светло в ней, как днем. Пошел Степан по этой штольне - опять всяких земельных богатств нагляделся и пришел как раз к своему забою. Пришел, штольня и закрылась, и все стало по-старому. Ящерка прибежала, цепь ему на ногу приладила, а шкатулка с подарками вдруг маленькая стала, Степан и спрятал ее за пазуху. Вскоре надзиратель рудничный подошел. Посмеяться ладил, а видит - у Степана поверх урока наворочено, и малахит отбор, сорт сортом. «Что, думает, за штука? Откуда это?» (П. Бажов «Медной горы хозяйка») [47]

Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени; Кирила Петрович принимал знаки подобострастия как надлежащую дань; дом его всегда был полон гостями, готовыми тешить его барскую праздность, разделяя шумные, а иногда и буйные его увеселения. Никто не дерзал отказываться от его приглашения или в известные дни не являться с должным почтением в село Покровское. В домашнем быту Кирила Петрович выказывал все пороки человека необразованного. ( А. С. Пушкин «Дубровский») [21, с. 654]

2. Объясни значения следующих слов:

Брифинг Ботфорты Вещий Даровой Пичужка

3. Составь и запиши с данными словами словосочетания:

Брифинг, эмблема, исполинский, китель, лауреат

4. К предложенным словам подбери синонимы и запиши их в левый столбик, а в правый запиши антонимы.

синонимы		антонимы
	клевета
	свежий
	предательство
	определенный

5. Найди и выпиши сначала фразеологизмы со значением «много», затем - со значением «время» и, наконец, со значением «забыть».

Непочатый край, кануть в Лету, на носу, с глаз долой - из сердца вон, при царе Горохе, как собак нерезаных, денно и нощно, хоть отбавляй.

Результаты опытного эксперимента

Результаты 6 «Г» класса:

26 учеников участвовали в эксперименте.

Результаты по заданию 1 а

Результаты по заданию 1 б

Из диаграмм видно, что в задании 1а у учеников вызвало затруднение слово «штольня», в задании 1 б для четверых учеников наиболее трудным словом является слово «подобострастие».

Результаты по заданию 2

Не смогли объяснить (хотя бы одно слово)	16 человек
Объяснили неверно (хотя бы одно слово)	5 человек
Объяснили все слова верно	0 человек
Отказались от выполнения задания	5 человек

Никто из учеников не смог определить лексическое значение слова «брифинг». 5 учащихся определили лексическое значение слова «даровой», как «дар», «подарок»,

«дарование». Также возникли затруднения у некоторых учеников со словом

«пичужка». Учащиеся определяли лексическое значение слова «пичужка», как «маленький дом», «головной убор», «печь».

Исходные слова	Кол-во неверно синоним	учащихся, подобравших	Кол-во неверно антоним	учащихся, подобравших
клевета	4	8
свежий	6	2
предательство	9	9
определенный	11	13

2 ученика правильно подобрали к исходным словам синонимы и антонимы. Половина испытуемых употребляла в качестве антонимов исходные слова с приставкой «НЕ».

Результаты по заданию 5

13 человек безошибочно распределили фразеологизмы по группам. 3 ученика отказались от выполнения задания. Затруднение возникло с определением лексического значения фразеологизма «на носу» - 4 человека объяснили фразеологизм наречием «много».

Результаты 6 «В» класса:

28 человек участвовали в эксперименте. Результаты по заданию 1 а



Из всех испытуемых только одному ученику понятно лексическое значение всех слов текстов. Неизвестными словами для испытуемых в текстах оказались

«штольня» и «подобострастия».

Результаты по заданию 2



Не смогли объяснить (хотя бы одно слово)	16 человек
Объяснили неверно (хотя бы одно слово)	8 человек
Объяснили все слова верно	4 человека

Наибольшее затруднение у учащихся вызвало лексическое значение слов «даровой»

Результаты по заданию 3

3 ученика верно составили словосочетания с исходными словами, 3 учащихся отказались от выполнения задания.

Результаты по заданию 4

Исходные слова	Кол-во неверно синоним	учащихся, подобравшие	Кол-во неверно антоним	учащихся, подобравшие
клевета	0	0
свежий	5	1
предательство	4	5
определенный	5	6

15 учащихся верно подобрали синонимы и антонимы к исходным словам.

