Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра педагогических технологий начального образования и психологии развития ребенка

КУРСОВАЯ РАБОТА

по психологии

Развитие памяти у детей младшего школьного возраста

Студентки

Н.А. Масловой

Руководитель

Т.В. Згурская

Новокузнецк 2015



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития памяти у младших школьников

1.1 Развитие памяти у младших школьников как педагогическая проблема

1.2 Возрастные особенности развития памяти у младших школьников

1.3 Диагностика сформированности функций памяти младших школьников

Глава 2. Психолого - педагогические условия развития памяти у младших школьников

2.1 Применение дидактических игр на уроках математики для развития памяти младших школьников

2.2 Развитие словесно-логической и слуховой памяти младших школьников на уроках русского языка

2.3 Обучение младших школьников приёмам опосредованного запоминания

Литература

Приложение



Введение

Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

При поступлении ребенка в школу резко увеличивается объем сведений, которые необходимо усваивать ежедневно. Запоминание информации прежним, распространенным в дошкольном возрасте, механическим способом с каждым годом обучения становится все менее эффективным.

Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.

Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.

Современное обучение остро нуждается в практическом решении проблемы эффективной переработки большого объема материала, быстрого и точного его запоминания и извлечения из памяти. Поэтому в настоящее время исследования психологии памяти приобрели в отличие от исследований недавнего прошлого ярко выраженную практическую направленность.

Проблема развития памяти младших школьников затронута в трудах таких ученых как: Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Т.А. Корман, К.П. Мальцева, Л.В. Занков, В.Я. Ляудис, Л.М. Житникова, В.И. Самохвалова, В.Д. Шадрикова, М.И. Лохова и др.

Но, несмотря на глубокое изучение проблемы развития памяти младших школьников, данный вопрос нуждается в дальнейшем рассмотрении.

Школьная программа составлена таким образом, что не предполагает специального обучения детей приемам запоминания материала.

Противоречия исследования: выявлено противоречия между необходимостью развития памяти у младшего школьника и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий этого процесса.

Таким образом, всё выше изложенное обусловило выбор темы исследования «Развитие памяти у детей младшего школьного возраста».

Цель исследования: Выявить психолого-педагогические условия развития памяти у младшего школьника.

Объект исследования: память младшего школьника.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития памяти у младшего школьника.

Гипотеза исследования: реализация психолого-педагогических условий развития памяти у младшего школьника будет эффективна, если:

-применяются дидактические игры по развитию памяти на уроках математики;

-осуществляется развитие словесно-логической памяти на уроках русского языка;

-младшие школьники обучаются приемам опосредованного запоминания.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы развития памяти у младшего школьника;

2. Выявить возрастные особенности развития памяти у младшего школьника;

3. Разработать диагностическую систему измерения памяти младшего школьника;

4. Разработать психолого-педагогические условия развития памяти у младшего школьника.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; методики: «Смысловая память», «Группировка», «10 слов», «Изучение оперативной слуховой памяти», «Запомни фигуры», « Изучение непроизвольного зрительного запоминания».



Глава 1. Теоретические основы развития памяти у младших школьников

1.1 Развитие памяти у младших школьников как педагогическая проблема

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель; отечественный физиолог И.П. Павлов; советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира.

Изучив литературу, можно прийти к выводу, что интерес к проблеме памяти проявляется уже в далёкой древности. Попытки подойти к её пониманию мы находили у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции. [1]

Если изучать литературу из советских работ, посвященных изучению памяти необходимо указать, прежде всего, работу А.Н. Леонтьева [14], исследовавшего возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запоминание бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитию непосредственного и опосредованного запоминания.

Из исследователей можно выделить ещё П.И. Зинченко [10], чья работа сопоставлялась с продуктивностью двух видов запоминания - произвольного и непроизвольного - у испытуемых разного возраста.

Начало изучения памяти человека как деятельности было положено работами французских ученых, в частности П.Жане [21]. Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, её зависимость от практической деятельности людей.

У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций человека, разработанной Л.С. Выготским и его ближайшими учениками А.Н. Леонтьевым и А.Р. Лурией. [3]

Проанализировав работу по нашей теме, мы нашли следующие определения памяти.

Если углубиться в древность можно вспомнить Аристотеля, который утверждал, что память является результатом работы сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови. Лишь в XVI веке фламандский ученый А. Везалий [18] показал, что память связана с работой мозга.

Если рассматривать память с биологической точки зрения, то следует обратиться к Л.Г. Воронину, который определял память как процесс изменения нервной ткани под влиянием действия раздражителей, результатом которого становится сохранение и запечатление следов нервного возбуждения (под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах - нервных клетках).

Свой взгляд на память имеет А. Н. Леонтьев [13], который определяет память как когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта.

Память младшего школьника - это когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении и воспроизведении информации, основывающийся на словесно - логическом, зрительном и слуховом запоминании.

Однако, как писала в своей книге Л.В. Черемошкина [22]: «Память - это не просто хранилище информации, она - основа нашего сознания, разума, интеллекта».

Память очень важная составляющая нашей жизни. Она как шкатулка в которой хранится наше прошлое, для нашего же будущего. Потерявший память человек перестаёт быть личностью, так как любая наша деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Если бы не существовало памяти, мы бы не смогли прочитать ни одного предложения, потому что, переходя к концу предложения, мы бы забывали, что было в начале.

