Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе (селе, поселке), усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек. В этой связи огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного города, края.

Знакомясь с историей родного города, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных культурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

Актуальность темы курсовой работы связана с тем, что патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач дошкольных образовательных учреждений, ведь дошкольный возраст - самая благодатная пора для привития священного чувства любви в Родине. А любовь к своему Отечеству начинается с любви к своей «малой» родине - месту, городу, где человек родился. Именно поэтому, очень важное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным и природным своеобразием родного города. В каждом городе есть свои особенности: это касается и исторического развития, и культурных и природных особенностей, которые непосредственно формируют интерес и привязанность к родному городу, развивают патриотические чувства ребенка.

Цель курсовой работы - обосновать необходимость ознакомления дошкольников с историей «Малой родины».

Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме c целью ее теоретического обоснования.

2. На основе анализа теоретических источников, описать методы и формы ознакомления старших дошкольников с родным краем.

3. Изучить опыт работы воспитателя старшей группы МБДОУ пгт. Ноглики по ознакомлению дошкольников с историей поселка, как средства патриотического воспитания.

Объект исследования: патриотическое воспитание, социально-коммуникативное развитие.

Предмет исследования: ознакомление старших дошкольников с родным краем.

Проблема патриотического воспитания дошкольников находит свое отражение в большинстве психолого-педагогических исследованиях. Теоретическую основу работы составили Примерные образовательные программы дошкольного образования: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Детство» под редакцией Т.П. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

Практический опыт работы по ознакомлению дошкольников с историей родного города как средства патриотического воспитания основан на работе воспитателя Л.Я. Булатовой в образовательном процессе МБДОУ № 11 пгт. Ноглики.

Методы исследования: теоретический анализ по проблеме исследования, обобщение и синтез.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в выработке самостоятельного опыта сбора, обработки, анализа и полезного использования полученной информации для постановки и достижения поставленных целей. Кроме того, изложенные в работе положения могут быть применены в учебном процессе при подготовке лекций.

Структура работы обусловлена как целью исследования, так и задачами работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с родным краем

1.1 Понятие патриотического воспитания, цели, задачи ознакомления дошкольников с историей родного края

Невозможно представить себе культурного и всесторонне образованного человека, который бы не знал истории, традиций и обрядов, языка своего народа. Заинтересованность историей родного края, любовь и уважение к своему языку необходимо воспитывать с детства. Имеется в виду воспитание бережливого отношения к своему прошлому, заинтересованность в приобретении исторических, этнографических, речевых знаний. Особенно это касается детей в возрасте 5-7 лет. В этом возрасте можно вызвать у ребят определенное эмоциональное настроение при знакомстве с отдельными явлениями и действиями прошлого. Это будет являться тем основанием, которое позволит приобрести в дальнейшем все более содержательные знания [13, 21].

Патриотизм - любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства - начинает формироваться в дошкольном возрасте.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения - одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России. [8, 12]

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Идея патриотизма во все времена занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности -- в культурной, идеологической, политической, экономической, военной и других. Содержание и направленность патриотизма определяются, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества, его историческими корнями, питающими общественную жизнь поколений. Роль и значение патриотизма возрастают на крутых поворотах истории, когда объективные тенденции развития общества сопровождаются повышением напряжения сил его граждан (войны, нашествия, социальные конфликты, революционные потрясения, обострение кризисных явлений, борьба за власть, стихийные и иные бедствия и т.д.). Проявления патриотизма в такие периоды отмечены высокими благородными порывами, особой жертвенностью во имя своего народа, своей Родины. Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию - это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножать богатство своей родины [21, 4].

Утрата культурных ценностей народа и равнодушное отношение к опыту прошлых поколений объясняется отсутствием знаний и неразвитостью чувств детей, что приводит к эмоциональной глухоте, бездуховности. Патриотическое воспитание - процесс формирования сознания человека, любящего свою родину, землю, где он родился и рос, гордящегося историческими свершениями своего народа и его культурой. Его важность подчеркивается в государственных документах в области образования: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», «Национальной доктрине образования в РФ», указе Президента «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания» и др., в которых говорится о необходимости включения регионального компонента в образовательную систему, чтобы у подрастающего поколения формировались социально значимые ценности, целевые ориентиры и личностные качества.

На современном этапе дошкольное образование - первый, самый важный уровень образования. Во ФГОС ДО ключевым принципомслужит поддержка разнообразия детства, предполагающая развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками в привлекательных видах деятельности. Задачи решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей. Во ФГОС ДО подчеркивается необходимость работы по патриотическому воспитанию дошкольников с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа.

