Формирование грамматически правильной речи детей подготовительной группы

Таблица 7 Сводная таблица освоения морфологической стороны речи детьми.

№ п/п	Фамилия Имя ребенка	Серии	баллов	уровень
		1	2	3	4	5	6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20	Оля Б. Даша Б. Юля В. Ира Д. Ваня З. Миша К. Сергей К. Аня Н. Вася Н. Оля Н. Алина Н. Люба П. Лиза П. Сережа С. Миша С. Аня С. Артем С. Костя Ш. Вера Ю. Толя Я.	7 6 7 3 7 4 3 4 7 5 7 4 7 3 4 7 3 4 6 4	5 4 7 7 4 2 2 4 6 3 7 2 4 2 1 7 3 1 4 2	4 3 6 2 3 2 1 3 2 0 3 0 6 2 0 6 1 0 4 1	3 3 3 3 3 1 1 3 3 1 3 0 3 1 0 3 0 1 3 2	5 2 6 6 6 2 4 2 4 4 3 3 6 4 5 6 2 4 6 3	5 5 5 3 5 3 2 5 5 1 5 2 5 2 4 5 4 3 5 2	26 23 34 25 26 14 13 21 26 14 29 11 31 14 14 34 14 13 26 14	II II I II II III III II II III I III I III III I III III II III

Результаты представлены в рис. 1.

Рис. 1. Уровни освоения морфологической стороны речи детьми подготовительной к школе группе

В соответствии с рис. 1, в группе четверо детей с I (высоким) уровнем освоения морфологической стороны речи. Такие дети самостоятельно выполняли предложенные им задания. Без затруднений они образовывали: формы множественного числа существительных именительного падежа, формы родительного падежа существительных во множественном числе, названия детенышей животных в единственном и множественном числе, формы повелительного наклонения глаголов, правильно употребляют несклоняемые существительные и разноспрягаемые глаголы. Ошибки допускали лишь в трудных случаях. Из четырех детей только двое не допустили ни одной ошибки при выполнении заданий шести серий, один ребенок ошибся три раза в задании III серии и еще один ребенок допустил по три ошибки при выполнении заданий III и VI серии.

Из всей группы детей 7 человек имеют II (средний) уровень освоения морфологической стороной речи. Дети выполняют задания, допуская ошибки в некоторых словах: при употреблении несклоняемых имен существительных, при употреблении существительных множественного числа родительного падежа, при употреблении разноспрягаемых глаголов.

С III (низким) уровнем освоения морфологической стороны речи в подготовительной к школе группе оказалось 9 детей. Эти дети или отказались от выполнения предложенных заданий или не справились с некоторыми заданиями, допуская значительное количество ошибок, в более 50% заданий.

С целью выявления причин низкого уровня освоения грамматически правильной речи (только 10% детей безошибочно выполнили все задания) мы подвергли анализу состояние работы ДОУ по проблеме формирования морфологической стороны речи у детей подготовительной к школе группы.

Анализ календарных и тематических планов и их реализация на практике позволяют сделать вывод о не достаточном внимании к проблеме формирования морфологической стороны речи. Так занятия, направленные на развитие морфологической стороны речи, проводились раз в месяц, знания, которые получали дети на занятиях, не всегда находили своего подкрепления в повседневной жизни. Причем планировались игры, упражнения случайно. Полностью исключена система планирования работы над одной категорией ошибок.

Работе с родителями по формированию морфологической стороны речи у их детей так же не уделялось должного внимания. В родительском уголке отсутствуют рекомендации воспитателей, игры и упражнения, способствующие формированию грамматически правильной речи. Это привело к тому что, уровень освоения морфологической стороной речи у большинства детей обследуемой группы находится на низком уровне.

Беседа с дошкольными работниками, наблюдение педагогического процесса позволяют сделать вывод о том, что воспитатели слабо владеют методикой формирования морфологической стороны речи; недостаточное внимание уделяют совместной работе с родителями по повышению уровня освоения морфологической стороны речи их детей.

Таким образом, проанализировав полученные данные на констатирующем этапе эксперимента, пришли к выводу: у девятерых детей из 20 низкий уровень освоения морфологической стороны речи. Они выполняют задания, допуская большое количество ошибок в более 50% заданий.

2.3 Система работы, направленная на освоение морфологической стороны речи детьми подготовительной к школе группы

Согласно исследованиям Ф.А. Сохина овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе сложной динамики установления стереотипов, их генерализации и последующей дифференциации.

Однако, как показало исследование М.И. Поповой установление динамического стереотипа в обычном общении со взрослым происходит медленнее и с наибольшими усилиями для детей, чем в специально организованной совместной со взрослыми и детьми деятельности.

Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, которое проводятся на специальных занятиях. Обучение должно носить системный характер.

Согласно исследованиям психологов необходимо работать над одной категорией ошибок в течение одного месяца. Этого времени необходимо для того чтобы разрушить ранее сформированные связи (неправильное употребление) и сформировать новые.

Определяя систему работы, учитывали закономерности психического развития детей дошкольного возраста.

Результаты диагностического обследования на констатирующем этапе эксперимента показали, что у 45% детей низкий уровень освоения грамматически правильной речи, так же определили что большое количество ошибок дети допускали при образовании формы родительного падежа существительных во множественное число и при употреблении несклоняемых существительных.

Система работы включала:

Ш игры и упражнения на две категории ошибок: «Кафетерий», «Ателье», «Говори правильно», «Спорщики», «Договори слово», «Придумай предложение». (Приложение 1)

«Чего не стало?», « Чего не хватает Мишке, чтобы пойти на прогулку?», «Один и много», «Чего много?», «Чего не оказалось в шкафу у Маши - растеряши?» (Приложение 2)

Ш консультации для воспитателей

Ш работу с родителями

Консультации были посвящены проблеме формирования грамматически правильной речи у детей. На консультациях была раскрыта значимость хорошо развитой речи у дошкольников, т.к. это важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психического развитие.

Одна из острых проблем - это развитие грамматического строя речи. Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, которое должно носить системный характер, и учитывать активную подражательность в освоении речи и выработку динамического стереотипа, закрепление как правильных, так и ошибочных форм речи.

В родительском уголке была оформлена рубрика «Давайте говорить правильно!», для того чтобы родители заострили свое внимание на правильности своей речи и речи детей. В ней родители могли ознакомиться с ошибками, которые дети допускают в своей речи - это неправильное употребление несклоняемых существительных и существительных родительного падежа во множественном числе. Сюда же мы помещали игры и упражнения, которые закрепляют правильное употребление данных форм и в конечном итоге вырабатывают привычку говорить грамматически правильно.

Воспитатели регулярно обращали внимание родителей на эту рубрику, которая находилась на общем стенде. Объясняли в индивидуальных беседах родителям, что формирование грамматического строя речи- важнейшее условие совершенствования мышления детей; ребенок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении собственных мыслей, чувств; он безболезненно входит в школьный коллектив; и как важно исправлять детские ошибки в речи, для предотвращения их закрепления.

На протяжении всего периода внедрения системы работы проводилось наблюдение за проведением занятий и других режимных моментов, в которые включались предложенные игры и упражнения. Целью наблюдения являлось выяснение особенностей организации проведения игр и упражнений, направленных на развитие умений правильно употреблять несклоняемые существительные и образование форм родительного падежа существительного во множественное число, а так же результативности и успешности данных игр.

Наблюдение показало, что воспитатели регулярно включали игры и упражнения в занятия по развитию речи, а так же в другие режимные моменты, часто используя наглядный материал. На занятиях дети были активны, с хорошим настроением, с интересом выполняли все предложенные задания. Ошибки при употреблении несклоняемых существительных и образовании формы родительного падежа существительных во множественном числе допускают реже. Дети стали исправлять допускаемые ошибки в речи друг друга. Так же было отмечено, что дети стали самостоятельно между собой играть в предложенные игры. Больше всего детей заинтересовали такие игры: «Ателье», «Придумай предложение», «Кафетерий», «Чего не хватает Мишке, чтобы пойти на прогулку?», «Один и много» и «Чего не оказалось в шкафу у Маши-растеряши?».

Воспитатели отметили, что все предложенные игры и упражнения подходят для реализации поставленной цели, включать данные их в занятия, в индивидуальную работу с детьми и в другие виды деятельности удобно и легко. Так же педагоги сообщили, что родители выражают благодарность за созданный родительский уголок, представленная информация для них полезна и интересна, родители стараются при любой возможности применять предложенные игры с детьми.

После окончания работы над одной категорией ошибок, был проведен промежуточный срез. Для этого использовалась методика обследования, применяемая на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 8. Сводная таблица освоения морфологической стороны речи детьми.

