Формирование грамматически правильной речи детей подготовительной группы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование грамматически правильной речи детей подготовительной группы

Введение

речь дошкольный ребенок грамматический

В современных условиях функционирования и развития системы образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы образования, улучшение качества профессиональной подготовки педагогов.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к школьному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Хорошо развитая речь является важнейшим условием полноценного речевого и общего психического развития ребенка, речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, формировании социальных связей. Речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций.

Развитие грамматического строя является актуальной проблемой в современном обществе. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. И если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребенка задерживается. Ребенок, не усвоивший в практической речи грамматического строя родного языка до школы, испытывает затруднения в усвоении учебного материала.

В направлении освоения ребенком грамматического строя языка вели работу такие ученые как: Бородич А.М, Виноградова Н.Ф, Гербова В.В, Гвоздев А.Н, Жуковская Р.И, Захарова А.В, Карпинская Н.С, Конина М.М, Лаврик М.С, Маркова Т.А, Пеньевская Л.А, Попова М.И, Радина Е.И, Серебренникова Н.П, Соловьева О.И, Сохин Ф.А, Тихеева Е.И, Усова А.П, Федеравичене Э.А, Флерина Е.А, Эльконин Д.Б, Ядешко В. И. и другие.

Цель работы: выявить педагогические условия эффективного освоения детьми грамматически правильной речи.

Объект исследования: процесс освоения грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Предмет: освоение грамматически правильной речи детьми подготовительной к школе группе.

Задачи:

1. Подвергнуть анализу психолого-педагогическую литературу по проблеме;

2. Адаптировать авторскую диагностическую методику исследования морфологической стороны речи детей шести-семи лет.

3. Выявить уровень сформированности морфологической стороны речи детей подготовительной к школе группы;

4. Разработать и внедрить педагогическую технологию формирования грамматически правильной речи детей подготовительной к школе группы

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогический эксперимент, математическая обработка данных.

Гипотеза: Освоение морфологической стороны речи будет эффективным, если будет осуществлен системный характер работы и в течение месяца упражнять детей в освоении одной из категорий ошибок, для того чтобы разрушить ранее сформированные связи.

Новизна: разработана диагностическая методика для определения уровня освоения морфологической стороны речи детьми подготовительной к школе группы, разработан вариант системной работы

Практическая значимость: отобраны и систематизированы специальные игры и упражнения, направленные на формирование грамматически правильной речи.

База исследования: МДОУ детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей "РУЧЕЁК" № 29 г. Комсомольска-на-Амуре.

Экспериментальная работа осуществлялась с марта 2017г. по май 201г.

Глава 1. Теоретические основы становления грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста

1.1 Анализ исследований по проблеме формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста

Проблема формирования грамматически правильной речи широко представлена в фундаментальном труде «Формирование грамматического строя языка русского ребенка» А.Н. Гвоздевым. В работе детально описаны грамматические категории, элементы и конструкции в речи ребенка на каждом новом возрастном этапе.

Книга А. Н. Гвоздева -- непревзойденное исследование в своей области -- и по сей день оказывает влияние на теорию и практику развития речи детей дошкольного возраста (в норме и патологии).

Среди затруднений в освоении морфологии родного языка А.Н.Гвоздев отмечал образование:

· Окончания существительных множественного числа в родительном падеже.

· Множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных. Склонение существительных, обозначающих животных.

· Употребление несклоняемых имен существительных.

· Род существительных, особенно средний.

· Ударение при склонении существительных:

- постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно)

- подвижное ударение (место его меняется при склонении)

-перенос ударения на предлог

· Сравнительной степени прилагательных:

- простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов -ее(-ей), -е, особенно с чередованием согласных.

- при помощи других корней: хороший -- лучше, плохой -- хуже.

· Глагольных форм:

- спряжение глаголов хотеть, бежать (разноспрягаемые);

- спряжение глаголов с особыми окончаниями в личных фор
мах: есть, дать;

- настоящее, прошедшее время, повелительное наклонение
глаголов с чередующимися звуками, особенно таких.

· Склонение некоторых местоимений, числительных .

· Страдательных причастий

· Наблюдаются и другие, менее распространенные ошибки, характерные в основном для детей младшего дошкольного возраста («домы», «в носе», «ухи»), иногда они носят индивидуальный характер

Исследование А.Н. Гвоздева послужило основанием для поиска форм, методов работы, направленных на формирование грамматически правильной речи дошкольников Бородич А.М, Гербовой В.В, Кониной М.М, Марковой Т.А, Пеньевской Л.А, Соловьевой О.И. и других. Параллельно исследования вели: Захарова А.В, Попова М.И, Рубинштейн С.Л, Серебренникова Н.П, Сохин Ф.А, Эльконин Д.Б, Ядэшко В.И и другие. Основной результат их исследований -- выявление существенных звеньев механизма овладения грамматическим строем, развитие понимания грамматических форм через выяснение реальных отношений, лежащих в основе грамматических категорий, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование (отрыв от конкретики) и перенос, генерализация обобщенного отношения на новые области действительности. Исследования показали: наиболее благоприятна ситуация, при которой правильное использование грамматической формы, точность ее звукового облика обретается в деятельности. Игровую и практическую деятельность следует организовать так, чтобы ее успех зависел от ориентировки на правильное оформление грамматической стороне слова.