Результаты по заданию 5

20 учащихся безошибочно распределили фразеологизмы по группам, 1 ученик тотказался выполнять задание, 7 учеников допустили ошибки при распределении фразеологизмов по группам. Наибольшее затруднение вызвало толкование фразеологизма «кануть в Лету», учащиеся отнесли его к группе «время».



Выводы

1. Описанный и проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить следующие результаты: в основном затруднения в толковании слов вызывают устаревшие и редко употребляемые слова. Это говорит о том, что работа над устаревшими словами должна вестись во время изучения различных разделов русского языка и не ограничиваться темой «Устаревшие слова».

На основе работ учащихся были выявлены частотные ошибки:

учащиеся путают такие понятия, как «синоним», «антоним», «форма слова». Например, 12 учащихся к слову «темнота» подбирали синоним «темноте». Задание, связанное с толкованием фразеологизмов, показало, что большая часть учеников знают известные фразеологизмы. Однако редко употребляемый фразеологизм «заправлять арапа» смогли верно объяснить только половина учеников.

2. Результаты констатирующего эксперимента показали, что на уроках русского языка необходимо включать задания, направленные на обогащение словарного запаса учеников. Особое внимание стоит обратить на работу с устаревшими словами, профессионализмами и фразеологизмами. Необходимо регулярно включать в упражнения изученные новые слова с целью закрепления их в активном словаре учащихся.

3. Анализ федеральных учебников показал, что в целом объем заданий, направленных на развитие речи учащихся, соответствует нормам образовательного стандарта. Однако некоторые темы, как-то: «Словари», «Устаревшие слова»,

«Фразеологизмы» нуждаются в увеличении теоретического материала и практических заданий.

4. На основе выводов констатирующего эксперимента была разработана программа опытного обучения, целью которой является систематическая работа по обогащению словарного запаса учащихся.

5. На основе программы опытного обучения были разработаны конспекты уроков разного типа с включением в них работы по расширению словарного запаса учащихся.

6. Результаты обучающего эксперимента продемонстрировали эффективность разработанной программы опытного обучения направленной на обогащение словарного запаса учащихся:

· снизилось количество слов, вызывающих затруднение у учащихся при чтении текстов;

· увеличилось количество учеников, у которых не возникали трудности с подбором синонимов и антонимов к исходным словам;

· у учащихся возникали затруднения в определении лексических значений редко употребляемых слов;

7. Систематическая работа, направленная на обогащение словарного запаса учащихся, контролирование усвоения словарных слов учениками, использование разных способов обогащения словарного запаса способствуют количественному и качественному усвоению новых слов учениками.



Заключение

Обогащение словарного запаса учеников - одна из основных задач школы. Школа формирует коммуникативные способности учащихся, для того чтобы ученики могли владеть литературной речью, верно излагать свои мысли, уметь оценивать то или иное явление. Но для того чтобы сформировать правильную речь, необходимо много работать. В школьную программу включаются уроки по развитию речи.

Наше исследование подтвердило выдвинутую гипотезу: если на уроках русского языка систематично заниматься обогащением словарного запаса школьников, используя различные приемы; подбирать разнообразные, интересные упражнения, контролировать усвоение и запоминание учащимися новых слов, то формирование словарного запаса будет происходить с большим прогрессом.

В работе рассмотрена история становления работы по развитию речи, мы выяснили, что проблемой развития речи интересовались многие ученые, начиная с античных времен, однако, основоположником отечественной методики развития речи считается выдающийся русский ученый Ф. И. Буслаев.

В настоящей работе рассмотрены несколько толкований термина «обогащение речи». Мы опирались на определение М. Т. Баранова: «Обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысление является той основой, на которой строится обучение выбору оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства». Исходя из определения термина «обогащение речи», мы выявили, что цель работы по развитию речи - это развитие способности понимания лексического значения слов, верного употребления нужного слова в определенной речевой ситуации.

Анализ методических трудов показал, что расширять словарный запас учащихся можно различными способами: догматический, наглядный (демонстрация иллюстраций и т. д.), работа с разными типами словарей, подбор синонимов и антонимов, включение нового слова в контекст, написание изложений и т. д.

