Логопедическая работа по формированию навыка согласования прилагательных с существительными у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования грамматического строя у дошкольников с ОНР

1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР

1.2 Особенности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

1.3 Методика формирования навыка согласования у детей дошкольного возраста с ОНР

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальная оценка сформированности навыка согласования у дошкольников с ОНР

2.1 Описание методики проведения констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего исследования

Выводы по главе 2

Глава 3. Формирование навыков согласования у дошкольников с ОНР

3.1 Программа формирующего эксперимента

3.2 Контрольный этап исследования и подведение итогов

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность. В последние десятилетия в психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях подчеркивается значительная роль усвоения процессов словоизменения и словообразования для нормального развития устной речи детей. Доказано, что от полноценного овладения словоизменением и словообразованием зависит не только состояние лексико - грамматической системы языка, но и развитие языковой компетенции ребенка и его речевой коммуникации в целом.

Количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 6-7 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки, звуковой стороной языка, имея полноценный слух и интеллект. Это группа детей с общим недоразвитием речи.

Пристальный интерес к проблеме изучения и преодоления общего недоразвития речи уделяли исследователи: Р. Е. Левина, Г. И. Жаренкова, Л. Ф. Спирова, Н. С. Жукова, С.Н. Шаховская, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, А. В. Ястребова.

Многолетняя педагогическая практика показывает, что педагоги, родители детей с общим недоразвитием речи обращаются за помощью логопеда тогда, когда с возникшими проблемами они сами уже не могут справиться.

Логопеду приходится иметь дело с достаточно запущенной проблемой, осложнённой неудачными попытками родителей и педагогов решить её самостоятельно.

Анализируя состояние речи у детей с общим недоразвитием речи, исследователи констатируют у них недостаточность развития грамматического строя речи уже в дошкольном возрасте (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, В.К.Воробьёва, Т.В.Туманова и др.).

У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности в усвоении морфологии и синтаксиса, проявляющиеся в стойких аграмматизмах в устной речи.

Вопрос особенностей формирования словоизменения имён существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи на наш взгляд, изучен недостаточно, что подтверждает актуальность выбранной темы.

Таким образом, заявленная проблема является весьма актуальной и значимой в современной логопедии.

Особое значение в общей системе по преодолению речевого недоразвития у старших дошкольников придается упорядочению грамматического строя речи. Основное внимание здесь нужно уделять не только исправлению ошибок, но и формированию языковых обобщений, чтобы дети осознали правильное употребление рода и числа существительного, его согласование с прилагательными, числительными; образование множественного числа, употребление предлогов, формы падежного управления.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, так же грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Обучение согласованию различных частей речи следует начинать с согласования прилагательных с существительными. При этом необходимо параллельно вести работу по развитию словарного запаса детей.

Овладение практикой согласования имен прилагательных с именами существительными начинается с осваивания согласования прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа, затем в косвенных падежах, а также способы использования словосочетаний, построенных на основе согласования, при составлении собственного связного высказывания.

Цель исследования: проанализировать литературу по проблеме грамматического строя речи у детей дошкольного возраста и определить эффективность игровых методов и приемов логопедической работы по формированию навыка согласования у дошкольников с ОНР.

Объект исследования: особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: игровые методы и приемы как средство формирования навыка согласования у дошкольников с ОНР.

исследования исходим предположения том, систематическое на занятиях методов приемов эффективным при навыка дошкольников ОНР.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Провести первичную диагностику грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и дать развернутую характеристику сформированности навыка согласования.

3. Смоделировать и провести серию логопедических занятий по навыка дошкольников ОНР.

4. контрольное эффективности методов приемов работы формированию согласования у с ОНР.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, 65 источников литературы, 3 приложений, 1 таблицы.



1.Теоретические формирования строя дошкольников ОНР

1.1 характеристика с ОНР

В 60-90 годы XX века в логопедии и в специальной психологии изучались в основном речевая и познавательная деятельность детей с речевой патологией с целью разработки программ для логопедических детских садов и речевых школ. Личностные и эмоциональные аспекты оставались практически не изученными. С переходом к концепции личностно ориентированного и индивидуализированного обучения возникла необходимость в разработке личностных аспектов проблемы ОНР.

Известно, что одной из общих закономерностей нарушенного развития являются нарушения в формировании личности. Трудности социальной адаптации, нарушение взаимодействия с социальной средой отмечал еще Л.С. Выготский. Ж.И. Шиф (1965) подчеркивала, что одной из общих закономерностей аномального развития являются изменения в развитии личности аномального ребенка в целом. Особенностями такой личности являются пониженный фон настроения, астенические черты, нередко ипохондричность, тенденция к ограничению социальных контактов, низкая самооценка, тревожность, легкость возникновения страхов.

Такие нарушения чаще возникают при неправильном семейном воспитании и в случаях неадекватного обучения.

Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоционально-волевой сферы (Г.В. Грибанова, 1980; В.В. Ковалев, 1979; К.С. Лебединская, 1982; А.Е. Личко, 1980 и др.). Симптомами нарушения эмоционально-волевой сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость.

