Логопедическая работа по формированию навыка согласования прилагательных с существительными у дошкольников

Первый этап работы создает базу для дальнейшей полноценной работы по устранению данного вида аграмматизма, в перспективе устраняет возможность ошибок у детей при определении рода и числа. Только после такой подготовительной работы можно переходить ко второму этапу, то есть непосредственно к обучению правильному согласованию прилагательных с существительными.

2-й этап - основной.

Задача:

- обучить детей правильному согласованию слов.

Последовательность работы на этом этапе следующая:

- Перед детьми выставляются две группы картинок (ОН, ОНА). Сначала берется картинка из группы предметов "ОНА" (тарелка). Тарелка, она какая? С детьми выясняется, что на конце слова "какая" слышится "йа" и объясняется, что полоса - это слово, а в конце написана буква "я", то есть в слове какая на конце слышится "йа". Нужно детям запомнить эту букву, затем помещается полоска бумаги с буквой "я" под картинку группы "ОНА". Такая же работа проводится с группой предметов "ОН" и буквой "й".

Только после того, как дети научатся быстро находить нужную форму прилагательного, картинки этих двух групп можно показать вперемешку.

Такой прием позволяет детям лучше освоить систему согласования. Когда дети усвоят правильное согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода, добавляется группа картинок "ОНО", "ОНИ" и работа проводится аналогично.

Итогом работы второго этапа будет способность детей, глядя на картинку (игрушку) и давая определение предмету, правильно согласовывать прилагательные с существительными без предварительного деления слов на группы и использования условно - графической системы.

3-й этап - заключительный.

Задача:

Автоматизация навыка правильного согласования прилагательных с существительными в роде и числе.

- Сначала отрабатывается название цветов. Используются прилагательные всех родов и чисел. Затем с помощью специальных речевых упражнений отрабатываются относительные прилагательные. Здесь уместны игры типа "Скажи, какой", бросается мячик ребенку и говориться: "Блюдце из фарфора", ребенок, поймав мяч, дает ответ: "Блюдце фарфоровое" и посылает мяч обратно.

Далее можно переходить к упражнениям, в которых решаются такие задачи:

- закреплять навык правильного согласования прилагательных с существительными;

- уточнять и расширить словарный запас;

- развивать связную речь детей.

Далее предлагается поработать над схемой натуральных предметов (игрушек).

Примерная схема описания:

Назвать предмет (это яблоко)

Цвет (оно красное)

Величина (маленькое)

Материал (-)

На ощупь (твердое, гладкое)

Форма (круглое)

На вкус (сладкое, вкусное)

Другие особенности (ароматное, сочное)

При составлении описания, дети могут использовать пальчики, загибая их по одному на каждый признак. Важно в конце третьего этапа является работа по пересказу детьми небольшого рассказа, заучивание стихотворения и загадок, насыщенных прилагательными. Например:

Черемуха.

Черемуха душистая,

Развесившись, стоит.

А зелень золотистая

На солнышке горит.

Круглый, снаружи зеленый, внутри красный, на вкус сладкий (арбуз).

Дети должны на только отгадать загадку, но и повторить характеристику данного предмета.

После проделанной работы по обучению детей правильному согласованию прилагательных с существительными в роде и числе, уже не требуется отдельных специальных занятий по обучению согласованию порядковых числительных с существительными, проведенная работа с прилагательными - антонимами создает хорошую базу для усвоения детьми наречий с противоположным значением (высоко - низко, громко - тихо).

Итак, выше изложенная методика позволяет не только устранить данный аграмматизм у детей с ОНР в устной речи (и предупредить его на письме), но и уточнить и значительно расширить у них словарь признаков, а также решить задачу развития связной речи, особенно сложного его вида, как описание.

Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения
существительных (см. Приложение 2).

3.2 Контрольный этап исследования и подведение итогов

После коррекционно-логопедической работы по формированию навыка согласования у детей дошкольного возраста было проведено повторное исследование. Основной целью контрольного эксперимента являлась оценка эффективности формирующего этапа. Результаты исследования отражены в таблицах 2, 3, 4, 5 и 6.

Данные таблиц свидетельствуют о том, что уровень понимания антонимов у детей с общим недоразвитием речи III уровня после проведения формирующего эксперимента существенно повысился. Однако для детей экспериментальной группы по-прежнему очень сложными оказались 3 и 6 задания, которые выполнены на наиболее низком уровне (12,6 и 12,8 баллов соответственно - низкий уровень развития).