Патриотическое воспитание - сложный процесс. В его основе лежит развитие чувств, эмоциональной сферы, обусловленных духовным климатом общества, историческими корнями. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится воспитание любви к малой родине, возвращение к вековым корням.[20, 7].

Согласно древним мыслителям (Платону, Аристотелю), только через освоение культуры своего народа лежит путь к нравственности. Многие ученые, писатели и художники в автобиографических очерках высказывали мысль о том, что впечатления детства остаются в сердце навсегда: красота родной земли, красота человеческого поступка. На значение окружающей среды в воспитании детей указывали классики педагогики: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

Великий воспитатель В.А. Сухомлинский утверждал, что ребенок должен чувствовать красоту и восторгаться ею, чтобы в его сердце и памяти навсегда сохранились образы, в которых воплощается Родина.Без исторических сведений невозможно пробудить любовь к Родине. Философ П.А. Флоренский говорил, что деятельность человека по освоению социальной среды рассматривается как деятельность по организации образовательного пространства, начиная с близкого окружения и заканчивая культурой и историей страны.[7, 11]

В дошкольном возрасте базовым этапом формирования патриотических чувств следует считать накопление ребенком социального опыта жизни о том уголке страны, где он живет, воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему: близким, детскому саду, родным местам («земле отцов»), родной стране. Знания только тогда влияют на развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями -интересом к окружающему миру, эмоциональной отзывчивостью на события близкого мира.

Любой город, где бы человек не жил, неповторим. У каждого места на земле есть своя история. Каждый город имеет богатую историю, которую должны знать дошкольники. За последние годы города России значительно преобразились: стали чистыми и нарядными улицы, микрорайоны и проспекты, появились новые памятники и парки, стали благоустраиваться дворы и детские площадки, появилось много новых зеленых насаждений и разнообразных красиво оформленных цветущих клумб. Педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы воспитанники увидели красоту родного города, преобразования, происходящие в нем каждый год, гордились своей малой родиной.

Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город -- частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:

- повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.);

- везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;

- повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;

- люди берегут и охраняют природу;

- есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д. [13, 24].

Цель педагогической работы по ознакомлению дошкольников с историей малой родины - зажечь искорки любви к родному краю, его истории и культуре. Таким образом, цель патриотического воспитания детей дошкольного возраста - привить любовь к Отечеству, гордость за его культуру.

Исходя из всего выше изложенного, можно отметить ряд основных задач ознакомления дошкольников с историей родного края:

- Формировать любовь к родному краю и интерес к его прошлому и настоящему;

- Развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране;

- Воспитывать чувства гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в городе, сопричастности к этому;

- Развивать бережное отношение к своему краю и городу (достопримечательностям, культуре, природе);

- Формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности.

Решение задач патриотического воспитания во многом зависит от воспитателя, а также и от родителей. Если взрослые поистине любят свою Родину, преданы ей, умеют наряду с критикой замечать и показывать ребенку привлекательные стороны, можно надеяться на эффективность воспитательно-образовательной работы. В противном случае одно неосторожное, даже сказанное вскользь, слово может разрушить многое.

1.2 Возрастные особенности старших дошкольников в воспитании любви к родному краю как педагогическая проблема

Решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с возрастными особенностями детей.

Период дошкольного детства по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания начал патриотизма, т.к. ребенка этого возраста отличает внушаемость, большая впечатлительность, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств, безграничное доверие взрослому, подражание ему. Впечатления и чувства, пережитые в детстве, оказывают глубокое влияние на дальнейшее развитие ребенка, остаются в памяти на всю жизнь. В этом возрасте появляются, как отмечают психологи, новообразования, облегчающие процесс воспитания дошкольников. К ним относится, прежде всего, формирование нравственных чувств детей на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний (А.Г. Ковалев, А.А. Люблинская, Т.А. Репина, П.М. Якобсон). Исследователи также указывают на тесную взаимосвязь эмоциональных и познавательных процессов у дошкольников (Л.С, Выготский, А.В. Запорожец, Д. Эльконин, подчеркивают важное значение эмоций в регуляции деятельности и поведения детей (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Я.3. Неверович) [15, 9].

Система ценностей начинает формироваться в младшем дошкольном возрасте под воздействием ближайшего окружения, с которого начинается Родина для маленького человека. История и культура округа, города, края должны стать основой, вокруг которой строится педагогическая работа во всех видах деятельности: это общение, созидание, сотворчество детей и взрослых.