Проведенные нами исследования показали, что планомерная работа по развитию речи учеников с использованием разных способов обогащение словарного запаса эффективно влияет на расширение лексического словаря учащихся. При обогащении словарного запаса учеников учитель должен помнить о том, что словарный состав русского языка постоянно меняется: какие-то слова только начинают входить в язык, какие-то - исчезают, какие-то - редко употребляются. В зависимости от этого учитель должен обогащать словарный запас учеников не только словами из литературного, но и из современного русского языка.



Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Арапов М. В. Пассивный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. - 685 с.

3. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. - М., 2001. 259с.

4. Баранов М. Т. Словарная работа в школе. / М. Т. Баранов // Педагогическая энциклопедия, т. 3. М., 1969. - 879 с.

5. Баранов М. Т., Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, Н. В. Ладыженская и др. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2013. - 191 с.

6. Баранов М. Т., Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, Н. В. Ладыженская и др. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 - 2-е изд.- М.: Просвещение, 2012. - 175 с.

7. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Русский язык и литература». - М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

8. Валитова Н. Р. Основы теории коммуникации. В 2 ч., СибГУФК, - 263с.

9. Выгодский Л. С. Речь и мышление. Психологические исследования. М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1934. - 323с.

10. Глухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: АСТ, 2007. - 223 с.

11. Долбеева Т. Ф. Роль изложений в обогащении речи учащихся глагольной лексикой: Диссертация канд. пед. наук. - М.: 1988. - 223с.

12. Козлова, Г. Ю. Вопросы культуры речи / Г. Ю. Козлова // Русский язык в школе № 2, 2005. - 88-90 с.

13. Литневская Е. И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. -- М.: Академический проект, 2006. -- 590 с.

14. Ломтев Т. П. Общее и русское языкознание. Избранные работы. М.: Наука, 1976. - 384 с

15. Мазалова М.А., Уракова Т.В. История педагогики и образования -- М.: Высшее образование, 2006. -- 192 с.

16. Мардахаев Л. В. Словарь по социальной педагогике/Авт.-сост. М.: Юрайт, 2002. - 352с.

17. Мильчин Л. Э. Издательский словарь-справочник. Олма-Пресс, - 560 с.

18. Немов Р. С. Психология. Общие основы психологии. Т. 1 М.: Владос, 1995. - 576 с.

19. Ожегов С. И. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1990. - 736 с.

20. Психология и педагогика / Л. К. Аверченко, Т. В. Андрюшина, А. А. Булыгина и др.; Отв. ред. В. М. Николаенко. - М.- Новосибирск: ИНФРА-М- НГАЭиУ, 1998. - 175 с.

21. Пушкин А. С. Золотой том. Собрание сочинений; под ред. Л. Кондрашова. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 1376 с.

22. РАХМАНОВА Л. И. Суздальцева В. Н. Жаргонная лексика// Современный русский язык. Лексика. Фразеолгия. Морфология. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 480 с.

23. Разумовская М. М., П. А. Лекант. Русский язык. 6 класс. Учебник/ Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И., Львов В. В. - М.: Вертикаль, 2016. - 336 с.

24. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том 2 / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1999. - 608 с.

25. Селиверстов В. Н., Ю. Т. Гаубах. Педагогические истоки логопедии. Методические разработки. М., 1984. - 340 с.

26. Словарь лингвистических терминов: Изд. 5-е, испр-е и дополн. -- Назрань: Изд-во «Пилигрим». Т. В. Жеребило, 2010. - 486 с.

27. Сулименко Н. Е. Современный русский язык. Слово в курсе лексикологии. - 3-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 352 с.

28. Ушаков Д. Н. Толковый словарь современного русского языка. М.: Аделант, 2013. - 799 с.

29. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. - М. : Педагогика, 1989. - Т.4. - 528 с.

30. Фердинанд де Соссюр (извлечения) // Звегинцев В.А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. Часть 1. - М.: Просвещение. 1960. - 459 с.

31. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

32. Чудинова И. С. Методика обогащения словарного запаса учащихся на основе учета семантической сочетаемости слов: Диссертация канд. пед. наук.- М., 1981. - 220 с.