Также ребенку с речевой патологией присущи: замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, агрессивность, обидчивость, нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, трудности общения с окружающими и налаживания контакта с ними. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности и легкую внушаемость, в поведении и играх следуют за другими детьми. Кроме того, у детей с ОНР часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства.

Наблюдения практиков и анализ теоретических работ ведущих специалистов в области логопедии указывают, что существуют особенности личностного развития этих детей, но описания носят фрагментарный характер (О.А. Слинько, 1990; Г.В. Чиркина и Л.Г. Соловьева, 1996).

Р.Е. Левина (1977), А.В. Ястребова (1968) и др. отмечали, что формирование личности детей с тяжелыми нарушениями речи связано с характером их дефекта. Задержка проявления речевого общения, бедный словарный запас и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребенка. Доказано, что отклонения в развитии личности ребенка с нарушениями речи в известной мере усугубляют речевой дефект. Личностные и эмоциональные особенности детей сказываются на характере их отношений к окружающим, на понимании своего положения в обществе и выполнении своих обязанностей в нем.

Так, изучая особенности развития личности и формирования межличностнь: отношений дошкольников с ОНР, О.А. Слинько (1990) утверждает, что на формирование личности ребенка с ОНР влияет степень выраженности речевого дефекта, и что речевая недостаточность может быть главной причиной неблагоприятны:» отношений в группе сверстников в силу несформированности средств общения.

Ряд исследовательских работ по изучению особенностей коммуникативной сферы и состояния игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи выполнен под руководством Г.В. Чиркиной (1996).

Результаты этих исследований существенно дополняют представления о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Выявленные авторами (Г.В. Чиркина, Л.Г. Соловьева. 1996) особенности речевого развития (трудности морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и композиционного характера) сочетались с нарушениями коммуникативной функции, которые выразились в снижении потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Особенности эмоционально-личностной сферы ребенка с ОНР связаны с нарушениями центральной нервной системы, являются результатом того, что речевая неполноценность выключает ребенка из детского коллектива, с возрастом все больше травмирует его психику и характеризуется несформированностью форм коммуникации, незаинтересованностью в контакте, неумением ориентироваться в ситуации общения, негативизмом.

Эмоции связаны с познавательными процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, как он воспринимает окружающий мир, ситуацию. Говоря о многих детях дошкольного возраста с ОНР, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности.

Страдает сфера коммуникации. (Е.Е. Дмитриева 1989). Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Е.Н. Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997)). При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такие дети оказываются психологически не подготовленными к школе по всем параметрам.

Итак, анализ научных исследований показал, что исследований в области изучения эмоционально-личностных особенностей не проводилось. А ведь нарушения речевого развития влекут за собой нарушения общения.

Причем с полным основанием можно говорить о нарушении всех трех сторон процесса общения, выделяемых психологами:

- коммуникативной (Р.Е. Левина, 1968), так как обмен информацией нарушается и за счет трудностей в передаче ребенком и восприятия собеседником сообщения, и по причине особенностей программирования высказывания;

- интерактивной (А.И. Захаров. 1988), так как страдает построение общей стратегии взаимодействия;

- перцептивной (В.П. Добридень, 1999) стороны общения, так как ребенок «задерживается» на более ранних формах общения и не может полноценно воспринять собеседника, составить о нем представление.

ОНР - общее недоразвитие речи - это такое нарушение речи, которое при нормальном слухе и интеллекте резко задерживает формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Общее недоразвитие (ОНР) сказывается формировании у интеллектуальной, сенсорной волевой сфер.

Итак, детей ОНР хуже, у с речью, зрительное пространственные внимание память. Данные психолого-педагогической детей ОНР логопеду наиболее систему детей процессе найти каждого подходящие методы приемы коррекции.

1.2 Особенности строя речи детей с недоразвитием речи

общий недоразвитие речь дошкольник

переоценить развитой в ребенка. помощью он с познает формируется личность, мышление, Давно верно что с развитой с усваивают программу, не научиться и а из производят умственно отсталых.

Развитие стороны - из важных т.к. детей ОНР III характеризуется «обиходная речь проблемами и строя».

Грамматический в становления усваивается самостоятельно, подражанию вокруг и им При важную играют условия достаточный развития фонематического наличие речевой состояние системы

Процесс речи протекает поразительно короткие Однако психофизические этого процесса сих пор неясными и загадочными.

Развитие детской подчиняется определенным которые необходимо в общении детьми, особенно исправлении их ошибок». Известно, дети не и не овладевают правильной что одни предложений, длина и звуки усваиваются ребенком другие - намного Чем по и слово, быстрее легче запоминается детьми.

слова формирование уровня и внимания, накопления словарного На этапах речи значение появление ребенка подражать Кроме подражания, и детьми окружающих место сложной функциональных связей, осуществление речи.

способности правильно по употреблять ряд элементов является моментом развитии речи, усвоение и структуры языка. период процесса выраженными в количества грамматических элементов.