Характерной чертой воспитания у детей патриотизма является слитность нравственных чувств и знаний.

Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями - интересом к окружающему миру, эмоциональной отзывчивостью на события близкого мира.

Особенностью проявления патриотизма у дошкольников является то, что нравственный опыт ограничен рамками той практической деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд).

В дошкольном возрасте базовым этапом формирования патриотических чувств следует считать накопление ребенком социального опыта жизни о том уголке страны, где он живет, воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему: близким, детскому саду, родным местам («земле отцов»), родной стране.

В основе образовательной работы лежит также развитие чувств. Известный психолог А.В. Запорожец говорил, что нравственные чувства развиваются под влиянием условий и воспитания. [14, 39]. Важно не только обогащать впечатления, но и воспитывать чувства и отношения, развивать эмоциональную отзывчивость: умение видеть, понимать красоту и значимость близкого окружения, бережно относиться к нему и дорожить им. Главное в патриотическом воспитании - разбудить чувства детей, найти отклик в их сердцах на происходящие события жизни, наполнить ее интересной и содержательной деятельностью. Только чувства способны построить прочные барьеры для положительных поступков и эмоционального отношения к ценностям.

Психологами и педагогами доказано, что на основе возросших умственных и познавательных способностей старшие дошкольники способны проявить устойчивый интерес к родной стране, событиям в ней происходящим; у детей этого возраста под руководством взрослых может быть сформирована система знаний об окружающем мире, которая становится основой их сознательного отношения к нему (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.И. Логинова). [12, 10].

На основе возрастания общей произвольности поведения к старшему дошкольному возрасту усложняется характер деятельности ребенка. В процессе ее дошкольник выполняет практические действия, результат которых важен для других людей, деятельность его начинает диктоваться целями общественного характера.

У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие нравственные понятия, а также способность к анализу, сравнению, классификации, группировке знаний по определённым признакам. У дошкольников формируются познавательные интересы - избирательная направленность личности на предметы и явления действительности. Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. Происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребенка начинают привлекать социальные явления, о чем свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков.

У детей старшего дошкольного возраста можно сформировать систему обобщенных знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объема представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников.

К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям.

В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой.

Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребенка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств. Последние начинают возникать не только в связи с удовлетворением узко личных потребностей, но и в связи с интересами коллектива. Социальная мотивация труда детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности деятельности детей.

В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных для патриотического воспитания.

В старшем дошкольном возрасте появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей. К ним относится, прежде всего, формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к истории родного края, традициям, различным природным явлениям и др. Дети этого возраста любят наблюдать явления природы, устанавливать причинно-следственные связи при знакомстве с фольклором и обычаями родного края. В этом возрасте совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными - память и внимание, появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое мышление. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Все это позволяет усложнять содержание патриотического воспитания, эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер.

Согласно Примерной образовательной программы «От рождения до школы», у детей 5-6 летнего возраста расширяются представления о малой Родине. Детям следует рассказывать о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, которые прославили край. Также следует расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках, воспитывать любовь к Родине. У детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) продолжают расширять представления о родном крае; продолжается знакомство с достопримечательностями края, в котором живут дети. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине -- России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. [20, 127]

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у дошкольников представления о родном городе расширяются постепенно. Система обобщенных знаний о малой Родине формируется лишь к концу старшего дошкольного возраста.

1.3 Содержание, принципы и условия ознакомления старших дошкольников с родным краем

Реализация современного образования невозможна без знания своего города и края, уклада жизни, быта, обрядов, истории и культуры предков. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, формируются духовно-нравственные ценности, гуманное отношение к окружающему, воспитывается любовь к родному городу и краю, к Родине.

Задачи педагогов и родителей - знакомить детей с историей и современностью, формировать представления о жизни родного города и края, воспитывать отзывчивость, чуткость к происходящим событиям, развивать личностные качества, обеспечивать взаимодействие с социумом, которое реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности. Современный подход к патриотическому воспитанию предполагает ориентацию на эмоциональное познание прошлого и настоящего края, создание условий для организации содержательной деятельности и общения детей со взрослыми и сверстниками, насыщение их повседневной жизни яркими впечатлениями среды. Взаимодействие и сотрудничество с детьми формируют уверенность в себе в процессе познания ближайшего культурно-исторического окружения. Н.Г. Пантелеева подчеркивает: «опыт показывает, что возможности дошкольников наиболее полно реализуются, когда используются не только образовательная среда, но и воспитательные практики на основе сотрудничества»[20, 6].