Информация, полученная с помощью органов чувств, была бы бесполезная, если бы память не сохраняла связь между отдельными событиями и фактами.

Для постижения сущности памяти необходимо пояснить её структуру.

Педагоги практически постоянно сталкиваются с противостоянием таких видов памяти, как произвольная и непроизвольная память. Непроизвольная память проявляется в том, что цель запомнить что то отсутствует, но результат тем не менее есть. Произвольная же характеризуется наличием цели. [22]

Р.С. Немов [4] в своей книге выделяет такие виды памяти, как мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная и генетическая память.

- мгновенная память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации.

- кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени.

- оперативная память рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней.

- долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока.

- генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.

Память - это сложный психический процесс, и кратко познакомившись с её видами можно перейти к факторам, которые влияют на уровень развития памяти.

Следует запомнить, что самое главное для запоминания - не познакомиться с как можно большим количеством частных приемов и способов быстрого запоминания и т.д., а понять общие факторы, по которым все они построены. Освоив их, младший школьник сможет запоминать абсолютно любую необходимую информацию самым эффективным именно для него способом.

По мнению Т.Б. Никитиной [14] существуют такие факторы, которые лежат в основе любого эффективного запоминания, как:

- фактор желания:

Такой фактор предполагает, чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это сделать. Иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить. Как ни странно, огромный процент неудачного запоминания связан с тем, что ученик не ставил сознательную задачу - запомнить.

- фактор осознания:

Этот фактор говорит нам, что кроме желания необходимо подумать над мотивом - для чего пригодится запоминаемая информация, как и когда, придется ее использовать. Хорошо, если ребенок сможет осознать и поставить цель предстоящего запоминания.

Для того чтобы запомнить информацию, нужно установить связь с уже имеющимися у ребенка знаниями или опытом. Другими словами, каждую новую единицу информации нельзя оставить не сцепленной ни с чем - нужно обязательно связать ее с чем-то. Если никакой связи не установлено, то отыскать ее в недрах памяти будет очень сложно. Для того чтобы информация была усвоена, у ребенка есть два пути: или ее зубрить, или же установить связь или связи и ограничиться одним-двумя повторами. Причем чем больше связей между двумя мыслями или фактами будет установлено, тем выше вероятность вспомнить одну информацию при помощи другой. При установлении каждой новой связи, в свою очередь, устанавливаются новые нервные связи, и чем больше таких связей, тем сцепление между фактами лучше. Связи могут быть двух основных видов - логические (смысловые) и ассоциативные (образные, абстрактные).

- фактор ярких впечатлений:

Он определяет, что если вы хотите, чтобы запоминание произошло быстрее, а следы хранились как можно дольше, необходимо помочь детской памяти трансформировать запоминаемую информацию в комфортный для нее вид. Другими словами, любую информацию нужно постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление.

- фактор хорошего внимания:

Этот фактор предполагает, что без внимания нет запоминания. Восемьдесят процентов неуспеха в запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему вниманию. Поэтому надо, во-первых, выработать навыки концентрации внимания, а во-вторых, никогда не забывать его, вовремя подключать.

Применяя техники запоминания, необходимо помнить о следующем: техники - это не подмена собственно запоминания, а лишь средство для сокращения времени на запоминание. Природная память, данная с рождения, всегда участвует в работе. Техники - это помощь ей, их нельзя переоценивать и нужно подстраивать под природную (ее еще называют натуральной) память.

Таким образом, проблемой развития памяти занимались Аристотель, И.П. Павлов, Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.И.Зинченко, П.Жане, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.Г. Воронин, Л.В. Черемошкина, Т.Б.Накитина и другие.

Память младшего школьника - это когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении и воспроизведении информации, основывающийся на словесно - логическом, зрительном и слуховом запоминании.



1.2 Возрастные особенности развития памяти у младших школьников

Проанализировав особенности возраста младшего школьника, мы выявили, что они тесно связанны с учебной деятельностью.

Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения или приобретению знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или труда. Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. [1]

Учебную деятельность изучали такие ученые, как А.Н. Леонтьев, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.С. Рубинштейн и др.

Д.Б. Эльконин [23] говорил, что свою ведущую функцию та или иная деятельность осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности.

Чтобы понять, что такое учебная деятельность нужно понять её сущность.

Изучив литературу можно прийти к выводу, что сущность учебной деятельности состоит в присвоении научных знаний. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными понятиями. [5]

По мнению Д.Б. Эльконина [23], результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является прежде всего изменение самого ученика, его развитие. В общем виде можно сказать, что изменение есть приобретение ребенком новых способностей, то есть новых способов действия с научными понятиями. Таким образом, учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, её продуктом является те изменения, которые произошли в ходё ёё выполнения в самом субъекте.

Проанализировав литературу, можно прийти к выводу, что большие изменения происходят и в процессах памяти младшего школьника. Придя в школу, дети уже умеют запоминать произвольно, но это умение несовершенно. Так первоклассник часто не помнит, что ему задали на дом, но зато легко и быстро запоминает то, что интересно, что вызывает сильные чувства. Они оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность запоминания. Поэтому дети легко запоминают песни, стихи, сказки, которые вызываю яркие образы и сильные переживания. [5]

Как показывают исследования А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева [5], дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. Поэтому непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности младших школьников.