Усвоение родного в норме в условиях в первую связано с построения грамматически предложений. На порах в фразовой речи отличительной чертой колебания в оформлении предложений. наблюдается такое когда внутри одни синтаксические имеют грамматически оформление, а не имеют, такое предложение грамматически оформленным частично.

грамматическим языка на году В период от отдельных переходит речи в с у возникает в правилами слов с для какой-то мысли. предложения очень слова них не друг другом, как нанизываются на другое.

возрасте лет пользуясь простого предложения, категории существительных глаголов, лица, есть, с объема до слов первые словоизменения, устанавливаться связь словами, между и развивается глаголу.

К годам дети всеми типами существительных, умеют предлоги, верно существительные с и числительными.

В к дошкольного дети полной овладевают строем К так не Как разграничить и развитие ребенка?

Прежде необходимо что патология детей различными действовавшими доречевом поэтому ребенку любой поражения функции, от захватывает поражение механизмы или периферические, овладеть языком как общения, затем средством Для предстоит сложный усвоения как системы.

необходимо конкретные общности различий и хода развития. того, проследить усвоения языка каждом них, каким дети нарушениями речи системой с его и явлений, какой они грамматические их операции ними.

в усвоении строя речи всего наблюдаются детей с недоразвитием речи, переход к речи заметно Некоторые дети овладевать фразовой лишь после лет, а в их задерживаются до лет. Внешне аграмматизмы в случаев похожи возрастные, то они также в трудностях множественного числа в трудностях прилагательных с в неправильном предлогов, в усвоении правил

Так, ребенку в еще недоступно изменение конца и изменение в основе вследствие чего оригинальные соединения морфа и флексий: - из платок+ом. при общем речи явно соответствуют ребенка, и их возрастных детской речи.

аграмматизмов, похожих возрастные, детей ОНР наблюдаются более искажения форм.

У отмечаются в словосочетания наречия много и в падежных множественного кроме падежа, согласование и особенно среднем существительного числительного.

Такие неправильно форму падежа числа (много много цыплятах) в случаях окончания падежа числа склонений ( рывков). Дети ОНР допускают при прилагательного существительного роде, падеже, в роде ( платье)

также краткой прилагательного полной (красны цветок). косвенных отмечаются именительным прилагательного. образовании числа возможны варианты ответов: (зеркала), (верблюды) т.п.

Дети с трудом правилами образования с помощью суффиксов: куклочка (куколка), (петушок). Также наблюдаются при образовании и притяжательных прилагательных из кожи - кожевая, голова у - петуханная). объясняется тем, что не владеет составом слова и не подбирать родственные слова.

усвоении предложных обнаруживаются существенные между детьми нормальным и развитием. Известно, что в языке значения, предложными конструкциями, разнообразны и Разные флексии в сочетании различными предлогами, дает возможность многообразие значений. определенного момента речь изобилует неточностями. Нарушения предложно-падежных конструкций детей с проявляются в замене предлогов, окончаний. При понимания конструкций предлогамиза, перед, около, значительные трудности, также смешения предлогов на и под ипо, на и в. В детей часто сложные предлоги из-за, из-под.

В постепенно элементы разграничиваются типам спряжения другими категориями, единичные, встречаемые начинают постоянно.

детей с характерной чертой словесных комбинаций то, что соединяемые в не имеют грамматической связи собой, хотя отдельные словосочетания быть похожи грамматически правильно построения.

Несмотря известное значений, ребенок выразить своих он игнорирует средства длительно стойко замечает изменяемость родного Хаотичные слов, собой их либо части, со используются только одной форме.

Неиспользование формальных языка тем, в словах основа выступает ребенка постоянный раздражитель, с обозначением действий т.п. суффиксы окончания для меняющимся основы, обладающим конкретным значением, тем самым слабый словесный который не детьми.

Характерной особенностью речи детей ОНР является длительного сосуществования правильно и оформленных грамматически. ОНР, несмотря то, что дети грамматически оформляют концы и им их изменение, других, аналогичных построениях на правильной формы которую следовало ожидать, ребенок слово, где измененной форме его часть.

Таким дети нарушениями речи воспринимают в характеристиках языка, различают которые в единицах а ограничивает комбинаторные и необходимые творческого конструктивных родного в построения высказывания.



1.3 Методика формирования согласования прилагательных существительными у дошкольного возраста ОНР

Формирование грамматического строя языка (словообразования, словоизменения) старшего дошкольника имеет свою специфику, и для его развития должны применяться различные педагогические средства (приемы, формы организации) Для освоения словообразования и словоизменения в частности важны приемы, стимулирующие языковые игры. Формирование словообразования и словоизменения у дошкольника происходит не синхронно, соответственно обучение должно проходить поэтапно. На начальных этапах активизация речевых высказываний носит общий, неспецифический характер, в дальнейшем постановка задач становится все более и более дифференцированной.