Выделяют следующие условия организации содержательной деятельности и общения детей и взрослых, детей друг с другом:

- максимальное использование окружения округа, города, региона;

- организация краеведческой среды в ДОО (создание городка родного края, города);

- создание уголка боевой славы, краеведческого мини-музея, природных зон в группе и на участке, центра полезной деятельности, тематических выставок, включение детского творчества в оформление помещений;

- подготовка детей к восприятию краеведческих сведений: обогащение эмоциональной сферы (умение удивляться, восторгаться), и различных форм образной речи; развитие патриотического видения (эмоционального восприятия среды, умения выделять характерное в окружающем);

- организация развивающего обучения (расширение воспитательного пространства с помощью занимательных игр и зданий на дом);

- отбор познавательного материала с выделением значимого для края, разнообразных форм обучения и воспитания (интегрированные и вариативные занятия, исторические беседы, акции и др.).

Историю и культуру каждого края, весь краеведческий материал охватить невозможно, поэтому основным направлением работы по патриотическому воспитанию является ознакомление с:

- ближайшим окружением - семьей, детским садом, миром природы, деятельностью людей: бытом и трудом жителей, промыслами и традициями края;

- культурой края: архитектурой, художественной средой, знаменитыми земляками;

- историей края: прошлым и настоящим региона - возникновением города, заповедными и памятными местами, памятными местами военных событий, сведениями о подвигах земляков на фронте и в тылу.

Эти направления работы тесно взаимосвязаны. Краеведческий материал должен быть тщательно отобран, чтобы вызвать интерес и эмоциональный отклик у детей, и переработан в соответствии с возрастом дошкольников в форме познавательных рассказов, историй. Каждое направление можно сократить или расширить, все зависит от творческого подхода педагога и условий ДОО. Важно многократно повторять материал с усложнением и установлением связи с предыдущей образовательной работой.

В соответствии с ФГОС ДО содержание патриотического воспитания входит во все образовательные области: социально-коммуникативное развитие (усвоение социальных норм и ценностей, принятых в обществе, общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками и др.), познавательное развитие (формирование представлений о малой родине и Отечестве, региональных традициях и др.), речевое развитие (приобщение к художественной литературе), художественно-эстетическое развитие (формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности через продуктивную и конструктивно-модельную деятельность), физическое развитие (экскурсии, прогулки, игровая деятельность).

При выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным краем необходимо учитывать следующие принципы [6, 23]:

- историзма (давным-давно, в наши дни);

- гуманизации (учитывать позицию ребенка);

- дифференциации (самореализация каждого ребенка);

- интегративности (организация педпроцесса на основе комплексно-тематического планирования).

Комплексно-тематический принцип построения образовательной среды позволяет легко вводить региональный компонент, учитывая особенности ДОО, сотрудничая с социумом и родителями; эффективно организовать усвоение краеведческого материала детьми. Важно тщательно продумать, что показать и рассказать им что можно наблюдать в окружающем, выделить характерное для края, области, города. Важны систематичность работы и активная поисково-познавательная деятельность педагогов, родителей и детей при сборе информации о своем крае, создании фото- и видеоматериалов.

Формами педагогической работы по введению регионального компонента являются:

- тематические экскурсии, целевые прогулки, поездки по краю, эмоциональные рассказы педагога, исторические беседы;

- самостоятельное занятие, посвященное истории и культуре края;

- интегрированные, комплексные, вариативные занимательные дела, объединенные близким по содержанию сюжетом;

- совместная деятельность педагогов, детей и родителей: сбор информации о крае, подбор фото- и видеоматериалов, домашние задания, акции;

- самостоятельная деятельность детей в уголке родного края, продуктивная, конструктивная деятельность, развивающие игры;

- активные формы обучения: культурно-досуговая деятельность патриотического содержания (используются для закрепления полученных компетенций);

- деятельные формы обучения: создание образовательных ситуаций для общения, формирование отношений, творческие задания.