Исследования, проводимые Виноградовой Н.Ф, Лаврик М.С, Николайчук Г.И, Федеравичене Э.А, были направлены на изучение условий формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования, выделение общего и различного в сфере освоения детьми этих сторон грамматического строя. Исследования Гореловой И. Н, Жуковской Р.И, Исениной Е. И,Карпинскую Н.С, Кониной М.М, Леонтьевой А. А, Лепской М. И, Пейньевской Л.А, Радиной Е.И, Усовой А.П, Цейтлин С. Н. и других позволяют определить особенности формирования грамматического компонента языковой способности в разные периоды детства (ранний, младший, средний, старший дошкольный возраст). Выявить влияние разной организации условий игровой и речевой деятельности на активизацию синтаксических конструкций. Проведенные исследования явились основанием для определения задач речевого развития и среди них развивающая функция грамматической работы.

А.Н. Гвоздев, К.Д. Ушинский и К.И. Чуковский и другие интенсивное усвоение грамматики в дошкольном возрасте объясняют особым «чутьем языка», «особой языковой одаренностью детей». М. Монтессори указывает что, дошкольный возраст действительно является сензитивным периодом, для развития речи в котором наблюдается наибольшая чуткость к языковым явлениям.

Процесс освоения ребенком грамматического строя связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. И.П. Павловым был раскрыт механизм развития этой сложной умственной деятельности. Им было установлено, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа. Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация (перенос) соответствующих грамматических отношений. Ребенок, изучив определенную грамматическую схему (выработав на нее динамический стереотип), может воспроизвести ее, оперируя другими материалами. И.И. Павлов объясняет это выработкой системности в нервных процессах полушарий головного мозга.

Ф.А. Сохин, опираясь на учение И.П. Павлова, объяснил, как происходит овладение ребенком грамматическим строем языка. По его мнению, вначале происходит установление стереотипа и его генирализация. На основе генирализации стереотипа возникают шаблонные употребления грамматических форм, при которых орудийность представлена всегда в одной грамматической форме. В дальнейшем под влиянием речевого общения ребенка этот стереотип начинает расшатываться, появляется новая форма его выражения. Возникает новый стереотип, который, генерализуясь, подчиняет себе старый стереотип. Впоследствии происходит дифференциация генерализованных отношений, в результате которой функции этих двух стереотипов разграничиваются. Таким образом, по мнению Ф.А. Сохина, овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе сложной динамики установления стереотипов, их генерализация и последующий дифференциации.

М.И.Попова, в своих исследованиях указывает, что установление стереотипов в обычном общении со взрослым и приводит к положительному результату, но процесс этот очень трудоемкий.

Исследователи, изучающие детскую речь, подчеркивают значение практики речевого общения с окружающими людьми (взрослыми и детьми) для усвоения грамматического строя речи. Авторы Лисина М.И, Рейнстейн А.Э. и Рузская А.Г, показали взаимосвязь между формой общения, которой владеет ребенок, и особенностями используемых речевых средств. В соответствии с возрастающими потребностями в общении дети вынуждены «вычерпывать» из языковой среды все усложняющиеся формы. Как подчеркивает Н.А. Стародубова, усложнение формы общения взаимосвязано с обогащением активного словаря и грамматических средств.

Хорошая речь- важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психического развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

1.2 Освоение грамматического строя речи в онтогенезе

Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах следующих авторов, А.Н.Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина и других

Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксической структуры предложения и морфологической система языка) осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

В работах А.Н.Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие периоды формирования грамматического строя речи.

I период - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1г8 мес. до 1г 10 мес.).

Этот период включает два этапа:

1. Этап однословного предложения;

2. Этап предложений из нескольких слов-корней.

1-й этап I периода (1г 3мес.-1г 8мес.). на этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложения (однословные предложения). Использует их для выражения своих желаний, потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок часто использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы, это аморфные слова-корни. В различных предложениях они используют в одинаковом звуковом оформлении, без изменения.

Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражаний, лепетные слова.

2-й этап I периода (1г 8 мес.- 1г 10 мес.) - этап предложений из нескольких слов -корней.

На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова. Грамматическая связь между словами отсутствует, ребенок объединяет слова в высказывании, связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же неизменяемой форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены. Но в неопределенной форме, либо в форме второго лица единственного числа повелительного наклонения. Анализ детских высказываний этого этапа показывает, что дети улавливают из реи окружающих лишь общий смысл слова, выраженный в классической основе. Формально -знаковые средства языка дифференцируются, остаются вне сферы его восприятия.

При комбинировании аморфных слов-корней ребенок не ставит и не может решить задачу выбора нужной тематической формы и употребляет одинаковую форму в различных словосочетаниях.

II период-усвоение грамматической структуры (1г10 мес. - 3 года). Состоит из трех этапов:

1. Этап формирование первых форм слова (1г 10 мес. - 2х лет);

2. Этап использования системы языка для синтаксических связей слов (от 2лет 1 мес. до 2 лет 6 мес.);

3. Этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (от 2 лет 6 мес. до 3 дет)

Первый этап II периода характеризуется появлением первых форм слов. На этом этапе формирования грамматического строя речи дети начинают замечать различную связь между словами в предложении.

В отличии от предыдущего этапа, на котором все слова использовались в одинаковой, неизменяющейся форме, на этом этапе ребенок начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова. Первыми грамматическими формами существительных являются следующие: формы именительного падежа единственного числа и множественного числа с окончаниями -ы-, -и-; формы винительного падежа с окончанием -у-, иногда появляются формы родительного падежа с окончанием -ы-, окончание -е- для обозначения места, при этом предлог не употребляется.

Первыми грамматическими формами глаголов являются: повелительное наклонение второго лица единственного числа, формы третьего лица единственного числа настоящего времени, возвратные и невозвратные глаголы.

К двум годам появляются прилагательные, чаще всего в форме именительного падежа мужского или женского рода, но без согласования с существительными.

Таким образом в речи ребенка начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: согласование существительных в именительном падеже единственного числа с глаголом изъявительного наклонения, некоторые формы управления глаголом. Однако в речи ребенка имеется большое количество аграмматизмов.