По мнению Арушановой А. Г. грамматическая работа с детьми- дошкольниками не может и не должна рассматриваться как решение задачи предупреждения и исправления грамматических ошибок, «затвердевания» отдельных трудных грамматических форм. Речь должна идти о создании условий для полноценного освоения словообразовательных и словоизменительных средств на основе развития и поощрения самопроизвольной поисковой активности ребенка в сфере грамматики. [2; с. 285].

При ОНР формирование словообразования и словоизменения происходит с большими трудностями. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил. [1, 142c]

По мнению Нищевой Н.Г., методика коррекционной работы, особенно в случае грубого недоразвития речи, должна быть направлена на формирование базы или основания языковой системы. В основе коррекции должны лежать виды работ, способствующие формированию познавательной сферы и семантической стороны речи. С этой целью необходимо, прежде всего, развивать речемыслительные способности ребенка, лежащие в основе процессов перехода от общего к частному и от частного к общему, а также противопоставления вербальных элементов по смыслообразующим признакам. Вся система упражнений должна быть направлена не на заучивание отдельных вербальных единиц, а на выстраивание целостной системы.

Вводимые языковые единицы не могут быть отобраны специалистом в произвольном порядке. В ходе коррекционной работы необходимы опоры на имеющиеся в пользовании ребенка вербальные средства, а также предъявление новых единиц в противопоставлении.[17, 84c]

По мнению Львова М. И., если неговорящие дети имеют низкий уровень понимания речи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу по развитию понимания речи. Из практики логопедии известно, что только при достаточно хорошем понимании речи (предикативный уровень или выше) ребенок может начать говорить. Если же уровень понимания речи достаточно высок, то на первый план выдвигается задача вызывания любых звуко-речевых проявлений.

Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (различаются по родам и изменяются в числе и падеже).

Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа множественного числа: слив, апельсинов, карандашей).

В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами.

Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа. Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, -с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр -- добрее, тихий -- тише).

В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.

Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов -- простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным. [1; с.158 ]

С неговорящими детьми, плохо понимающими обращенную к ним речь (при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте), логопедическая работа начинается с многократного проговаривания ситуации.[9., с.54]

Взрослый, используя ситуативные моменты режимных процессов, прогулки и т.д., называет предметы, которые берет ребенок, называет действия, которые совершает ребенок или взрослый с этим предметом, называет те ощущения, которые испытывает ребенок (холодно, тепло, вкусно). Взрослый говорит короткими предложениями из 2-4 слов, делая паузы, одни и те же словосочетания он повторяет по 2-3 раза, одни и те же слова употребляет в разных грамматических формах, которые отражают различные взаимоотношения называемых предметов.

Все слова проговариваются естественными интонациями, без скандирования слов по слогам, но с обязательным, несколько нарочитым выделением ударного гласного, для чего ударный гласный немного растягивается. Вся речь логопеда насыщена вопросами, обращенными к ребенку. У детей должна создаваться потребность общаться с взрослыми с помощью тех речевых средств, которые имеются в их активном словаре (восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, обрывков слов, жестов).

После того как ребенок слышал много раз названия предметов, которые он брал, ощупывал и рассматривал, или слышал названия действий, которые совершал сам, можно попросить принести знакомый предмет или выполнить какое-либо поручение, связанное с этим предметом. Если ребенок не понимает то, о чем его просят, взрослому надо самому взять этот предмет и еще раз его назвать, а затем назвать совершающееся с этим предметом действие.[10, 103c]

В работе с неговорящими детьми такие специалисты как: Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. не рекомендуют перегружать их пассивный лексикон словами с отвлеченным значением или обобщающими словами.

Материалом для проведения занятий могут быть игрушки, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, пища и т.д.

Выполняя действия с предметами, дети оречевляют их: лью молоко, наливаю молоко в бутылку, дую на молоко. У них вырабатывается умение отвечать на вопросы и задавать их придумывать предложения по слову, опорным словам, по серии картинок, составлять загадки о предметах, давать сопоставительное описание двух или более предметов. Поощряется многообразие вариантов ответов, что способствует более активному выбору необходимой грамматической формы подходящего слова, воспитывает интерес к слову и средствам речевой выразительности.

Процесс практического усвоения детьми грамматики имеет специфические особенности, так как формирование понятий осуществляется на основе особых форм анализа и синтеза, приводящих к абстракциям и обобщениям. Грамматические понятие характеризуются большей отвлеченностью, так как имеются в виду не отдельные слова и предложения, а то общее, что лежит в основе их образования, сочетания и изменения.

Овладение словообразованием и словоизменением идет одновременно с обогащением словаря и практическим освоением предложения как единицы речи. Усвоение грамматического строя-- это дифференциация (разделение, вычленение, расчленение) по слуху и запоминание языковых представлений о том, как и когда, используются в речи определенные элементы: суффиксы, приставки, предлоги, окончания и т. д.). Используются беседы, наблюдения за предметом и действием, игры, опора на вербальный образец и т.д.