Н.Г. Пантелеева предлагает также и новые формы работы, которые способны обогатить процесс обучения, пробудить творческую активность детей, дать реальные представления об окружающем.[20, 7]. В их числе:

- экспериментирование, исследование объектов (накопление опыта поисково-познавательной деятельности);

- ситуации-предположения «Что было бы с поселком в будущем?», воображаемые ситуации;

- коллекционирование, например: значков или открыток о городе и др.;

- моделирование ситуаций, расшифровка схем-моделей, составление маршрутов;

- игры-путешествия, состоящие из проблемных заданий;

- составление рассказов детьми по схеме (уголки родного города);

- совместная интегрированная деятельность (гибкая модель обучения);

- поездки по краю на автобусе с целью побывать на месте событий из прошлого края;

- создание ситуаций для участия детей в преобразовании окружающего;

- исторические беседы -увлекательные рассказы педагога о фактах из прошлого края и проявлении высоких чувств людей старшего поколения, живших в окрестностях, их примечательных делах с активным включением в разговор детей;

- работа в уголке города - опыт поисково-познавательной деятельности детей и взрослых; выполнение домашних заданий, вовлекающих родителей в партнерскую деятельность.

Кроме того, Н.Г. Пантелеева в качестве эффективного метода решения проблемы патриотического воспитания предлагает целостный подход к воспитанию, каким является проект мини-исследования родной земли: история улицы (на которой находится детский сад или живут дети), прошлое дома и судьбы его жителей, история шефствующего предприятия и др. Проект связывает обучение с жизнью через наблюдение за окружающим и выражение личного отношения к увиденному, воспитывая любовь к родной земле и людям труда. Проектная деятельность развивает познавательную активность, основана на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, вариативности, формирует навыки сотрудничества и воздействует на все стороны личности ребенка, охватывая образовательную среду, нерегламентированную деятельность, режимные процессы, игры, досуг.

База для проведения проектов:

- создание фонда краеведческой информации для педагогов, родителей и детей;

- составление рассказов для детей о малой родине, исторических фактах с переработкой их в соответствии с возрастом детей;

- организация развивающей предметно-пространственной среды с включением музейного пространства: комнаты истории города, уголка боевой славы, мини-музея по краеведению, центра полезной деятельности - фона к поисковой деятельности;

- разработка игровых занимательных технологий на основе краеведческого материала города и края.

Организация образовательной среды начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды, которая должна быть еще и развивающей, т.е. открытой для социума, родителей при активном участии детей. Создаются центры краеведения в группе, общий центр в ДОО и на его территории (комнаты народных традиций, фольклорная, истории города - макеты, символика и др.).

Работа над проектом включает составление плана, разные виды деятельности, серию занятий патриотического цикла и нерегламентированную деятельность, связь с социумом, сотрудничество с родителями. В проекте участвуют старший воспитатель, дети, педагоги, родители, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, представитель социума. Организуется взаимодействие с музеями, школой искусств, воинской частью, библиотекой и другими учреждениями в зависимости от темы проекта.

Перед тем как приступить к планированию работы необходимо провести анкетирование родителей и беседы с детьми по выявлению уровня знаний о родном городе.

1.4 Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным краем

Невозможно говорить о воспитании любви к родному краю без сообщения детям определенных знаний о нем.

Отбор и систематизация таких знаний проводятся в соответствии с задачами гуманного воспитания, а также с учетом умственных возможностей дошкольников; принимаются во внимание характер их мышления, способность к обобщению, анализу, т.е. уровень умственного развития ребенка служит своеобразной предпосылкой и необходимым условием воспитания, в процессе ознакомления детей с необходимым материалом создаются благоприятные условия для дальнейшего умственного развития; детям предлагается анализировать, сравнивать, обобщать то, что «мы должны вооружить ребят знаниями, давать им больше методов изучения окружающего», «давать детям умение отображать и практически действовать» [20, 7].

Методика приобщения старших дошкольников к малой родине основана на обогащении знаний детей, эмоциональном общении и организации разнообразной деятельности - познавательной, коммуникативной, игровой и др., т.е. на создание условий для активности, самостоятельности и инициативности детей: работа с картами, схемами города, проблемные ситуации, составление маршрутов экскурсий, воображаемые путешествия (поисковая деятельность); моделирование ситуаций; игры-путешествия, состоящие из проблемных заданий; ситуации-предположения; самостоятельный поиск ответов; занимательные задания и др. Методы и приемы повышения социального и эмоционального познания разнообразны, развивают отклик, сопереживание, готовность к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, учат детей замечать и эмоционально откликаться на происходящее вокруг, накапливать познавательный опыт, формируя конкретные представления.

На занятиях дети получают знания о своем крае, о событиях, происходящих в стране. Поскольку главная цель сообщения этих знаний детям - формирование у них определенного отношения к собственной жизни, воспитание патриотических чувств, педагогу следует продумать форму, структуру занятия, средства, методы, позволяющие реализовать поставленную задачу, он должен подумать об использовании специальных приемов, повышающих познавательную активность и эмоциональную нагрузку занятия.