На этом этапе отмечается расширение структуры предложения до 3-4 слов.

Второй этап II периода- этап использования системы языка для выражения связей слов (от 2 лет 1 мес. до 2 лет 6 мес.).

Словоизменение в русском языке характеризуются разнообразием флексий, которые систематизируется при формообразовании в различные типы склонений и спряжений глаголов. Из- за сложности флексийной системы ребенок не может одновременно усвоить все формы словоизменения. Последовательность усвоения ребенком грамматических форм слов определяется семантической функцией и частностью использования в речи окружающих.

Общей тенденцией детской речи является первоначальное усвоение наиболее частотных флексий. В течении определенного времени дети используют только одно, наиболее продуктивное окончание, которое А.Н. Гвоздев называет -главенствующим. Другие варианты окончаний, выражающее грамматическое значение, отсутствуют в речи, оказываются вытесненными, они заменяются продуктивными флексиями.

Характерной чертой детской речи на этом этапе является стремление к унификации основы различных форм слова. Вначале отмечается однозначное соединение корня и флексии, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных.

Таким образом, на начальном этапе ребенок усваивает наиболее общие, наиболее продуктивные правила формообразования, позже овладевает частными правилами, исключениями из общего правила, происходит дифференциация внутри системы языка.

У детей наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменение по лицам (кроме второго лица множественного числа), разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода. Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи детей наблюдается как правильное, так и не правильное согласование прилагательного и существительным. Во множественном числе прилагательные правильно употребляются лишь в именительном падеже. В ряде случаев прилагательные употребляются после существительных. Личные местоимения уже усвоены. В устной речи детей на этом этапе появляются некоторые семантические простые предлоги: в, на, у,с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний.

Происходит расширение и усложнение структуры предложений до 5-8 слов, появляются сложные предложения, сначала бессоюзные, затем сложносочиненные предложения с союзами.

Третий этап II периода - этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (от 2 лет 6мес. до 3 лет). Характерной особенностью нормального речевого развития является то, что усвоение основных наиболее функциональных грамматических элементов языка- флексий. На этом этапе ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных предлогов наблюдаются аграмматизмы. Продолжается усвоение более частных правил словоизменения, в том числе дифференциация морфологической системы склонения существительных. На этом этапе закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

В речи детей на этом этапе происходит дальнейшее развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются многие служебные слова.

Таким образом, в основном усваиваются многие грамматические формы. Однако в полно мере морфологическая система языка еще не усвоена. III период- период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7лет). В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. В это период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), так как ребенок овладевает не только общими правилами грамматики, но и более частными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил.

Усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление.

У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару или образовать слово по образцу. Дети находят родственные слова в контексте.

Развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков слова.

Дети шести-семи лет овладевают умениями сочетания с несклоняемыми существительными, образовывать степень прилагательного, правильно употреблять трудные «глаголы». Закреплено умение образовывать название детенышей животных и названия предметов посуды.

Таким образом, к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

1.3 Закономерности развития детей подготовительной к школе группы

К закономерностям развития, вытекающим из законов диалектики, относятся: скачкообразность, необратимость, преемственность, постоянное движение вперед, цикличность, убыстрение темпов развития, противоречия.

Закономерности скачкообразного процесса развития проявляются в разные возрастные периоды дошкольного детства.

В первые три года ребенок овладевает умением управлять движениями своих рук, ног, всех частей тела; учится видеть, слышать. В процессе этих движений у него совершенствуются и развиваются те органы и части тела, которые постоянно упражняются. Накопленные количественные изменения переходят в качественные. Совершается скачок в психическом развитии ребенка. Он владеет речью, знает более 1000 слов, проявляет живой интерес ко всему окружающему. Второй скачок в психическом развитии дошкольника наблюдается в семь лет. Ребенок обладает уже большим кругом знаний. Его психические качества становятся более произвольными и управляемыми. Он умеет оценивать свои поступки, поступки взрослых и сверстников.

Преемственность как закономерность развития предполагает связь того, что достигнуто, и того, что будет служить дальнейшему развитию. Преемственность обеспечивает непрерывность развития не на основе сплошного отрицания старого, а на основе аккумулирования самого существенного из пройденных стадий, новых элементов настоящего и будущего в развитии ребенка. Эта закономерность нацеливает педагогов на преемственную связь в работе между пред дошкольным, дошкольным и школьным возрастами, между группами пред дошкольного и дошкольного возраста в поисках наиболее эффективных средств воздействия на личность в целях ее всестороннего развития.

В основе закономерности развития постоянного движения лежит поступательное прогрессивное развитие от низшего к высшему, от простого к сложному, от общего к индивидуальному, от индивидуального к социальному, от изолированного формирования отдельных качеств к комплексному развитию всей психики. Такое прогрессивное изменение психики ребенка требует совершенствования учебно-воспитательной работы в подготовительной группе с учетом специфики психики детей дошкольного возраста.

По мнению Л.И. Божовича, в тесной связи с постоянным движением вперед следует рассматривать цикличность развития как закономерность.

Эта закономерность, предполагает организацию работы с детьми, при которой на каждой последующей ступени развития учитывается то, что накоплено на предыдущей. Но это повторение, закрепление, углубление приобретенного ранее должно осуществляться на новом, более сложном материале, в более сложных видах деятельности.

Общие закономерности, вытекающие из законов диалектики, позволяют на более глубокой теоретической основе осмыслить процесс психического развития детей дошкольного возраста и в соответствии с этим наиболее эффективно использовать средства, содержание, формы и методы педагогического воздействия в целях лучшего формирования у детей психических механизмов, необходимых для успешного обучения их на последующих ступенях.