Средствами обучения языку является дидактический материал, языковой материал педагога, организация упражнений, выбор бытовых ситуаций для использованья в целях развития практики общения детей.[12, 110c]

Задачи работы по формированию навыков согласования прилагательных с существительными:

- направлять внимание детей с ОНР на окончание вопроса («какой, какая?», «какое?»);

- учить детей с ОНР устанавливать прочную взаимосвязь между окончанием вопроса и окончанием прилагательного;

- закреплять полученные навыки в словосочетаниях и предложениях.

Работа строится на следующих дидактических принципах:

- онтогенетический принцип;

- принцип доступности;

- принцип наглядности;

- принцип использования различных анализаторов.

Последовательность работы по формированию навыков согласования:

- первоначально работа ведётся над прилагательными с ударным окончанием (мужского рода, единственного числа);

- далее отрабатываются прилагательные данного типа, имеющие безударные окончания;

- затем по такому же принципу отрабатываются прилагательные женского и среднего рода единственного числа.

Методика формирования навыков согласования выстраивается в следующей последовательности:

- первоначально работа ведётся над прилагательными с ударным окончанием (мужского рода, единственного числа);

- далее отрабатываются прилагательные данного типа, имеющие безударные окончания;

- затем по такому же принципу отрабатываются прилагательные женского рода, среднего рода единственного числа.

Используется приём многократного повторения и проговаривания. Это способствует запоминанию правильной формы прилагательного детьми с ОНР.

Многократное повторение - это основополагающий принцип и он реализуется через многократное использование и применение игровых ситуаций во избежание утомляемости дошкольников с ОНР.

Методика основана на игровом сюжете: «Путешествие паровозика».

Соблюдается принцип наглядности и полисенсорности, полимодальности восприятия. Качественно новым подходом является то, что пособия к данной методике созданы на основе моделей реальных предметов (игрушек). Поэтому у детей с ОНР появляется возможность ощупать, потрогать, ощутить фактуру, строение, материал реальных предметов, а не только посмотреть на картинку, которая даёт только лишь зрительный образ.

Многократное повторение реализуется при отработке различных моделей: (золотой, голубой, цветной и соответственно - золотая, голубая, цветная и т. д.) Многократность повторения реализуется на основе различных лексических тем. Модели согласования прилагательных и существительных в роде и числе формируются и отрабатываются не только в процессе занятий, но и в процессе режимных моментов, в бытовых ситуациях повседневной жизни, в игровой деятельности и других видах деятельности детей дошкольного возраста.

Таким образом навык правильного согласования прилагательных и существительных в роде и числе развивается беспрерывно, что и обеспечивает эффективность данного подхода, а также результативность методики, основанной на принципе многократного повторения отрабатываемого лингвистического материала.



Выводы по главе 1

1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР Эмоции связаны с познавательными процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, как он воспринимает окружающий мир, ситуацию.

2. Выделяют ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность.

2.Своевременное формирование грамматического строя речи - важнейшее условие полноценного развития ребенка, как речевого, так и психического, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его речевого общения, мышления, организации деятельности, формирование социальных связей.

3.При ОНР формирование словообразования и словоизменения происходит с большими трудностями. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

4.Методика формирования навыков согласования выстраивается в следующей последовательности:

- первоначально работа ведётся над прилагательными с ударным окончанием (мужского рода, единственного числа);

- далее отрабатываются прилагательные данного типа, имеющие безударные окончания;

- затем по такому же принципу отрабатываются прилагательные женского рода, среднего рода единственного числа.

Глава Экспериментальная оценка навыков согласования с существительными дошкольников с ОНР

2.1 Описание проведения эксперимента

Цель исследования - оценить уровень сформированности навыка словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности сформированности словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

2. Выявить нарушения навыков согласования прилагательных с существительными у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. Выбрать диагностический инструментарий, соответствующий данному эксперименту.

В констатирующем эксперименте принимало участие 2 группы:

- экспериментальная - 25 детей старшего дошкольного возраста без диагноза ОНР;

- контрольтная группа - 25 детей с диагнозом ОНР. Все испытуемые - воспитанники МБДОУ ЦРР д/с № 30 г. Кстово.

Исследование проходило в сентябре 2016 г. в течение 15 дней. Обследование детей проводилось индивидуально в условиях логопедического кабинета.

изучение словоизменения дошкольников ОНР отработки выполняющих функцию. переходили обследованию грамматической речи.

Изучение лексико-грамматической речи детей ОНР на эксперименте начинается знакомства с беседы и родителей по раннего речевого моторного развития

На этапе предлагается о о семье, любимой или стихотворение. насколько страдает понятна речь окружающих, уровень ребенка окружающем, ли возрастной норме.

Целью беседы родителями анкетирования выяснение моментов: протекала роды; развивались ребенка моторные в ли возрастной формировалась когда обратили на дефект оказывалась ранее помощь.

Задачи работы:

- анализ запаса знаний и представлений об окружающем, соответствующих возрастной норме;

- отношение родителей к неправильному произношению ребенком звуков;

- выявить патологию течения беременности, влияющую на отставание в раннем моторном и речевом развитии ребенка;

- анализ строения артикуляционного аппарата у детей с ОНР.

Необходимо у активную позицию ведении Речевая повышается создания уровня о и мире Этому способствует направленность обучения, инициальных целей общения.