Некоторые психологи утверждают, что у детей младшего школьного возраста преобладает механическое запоминание. [5]

Э. Мейман утверждал, что логическая память у детей младшего школьного возраста начинает преобладать с 13 - 14 лет. [5]

В. Штерн полагал, что понимание смысла слов в детском возрасте имеет малое значение. [5]

Исследования советских психологов показывают, что механическое заучивание у детей менее эффективно, чем осмысленное. [5]

Как считает А.А. Смирнов [20], основная причина легкого запоминания, непонятного и бессмысленного, связанна с особым отношением к нему детей. Она привлекает к себе повышенное внимание, будит любознательность, заставляет доискиваться смысла, узнавать, что значит услышанное, а для этого запоминать его, запоминать даже невольно, незаметно, несмотря на полную непонятность того, что запоминается.

Но именно произвольное или осмысленное запоминание является важной частью учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Поэтому необходимо обучать младших школьников приёмам опосредованного запоминания, о которых мы расскажем в параграфе 2.3.

Анализ литературы показал, что первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный материал: предметы которые ребенка окружают и с которыми он действует, изображения предметов, людей. Продуктивность запоминания такого материала значительно выше, чем запоминания словесного материала. [5]

Если же говорить о запоминании словесного материала, то на сем протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие абстрактные понятия.

В исследовании советских психологов установлено, что на запоминание конкретных и абстрактных слов большое влияние оказывает единство сигнальных систем. Так, ученики прочно сохраняют в памяти такой конкретный материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядные образы и необходим для понимания того, что запоминается. Хуже запоминают конкретный материал, который не имеет опоры на наглядный образ. [5]

Психологи утверждают, что конкретно - образный характер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются даже с такими трудными приёмами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом есть опора на наглядность. [5]

Как писала Л.Ф. Обухова [8], В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно. Учебная деятельность неукоснительно требует от ребенка запоминания. Учитель дает ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.), учит контролировать процесс запоминания. Понимание является необходимым условием запоминания - учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимания, учит ребенка понимать то, что он должен запомнить, задает мотивацию стратегии запоминания: сохранение знаний, навыков не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни. Так как в младшем школьном возрасте преобладает регулирующий характер деятельности, очень важно развивать мотивационную сферу.

Так же Л.Ф. Обухова [8] писала, что произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность, и ребенок приходит к пониманию необходимости заставить работать на себя свою память. Именно заучивание и воспроизведение учебного материала позволяет ребенку рефлексировать свои личные психические изменения в результате погружения в учебную деятельность и воочию увидеть, что «учить себя» - значит изменить самого себя в знаниях и в обретении способности к произвольным действиям.[7]

Итак, изучив литературу, можно прийти к выводу, что память младшего школьника - первостепенный компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объёму материал, а потом его воспроизводят. Если ребенок не владеет мнемонической деятельностью, то он стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его рациональным приёмам запоминания.[3]

Исходя из выше изложенного, можно понять, что мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становиться всё более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания и является овладение учеником приёмами, способами запоминания. [3] Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. Увеличивается объем памяти. Развитие памяти идёт не равномерно. Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении начального обучения, но преобладание в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у детей умение запоминать словесный, часто абстрактный материал. [6]

Таким образом, ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Она обуславливает развитие высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Первостепенным её компонентом служит память ребёнка. В младшем школьном возрасте преобладает регулирующий характер деятельности, поэтому очень важно развивать мотивационную сферу.

Преднамеренное или произвольное запоминание является важной частью учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

1.3 Диагностика сформированности функций памяти младших школьников

Анализ литературы показал, что существуют методики для выявления сформированности функций памяти младших школьников.

С помощью методики Л.Д. Столяренко «Смысловая память», можно выявить уровень словесно логической памяти.

Использовать методику С.Д. Забрамной «Группировка», можно для определения способности ребенка к смысловой обработке запоминаемого материала, умения выделять понятия.

Для выявления уровня развития слуховой памяти применяют методику Л.Д. Столяренко «10 слов».

Методика М.В. Луткиной, Е.К. Лютовой «Изучение оперативной слуховой памяти» используется для определения объема непосредственного запоминания словесного материала.

Оценить уровень зрительной памяти помогает методика Е.И. Рогова «Запомни фигуры».

Изучить уровень непроизвольного зрительного запоминания позволит методика С.Д. Забрамной «Изучение непроизвольного зрительного запоминания».

С учетом определенного нами, в параграфе 1.1. определения памяти младшего школьника мы выявили 3 критерия, показателя сформированности памяти младших школьников: зрительное запоминание, слуховое запоминание, словесно логическое запоминание. Они охарактеризованы в таблице 1.

Таблица 1 Критерии, показатели сформированности памяти младших школьников

Критерии	Показатели	Методы исследования
Зрительное запоминание	Воспринимает и запоминает от 8 до 10 картинок, после предъявления.	1) «Запомни фигуры» 2)«Изучение непроизвольного зрительного запоминания»
Слуховое запоминание	Воспроизводит 10 слов, воспринятых на слух, после предъявления.	1) «Десять слов» 2)«Изучение оперативной слуховой памяти» Приложения 3,4.
Словесно - логическое запоминание	Осмысливает материал, использует при воспроизведении смысловую связь между словами. Воспроизводит от 7 до 10 пар слов.	1) «Смысловая память» 2) «Группировка» Приложения 5,6.