Таблица 2

Результаты исследования формирования навыка согласования у детей экспериментальной группы (контрольный этап)

№	Имя ребенка	Задания (баллы)	Общий балл	Уровень
		1	2	3	4	5	6
1	Света Б.	11	11	10	15	15	10	72	Средний
2	Тереза Б.	16	17	11	12	14	10	80	Средний
3	Саша Д.	14	16	11	12	13	10	76	Средний
4	Алина П.	27	24	18	26	26	22	143	Высокий
5	Полина С.	14	16	10	16	16	12	84	Средний
6	Ваня В.	16	18	12	18	18	12	94	Средний
7	Ваня К.	20	18	14	18	20	14	104	Средний
8	Валя М.	12	10	8	12	10	8	60	Низкий
9	Вадим Ш.	24	24	20	24	26	20	138	Высокий
10	Вера А.	16	14	12	16	18	10	86	Средний
Средний показатель группы	17	16,8	12,6	16,9	17,6	12,8	93,7	Средний

В процентном соотношении уровни развития детей с общим недоразвитием речи III уровня до и после формирующего эксперимента представлено в таблице 3. Из таблицы видно, что разница в группе значительная, уровень формирования навыка согласования после проведения формирующей работы на 50% выше. Наглядно это представлено в виде диаграммы (диаграмма 1).



Таблица 3

Сравнительный анализ результатов исследования формирования навыка согласования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на контрольном этапе

Группа	Уровень	Число детей	%
До эксперимента	высокий	0	0 %
	средний	3	30 %
	низкий	7	70 %
После эксперимента	высокий	1	10 %
	средний	8	80 %
	низкий	1	10 %

Диаграмма 1.Уровни развития формирования навыка согласования у детей с общим недоразвитием речи III уровня

Нами также проведен анализ изменения формирования навыка согласования в контрольной группе. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты исследования формирования навыка согласования у детей контрольной группы (констатирующий этап)

№	Имя ребенка	Задания (баллы)	Общий балл	Уровень
		1	2	3	4	5	6
1	Настя Д.	24	22	22	22	18	12	96	Средний
2	Вова К.	28	30	22	20	28	20	148	Высокий
3	Сеня Б.	28	26	20	26	26	24	150	Высокий
4	Саша Ш.	30	28	22	28	28	22	158	Высокий
5	Катя У.	24	20	18	22	26	20	130	Средний
6	Люба Н.	34	34	22	28	30	26	174	Высокий
7	Катя Ц.	18	20	12	20	18	20	108	Средний
8	Настя Ц.	24	24	20	22	22	22	134	Высокий
9	Инна Ш.	26	26	16	24	26	24	142	Высокий
10	Настя Б.	22	18	12	20	20	14	106	Средний
Средний показатель группы	25,4	24,8	17,4	22,4	24,2	20,4	134,6	Высокий

На контрольном этапе исследования результаты детей существенно изменились (смотри таблицы 5 и 6).

Таблица 5

Результаты исследования формирования навыка согласования у детей контрольной группы (констатирующий этап)

№	Имя ребенка	Задания (баллы)	Общий балл	Уровень
1	Настя Д.	24	24	20	20	28	20	136	Высокий
2	Вова К.	28	30	22	20	28	20	148	Высокий
3	Сеня Б.	28	26	20	26	26	24	150	Высокий
4	Саша Ш.	30	28	22	28	28	22	158	Высокий
5	Катя У.	24	20	20	22	26	20	132	Высокий
6	Люба Н.	34	34	22	28	30	26	174	Высокий
7	Катя Ц.	24	24	16	24	26	24	138	Высокий
8	Настя Ц.	24	24	20	22	22	22	134	Высокий
9	Инна Ш.	26	26	16	24	26	24	142	Высокий
10	Настя Б.	24	26	18	24	24	20	136	Высокий
Средний показатель группы	26,6	26,2	19,6	23,8	26,4	22,2	144,8	Высокий

Данные таблиц свидетельствуют о том, что уровень формирования навыка согласования у детей с нормой речевого развития на контрольном этапе эксперимента существенно повысился.

В процентном соотношении уровни развития детей с нормой речевого развития на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлено в таблице 6. Из таблицы видно, что разница в группе значительная, формирование навыка согласования детьми контрольной группы находится на высоком уровне. Наглядно это представлено в виде диаграммы (диаграмма 2).