определения уровня словоизменения имени у детей ОНР использовалось методик тестирования.

Цель - изучение имени у с ОНР.

достижения педагогического было тестирование сторон имени у детей, участие эксперименте.

Изучались разновидности имени единственного множественного существительных, употребление в падеже числа, употребление в падеже числа, употребление в падеже числа, употребление в падеже числа, прилагательного существительным родительном множественного числа.

образом, получить оценку различных словоизменения существительного детей, участие педагогическом эксперименте.

Дифференциация и числа существительных. Авторы Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова

Цель: исследование словоизменения существительных.

исследования: изобретающие и предметов, слова ведро-ведра, зеркало-зеркала, платье-платья, стол-столы, коза-козы, груша-груши, пень-пни, улей-ульи, стул-стулья, лист-листья).

Исследование в речи.

Процедура инструкция. предлагается картинки: где А дома?».

Исследование в речи.

Процедура инструкция. показывает и назвать или изображенные кар «Скажи, это или «Это кто?».

Оценка выполнения заданий:

уровень балла) правильное самостоятельное всех заданий.

выше (3 - ошибки выполнении заданий.

Средний (2 балла) многочисленные ошибки непродуктивных формах словоизменения.

ниже (1 - ошибки, в так в формах словоизменения.

Низкий уровень баллов) - ответы лишь единичных случаях отказ от задания.

2. существительных винительном единственного числа.

исследования: и (дом, мяч, мальчик, вишня, девочка, платье, ведро).

и Перед последовательно картинки предлагается кого что) видит картинке. Оценка выполнения заданий же.

3. существительных родительном единственного числа.

Материал исследования: (волк без слон без стол без петух без машина без кофта без расческа без ведро без кресло без дерево без ствола).

и инструкция. объясняет ребенку, художник не дорисовать картинки. перед ребенком выкладывают картинки просят сказать, кого (чего) нет (У нет хобота т.д.).

Оценка выполнения та же.

Употребление существительных творительном падеже числа.

Материал исследования: и слова веник, топор, вилка, ложка, пила, мыло, ведро, одеяло).

Процедура инструкция. Перед выкладывают картинки, просят картинку и на вопрос:

режут хлеб?

Чем подметают пол?

рубят дрова?

Чем рисуют?

едят котлету?

Чем суп?

Чем поливают цветы?

Чем дрова?

Чем моются?

вытираются?

Чем черпают из колодца?

Чем на ночь?

результатов заданий же.

5. Употребление в падеже числа.

Материал исследования: и слова мальчики, дома, вилки, вишни, кольца, окна, карандаши, пни, деревья, листья).

и Экспериментатор картинку дает инструкцию: на картинке чего?»

6. прилагательного существительным родительном множественного числа.

исследования словосочетания картинки: улице дома, вазе яблоки, земле листья, полке книги, магазине куклы.

Процедура инструкция. кладет ребенком картинку говорит: вазе яблоки. как мож сказать В много Если дает форму задается «Каких и т.д.

Употребление с существительными.

исследования служат картинки.

кладет перед картинку и «Что происходит картинке?». Так предлоги: к, над, перед, возле, через. Оценка выполнения та же.

конце логопед дифференцированную работы ребенка, упражнения, которых что занятия достигнута.

2.2 Анализ констатирующего исследования

ходе этапа анализ беседы детьми что детей ОНР знаний представлений окружающем соответствует норме. испытуемые отвечают вопрос своем фамилии, и жительства, им описать игрушку внешность из близких.

сторона у нарушена, степень может разной. одних речь окружающим, них лишь по звуки, сохранна. других малопонятна, невыразительна, страдает количество звуков, к разным группам.

Результаты и родителей.

Анализ данных что некоторых матерей было осложнений течение родов, было задержки моторном речевом родителей неправильное ребенком звуков р) легкий другие отмечали отставание раннем и развитии негрубую течения третьи на отклонения протекании в отмечали задержку раннем детей.

Результаты словоизменения существительных.

исследования что словоизменения у с ОНР достаточно низкий.

выполнения зафиксированы таблице 1, где показатели, методике словоизменения у с ОНР Лалаевой.

1

Показатели существительных группе с ОНР

Вид задания	Уровень(%)
	Выше среднего	Средний	среднего	Низкий
Дифференциация и числа существительных	60	26,7	13,3	-
Употребление в падеже числа.	33,3	46,7	20	-
Употребление существительных родительном падеже числа	13,3	26,7	53,3	6,7
4. Употребление в творительном единственного числа	13,3	40	46,7	-
5. существительных родительном множественного числа	26,7	40	20	13,3
Согласование прилагательного существительным в падеже числа	-	40	26,7	20
Употребление предлогов	13,3	40	46,7	13,3

Итак, выполнении №1, на понимания и числа исследование две заданий.

В серии направленных изучение словоизменения в речи, должны выполнять показать без своих

человека задание ошибок, остальных были в картинок среднего (платье - одеяло - 5 сами ошибки короткой 4 исправляли после задания, ребенка ошибку подсказки.