Изучение процесса развития памяти показало, что память имеет 3 уровня своего развития. Каждый уровень характеризуется рядом показателей (таблица 2).

Таблица 2 Характеристика уровней сформированности памяти младших школьников

Уровень	Проявляется у младших школьников.
Высокий	Достаточно хорошо развита память, ребёнок хорошо запоминает и может воспроизвести как зрительную (запоминает 10 картинок), так и слуховую информацию (воспроизводит до 10 слов), владеет приёмами логического запоминания (осмысливает и воспроизводит 0т 7 до 10 пар слов).
Средний	Память развита неплохо, при воспроизведении информации допускает незначительные ошибки, зрительное запоминание - от 5 до 7 картинок, слуховое запоминание - 5-7 слов, приёмами логического запоминания пользуется не всегда - от 5 до 6 пар слов.
Низкий	Допускает много ошибок, так при зрительном запоминании воспринимает менее 4 картинок, при слуховом - менее 4 слов. Приёмами логического запоминания не пользуется - воспроизводит до 4 слов.

Таким образом, в нашем исследовании нами были определены критерии, показатели сформированности памяти младшего школьника: зрительная память, слуховая память, словесно-логическая память.

Для диагностики уровней сформированности памяти младших школьников, предлагаем следующие методики: «Запомни фигуры», «Изучение непроизвольного зрительного запоминания», «10 слов», «Изучение оперативной слуховой памяти», «Смысловая память», «Группировка».

Можно выделить 3 уровня развития памяти младших школьников: высокий, средний, низкий.

Проведя анализ психолого - педагогической литературы можно сделать выводы:

Проблемой развития памяти занимались Аристотель, И.П. Павлов, Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.И.Зинченко, П.Жане, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.Г. Воронин, Л.В. Черемошкина, Т.Б.Накитина и другие.

Память младшего школьника - это когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении и воспроизведении информации, основывающийся на словесно - логическом, зрительном и слуховом запоминании.

Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Она требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Первостепенным её компонентом служит память ребёнка.

В младшем школьном возрасте преобладает регулирующий характер деятельности, поэтому очень важно развивать мотивационную сферу.

Преднамеренное или произвольное запоминание является важной частью учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

В нашем исследовании нами были определены критерии, показатели сформированности памяти младшего школьника: зрительная память, слуховая память, словесно-логическая память.

Для диагностики уровней сформированности памяти младших школьников, предлагаем следующие методики: «Запомни фигуры», «Изучение непроизвольного зрительного запоминания», «10 слов», «Изучение оперативной слуховой памяти», «Смысловая память», «Группировка».

Можно выделить 3 уровня развития памяти младших школьников: высокий, средний, низкий.



Глава 2. Психолого - педагогические условия развития памяти у младших школьников

2.1 Применение дидактических игр на уроках математики для развития памяти младших школьников

Для реализации первого положения гипотезы нами использовались игры по развитию словесно - логической и зрительной памяти, такие как:

1. «Смотри не ошибись».

Для проведения игры необходимо сделать предварительно записи на доске или на экране.

Например:

Учитель вызывает поочередно по одному ученику из каждой команды и просит вместо квадратика написать букву или число так, чтобы выполнялось равенство. После окончания этой работы предлагается всем внимательно просмотреть и проверить записи. Далее закрывается вначале правая часть тождества и требуется воспроизвести левую сторону, затем наоборот. Затем игра усложняется: закрываются все записи, и требуется по памяти воспроизвести их. Для воспроизведения одной - двух записей вызывается один ученик. Желательно, чтобы записи выполнялись в той последовательности, в которой они предлагались на доске.

Игру ведет учитель. К доске вызываются ученики поочередно из каждой команды. Выполнивший задание участник игры приносит команде 5 очков, не справившийся с заданием участник лишает команду 3 очков. Результаты соревнований записываются на доске. За нарушение дисциплины снимается 1 очко. Отдельным ученикам в конце игры выставляются оценки в журнал.

2. «Цепочка».

У каждого ученика карточка, на которой нарисованы пустые кружочки, соединённые стрелками в цепочку. В кружочки нужно вписать числа. Они могут быть любыми, могут даже повторяться. Но строго должно выполняться одно правило: стрелка идет от меньшего числа к большему. Задания также у

3. «Домино».

Для игры потребуется заранее подготовленные карточки (28 штук), на каждой половинке изображается та или иная геометрическая фигура (многоугольник, квадрат, прямоугольник, овал, круг, ромб). На дублирующих карточках изображаются 2 одинаковые фигуры, а из двух пустых половинок состоит седьмой дубль. Далее все карточки раскладываются на столе изображениями вниз. По подобию обычного домино, к любому концу дорожки ребенок подбирает и прикладывает за один ход одну нужную карточку и при этом называет выпавшую фигуру. Если у игрока нет нужной фигурки на карточке, то он имеет право из общего числа карточек подыскать требуемую картинку. Победителем оказывается тот игрок, который самый первый освободится от всех карточек.