Тематическое планирование помогает педагогу правильно дозировать познавательный материал, устанавливать логическую связь между различными сообщаемыми детям знаниями. Правильная дозировка материала во многом определяет качество усвоения. Слишком малый или наоборот, чрезмерный объем материала не будет способствовать должной мыслительной деятельности.

Приобщение к малой родине начинается с эмоциональных рассказов педагога о красоте города и природе родного края на основе экскурсий и целевых прогулок. Их темы могут быть разными: «Будни города», «Город строится», «По старым улицам», «Красивые места в городе» и др. Каждая прогулка или экскурсия - средство формирования чувств и отношений, совместное наблюдение и обсуждение, выражение чувств детей в разнообразной деятельности. Умелое сочетание рассказов и бесед о природе, труде и быте людей, рассматривание репродукций, любование красотой родных мест вызывают добрые чувства, которые надо развивать, превращая в активное стремление к деятельности. Эмоциональные рассказы педагога, организация и использование образовательных ситуаций, бесед-ситуаций важны в работе; всегда найдется возможность зародить в душе ребенка гордость, уважение к землякам и любовь к родным местам. Невозможно сделать больно или навредить дорогим тебе людям и местам. Так, постепенно у детей появляются любимые уголки в природе, где им нравится играть; тропинки и деревья в лесу, где они любят бродить.

От близкого окружения нужно перейти к жизни людей города и края, значимости их труда для региона и страны; показать, что край - часть большой страны. Ознакомление с героической историей и искусством края, традициями региона - возможность узнать людей, прославивших край и оставивших о себе добрую память. Узнавая о подвигах старших поколений, земляках, известных всему миру, дети понимают, что Родина - святое.

Воспитание любви и привязанности к родному городу требует большой опоры на когнитивную сферу, на воображение ребенка и память. Для ребенка город конкретизируется улицей, т.е. он осознает себя, прежде всего, жителем своей улицы. Чтобы дети «почувствовали» свой город, им нужно о нем рассказать и показать его, познакомить с его достопримечательностями. Задача воспитать чувство привязанности к какой-то части города трудновыполнима. Однако воспитатель рассказывает детям о своих любимых местах в городе, старается через иллюстрации, фотографии показать им не только всю панораму города, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например, о парках, памятниках. Важно, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызвал интерес, желание посетить эти места. Необходимо, чтобы дети принимали участие в праздновании дня города. Свои впечатления дети должны отразить в рисовании, конструировании. Можно изготовить подарки к праздникам.

Познавательные рассказы для детей составляются на основе краеведческого материала региона, который необходимо переработать в соответствии с их возрастом и донести исторические факты в привлекательной форме. Рекомендуемые темы рассказов:

- возникновение города, крепость;

- храмы города и окрестностей;

- улицы (на примере одной);

- архитектура города: его старая часть и новостройки;

- памятники, достопримечательности;

- окрестности и усадьбы.

Способы увлечения детей разнообразны, включить их в деятельность по освоению малой родины несложно, главное эмоционально преподнести материал, чтобы у них появился интерес к познанию, общению и деятельности, чтобы проводимая работа нашла отклик в их сердцах, заставила задуматься. Воспитание любви к родному городу, ознакомление с достопримечательностями - непростые задачи. Детям трудно представить устройство города, его возникновение, поэтому образовательную деятельность следует начинать с непосредственного наблюдения того, что их окружает. Основа формирования представлений о городе - знакомство с улицами, анализ увиденного, обсуждение ситуаций, рассказы детей об их любимом уголке города или поселка. Можно организовать целевые прогулки по городу: показать, какой он большой - много улиц, разных зданий, жителей; рассказать о красивых местах города, достопримечательностях, обращая внимание на поведение и занятия людей. Важно привлекать детей к деятельности, в которой они отражают впечатления о городе, его славе, известных земляках. Это позволит сформировать образ города.

Средствами патриотического воспитания дошкольников являются само окружение (природное и социальное), в котором они живут, художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Средствами служат также та или иная деятельность (игра, труд), праздники, которые отмечаются в стране и детском саду.

Основной формой патриотического воспитания детей являются тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность. Этому помогают приемы сравнения (город раньше и теперь), вопросы, индивидуальные задания. Нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно предложить найти ответ в иллюстрациях, спросить у родителей и т.д.

Следует подчеркнуть еще раз, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Кроме того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и по ознакомлению с природой, музыкой, изобразительной деятельностью.

Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Большой интерес старших дошкольников вызывают игры в «поездки и путешествия» (в прошлое города и т.д.), воображаемые ситуации, развивающие игры, лабиринты, схемы и карты города и т.д., которые приобщают детей к жизни родного города и края. Таким образом, каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений.

Играми, развивающими познавательную активность детей, являются, например: «Пройди по городу» (пройти по лабиринту определенный путь: сначала педагог рисует схему-лабиринт, затем ребенок может самостоятельно придумать условные обозначения и действовать с ними), игра-лабиринт «Дорога в детский сад или домой», «Путешествия по памятным местам» - рассказы по открыткам о достопримечательностях, «Разбитая карта» - собирание карты города из частей, «Силуэт» - определение постройки по контуру и др.

Приобщению к окружающему способствуют народные игры, знакомящие с бытом, трудом и обычаями людей; игры-драматизации исторических событий, сценки из прошлого; игры на сравнение (например, игра «Древний и современный город»).

Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства.

Большое значение имеют семейные экскурсии по району, городу или селу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений района и т.д. Итоги таких экскурсий могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или снятом видеофильме. Причем воспитатель вместе с родителями должен выбрать и определить тему исследования, разумно ограничивая ее «территориальные» и «временные рамки», например, исследование не истории города вообще, а истории улицы (на которой находится детский сад или живут дети), или прошлого дома и судеб его жителей, истории предприятия и т.д. В сотворчестве с детьми важно использовать наблюдение окружающего в сочетании с чтением литературы, показом видеоматериалов, репродукций, иллюстраций (совместное рассматривание и обсуждение), заучиванием произведений устного народного творчества, слушанием музыки, обращением к опыту ребенка. Впечатления детей от наблюдений закрепляются в других видах деятельности: продуктивной, творческой, выставочной.

Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. Добровольность участия каждого - обязательное требование и условие данной работы.

Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды.

Зарождение этих чувств начинается уже в дошкольном возрасте. В.А. Сухомлинский утверждал, что детство - каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия.[22, 24].

Основа патриотического воспитания, воспитания любви к родной земле, к Родине - это введение растущего человека в поле родной культуры, в духовную атмосферу того места, с которого начинается его судьба.

Таким образом, в знакомстве с родным краем, с его достопримечательностями заложены возможности для патриотического воспитания, при этом процесс познания происходит в предметно-наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает, окружающий мир. Это создает у него более яркие, эмоционально насыщенные запоминающиеся образы. Так приходит любовь к Родине, ее природе, истории, культуре, людям.

Глава 2. Описание опыта работы воспитателя МБДОУ № 11 пгт. Ноглики Булатовой Любови Яковлевны по ознакомлению дошкольников с историей родного поселка как средство патриотического воспитания

Воспитатель - Булатова Любовь Яковлевна работает в МБДОУ № 11 «Сказка» пгт. Ноглики уже около 20 лет, имеет первую квалификационную категорию. Одним из приоритетных направлений ее педагогической работы является нравственно-патриотическое воспитание детей.

Условием возникновения опыта и целью педагогической деятельности воспитателя Л.Я. Булатовой является организация педагогического процесса, способствующего формированию патриотического воспитания детей через знакомство с родным поселком.

Проблема гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения в настоящее время стала чрезвычайно актуальной.

Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди - все это взрослые передают детям, что чрезвычайно важно для воспитания патриотических чувств. Таким образом, воспитание патриотизма возможно лишь в случае, если этот процесс целенаправленный, предполагающий систему в использование форм, методов и приемов педагогического воздействия.

В начале работы воспитателем Л.Я. Булатовой было проведено диагностирование детей с целью выявления знаний и представлений об истории и культуре родного города, составлена анкета и проведено анкетирование родителей с целью выявления знаний и представлений о родном поселке. Так воспитателем были выявлены следующие проблемы:

- дети владеют недостаточной информацией о родном городе;

- отсутствие гордости за свой родной город, осознание своей гражданской принадлежности;

- родители не уделяют должного внимания проблеме патриотического воспитания дошкольников;

- отсутствие единой системы ценностей (семья-люди-город) в сознании дошкольника и родителей.

Наличие данных проблем, побудило Л.Я. Булатову включиться в последовательную, поэтапную работу с детьми старшей и подготовительной к школе группы по формированию их патриотических чувств через ознакомление с родным городом.

Воспитателем Л.Я. Булатовой была определена цель работы: Формировать у детей старшего дошкольного возраста интерес к истории и культуре родного поселка, местным достопримечательностям в процессе интегрированного подхода.