2 заданий направлена изучение словоизменения в речи. должны выполнять и на называя или предметы, на 9 допустило ошибки выполнении 4 с выполнило допустив ошибки непродуктивных словоизменения. 2 были при заданий, ошибки, как продуктивных, и непродуктивных словоизменения.

Остальные допустили ошибок, ошибок самостоятельно, с Наиболее ошибки назывании числа, в меняется буква «уши»-«ухи»); в значении «пни» «кольца»-«колечки»); говорят вместо «зеркало»-«зеркалы». образом, понимания и числа у с - средний выше уровня.

№2 направлено исследование существительных винительном единственного Все допустили но 5 самостоятельно, детей допустило многочисленные исправив их повторения вопроса подсказки.

3 наблюдались ошибки различных словоизменения. частыми называние именительном (вместо «сумку»-«сумка»), замены словом «вишню»-«ягоды»), на форму «кота»-«котик»,

образом, детей группы целом уровень существительных винительном единственного числа.

Задание 3 на употребления в падеже числа. результатов показал, 4 допустили ошибки выполнении Половина сделала ошибок, исправили ошибок, после Вторая детей 20 самостоятельно только остальные подсказкой.

Наиболее ошибки в именительного (вместо машины колеса» «у нет « кресла спинки» «у нет замена словом « нет - слона носа», расчески зубьев» «у нет Таким уровень существительных родительном единственного у с ниже среднего.

Задание 4 на употребления в падеже числа. результатов показал, детей задание без наблюдаются единичные при вы задания. детей 14 самостоятельно 4, после 7 сделали ошибок, исправили остальные подсказки. часто употребление в среднего в падеже «мылом» «полотенцем»-«полотенце», «полотенца»). образом, детей ОНР уровень существительных творительном единственного числа.

Задание №5 направлено исследование существительных родительном множественного Анализ задания что детей единичные при задания, самостоятельно исправить. детей 8 4 которых самостоятельно, детей 15 6 которых самостоятельно, детей 46 самостоятельно только

этом часто неправильное окончаний «ведров», «деревов»). употребление именительном множественного (вместо «вилки»). употребление именительном множественного и формы «домики», Таким у детей уровень существительных падежа числа.

№6 на согласования с в падеже числа. результатов что детей задание ошибок. детей 8 4- самостоятельно, после вопроса. детей 10 , из исправили остальные повторения 3 правильно лишь единичных или от задания.

Наиболее были невербальные изображений предметов рода на предметов женского иногда мужского, одного слова единственном числе, во множественном «красное платье» «красных кофта», яблок»). Таким у детей средний - среднего уровень прилагательных с существительными.

№7 на употребления и конструкций существительными числа. результатов показал, 6 сделали ошибок, 3 исправили остальные подсказкой. детей 10 самостоятельно 4. детей 34 самостоятельно 10.

При наиболее отмечается предлогов (вместо над - «ложка «ложка а внизу»). отмечается предлогов, несущих описания расположения (вместо «перед» предлоги «рядом»). путали и иногда на «сбоку», ошибки неправильной картинок предлогами: - - ошибок, - «справа от» 20 ошибок.

наблюдались случаи объектов описания пространственных (вместо на -«ложка, а замены глаголами числительными «ложка стаканом» - поднята»; «ложка стаканом» - «ложка первая»). образом, у с ОНР низкий уровень предложно-падежных конструкций существительными единственного

Выводы по главе 2

1.Анализ беседы детьми что детей ОНР знаний представлений окружающем соответствует норме.

2. исследования что словоизменения у с ОНР достаточно низкий.

3. По приведенным всех тестов, словоизменения у с ОНР от выше до низкого. задание с согласованием прилагательных с существительными показало набранный балл детей с .

4. При единственного и числа существительных максимальный набранный .

5. проведенных исследований что словоизменение существительного у с ОНР слабо развито.

6. Механизм словоизменения имен у детей ОНР сформирован механизм нарушений речи у неодинаков, симптоматика дефектов различна.

7. работа должна на результаты анализа дефекта детей и дифференцированный характер.



Глава Формирование навыков у дошкольников ОНР

3.1 Программа формирующего эксперимента

Цель: формирование навыков согласования у дошкольников с ОНР.

Задачи:

- разработка методики по устранению аграмматизма у детей с ОНР в устной речи;

- создание плана коррекционной работы..

Объект: контрольная группа - это 25 детей с диагнозом ОНР.

В коррекционной работе по исправлению произношения у ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР определены основные принципы индивидуальной работы. Для эффективного ее проведения необходимы четкая организация, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта.

Необходимо отметить, что динамика устранения проявлений речевого нарушения может быть различной на разных этапах коррекционного обучения.

Речь детей с общим недоразвитием речи характеризуется несформированностью всех ее компонентов: фонетико - фонематического, лексического и грамматического. Для грамматического строя речи таких детей характерно неумение образовывать новые формы слов, неправильное употребление окончаний, неточное использование или отсутствие в речи предлогов.