4. «Передай кубик».

На первую парту каждого ряда ставится пластмассовый цветной кубик.

По сигналу учителя кубик передается каждому ученику по очереди, с названием чисел по порядку, пока не возвратится обратно на первую парту. Затем точно так же передают кубик с названием чисел по убыванию, называя каждое предыдущее число.

Ряд, закончивший передачу кубика первым, побеждает.

Игра повторяется 2-3 раза.

5. "Составь меню для Робина-Бобина-Барабека".

Дети отлично знают персонаж произведения С. Маршака Робина-Бобина, который "скушал 40 человек и корову, и быка, и кривого мясника".

Начинается игра со слов:

Изменился человек, Робин-Бобин-Барабек.

Ведь представьте-ка вы сами:

Ест он фрукты с овощами.

10 килограммов он

Вносит за день в рацион.

Что ж при этом он съедает?

Кто ж из вас скорей узнает?

На плакате изображены фрукты и овощи. Под каждым рисунком пример на табличное сложение или вычитание в пределах 10. Задача детей: решить примеры и подобрать их пары так, чтобы сумма ответов составила 10 (потому что в условии игры сказано, что Робин-Бобин может съесть за день 10 кг фруктов и овощей). Например, под рисунком капусты написан пример "8 - 3", под рисунком моркови "7 + 1", под рисунком яблока "3 + 2" и т. д. Значит один из вариантов ответа: Робину-Бобину можно съесть капусту (в ответе 5) и яблоки (в ответе тоже 5), тогда в сумме получится 10.
Можно предложить детям не записывать выражения, а нарисовать схематично фрукт или овощ и в центре написать ответ.

6. "Откроем замочек ключиком".

У каждого учащегося ключик, на котором изображены геометрические фигуры (различные по цвету и по расположению). У меня несколько замочков с геометрическими фигурами. Дети подбирают к этим замочкам определенный ключик, который должен подойти правильным расположением геометрических фигур. В дальнейшем я модернизировала эту игру: вместо геометрических фигур на замочке расположила примеры, а на ключиках - ответы к этим примерам. Эта игра помогает в отработке вычислительных навыков.

7. «Собери картинку».

В основе игры лежит, проверенный временем, принцип наглядности в обучении. Проведение данной игры уместно на уроках в младшей школе при закреплении или ознакомлении с новым материалом, когда по теме можно подобрать рисунок, графическое изображение. Игра занимает 10-12 минут урока.

Суть игры заключается в следующем: учащиеся должны собрать разрезанную на несколько (6 -7) частей картинку. В случае если игра поводится на этапе ознакомления с новым материалом, то с понятиями на изображении картинки знакомит учитель. Учащимся предстоит наклеить собранную картинку в рабочую тетрадь и подписать правильно элементы изображения. Учитель оценивает аккуратность выполнения работы.

В случае, если игра проводится на этапе закрепления материала, то понятия изображенные на картинке учащиеся должны формулировать самостоятельно и правильно. В отличии от предыдущего случая, игра проходит без непосредственного участия учителя, т. е. самостоятельно.

Игра будет наиболее запоминающейся, если изображение рисунка будет четким, красочным и доступным каждому. На рисунке не должно быть ничего лишнего, что отвлекало бы внимание учащихся от главного. В процессе игры происходит развитие памяти, творческих способностей, развивается правильная речь, повышается интерес учащихся к предмету.

8. «Игра для развития зрительной памяти».

На доске заранее пишется задание (несколько чисел, возможно использование геометрических фигур). Учащимся предлагается их запомнить в указанном порядке. Через непродолжительное время (1-2 минуты - в зависимости от возраста учащихся, от их психолого-педагогических особенностей, от сложности задания) убираем запись с доски, а дети должны постараться ответить на вопросы учителя (отвечают хором) или письменно в тетрадях. память педагогический мышление дидактический

Таким образом, реализация первого положения гипотезы осуществляется с помощь таких дидактических игр, как: «Смотри не ошибись», «Цепочка», «Домино», «Передай кубик», «Составь меню для Робина-Бобина-Барабека», «Откроем замочек ключиком», «Собери картинку», «Игра для развития зрительной памяти».

2.2 Развитие словесно-логической и слуховой памяти младших школьников на уроках русского языка

Для реализации второго положения гипотезы нами использовались методики для развития словесно - логической и зрительной памяти младших школьников на уроках русского языка, такие как:

1. «Деление текста на смысловые части».

Важнейшим приемом, развития памяти на уроках русского языка, является деление текста на смысловые части. Членение на части обучающиеся используют при заучивании больших стихотворений, но часто допускают ошибку, разбивая стихотворение не по строфам, а по строкам. Пути осмысливания запоминаемого различны. Так, для удержания в памяти какого-то текста, например, сказки, рассказа, большое значение имеет составление плана. Учащимся первого класса доступно и полезно составлять план в виде последовательного ряда картин. Позже картины заменяются перечнем основных мыслей: “О чем говориться в начале? На какие части можно разделить рассказ?” Учителю в каждом конкретном случае нужно подсказывать младшим школьникам, каким образом разумнее заучивать тот или иной материал. Нельзя думать, что всю тонкую и кропотливую работу можно свести к отдельным несложным приемам, обладающим магической силой решать педагогические проблемы. Успеха в развитии памяти достигнут те педагоги, которые сумеют пробудить у младших школьников интерес к учебе, к занятиям, стремлению к постоянному совершенствованию.[15]

2. «Веселые запоминалки по русскому языку».