В работах Венгера Л.А. и Мухиной В.С. выделены следующие психолого-педагогические закономерности развития: единство и взаимообусловленность процессов обучения, воспитания и развития; усвоение общественно-исторического опыта -- источник психического развития; социальный прогресс -- основа развития и следствие его; потребности как движущая сила развития психики; активность и деятельность-основа развития личности ребенка.

Формирование у дошкольников речи, представлений о числе, времени, пространстве, об окружающей жизни происходит в процессе постоянного общения с окружающими их людьми, под их воздействием и влиянием.

В развитии, воспитании детей дошкольного возраста опыт прошлого имеет большое значение.

Нет ни одного периода в жизни ребенка, когда бы он стоял вне влияния общественно-исторической среды, вне влияния старших поколений, но опыт старших усваивается детьми в той мере, в какой позволяют возрастные особенности ребенка. Общественно-исторический опыт не может усваиваться детьми автоматически, стихийно, а только под воздействием организованного, целенаправленного воспитательного процесса и всего уклада жизни.

Подготовка всесторонне развитой личности должна начинаться с самого раннего возраста. В этой связи следует подчеркнуть ошибочность бытующего мнения о том, что в дошкольном возрасте главное внимание надо сосредоточить на физическом воспитании. Практическое осуществление указанного мнения может привести к отставанию детей в интеллектуальном развитии, в развитии речи, органов чувств, воспитании волевых качеств, мотивов деятельность и т. д.

Учитывать влияние социального прогресса на развитие ребенка -- это значит отчетливо представлять объективную направленность всей работы по развитию и воспитанию дошкольников, правильно планировать ее, конкретизировать ее цели и задачи с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Педагогически рациональная организация деятельности способствует развитию у ребенка таких качеств, как воля, любознательность, интерес, потребности, умение планировать свою деятельность, ставить цель, находить наиболее рациональные пути ее достижения, формировать отношение к окружающему миру, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками и т. д. Психологи и педагоги утверждают, что чем выше уровень организации деятельности, тем больше ее эффект в развитии личности.

Мотивы деятельности, как подчеркивает Г. И. Щукина, придают ей определенную направленность, что весьма существенно для развития личности. А. С. Макаренко утверждал, что при отсутствии высоких общественных мотивов даже труд может быть нейтральным процессом для развития. Наличие сильных мотивов любой деятельности способствует интенсивному формированию всех сторон личности: умственной, эмоциональной, волевой, нравственной.

Как указывает Ф.Ф. Королев - нельзя рассматривать деятельность как основу развития только с точки зрения количественного накопления в ее процессе знаний, умений, навыков. Он подчеркивает: «Развитие выражается прежде всего в качественном изменении психической деятельности, в переходе от ее низших ступеней к высшим, в возникновении новых черт памяти, восприятия, представления, воображения, мышления, воли, характера и т. д., в формировании новых качеств личности».

Психическое развитие личности ребенка более успешно совершается в процессе педагогически организованной деятельности. Содержание, организация и мотивы деятельности определяют темпы, глубину психического развития ребенка. Вне деятельности нет развития ребенка. Постоянное совершенствование имеющихся, поиски нового содержания, форм организации деятельности обеспечивают наиболее успешное развитие личности в целом.

В тесной связи с деятельностью необходимо рассматривать активность ребенка как предпосылку и результат его развития.

Активность личности является одной из главных причин психического развития ребенка. Активное участие ребенка в познавательной и практической деятельности приводит в движение его умственные и нравственные силы. Продвижение ребенка в общем и специальном развитии обеспечивается при условии, что воспитательные и образовательные воздействия и влияния взрослых опираются на потребность и активность самого ребенка.

Ребенок дошкольного возраста проявляет прежде всего активность в движении, в общении, познании, в отношении к взрослым, сверстникам, предметам.

Одной из самых ранних форм проявления активности ребенка является общение. На протяжении дошкольного детства оно изменяется.

Если в первые месяцы жизни ребенок радуется всякому обращению к нему со стороны взрослых, то с возрастом в основе активности общения лежит избирательный интерес и разные чувства в отношении к людям: к родителям, воспитателю, знакомым, незнакомым, сверстникам. Активность общения способствует формированию гуманности, отзывчивости, заботы, чувства ответственности за себя, за свои поступки.

В дошкольном возрасте ярко проявляется познавательная активность. В старшем дошкольном возрасте познавательная активность успешно формируется в процессе обучения, когда используются разнообразные методы и приемы, побуждающие детей к исследовательскому подходу, самостоятельному активному и творческому поиску ответов на постоянно возникающие вопросы.

Активность ребенка во взаимоотношениях с окружающими взрослыми и сверстниками проявляется в предъявлении к ним определенных требований, в личностных отношениях к людям (симпатии, антипатии), к предметам и игрушкам (нужно, ненужно, любимые, нелюбимые).

Таким образом, активность как характерная черта дошкольника создает благоприятные условия воспитательного воздействия на ребенка. Организация учебно-воспитательного процесса должна быть такой, чтобы всегда побуждать ребенка к активному проявлению своих сил и возможностей, ставить его в позицию активного деятеля.

Развитие детей протекает неравномерно: то одна, то другая задача выступает в развитии личности на первый план (то физическая, то умственная, то нравственная, то трудовая, то эстетическая) при одновременном решении других задач воспитания.

Неравномерно протекает развитие каждой личности. Проявляется это в различных темпах овладения отдельными видами деятельности и в неодинаковом развитии психических процессов и качеств.

Психологи объясняют подобное явление закономерностями возрастного развития, наличием ведущих видов деятельности в каждом возрастном периоде, ведущих звеньев в развитии психики. Немалое значение имеют природные задатки, условия жизни, первоначальное воспитание и обучение. Знание этих особенностей очень важно для организации целенаправленной и систематической работы по развитию всех детей. Путь к достижению цели лежит через развитие интересов, склонностей, потребностей каждого ребенка.