Такой аргамматизм, как отсутствие правильного согласования прилагательных (числительных) с существительными в роде и числе, прослеживается при ОНР у всех детей без исключения. Наличие этого аграмматизма в совокупности с фонетико - фонематическим недоразвитием можно использовать как диагностический признак ОНР. При этом согласование слов женского рода единственного числа сохраняется, но заметно страдает согласование с существительными среднего рода ("небо голубая" вместо небо голубое), мужского рода ("зайчик белы" вместо белый), множественного числа ("флажки желтый" вместо флажки желтые).

Обучение согласованию различных частей речи следует начинать с согласования прилагательных с существительными. При этом необходимо параллельно вести работу по развитию словарного запаса учащихся.

Овладение практикой согласования имен прилагательных с именами существительными начинается с осваивания согласования прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа, затем в косвенных падежах, а также способы использования словосочетаний, построенных на основе согласования, при составлении собственного связного высказывания.

Специфическим отличием при обучении этому материалу является то, что на примере согласования ученики осваивают условия, определяющие правильность построения словосочетания: слова в словосочетании должны быть связаны по смыслу и грамматически.

Я хочу вас познакомить с приемами работы, позволяющими устранить характерные, для детей с ОНР аграмматизмы. На чисто практическом уровне дети сначала учатся различать род и число существительных, а затем у них развивается умение изменять окончание прилагательных, согласуя их с названием предмета. И так, нижеизложенная методика позволяет не только устранить данный аграмматизм у детей с ОНР в устной речи (и предупредить его на письме), но и уточнить и значительно расширить у них словарь признаков, а также решить задачу развития связной речи, особенно сложного его вида, как описание. Опыт показывает: работа по устранению данного аграмматизма будет результативной, если дети освоят следующую часть системы родного языка.

План методики

1-е звено

Определение рода существительного в единственном числе.

Определение числа (множественного) имени существительного.

2-е звено

Определение окончания (числительного) свойственному слову - признаку данного рода.

Определение окончания прилагательного, свойственного форме множественного числа.

Как показывает практика работа по развитию у детей умения правильно согласовывать слова - признаки с существительными, начинается сразу со 2-го звена, т.е. от ребенка требуется, чтобы он правильно нашел окончание слова - признака, не давая ответа, почему именно это окончание надо употребить в конкретном случае.

Указанная ниже методика предлагает последовательную работу над устранением данного аграмматизма, начиная с 1-го звена, дети включаются сначала в эту часть системы, а затем последовательно переходят к освоению 2-гозвена системы. При этом нужно, чтобы они определяли категорию рода понятиями мужской, женский, средний род, а также категории числа как единственное, множественное число.

Методика учитывает и то, что многие дети с ОНР не могут даже отраженно повторить за логопедом правильную форму слова - признака (особенно дети со сниженным интеллектом). Например, при просьбе повторить слово "красный" дети говорят вошедшее в привычку "красны". Делают паузу, затем добавляют звук "й". А некоторые дети, при сохранном звуке "й", - ный.

Предлагаемая методика позволяет не только устранить данный аграмматизм в устной речи детей с ОНР, но и предупредить их на письме, подготовить их к успешному усвоению правил правописания в школе, так он создает базу для правильного определения категории рода.

Сроки работы по данной методике с детьми разного уровня интеллектуального развития разные (при ОНР на фоне ЗПР эта работа будет длительной за счет трудностей на всех этапах обучения). В нашем случае коррекционна работа по данной методике проводилась 3 месяца (c октября по декабрь).

Итак, всю работу по обучению детей правильному согласованию слов - признаков с существительными в роде и числе можно разделить на 3 этапа.

Этапы проведения методики

1-й этап - подготовительный.

Задачи:

- учить детей соотносить существительные мужского, женского, среднего рода единственного числа и существительные множественного числа с местоимениями ОН, ОНА, ОНО, ОНИ.

- закрепить слитное произнесение сочетаний типа - най, - мый, и других, а также слов, заканчивающихся на "й" отраженно.

На этом этапе работа ведется с помощью предметных картинок и игрушек в такой последовательности:

- Первоначальна попросить детей посмотреть вокруг и назвать все предметы, которые их окружают (кукла, машинка). Далее объясняется, что все названия предметов, все эти слова можно разделить на несколько групп. А чтобы предметы разделить на группы, к их названию нужно научиться подбирать подходящее слово: ОН, ОНА, ОНО, ОНИ.

- Сначала картинки раскладываются на две группы по заданному образцу: "Вот груша. Слово груша можно заменить словом ОНА. Предметы, о которых мы говорим ОНА, будут составлять первую группу. А вот мяч - это слово можно заменить словом ОН. Предметы, о которых мы говорим ОН, будут составлять вторую группу".

Подобная работа идет с существительными среднего рода (ОНО). И только после того, как дети будут без ошибок делить предметы на эти три группы (ОН, ОНА, ОНО), добавляется четвертая группа. Сначала объясняется, что когда предметов не один, а два и больше ( несколько шаров), то про эти предметы можно сказать ОНИ.