- Частица НЕ с глаголами пишется раздельно.

НЕ - глаголу не товарищ,

Врозь они стоят всегда.

А напишете их вместе -

Не поймут вас никогда!

- Частицы НЕ и НИ.

О, как похожи НЕ и НИ!

Но все же разные они.

Как ни хитри, как ни мудри,

Не надо путать НЕ и НИ!

-ТСЯ/-ТЬСЯ в глаголах.

В зимний вечер звёздный, тихий

Снег что делаеТ? КружиТСЯ.

И пора уже до завтра

Всем что делаТЬ? Спать ложиТЬСЯ.

- Ударение в личных формах глагола «позвонить» падает на звук И.

Мой сосед-незнайка стонет,

Телефон его не звОнит.

Аппарат-хитрец молчит,

Ждет, когда кто позвонИт.

- Надеть (что?) одежду; одеть (кого?).

Надя девочка НАДЕЛА

На себя три платья смело,

Плащ надела и пальто -

Не замерзнет так никто!

Стала куклу ОДЕВАТЬ,

На прогулку собирать.

"Жарко стало - мамочки!

Снять мне что ли варежки?"

- Прийти - приду.

- Я не смогу к тебе придти

И в школу не прийду.

- Но что случилось? Расскажи!

- Прийти могу. Приду.

- Глагол «ехать» в повелительном наклонении.

На зеленый свет,

Медведь,

Ты не ехай

И не едь,

И не ездий никогда -

ПОЕЗЖАЙ! Запомнил?

- Да!

- Глагол «класть» употребляется без приставок, а «(по)ложить» - только с приставками.

Еду ни лОжить, ни ложИть,

Да и накласть нельзя.

А можно класть и положить -

Запомните, друзья!

- Победю или побежу? Глагол «победить» в будущем времени имеет только сложную форму (одержать победу, стать победителем).

«Как на конкурс я пойду, как там всех я побежу!

Победю в нем без усилий, если хватит терпежу!»

«Ты не хвастай, грамотей, а язык освой скорей.

Правила ты должен знать, чтоб победу одержать!»

- Раздельное и слитное написание что бы/чтобы, то же/тоже, так же/также.

Что бы мне такое прочитать,

Чтобы сразу самым умным стать!

То же самое, что Маша, я в тетрадке напишу,

Тоже завтра, как и Маша, я пятерку получу!

Так же на базар пойду,

Как ходил в прошлом году,

Там куплю себе корову,

А также лошадь и козу.

- Слова-половинки (полкомнаты, полмира, пол-арбуза, пол-лимона, пол-Москвы).

Вот теперь нам стало ясно,

Не забудем никогда:

Слово ПОЛ с любой согласной

Слитно пишется всегда.

Перед «Л» и перед гласной,

Перед буквой прописной

Слово ПОЛ - любому ясно -

Отделяется чертой.

- Родительный падеж множественного числа существительных «носки», «чулки», «сапоги», «туфли».

«Чулки» и «носки» подчиняются простому правилу: чем короче, тем длиннее.

Носки короткие - слово длинное: носков (6 букв)
Чулки длинные - слово короткое: чулок (5 букв)

А про «туфли» и «сапоги» предлагаем вам запомнить смешное четверостишие:

Одна пара модных туфель

Стоит, как огромный трюфель.

Зато кожаных сапог

Накупил я, сколько смог!

3. Русские народные скороговорки и чистоговорки, тоже, прекрасно, развивают память детей:

- Не по траве, а около катилось «О» и охало.

«о» охало, «О» окало не по траве, а около!

- Я буду у дуба, а ты стой у сосен. У них с тобой оба силёнок попросим.

- Люся любит учить Лёню, Лёня любит учить Любу, Любе нравится самой.

- Пара барабанов били бурю, пара барабанов били бой.

- Тупогуб, тупогуб, тупогубенький бычок.

- Вы слыхали про покупки?

- Про какие про покупки?

- Про покупки, про покупки, про покупочки мои!

- Вова весел, Федя весел, а Фофанов нос повесил.

-У Феофаныча Митрофаныча три сына - Феофанычи.

4. «Послушаем звуки».

Для развития слуховой памяти эффективным являются задания, которые можно использовать на уроках обучения грамоте “Послушаем звуки”. Во время урока учитель говорит: “Ребята, сейчас в школе тихо, идут уроки, а умеем ли мы слушать тишину? Какие звуки мы можем услышать? Что они обозначают? Сядьте удобно, закройте глаза, послушайте окружающие звуки”. Минуты две, три дети вслушиваются в тишину, затем учитель предлагает сделать глубокий вдох, выдох, спокойно открыть глаза и вернуться к общей работе. Дети рассказывают, кто что слышал и как это понял, и тут обнаруживается, что последовательность и громкость, интенсивность звуков они запоминают по-разному. Это упражнение позволяет понизить порог слышимости (громко говорящие дети не воспринимают тихий голос) и готовит учеников к интерпретации длительной аудиозаписи.