Для достижения цели воспитателем были поставлены следующие задачи:

1. Развивать интерес у детей к родному поселку, его достопримечательностям, историческому прошлому.

2.Познакомить с символикой поселка Ноглики: флаг, герб.

3.Расширять и обогащать знания детей старшего дошкольного возраста о своем крае, его природных богатствах.

4. Воспитывать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру, формировать бережное отношение к родному краю, его природным богатствам.

5. Развивать у детей связную речь, обогащать и активизировать словарь, учить свободно, мыслить и фантазировать.

6. Вовлечь родителей в образовательный процесс для совместной работы по изучению.

Изучив методическую и педагогическую литературу, воспитателем Л.Я. Булатовой был определен круг авторов, чьи позиции по вопросам патриотического воспитания детей через ознакомления с родным городом ей наиболее близки. Это, прежде всего: Н.В. Алешина, И. Рыбакова, Т.А. Якушева и др.

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине эти педагоги считают накопление ими социального опыта жизни: о своем селе, городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношения, приобщение к миру, его культуры.

Также воспитателем была изучена литература по истории, культуре родного поселка, статьи и заметки в местных газетах.

Воспитателем был разработан перспективный план мероприятий, включающий экскурсии, путешествия по родному поселку - живые впечатления, в процессе образовательной деятельности - занятия, беседы, игры для закрепления знаний и впечатлений.

Разработанное тематическое планирование способствовало эффективному усвоению детьми знаний о родном поселке, помогло установить взаимосвязь между событиями и явлениями, происходящими в нем.

Все темы были связаны между собой логически и вместе представляли целостную картину сведений о родном поселке. Данную работу воспитатель начала вести систематически, планомерно, в разных видах деятельности и по разным направлениям. Большая роль в реализации опыта отводилась совместной деятельности воспитателя с детьми, так как воспитания чувств- процесс, который нельзя уложить в жесткие рамки расписания занятий. Это ежедневное, постоянное общение взрослого с ребенком, в результате которого формируется такое сложное образование, как чувство любви к родному поселку.

Центральным звеном в максреде по знакомству с родным краем является краеведенье. Мероприятия, проводимые по краеведению, воспитывают такие чувства, как привязанность, любовь к своей малой Родине, побуждают у детей потребность, желание, и интерес получить, как можно больше информации о родном поселке. Содержание работы воспитатель построила по принципу от простого к сложному, от знакомого к неизвестному.

Работу по данному направлению воспитатель начала с детьми старшей группы. Целью своей работы Л.Я. Булатова поставила: создание условий знакомства детей с родным поселком через развивающуюся среду и положительные эмоции на индивидуальных способностях каждого ребенка.

Воспитатель Л.Я. Булатова:

- создала для детей психологический комфорт в группе, помогающий повысить интерес к истории родного города;

- способствовала проявлению у детей положительных эмоций;

- создала краеведческий уголок: «Наша семья», стенд «Праздники в детском саду»;

- оформила папки-передвижки с иллюстрациями «Природа родного острова»; фото - альбом «Улицы нашего поселка»; картинки - иллюстрации: «Труд взрослых»; рисунки детей.

Работа воспитателя была выстроена по 4 блокам:

1. Семья и детский сад

Цель: развивать взаимодействия детей, педагогов и родителей.

Семья и детский сад лежат в основе формирования у детей социального опыта, воспитания привязанности к близким людям. В процессе работы у детей начинается постепенно складываться образ собственного дома, с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Это чувство «родного дома» ложится в основу любви к Родине. Если в семье есть свои привычки, традиции, правила (готовить друг другу подарки, сюрпризы, отмечать какие-то даты вместе и так далее), то это все постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка. Как приятны воспоминания детства, которые хочется пережить снова. Поэтому очень важной является работа по ознакомлению с традициями семей воспитанников. Например, на занятиях: «Я и моя семья, «Портрет семьи», «Наша дружная семья», «Моя мама», «Традиции семьи» и т.д., при проведении бесед: «Что значит любить родителей?», «Домашние обязанности членов семьи?», «Как провели выходные дни?» дети рассказывают о своих родителях, близких и дальних родственниках. Рисуют рисунки на тему: «Мой дом», «Мы спортивная семья», «Портрет моей мамы», «Моя любимая бабушка», готовят подарки для мам, пап, родных и близких. Родители совместно с детьми оформляли выставку семейных фотографий, фотоальбомы и фотогазеты о любимых занятиях и увлечениях всей семьи, ее традициях. Организация совместных праздников, чаепитий, семейных встреч экскурсий является формой взаимодействия детей, педагогов и родителей.