Таблица 6

Сравнительный анализ результатов исследования формирования навыка согласования у детей дошкольного возраста с нормой речевого развития на контрольном этапе

Группа	Уровень	Число детей	%
Констатирующий этап	высокий	6	60 %
	средний	4	40 %
	низкий	0	0 %
Контрольный этап	высокий	10	100 %
	средний	0	0 %
	низкий	0	0 %

Диаграмма 2.Уровни развития речевых умений у детей с нормой речевого развития

Анализ эффективности проведенной формирующей работы проводился с помощью критерия для независимых выборок U-Манна-Уитни.

Для применения U-критерия Манна - Уитни нужно произвести следующие операции. Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг.

Общее количество рангов получится равным:

N = n1 + n2,



где n1 - количество единиц в первой выборке, а n2 - количество единиц во второй выборке.

Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедшихся на долю элементов первой выборки, и отдельно - на долю элементов второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (Tx), соответствующую выборке с nx единиц.

Определить значение U-критерия Манна - Уитни по формуле:

По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных n1 и n2. Если полученное значение U меньше табличного или равно ему, то признается наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное значение U больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность различий тем выше, чем меньше значение U.

Математический анализ результатов по U-критерия Манна - Уитни показал значимые статистические различия (таблица 5).



Таблица 5

Статистический анализ результатов детей с общим недоразвитием речи III уровня до и после эксперимента

Результат: U Эмп = 6

Критические значения UКр

Полученное эмпирическое значение Uэмп(6) находится в зоне значимости.

Результаты критерия для независимых выборок U-Манна-Уитни свидетельствуют о том, что существуют различия между результатами до и после эксперимента. То есть у детей после проведения логопедической работы повысился уровень формирования навыка согласования и оперирования ими в речи.

Вывод по 3 главе

1.В коррекционной работе по исправлению произношения у ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР определены основные принципы индивидуальной работы.

2.Для эффективного ее проведения необходимы четкая организация, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта.

3.Необходимо отметить, что динамика устранения проявлений речевого нарушения может быть различной на разных этапах коррекционного обучения.

4.Была разработана методика по устранению аграмматизма у детей с ОНР в устной речи.



Заключение

Дети с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития навыка согласования прилагательных и существительных, свойственный детям с речевым развитием в норме.

Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в особой коррекционной работе, которая должна помочь им освоить родной язык как систему, приближая их нормальному уровню речевого развития и формируя у них чувство языка.

Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование лексического запаса и речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

Анализ беседы детьми что детей ОНР знаний представлений окружающем соответствует норме.

исследования что словоизменения у с ОНР достаточно низкий.

По приведенным всех тестов, словоизменения у с ОНР от выше до низкого. задание с согласованием прилагательных с существительными показало набранный балл детей с .

Созданная методика позволяет не только устранить данный аграмматизм у детей с ОНР в устной речи (и предупредить его на письме), но и уточнить и значительно расширить у них словарь признаков, а также решить задачу развития связной речи, особенно сложного его вида, как описание.



Список литературы

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

2. Балобанова В.П., Богданова Л., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб.: Детство-пресс, 2011.

3. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. - М., 2011.

4. Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. - М., 2012.

5. Бородич А.М. «Методика развития речи у детей». - М., Просвещение, 2011.

6. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. - СПб.: “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2014.

7. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

8. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

9. Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений. - М., В. Секачев, 2013.

10. Волкова Л.С. Логопедия. - М., 2014.

11. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. - М.: Айрис-Пресс, 2013.

12. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи//Дефектология, 2012. - № 1.

13. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у детей и взрослых: Пособие для логопеда ? М.: ВЛАДОС, 2011.

14. Гербова В.В. Занятие по развитию речи старшей группе детского сада. - М., 2014.

15. Гомзяк О.С. Говорим правильно: конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе: 1 период обучения. ? М.: ГНОМ и Д, 2012.

16. Городилова В.И. «Воспитание правильной речи». - М.: УЧПЕДГИЗ, 2013.

17. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит. - М., 2014.

18. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 2012.

19. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2011.

20. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова. Т.Б.Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 2014.

21. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи -Новосибирск, 2011.

22. Звуки на все руки: 50 логопедических игр. СПб.: Детство-Пресс, 2013.

23. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом и коррекционной работе с детьми 5 - 6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. - СПб, 2012.

24. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. - СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2014.

25. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2012.

26. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. - М., 2012.

27. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). - М.: Гном и Д, 2014-2015.

28. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи. - М., 2011.

29. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь № 1, 2, 3, 4 для занятий с дошкольниками. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

30. Кузнецова Я.В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп. - Ростов-на-Дону, 2011.

31. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников. СПб, Союз, 2013.

32. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов-на-Дону: “Феникс”, СПб: “Союз”, 2014.

33. Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “Дефектология”/ Л.С.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 2011.

34. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Издательство “Союз”, 2014.

35. Максаков А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. - М.: Просвещение, 2012.

36. Мелехова Л. В. Дифференциация дислалии. Очерки по патологии речи и голоса. - М., 2014.

37. Мелехова Л.В. Речь дошкольника и ее исправления. - М.: Просвещение, 2013.

38. Методика развития речи детей дошкольного возраста Пособие для воспитателя детского сада (под ред. Федоренко Л.П., Фомичева Т.А.) 2-е издание. - М.: Просвещение, 2014.

39. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 2011.

40. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2011.

41. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2013.

42. Основы теории и практики логопеда // Под ред., Р. Е. Левиной. - М., 2014.

43. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие/ Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. -4-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2012.

44. Павлова Л.Н., Теречева М.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. - С.П., 2014.

45. Парамонова Л. Логопедия для всех. - С.П., 2014.

46. Поваляева М.А. Дидактический материал по логопедии (свистящие, шипящие). Сказки о веселом язычке. - Ростов-на-Дону, 2013.

47. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. - М., 2015.

48. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2011.

49. Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения) / автор-составитель: Большакова С.Е. - М.: А.П.О., 2012.

50. Радина Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». - М.: Просвещение, 2013.

51. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. /Под ред. Гаркуши Ю.Ф. - М., 2014.

52. Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие. - Ростов-на-Дону, 2014.

53. Сохин Ф.А. «Развитие речи детей дошкольного возраста». - М.: Просвещение, 2014.

54. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. - М.: ТЦ Сфера, 2014.

55. Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (старшая группа): Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы). - СПб.: “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2012.

56. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 2011.

57. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Альбом-раскраска. Приложение к сборнику упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. М. Гном и Д., 2014.

58. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей. - М., 2012.

59. Филичева Т. Б., Чиркина В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ст. гр. детского сада). - М., 2013.

60. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Воронеж, 2011.

61. Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина В. Основы логопедии - М., 2012.

62. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2014.

63. Ханьшева В. Практикум по логопедии. ? 2-е изд. ? Ростов н/Дону: Феникс, 2012.

64. Хватцев М. Е. Логопедия. - М., 2012

65. Хлиян Е.О. Большая книга логопеда для маленьких детей. ? Ростов н/Дону: Феникс, 2013.



Приложение

Приложение 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Анкетные данные.

Фамилия, имя ребенка___________________________

Дата рождения, возраст__________________________

Национальность________________________________

Домашний адрес_______________________________

Из какого детского сада поступил_________________

Дата поступления в логопедическую группу________

Дата заполнения речевой карты_____Логопед__________

Анамнез

Мать__________________________________________________

(возраст при рождении ребенка)

Место работы, занимаемая должность__________

Сотовый телефон____________________________

Электронная почта____________________________

Отец_______________________________________________

(возраст при рождении ребенка)

Место работы, занимаемая должность ________________

Наследственные заболевания_______________________

От какой по счету беременности ребенок____________

Протекание беременности (токсикоз 1-ая, 2-ая половина беременности, падения, травмы, психозы, хронические, соматические заболевания)

Роды (досрочные, срочные, быстрые, обезвоженные) Какие по счёту_________

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)_______

Когда закричал ребенок______________________

Наблюдалась ли асфиксия___________________

Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимый)____

Вес и рост при рождении___________

Вскармливание:

когда принесли кормить______________

как сосал_____________________________

грудное вскармливание до_______________

Когда выписали из роддома? (если задержались, то почему)_________

Раннее развитие

Когда стал держать голову___(в норме с 1,5 мес.)

Когда стал сидеть___(в норме с 6 мес.)

Когда стал ходить__(в норме с 11 - 12 мес.)

Когда появились первые зубы__(в норме с 6 - 8 мес.)

Перенесенные заболевания

(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре).