Особенность развития детей 6--7 лет состоит в огромных оптимальных возможностях формирования у них тех психических качеств, которые нужно выработать у ребенка, опираясь на его естественные (природные) предпосылки и наиболее соответствующие возрасту виды деятельности.

Замечательной чертой развития ребенка является то, что самой природой выработана удивительная способность беспрерывного и бесконечного индивидуального развития и совершенствования.

Характерным в развитии ребенка является его собственное участие в своем развитии. Формы, содержание и продолжительность этого участия различны в каждом возрасте. В дошкольном возрасте имеют место такие формы саморазвития, как ориентация на личность или коллектив, приспособление, подражание и зарождающиеся начала самовоспитания.

А. И. Кочетов, простейшей из них считает реакцию дошкольника на воспитательное воздействие в виде «ориентации на взрослого», когда ребенок в своих действиях и поступках руководствуется указанием взрослого, не задумываясь над тем, почему он поступает так или иначе.

Подражание -- важная форма участия дошкольников в собственном развитии. Психологи отмечают, что подражание-- более сложная форма приспособления к условиям внешней среды, к образу жизни. Оно присуще всем живым существам высшего уровня развития. В основе подражания лежит естественная потребность в нем. Благодаря этому ребенок быстро накапливает индивидуальный опыт жизни путем социального наследования. Усваивая общественный опыт, в котором отражены достижения материального и духовного богатства человечества, ребенок черпает материал для развития своих психических свойств и качеств.

Для успешного осуществления педагогической деятельности необходимо также учитывать особенности сензитивных периодов в развитии детей, которые подробно раскрывает М.Монтессори. Сензитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности. Развитие сензитивных периодов служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутреннее необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д.

Сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно- независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей.

М.Монтессори в своих работах раскрывает характеристики основных сензитивных периодов в развитии детей от 0 до 6 лет. Особенно акцентирует свое внимание на сензитивных периодов развития речи. Этот синзитивный период длится от 0 до 6 лет и включают основные этапы:

В возрасте от 0 до 4,5 месяца: ребенок уже способен ощущать речь как нечто особенное. Дети способны смотреть на рот говорящего, поворачивать голову к источнику звучания речи. Учатся подражать звукам, дети самостоятельно начинают располагать произносимые им звуки друг за другом, выстраивая их разнообразные последовательности, вслушиваясь в мелодию родного языка.

В возрасте около 1 года: ребенок сознательно выговаривает первое слово, происходит словесное выражение мысли.

В возрасте около 1,5 лет: ребенок начинает выражать свои желания, чувства. Он в состоянии воспринимать грамматические нормы языка и способен грамматически точно сформулировать предложение

В возрасте 2,5-3 года ребенок часто разговаривает сам с собой. Его эгоцентрическая речь- прекрасная возможности услышать в громкой речи ребенка логику.

В возрасте 3,5 - 4 лет: ребенок начинает употреблять речь - целенаправленно и осознано. Дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением звуков.

В возрасте 4,5-6 лет ребенок без принуждения и самостоятельно учится читать.

Основная мысль М.Монтессори: если детям приходится делать что-то вне рамок соответствующего сензитивного периода, то есть под принуждением, то к результату они приходят позже или не приходя совсем.

Глава II. Особенности освоения грамматического строя речи детьми подготовительной к школе группы

2.1 Методика исследования

Для реализации поставленной задачи - выявления уровня освоения морфологической стороны речи, использовалась диагностическая методика Максакова А. И.. Авторская диагностическая методика адаптирована нами в плане коррекции критериев определения уровня сформированности морфологической стороны речи детьми подготовительной к школе группы.

Диагностика включает выполнение шести серий заданий.

I серия заданий. Умение образовывать формы множественного числа существительных именительного падежа.

Ребенку предлагалось изменить слово так, чтобы оно означало много предметов. Окончания слов выделялись голосом

На примере слов: груша - груши, шар - шары.

Предлагались такие слова: книга -- книги, стул -- стулья, дом -- дома, ухо -- уши, заяц - зайцы, дерево - деревья, окно - окна.

II серия заданий. Умение образовывать формы родительного падежа существительных во множественном числе.

Каждому ребенку было предложено в игровой форме ответить на вопрос: «Чего много?» Воспитатель начинал фразу, а ребенок ее заканчивал. Например: «У меня один карандаш, а у тебя много ... (карандашей). У меня одна книга, а у тебя много ... (книг)». Использовались слова: носок - носков, ухо - ушей, стул -- стульев, полотенце - полотенец, помидор - помидоров, этаж - этажей, дерево - деревьев.

III серия заданий. Умение правильно употреблять несклоняемые существительные.

Используя словесное упражнение «Договори слово», было предложено ребенку закончить предложение: «Оля учится играть на ... (показ картинки с изображением пианино)». «Я гуляю в новом ... (показ пальто)». Проверялась правильность употребления таких слов: кофе, какао, кино, радио.

IV серия заданий. Умение правильно употреблять разноспрягаемые глаголы.

Ребенку было предложено словесное упражнение «Дополни предложение»: «Я хочу петь, а Миша и Таня ... (хотят) петь». «Дети хотят играть, и мы ... (хотим) играть». «Я хочу рисовать, и ты ... (хочешь) рисовать».

V серия заданий. Умение образовывать названия детенышей животных в единственном и множественном числах (игра «кто у кого»).

Ребенку предлагалось ответить на вопросы: «Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок). А если их много? (зайчата).»