№ п/п	Фамилия Имя ребенка	Серии	баллов	уровень
		1	2	3	4	5	6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20	Оля Б. Даша Б. Юля В. Ира Д. Ваня З. Миша К. Сергей К. Аня Н. Вася Н. Оля Н. Алина Н. Люба П. Лиза П. Сережа С. Миша С. Аня С. Артем С. Костя Ш. Вера Ю. Толя Я.	7 6 7 4 7 5 4 5 7 4 7 3 7 3 5 7 4 5 7 6	7 5 7 7 6 3 2 5 7 3 7 2 6 3 2 7 3 3 5 3	6 6 6 5 6 5 2 6 6 3 4 3 6 6 3 6 4 3 6 4	3 3 3 3 3 2 2 3 3 0 3 1 3 2 1 3 1 0 3 3	6 4 6 6 6 4 2 5 5 3 5 3 6 3 5 6 6 1 6 4	5 5 5 4 5 4 2 5 5 1 5 2 5 2 3 5 4 1 5 5	34 26 34 26 34 23 14 25 34 14 32 14 34 21 18 34 22 13 32 25	I II I II I II III II I III I III I II II I II III I II

Анализ результатов диагностического обследования позволил выявить уровень освоения морфологической стороны речи каждого ребенка.

Результаты представлены в рис. 2.

Рис. 2 Уровни освоения морфологической стороны речи детьми подготовительной к школе группе.

Рис. 3 Сравнительные данные констатирующего этапа эксперимента и промежуточного среза.

Таким образом, промежуточный срез подтвердил повышение уровня освоения морфологической стороной речи детьми подготовительной к школе группы.

2.4 Результаты контрольного среза

После окончания работы был проведен контрольный срез, с целью выявления уровня сформированности морфологической стороны речи детьми подготовительной к школе группы, используя, методику обследования, которой воспользовались на констатирующем этапе эксперимента.

Анализ результатов диагностического обследования позволил выявить уровень освоения морфологической стороны каждого ребенка.

Таблица 9

№ п/п	Фамилия Имя ребенка	Серии	баллов	уровень
		1	2	3	4	5	6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20	Оля Б. Даша Б. Юля В. Ира Д. Ваня З. Миша К. Сергей К. Аня Н. Вася Н. Оля Н. Алина Н. Люба П. Лиза П. Сережа С. Миша С. Аня С. Артем С. Костя Ш. Вера Ю. Толя Я.	7 6 7 5 7 5 5 7 7 5 7 4 7 6 7 7 5 5 7 6	7 7 7 7 7 7 6 7 7 7 7 6 7 7 7 7 6 7 7 7	6 6 6 6 6 6 5 6 6 5 6 4 6 6 7 6 6 6 6 6	3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3	6 5 6 5 6 5 4 6 6 4 6 5 6 5 4 6 4 4 5 4	5 4 5 4 5 3 4 5 5 3 4 4 5 4 4 5 3 4 5 5	34 31 34 30 34 26 27 34 34 26 33 25 34 29 30 34 25 27 34 31	I I I I I II II I I II I II I I I I II II I I

Сводная таблица освоения морфологической стороны речи детьми.

Результаты представлены в рис. 4

Рис. 4 Уровни освоения морфологической стороны речи детьми подготовительной к школе группе.

Сравнительные данные констатирующего этапа эксперимента и контрольного среза представлены в рис. 5.

Рис. 5 Сравнительные данные констатирующего этапа эксперимента и контрольного среза.

В соответствии с рис. 5 уровень освоения морфологической стороны речи детей подготовительной к школе группы значительно изменился. На низком уровне освоения морфологической стороны речи не осталось ни одного ребенка, в то время как констатирующем этапе было 9 детей. Среднего уровня достигло 5 детей, а по результатам констатирующего этапа эксперимента семеро детей были на среднем уровне. Высокого уровня освоения морфологической стороны речи достигло 15 детей, это на 6 детей больше, чем на констатирующем этапе. Дети стали самостоятельно, без затруднений образовывать формы множественного числа существительных именительного падежа, формы родительного падежа существительных во множественном числе, названия детенышей животных в единственном и множественном числе, трудные формы повелительного наклонения глаголов. Правильно употреблять несклоняемые существительные, разноспрягаемые глаголы. Ошибки допускают лишь в трудных случаях.

Таким образом, мы видим, что за время системной работы произошли значительные изменения в уровнях освоения морфологической стороны речи детей подготовительной к школе группы. Так же можно сделать вывод о том, что одного месяца системной работы над одной категорией ошибки достаточно для того чтобы исправить уже появившиеся грамматические ошибки и закрепить правильное употребление грамматических форм.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило нашу гипотезу.