5. «Слушаем и рисуем».

Просим детей послушать стихотворение и по памяти нарисовать те предметы, о которых в нём говорится.

Матрешек будем рисовать:

Раз, два, три, четыре, пять.

Всех больше первая матрешка:

Зеленый сарафан, кокошник.

За ней сестра - вторая,

В жёлтом платье выступает.

Третья меньше второй:

Сарафанчик голубой.

У четвертой матрешки

Рост поменьше немножко,

Сарафанчик синий,

Яркий и красивый.

Пятая матрешка -

В красненькой одежке.

Всех запомнить постарайся,

За рисунок принимайся!

Таким образом, реализация второго положения гипотезы осуществлялась с помощью таких методик, как: деление текста на смысловые части, «Веселые запоминалки», русские народные скороговорки и чистоговорки, «Послушаем звуки», «Слушаем и рисуем».

2.3 Обучение младших школьников приёмам опосредованного запоминания

Для реализации третьего положения гипотезы нами использовались приёмы опосредованного запоминания, такие как:

1.Смысловая группировка - разделение, членение материала на части группы с выделением главного, существенного в каждой части и во всём заучиваемом материале в целом.

2. Классификация - материал можно разделить на определённые, чётко выраженные части - классы. Другими словами, классифицировать информацию. Например, выделить: знакомые слова и незнакомые, простые и сложные и так далее. В этом случае нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько частей или классов был разделён необходимый для запоминания материал.

3. Ассоциации - как правило, цифры запоминаются в связи с памятными датами (днями рождения, номерами квартир, домов). Имена и отчества соотносятся с именами всех известных писателей, политиков или именами своих родственников.

4. Поиск опорного пункта - любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать даты, знакомые и незнакомые слова, метафоры, имена и так далее. Для запоминания целых страниц текста необходимо использовать несколько опорных пунктов. Это будет своего рода план для припоминания.

5. Аналогии - в процессе обучения приходится запоминать много определений, правил, формул. В этих случаях нужна точность запоминания. Для того, чтобы избежать ошибок нужно пользоваться этим приёмом, когда устанавливается сходство, подобие в определённых отношениях предметов, явлений, в целом различных.

6. Схематизация - в ряде случаев материал легче запоминать, изобразив его содержание в виде схем.

7. Достраивание материала - разрозненную информацию легче запоминать, объединив их, придумывая какие либо связки, посредники, добавляя что-то от себя.

8. Личные комментарии способствует эмоциональному и интеллектуальному вовлечению в процесс записи информации и помогают оставить яркий след в памяти. При комментировании необходимых для запоминания вещей о них помнится значительно больше.

9. Расслабление позволяет подавить беспокойство, которое препятствует концентрации внимания и блокирует механизмы памяти. Тогда информация записывается более точно и извлекается из памяти без усилий. При невозможности вспомнить что-либо следует успокоиться, сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, оглядеться по сторонам и дать себе время спровоцировать вспоминание.

10. Просмотр и частое использование материала обеспечивают быстрое вспоминание. Просматривая информацию, вы принимаете активное участие в трех основных процессах памяти: записи, хранении и извлечении. Гораздо лучше помнятся те сведения и цитаты, к которым прибегают регулярно. Чем чаще используется информацией, тем легче извлекать ее из памяти.

11. Аббревиатуры не только сокращают длинные названия, но и способствуют их запоминанию. Принцип аббревиатуры также используется для запоминания материала, не связанного логическими принципами, и облегчает процесс вызывания из памяти нужной информации.

12. Кодирование информации в простое предложение, в котором все слова начинаются с первых букв слов, которые нужно запомнить. Например, для запоминания цветов радуги обычно пользуются фразой: "Каждый охотник желает знать, где сидит фазан". Астрономы запоминают порядок планет солнечной системы с помощью такой фразы: "Морской Волк Замучил Молодого Юнгу, Совершенно Утомив Несчастного Подростка".

13. Метод расположения предметов - способ запоминания предметов с помощью фиксирования их местоположения. Этот метод можно также использовать для запоминания различных предметов, которые ассоциируются с определенным местом.

14. Нахождение связи между цифрами и буквами. Этот метод широко используется для запоминания чисел. Слова имеют для нас больше смысла, чем числа, а этот способ как раз помогает "перевести" числа в слова. К примеру: 2 - л (лебедь), 4 - ч, 6 - б, 7 - к (коса), 8 - в, 9 - д, 0 - о и т.д. Подставляя к имеющимся буквенным значениям цифр другие буквы, мы легко запомним получившиеся слова: 67 - бук, 90 - дом и т.д.

15. Использование картинок. Суть этого метода заключается в переводе имен собственных, различных названий и мыслей в картинки на основе их звучания или смыслового значения для улучшения запоминания.

16. Выделение того, что нужно запомнить.

17. Рифма и ритм.

Один из наиболее действенных способов обеспечить запоминание материала - это зарифмовать его.

Итак, вам нужно запомнить номер 663-15-14. Для этого вы можете зарифмовать его следующим образом:

Шесть шесть три один пять один четыре

Я все помню в целом мире.

А если мы несколько изменим этот телефонный номер: например, 663-14-15, то можем зарифмовать его по-другому:

Шесть шесть три один четыре один пять

Я не буду забывать.