Аналогичные вопросы задавались про других животных. У лисы - лисенок, лисята; у медведя - медвежонок, медвежата; у ежа - ежонок, ежата; у лошади -жеребенок, жеребята; у коровы - ...; у льва - ...; у свиньи - ...

VI серия заданий Умение образовывать трудные формы повелительного наклонения глаголов.

Педагог ребенку предлагает рассмотреть картину, где мальчик играет с собакой. «Он хочет, чтобы собака выполняла его команды, но не знает, как правильно дать команду, как сказать».

-Мальчик хочет, чтобы она стояла. Как надо сказать? (Стой! или:
стоять!).

А чтобы она побежала? (Беги! Или: бежать!).

Как сказать, чтобы собака легла? (Ляг! Или: лежать!).

А чтобы она села? (Сядь! Или: сидеть!).

Чтобы положила палку на землю? (Клади!).

Оценка ответов производилась следующим образом:

1 балл - правильный ответ;

0 баллов - задание выполнено не верно;

По количеству полученных баллов определили уровни освоения морфологической стороны речи детьми 6-7 лет:

От 34баллов до 28баллов- I уровень (высокий)

От 27 баллов до 15 баллов - II уровень (средний).

От 14 баллов до 0 баллов -III уровень (низкий)

Критерии высокого уровня: Ребенок самостоятельно, без затруднений образовывает формы множественного числа существительных именительного падежа, формы родительного падежа существительных во множественном числе, названия детенышей животных в единственном и множественном числе, трудные формы повелительного наклонения глаголов. Правильно употребляет несклоняемые существительные, разноспрягаемые глаголы. Ошибки допускает лишь в трудных случаях.

Критерии среднего уровня: Ребенок выполняет задания, допуская ошибки в некоторых словах, например, при употреблении несклоняемых имен существительных, существительных множественного числа родительного падежа, разноспрягаемых глаголов.

Критерии низкого уровня: Ребенок или отказывается от выполнения задания или не справляется с ним. Допускает значительное количество ошибок, в более 50% заданий.

2.2 Особенности освоения морфологической стороной речи детьми подготовительной к школе группы

С целью выявления уровня освоения морфологической стороны речи детьми подготовительной к школе группы и выявления состояния работы ДОУ по обозначенной проблеме на констатирующем этапе эксперимента проводилось диагностическое обследование детей, количественная обработка результатов, анализ полученных результатов.

Экспериментальная группа состоит из 20 детей: 11 девочек и 9 мальчиков в возрасте от 6 до 7 лет, с разным уровнем развития и разным состоянием здоровья. Все дети из благополучных семей, дошкольное образовательное учреждение посещают регулярно.

I серия заданий.

Семь человек справились безошибочно с предложенным заданием.

Выписка из протокола №15 от 15.01.2010г. Лиза С. (6 лет 2 мес.) Девочка веселая, разговорчивая. Уверено дала правильные ответ на задаваемые ей вопросы.

Анализ полученных результатов показал, что 13 детей допустили ошибки в выполнении задания. Из них двое детей допустили 4 ошибки в задании, семеро детей отвечая на вопросы ошиблись 3 раза, две ошибки в задании допустили два ребенка и двое детей ошиблись по одному разу.

Выписка из протокола №7 от 15.01.2010г. Сергей К. (6 лет 7 мес.) Мальчик скован, не общителен. Задание I серии (образовать существительные во множественное число) выполнил не верно

Таблица 1 Сводная таблица результатов первой серии заданий (образование множественного числа существительного именительного падежа)

№ П/п	Ф.И. ребенка	Книги	Стулья	Дома	Уши	Зайцы	Деревья	Окна
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20	Оля Б. Даша Б. Юля В. Ира Д. Ваня З. Миша К. Сергей К. Аня Н. Вася Н. Оля Н. Алина Н. Люба П. Лиза П. Сережа С. Миша С. Аня С. Артем С. Костя Ш. Вера Ю. Толя Я.	Книги Книги Книги Книги Книги Книги Книги Книги Книги Книги Книги Книжки Книги Книги Книги Книги Книжки Книги Книги Книжки	Стулья Стулья Стулья Стульи Стулья Стульи Стульи Стульи Стулья Стульи Стулья Стульи Стулья Стульи Стульи Стулья Стульи Стулья Стулья Стульи	Дома Дома Дома Домы Дома Дома Домы Дома Дома Дома Дома Дома Дома Домы Домы Дома Дома Дома Дома Дома	Уши Ухи Уши Ухи Уши Ухи Ухи Ухи Уши Ухи Уши Ухи Уши Ухи Ухи Уши Ухи Ухи Ухи Ухи	Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы Зайцы	Деревья Деревья Деревья Деревья Деревья Деревьи Деревья Деревьи Деревья Деревья Деревья Деревья Деревья Деревья Деревья Деревья Деревья Деревьи Деревья Деревья	Окна Окна Окна Окны Окна Окна Окны Окна Окна Окна Окна Окна Окна Окны Окна Окна Окны Окны Окна Окна

II серия заданий. С выполнением задания без ошибок справилось 4 ребенка. Выписка из протокола № 3 от 15.01.2010г. Юля В. (7 лет). Девочка спокойна. Безошибочно справилась с предложенным ей заданием.

Допустили ошибки при выполнении задания 16 детей. Из них один ребенок ошибся один раз при выполнении задания второй серии, две ошибки были допущены одним ребенком, двое детей в задании ошиблись 3 раза, по четыре ошибки в задании допустили 6 детей и шестеро при выполнении задания ошиблись 5 раз. Выписка из протокола №15 от 15.01.2010г.Миша С. (6 лет 4 мес.) У мальчика внимание рассеянное, сосредоточиться на задании не смог. Допустил четыре ошибки при выполнении задания.

III серия заданий. Трое детей с заданием справились без ошибок.