Заключение

Хорошая речь- важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

Данные констатирующего этапа эксперимента показали, что в практике работы дошкольного образовательного учреждения не достаточно уделялось внимания к проблеме формирования морфологической стороны речи. Знания, которые получали дети на занятиях, не всегда находили своего подкрепления в повседневной жизни. Игры и упражнения планировались случайно. Полностью исключена система планирования работы над одной категорией ошибок. Работе с родителями по формированию морфологической стороны речи не уделялось должного внимания. Педагоги не владеют знаниями научно-методической литературы.

Проведенная работа позволила выявить ряд эффективных педагогических условий, обеспечивающих формирование грамматически правильной речи детей подготовительной к школе группы:

Ш Компетентность педагога;

Ш Работа по формированию грамматически правильной речи детей должна носить системный характер;

Ш В процессе обучения необходимо учитывать активную подражательность в освоении речи и выработку динамического стереотипа;

Ш Правильная языковая среда;

Таким образом, была реализована цель нашего исследования.

Данная работа показала, что при правильном руководстве формирования грамматически правильной речи детей подготовительной к школе группе повышается их активность, инициативность, умения применять полученные знания в самостоятельных играх, раскрываются индивидуальные возможности детей.

Результаты внедрения данной системы показывают, что она может использоваться в практике работы дошкольных образовательных учреждений. Предложенная система работы является достаточно гибкой, так как формы проведения и организации упражнений могут варьироваться, количество их так же не ограниченно.

Библиографический список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2005.-80с.

2. Арушанова, Н.А. Средняя группа: формирование грамматического строя речи/ Н.А. Арушанова//Дошкольная воспитание.- 2003.-№7.-с64.

3. Арушанова, Н.А. Формирование грамматического строя речи дошкольника: некоторые исследования/ Н.А. Арушанова// Дошкольное воспитание.-2003.-№2.-с 58.

4. Арушанова, Н.А. Средняя группа: формирование грамматического строя речи: [Развивающие игры]/ Н.А. Арушанова// Дошкольное воспитание.-2002.-№9.-с98.

5. Арушанова, Н.А. Старшая группа: формирование грамматического строя речи/ Н.А. Арушанова//Дошкольное воспитание.-2005.-№1.-с80.

6. Арушанова, Н.А. Игра: формирование грамматического строя речи детей / Н.А. Арушанова//Дошкольное воспитание.-2005.-№7.-с61.

7. Арушанова, Н.А. Третий год жизни: развитие речи и речевого общения/ Н.А. Арушанова, Т. Юртайкина// Дошкольное воспитание.-2004.-№12.-с33.

8. Арушанова, А.Н. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи/ Н.А. Арушанова//Дошкольное воспитание-2002.-№3-4.-с4.

9. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет/А.Г. Арушанова .-М.: Педагогика,2005.-152с.

10. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов и высших учебных заведений/ В.Н. Белкина.-М.: Академический Проект, 2005.-256с.

11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / под ред. И.С.Семнова.- М.: Просвещение, 2008.-418с.

12. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология».-М.: Просвещение, 1981.-2-е изд.-255с.

13. Валлон, А. Психологическое развитие ребенка/ А. Валлон.-М.: Просвещение, 1967.-254с.

14. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение/ Л.А. Венгер.-М.: Просвещение, 1969.-416с.

15. Венгер, Л.А. Сенсорное развитие дошкольника/ Л.А. Венгер, В.С. Мухина//Дошкольное воспитание.-1993.-№7

16. Венгер, Л.А. Основные закономерности психического развития ребенка/ А.А. Венгер, В.С. Мухина//Дошкольное воспитание.-1993.-№5-6.

17. Ветлугина, Н.А., Буре, Р.С., Осокина, Т.И. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. Книга для воспитателей детского сада/ под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой.-М.: Просвещение, 2005.-160с.

18. Виноградова, А.Л. Формирование эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы/ А.Л. Виноградова.-М.: Просвещение, 2004.-227с.

19. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов средних специальных заведений/ сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В, Зацепин.-М.: Академия, 2008.-320с.

20. Волков, Б.С. Возрастная психология. От рождения до поступления в школу/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова.-М.: ВЛАДОС, 2008.-часть I.- 366с.

21. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Программа и методические рекомендации/ сост. Т.С. Комарова.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.-224с.

22. Выготский, Л.С. Просвещение , 2006.-516с.

23. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.-472с.

24. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старших группах детского сада. Пособие для воспитателей детского сада/ В.В. Гербова.-М.: Просвещение, 1984.-175с.

25. Гербова, В.В. Развитие речи 4-6 лет. Учебно-наглядное пособие/ В.В. Гербова.-М.: ВЛАДОС, 2003.-95с.