33. Шмелев Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики. М., 1973. - 280с.

34. http://www.biografia.ru/arhiv/93.html [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.biografia.ru/ushinskiy.html. - Ушинский К. Д. «О первоначальном преподавании русского языка». - (Дата обращения: 26.09.2016).

35. http://rus.1september.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200701113. - Железняк Н. Д. Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы. - (Дата обращения: 03.10.2016).

36. http://festival.1september.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/538379/. - И. Т. Соколов-Микитов «Красив, чудесен русский лес зимою». - (Дата обращения: 13.01.2017).

37. http://web.snauka.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/6095. - Баскаева Ж. Х., Габуева М. З. Способы семантизации новых слов как важный аспект лексической работы на уроках русского языка в начальной школе // Электронный научно- практический журнал «Современные научные исследования и инновации». - (Дата обращения: 13.01.2017).

38. http://lib.ru. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://lib.ru/NEKRASOW_A/vrungel.txt. Некрасов А. С. Приключение капитана Врунгеля. - (Дата обращения: 20.02.2017).

39. http://festival.1september.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/586856/. Бобылева М. С., Ефимова С. А. Использование учебно-речевой ситуации на уроках русского языка в начальной школе. - (Дата обращения: 29.02.2017).

40. http://www.edu.ru/ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.html. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. - (Дата обращения: 24.04.2017).

41. http://ruslit.traumlibrary.net [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ruslit.traumlibrary.net/book/paustovskiy-ss08-08/paustovskiy-ss08-08.html. Паустовский К. Г. «Амфора». - (Дата обращения: 07.03.2017).

42. http://pedsovet.pro [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedsovet.pro/index.php?option=com_content&view=article&id=4742:didaktic heskie-igri-na-urokah-russkogo-yazika&catid=77:organization-of-educational- process. Петрановская Л. Дидактические игры на уроках русского языка. - (Дата обращения: 18.04.2017).

43. https://infourok.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://infourok.ru/orfograficheskie-pyatiminutkididakticheskii-material-po- russkomu-yaziku-dlya-klassov-nacionalnoy-shkoli-568417.html. Караева А. А. Орфографические пятиминутки. - (Дата обращения: 21.04.2017).

44. http://centant.spbu.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://centant.spbu.ru/centrum/publik/nikituk/byt/009.html. Никитюк Е. В. Быт античного общества. - (Дата обращения: 26.04.2017).

45. http://m.nsportal.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://m.nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2016/09/17/pravopisanie-ne-s- sushchestvitelnymi. Хисамова Ф. Ф. Правописание не с существительными. - (Дата обращения: 27.04.2017).

46. http://diktanty.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://diktanty.ru/povtorenie-glagola/. Егорова Н. В. Сборник диктантов. - (Дата обращения: 27.04.2017).

47. http://hobbitaniya.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://hobbitaniya.ru/bajov/bajov10.php. Бажов П. П. Медной горы хозяйка. - (Дата обращения: 14.03.2017).

48. http://rus.1september.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200201506. Зайцева Н. А. Лексика с точки зрения происхождения: слова исконно русские и заимствованные из церковно-славянского и других языков. - (Дата обращения: 09.05.2017).

49. http://litena.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://litena.ru/books/item/f00/s00/z0000029/st024.shtml. Тургенев И. С. Из письма Е. В. Львовой 22 января 1877 года. - (Дата обращения: 12.04.2017).

50. https://edu.tatar.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://edu.tatar.ru/upload/storage/org1334/files/%D1%80%D1%83%D1%81%D1

%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA.pd

f. Ромашкина Т.В. Аннотация к рабочей программе по русскому языку в 5 классе. - (Дата обращения: 13.04.2017).

51. http://hlebosol.info/ [Электронный ресурс]. ежим доступа: http://hlebosol.info/folk/rasskaz/teplyi-hleb/. Паустовский К.Г. Теплый хлеб. - (Дата обращения: 13.10.2017).

52. http://pritchi.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pritchi.ru/id_1685. Басня Леонардо да Винчи. Кремень и огниво. - (Дата обращения: 26.10.2017).

Размещено на Allbest.ru