Выписка из протокола № 16 от 18.01.2010г. Аня С.( 6 лет 7 мес.) Девочка бодрая, улыбчивая. Ответы давать стеснялась. При выполнении задания не допустила ни одной ошибки.

Во время выполнения заданий методики исследования 17 детей допустили ошибки в употреблении несклоняемых существительных. Из них 1 ребенок ошибся один раз, трое детей допустили по две ошибки, трое детей во время выполнения задания ошиблись 3 раза, при употреблении несклоняемых существительных трое детейдопустили по четыре ошибки, по пять ошибок допустили трое детей и четверо детей с заданием не справились совершенно

Таблица 2 Сводная таблица результатов второй серии (образование формы родительного падежа существительных во множественном числе)

Г№ Пп/п р	Ф.И. ребенка	носков	ушей	стульев	полотенец	помидоров	этажей	деревьев
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	Оля Б. Даша Б. Юля В. Ира Д. Ваня З. Миша К Сергей К. Аня Н. Вася Н. Оля Н. Алина Н. Люба П. Лиза П. Сережа С Миша С.	носков носок носков носков носок носок носок носков носков носок носков носок носок носок носков	ухов ухов ушей ушей ухов ухов ухов ухов ухов ушей ушей ухов ухов ухов ухов	стульев стульи стульев стульев стульев стульи стульи стульи стульев стульев стульев стулы стулы стулы стульи	полотенцы полотенц полотенец полотенец полотенец полотенц полотенц полотенец полотенец полотенц полотенец полотенц полотенец полотенец полотенц	помидоров помидоров помидоров помидоров помидоров помидор помидор помидор помидоров помидоры помидоров помидор помидоров помидоров _______	этажей этажей этажей этажей этажов этажей этажей этажов этажей этажей этажей этажей этажов этажов этажов	деревьев деревьев деревьев деревьев деревьев деревов деревов деревьев деревов деревов деревьев деревов деревьев деревов деревьи
16 17 18 19 20	Аня С. Артем С. Костя Ш. Вера Ю. Толя Я.	носков носок носок носок носок	ушей ухов ухов ухов ухов	стульев стулы стулы стульи стулы	полотенец полотенц полотенц полотенец полотенец	помидоров помидоров помидоров помидоры помидоров	этажей этажов этажов этажей этажов	деревьев деревьев деревов деревьев деревов

Выписка из протокола № 17 от 18.01. 2010г. Люба П. (6 лет 10 мес.) Ребенок веселый, общительный. При выполнении задания долго думала, не решалась ответить. На все вопросы ответила неверно.

Таблица 3 Сводная таблица результатов третьей серии заданий (употребление несклоняемых существительных)

№ П/п	Ф.И. ребенка	Пианино	Пальто	Кофе	Какао	Кино	Радио
1	2	3	4	5	6	7	8
1 2 3	Оля Б. Даша Б. Юля В.	пианино пианино пианино	пальте пальте пальто	кофию кофе кофе	какао какау какао	кино кине кино	радио радио радио
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20	Ира Д. Ваня З. Миша К. Сергей К. Аня Н. Вася Н. Оля Н. Алина Н. Люба П. Лиза П. СережаС. Миша С. Аня С. Артем С. Костя Ш. Вера Ю. Толя Я.	пианине пианино пианине пианине пианине пианино пианине пианине пианине пианино пианине пианине пианино пианине пианине пианине пианине	пальте пальте пальте пальте пальто пальте пальте пальто пальте пальто пальте пальте пальто пальте пальте пальте пальто	кофию кофию кофию кофе кофию кофию кофию кофию кофию кофе кофе кофию кофе кофию кофию кофе кофию	какау какао какао какау какау какау какау какау какау какао какау какау какао какау какау какао какау	кино кине кине кине кино кине кине кино кине кино кине кине кино кине кине кино кине	радио радио радио радиу радио радио радиу радио радиу радио радио радиу радио радио радиу радио радиу

IV серия заданий. С выполнением этой серии заданий справилось 10 детей. Выписка из протокола № 1 от 18.01.2010г. Оля Б. (6 лет 5 мес.) Девочка спокойна, сконцентрирована на задании. На все предложенные вопросы ответила верно и без затруднений. При употреблении разноспрягаемых глаголов 10 детей допустили ошибки. Из 10 детей: двое ошиблись один раз, четыре ребенка, отвечая на вопросы, допустили по две ошибки и трое детей ошиблись в задании трижды. Выписка из протокола № 20 от 19.01.2010г. Толя Я. (6 лет 9 мес.) Спокоен, все задаваемые вопросы вызывали трудности. Допустил одну ошибку при выполнении данного задания.

Таблица 4 Сводная таблица результатов четвертой серии заданий (употребление разноспрягаемых глаголов)

№ П/п	Ф.И. ребенка	Хотят	Хотим	Хочешь
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20	Оля Б. Даша Б. Юля В. Ира Д. Ваня З. Миша К. Сергей К. Аня Н. Вася Н. Оля Н. Алина Н. Люба П. Лиза П. СережаС. Миша С. Аня С. Артем С. Костя Ш. Вера Ю. Толя Я.	хотят хотят хотят хотят хотят хочат хочат хотят хотят хотят хотят хочат хотят хочут хочут хотят хочат хочут хотят хочут	хотим хотим хотим хотим хотим хочим хочим хотим хотим хочим хотим хочим хотим хотим хочим хотим хочим хочим хотим хотим	хочешь хочешь хочешь хочешь хочешь хочешь хочешь хочешь хочешь хочу хочешь хочу хочешь хочешь хочу хочешь хочу хочешь хочешь хочешь

V серия заданий. Шестеро детей безошибочно дали ответы на задаваемые вопросы экспериментатором.