До года_______

После года____

До 3 лет______

После 3 лет___

У какого врача состоит на учёте и с какого времени__

Раннее речевое развитие

Гуление_ (в норме с 2 мес.)_______________

Лепет_ (в норме с 4-6 мес.)________________

Первые слова_ (в норме около12 мес.)_______

Первые фразы_ (в норме от 1.5 до 2 лет)_________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине?________

Занимался ли с логопедом, с какого возраста, результаты занятий___

Выводы:

____________________________________________________________

Исследование психических функций

1. Слуховое внимание:

Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: барабан, погремушка,дудочка?»)_____________________________________

_____________________________________________________________

Определение направления источника звука (звучащей игрушки)

_____________________________________________________________

Восприятие и воспроизведение ритма:

* 4 года:

- - . __

. . - __

- . - ___

. - . ___

* 5 лет:

- - - . ____

. . . - ____

- . . - ______

. - - . ______

* 6 лет:

- - . . . ___

. . . - - ___

. . - - . __

. - - - . __

2. Зрительное восприятие:

Восприятие цвета:

* 4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный)

* 5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, черный)

* 6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый, серый, белый, черный)

Восприятие формы:

* 4 года (круг, квадрат, овал, треугольник)

* 5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник)

* 6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник)

3. Зрительно-пространственный гнозис и праксис:

Ориентировка в пространстве:

* 4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади)

* 5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа)

* 6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу)

Ориентировка в схеме тела:

* 4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу)

* 5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)

* 6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой - правое ухо)

Складывание разрезных картинок:

* 4 года (2 - 4 части)_______________

* 5 лет (4-6 частей)_________________

* 6 лет (6 - 8 частей)_______________

Складывание фигур из палочек:

* 4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек)_____________

* 5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек)______________________

* 6 лет (складывание фигур по памяти: «елочка и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек)______

Выводы:_____________________________________________________



Приложение 2

Игровые приемы для дифференциаци женского среднего имен и существительных.

Игра лото цвета?”.

Детям взять карточки изображением предметов цвета. Логопед маленькие карточки названием предметов читает их. должны найти и назвать цвет.

на и предметов.

Какие цвету? и помидор).

по вкусу? и малина).

Какие величине? и арбуз).

по (столб карандаш).

Какие длине? и ноги).

в лото формы предмет?”.

Детям карты, на слева вертикально фигуры различной (круг, квадрат, Дети должны по одной картинке с предметов и форму предмета, положить картинку сходной фигуры.

В проводятся различные упражнения по формы множественного в словосочетаниях, связной речи.

Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

Алёше подарили (кого?) … плюшевого мишку.

Мы любуемся (кем?) … плюшевым мишкой.

Нам понравился (кто?) … плюшевый мишка.

Мы завяжем бант (кому?) … плюшевому мишке.

У нас два (кого?) … плюшевых мишки.

Я рассказывал (о ком?) … о плюшевом мишке.

Игра «Кто сумеет похвалить»

Цель: подбирать определения к существительным, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

Взрослый объясняет условия игры: «Пьеро принёс нам много разных картинок. Я вам буду их показывать, а вы - хвалить то, что нарисовано.

Например, я покажу картинку, на которой нарисован апельсин. Можно так похвалить апельсин: апельсин вкусный или: апельсин ароматный. А булочку как можно похвалить? (Булочка мягкая.) Правильно, а тому, кто похвалит лучше всех, Пьеро подарит картинку».

Лексический материал: кошка, молоко, пальто, мама, дом, конфета, чай, ёжик, лиса, мальчик и др.

Примерные ответы: кошка умная, молоко вкусное, пальто красивое, мама добрая, дом высокий, конфета сладкая, чай горячий, ёжик серый, лиса рыжая, мальчик трудолюбивый и т. п.

Игра «Добавь слово».

Цель: учить подбирать прилагательные к существительным, согласовывая их в роде и числе.

Ход игры: Логопед произносит часть предложения и предлагает детям закончить его, используя разные прилагательные.

У моего платья рукава (какие?) … (короткие, длинные и т.д.).

На моем пальто воротник (какой?) …

В комнате стоит шкаф (какой?) …

У моего брата варежки (какие?) …

Игра «Добавь слово».

Цель: учить подбирать прилагательные к существительным, согласовывая их в роде и числе.

Ход игры: Логопед произносит часть предложения и предлагает детям закончить его, используя разные прилагательные.

У моего платья рукава (какие?) … (короткие, длинные и т.д.).

На моем пальто воротник (какой?) …

В комнате стоит шкаф (какой?)

У моего брата варежки (какие?) …

«Магазин»

Цель: расширение словаря прилагательных по теме, учить согласовывать прилагательные с существительными.

Ход игры.

Дети «покупают» в магазине у логопеда «банки с компотом», вырезанные из картона. На каждой из них нарисован определенный фрукт. Ребенок подходит к логопеду и говорит: «Я хочу купить компот из вишен - вишневый компот»; «Я хочу купить компот из яблок - яблочный компот».

Размещено на Allbest.ru