Теперь попробуем зарифмовать номер 151-46-63:

Один пять один четыре шесть шесть три

Никому не говори.

И так далее. Следует напомнить, что такого рода стишки не следует наполнять каким-то глубоким смыслом. Они просто должны помогать вам запоминать не имеющую логических связей информацию, которая является для нас весьма важной. Как вы, наверное, уже убедились, зарифмованную информацию значительно легче запоминать.

17. Использование цепочек.

Использование цепочек чрезвычайно полезно для фиксирования в памяти списка имен собственных или просто каких-либо предметов. При запоминании любого списка вам нужно связать каждый предмет с последующим посредством возникающих ассоциаций. Это может быть сделано двумя способами: с помощью создания рассказа или с помощью простой цепочки.

Прием «Использование цепочки» можно объяснить на примере похода в магазин:

Список покупок: туалетная бумага, моющее средство, консервированный тунец, яйца, майонез. Для создания цепочки нам нужно сначала связать туалетную бумагу с моющим средством. Для этого мы можем представить мачту, на которой вместо парусов развевается туалетная бумага, а сама мачта закреплена при помощи банок с моющим средством. После этого нам нужно связать моющее средство с консервированным тунцом. Для этого представьте себе тунца, плавающего в моющем средстве. Затем нам требуется связать тунца с яйцами. Для этого попробуем представить тунца, изо рта которого вылетают яйца. И наконец, для связи яиц с майонезом можно представить, как яйца падают в огромное блюдо с майонезом.

18.Приём запоминания орфограммы.

Чтобы запомнить орфограмму, можно применить такой приём как «усиление» орфограммы.

«Усилить» орфограмму - значит сделать более ярким то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается.

Чтобы усилить орфограмму можно:

- написать её в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом самого предмета;

- разделить слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв;

- составить ребус;

19.Приемы заучивания правил.

Для того чтобы запомнить правило, можно применить следующие приёмы:

1) Рассказать правило в разных вариантах и ролях. Рассказать правило так, как рассказал бы первокласснику, бабушке, любимой игрушке.

2) Рассказывание правила с разной эмоциональной нагрузкой.

- рассказать правило весело или грустно.

- рассказать правило так, словно содержание его является строжайшей тайной для всех, кто в данный момент захочет подслушать за дверью класса;

- все сведения, содержащиеся в правиле, взять под сомнение или оформите их в виде опроса.

3) Рассказать правило наоборот.

4) Игра «Угадайте, какое слово проглотил диктор телевидения». В роли диктора- ученик, который рассказывает правило, пропуская в предложении одно слово. Ребята отгадывают, какое слово «проглотил».

5) Передайте правило «по радио» как самую свежую новость.

6) Игра «Найди в правиле слова…» (состоящие из трех букв, из одного слога, только из корня, с безударной гласной в корне слова, и др.)

7) Коллективная игра «Ваш пропуск, слово!» Заучиваемое правило учитель записывает на доске. Каждое его слово должно получить «пропуск» в правило, но перед этим оно подвергается тщательной проверке. В игре есть ведущий и контролер, все остальные учащиеся - защитники слов. Ведущий называет поочередно слова, входящие в правило. Контролер ждет, пока защитники докажут важность того или иного слова. Если слово в правиле необходимо, то оно получает от контролера законный «пропуск».

Таким образом, формирование опосредованного запоминания осуществлялось с помощью таких приёмов, как: смысловые группировки, классификация, ассоциации, поиск опорного пункта, аналогии, схематизация, достраивание материала, личные комментарии, расслабление, просмотр и частое использование, аббревиатуры, кодирование информации в простое предложение, распределение предметов, нахождение связи между цифрами и буквами, использование картинок, выделение, рифма и ритм, использование цепочек, приём запоминания орфограммы, приёмы заучивания правил.

Реализация первого положения гипотезы осуществляется с помощью таких дидактических игр, как: «Смотри не ошибись», «Цепочка», «Домино», «Передай кубик», «Составь меню для Робина-Бобина-Барабека», «Откроем замочек ключиком», «Собери картинку», «Игра для развития зрительной памяти».

Второе положение гипотезы осуществлялось с помощью таких методик, как: деление текста на смысловые части, «Веселые запоминалки», русские народные скороговорки и чистоговорки, «Послушаем звуки», «Слушаем и рисуем».

Формирование опосредованного запоминания осуществлялось с помощью таких приёмов, как: смысловые группировки, классификация, ассоциации, поиск опорного пункта, аналогии, схематизация, достраивание материала, личные комментарии, расслабление, просмотр и частое использование, аббревиатуры, кодирование информации в простое предложение, распределение предметов, нахождение связи между цифрами и буквами, использование картинок, выделение, рифма и ритм, использование цепочек, приём запоминания орфограммы, приёмы заучивания правил.



Литература

1. Аристотель, О памяти и припоминании [Текст]/ Аристотель// Вопросы философии. - 2004. - №7. - с.158-173.

2. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов./ М.В. Гамезо [и др.]. - Москва: Педагогическое общество России, 2004. - 512с.

3. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальностям № 2121 «Педагогика и методика начального обучения»./ М.В. Матюхина [и др.].- Москва: Просвещение, 1984. - 256с.