Выписка из протокола № 5 от 19.01.2010 г. Ваня З. (6 лет 8 мес.) Мальчик сосредоточен, молчалив. Долго думал над ответами на заданные вопросы. Задание выполнил верно.

При выполнении задания 14 детей допустили ошибки в образовании названия детенышей животных в единственном и множественном числе: трое ошиблись один раз, шестеро детей допустили по две ошибки в задании, трое ребят ошиблись по три раза и двое детей во время выполнения задания допустили по четыре ошибки.

Выписка из протокола № 2 от 19.01.2010г. Даша Б. (6 лет 4 мес.) Даша веселая, разговорчивая, долго на одном месте усидеть не может. На большую часть вопросов Даша ответить верно не смогла.

Таблица 5. Сводная таблица результатов пятой серии заданий (образование названия детенышей животных в единственном и множественном числах)

Ф.И. ребенка	Лисенок-Лисята	Медвежонок-Медвежата	Ежонок-Ежата	Жеребенок-Жеребята	Теленок-Телята	Поросенок-Поросята
2	3	4	5	6	7	8
Оля Б. Даша Б. Юля В. Ира Д. Ваня З. Миша К. Сергей К. Аня Н.	лисенок-лисята лисенок-лисята лисенок-лисята лисенок-лисята лисенок-лисята лисенок-лисенки лисенок-лисята лисенок-лисята	медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежонки	ежонок-ежонки ежонок-ежонки ежонок-ежата ежонок-ежата ежонок-ежата ежонок-ежонки ежонок-ежата ежонок-ежата	жеребенок-жеребята жеребенок- жеребенки жеребенок-жеребята жеребенок-жеребята жеребенок-жеребята жеребенок-жеребенки жеребенок-жеребенки жеребенок-жеребенки	теленок-телята теленок-теленки теленок-телята теленок-телята теленок-телята теленок-телята теленок-телята теленок-телята	поросенок-поросята свинята-свиненки поросенок-поросята поросенок-поросята поросенок-поросята свиненок-свинята свиненок-поросята поросенок-поросенки
Вася Н. Оля Н. Алина Н. Люба П. Лиза П. Сережа Миша С. Аня С. Артем С. Костя Ш. Вера Ю. Толя Я.	лисенок-лисята лисенок-лисенки лисенок-лисята лисенок-лисята лисенок-лисята лисенок-лисята лисенок-лисята лисенок-лисята лисенок-лисята лисенок-лисенки лисенок-лисята лисенок-лисята	медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежонки медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата медвежонок-медвежата	ежонок-ежата ежонок-ежонки ежонок-ежата ежонок-ежата ежонок-ежата ежонок-ежата ежонок-ежонки ежонок-ежата ежонок-ежики ежик-ежики ежонок-ежата ежонок-ежонки	жеребенок-жеребенки жеребенок-жеребята жеребенок-жеребята жеребенок-жеребенок жеребенок-жеребята жеребенок-жеребята жеребенок-жеребята жеребенок-жеребята жеребенок-жеребенки жеребенок-жеребята жеребенок-жеребята жеребенок-жеребята	теленок-теленки теленок-телята теленок-коровята коровенок -коровята теленок-телята теленок-телята теленок-телята теленок-телята теленок-теленки теленок-телята теленок-телята теленок-теленки	поросенок-поросята поросенок-поросята свиненок-свиненки поросенок-поросятки поросенок-поросята поросенок-поросенки поросенок-поросята поросенок-поросята поросенок-поросенки поросенок-поросята поросенок-поросята поросенок-поросенки

VI серия заданий. С заданием справилось безошибочно 10 детей из группы.

Выписка из протокола № 8 от 20.01.2010г. Аня Н. (6 лет 12 мес.) девочка общительная, отвечая на вопросы приводила свои примеры. С предложенным заданием справилась.

Ошибки допустили при выполнении задания 10 детей. Из них два ребенка ошиблись один раз, по две ошибки допустили четыре ребенка, отвечая на вопросы по три раза ошиблись три ребенка и один ребенок допустил четыре ошибки при выполнении задания.

Таблица 6 Сводная таблица результатов шестой серии заданий (образование форм повелительного наклонения глаголов)

№ П/п	Ф.И. ребенка	Бежать	Лежать	Сидеть	Клади	Стоять
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20	Оля Б. Даша Б. Юля В. Ира Д. Ваня З. Миша К. Сергей К. Аня Н. Вася Н. Оля Н. Алина Н. Люба П. Лиза П. СережаС. Миша С. Аня С. Артем С. Костя Ш. Вера Ю. Толя Я.	бежать бежать бежать бежать бежать беги беги бежать бежать беги бежать бежать бежать беги бежать бежать бежать бежать бежать бежать	лежать лежать лежать лежать лежать лежи лежать лежать лежать лежать лежать лежи лежать лежать лежать лежать лежать лежать лежать лежать	сидеть сидеть сидеть сидеть сидеть сидеть сидеть сидеть сидеть сиди сидеть сиди сидеть сиди сидеть сидеть сидеть сядь сидеть сядь	клади клади клади плюнь клади клади плюнь клади клади ложи клади ложи клади плюнь ложи клади ложи брось клади брось	стоять стоять стоять стой стоять стоять стой стоять стоять стой стоять стоять стоять стоять стоять стоять стоять стоять стоять стой

Таким образом, из полученных данных можно сделать вывод о том, что наибольшее количество ошибок было допущено детьми при выполнении заданий II и III серии, т.е. у детей подготовительной к школе группы слабо развиты умения образовывать формы родительного падежа существительных во множественном числе и умения правильно употреблять несклоняемые существительные.

Анализ результатов диагностического обследования позволил выявить уровень освоения морфологической стороны речи каждого ребенка.