26. Горелов, И.Н. Взаимосвязь речевых и неречевых действий в обучении родному языку/ И.Н. Горолов//Дошкольное воспитание.-2004.-№3.-с13.

27. Городилова, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста/ В.И. Городилова, Е.И. Радина.-М.: Учпедгиз, 2003.- 4-е изд.-120с.

28. Жукова, Р.А. Развитие речи. Старшая группа. Разработка занятий/сост. Р.А. Жукова.- Волгоград.:Корофей.-2009.-96с.

29. Жуковская, Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду/ Р.И. Жуковская.-М.: Академия, 1960.-160с.

30. Журова, Л.Е. Обучение и воспитание детей шестилетнего возраста в школе/ Л.Е. Журова.-М.: Просвещение, 1987.-215с.

31. Захарова, А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи/ А.В. Захарова.-Новосибирск,2005.-23с.

32. Иванова, О.Н. Развитие речи у детей 5-7 лет в детском саду. Учебно-методические планы, конспекты занятий, критерии оценки результатов/О.Н. Иванова, Г.Н. Короткова.- Ярославль.: Академия развития,2009.-192с.

33. Иванова, Т.В. Развитие связной речи. Подготовительная группа/сост Т.В. Иванова.-Волгоград.: Корофей.-2009.-96с.

34. Иванова, Т.В. Развитие связной речи. Средняя группа/сост Т.В. Иванова.-Волгоград.: Корифей, 2009.-96с.

35. Исенина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей/ Е.И. Исенина.- Саратов,2006.-358с.

36. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст)/ Н.С. Карпинская.-М.: Педагогика,2002.-143с.

37. Кислова, Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей/под ред. Р.Н. Бунева, Е.В. Буневой.-М.:Баллас,2007.-3-е изд.-128с.

38. Конина, М.М. Обучение в детском саду(старшая группа)/ под ред.Г.М Зайцева.-М.:Просвещение,2008.-192с.

39. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях/ Ф.Ф. Королев//Современная педагогика.-1990.-№9.

40. Кочетов, А.И. Актуальные проблемы педагогики/ А.Н. Кочетов.-Рязань, 2004.-312с.

41. Лаврик, М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников/ М.С. Лаврик.-М.: Просвещение, 1977.-318с.

42. Лепская, Н.И. Проблемы изучения речи дошкольников/ Н.И. Лепская.-М.: РАО, 2004.-214с.

43. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/ под ред. Р.Н. Бунева.-М.: Педагогика, 2009.-143с.

44. Лямина, г.М. Формирование речевой деятельности (средний возраст)/ Г.М. Лямина//Дошкольное воспитание.-2002.-№9.

45. Лямина, Г.М. Ранние этапы формирования речевой деятельности/Г.М. Лямина//Дошкольное воспитание.-2001.-№7.

46. Макаренко, А.С. Собрание сочинений в 7 томах./ А.С. Макаренко.-М.:АПИ РСФСР, 1957.-т.5.-615с.

47. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Пособие для воспитателей и родителей/ А.И. Максаков.-М.: Мозаика-Синтез, 2005.-3-е изд.-152с.

48. Максаков, А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье
А.И. Максаков.-М.: Мозаика-Синтез, 2005.-181с.

49. Максаков, А.И. Учите играя/А.И. Максаков, Г.А. Тумакова.-М.: Просвещение, 2003.- 140с.

50. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя/А.К. Маркова.-М.: Просвещение, 2005.-96с.

51. Николайчук, Г.И. Формирование способов глагольного формо- и словообразования в процессе развития дошкольников/ Г.И Николайчук.-М.: Просвещение, 2006.-218с.

52. Парамонова, Л.Г. Методы и приемы обучения дошкольников грамматически правильной речи/ Л.Г. Парамонова//Дошкольное воспитание.-2005.-№3.-с20.

53. Пеньевская, Л.А. Обучение в детском саду/ Л.А. Пеньевская.-М.: Просвещение, 2005.-160с.

54. Петроченко, П.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе/под ред. А.М. Леушиной.-М.: Высшая школа, 2006.-2-е изд.- 240с.

55. Помоги мне сделать это самому/ М.Монтессори; сост. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов.-М.:Карпуз-Дидактика, 2007.-272с.

56. Попова, М.И. Грамматические элементы языка в речи детей преддошкольного возраста/ М.И. Попова//Вопросы психологии.-2005.-№3.-32с.

57. Радина, Е.И. Занятия в детском саду/ Е.И. Радина.-М.: Учпедгиз, 2004.-311с.

58. Развитие общения дошкольников со сверстниками/ под ред. А.Г. узской.-М.: Педагогика, 2005.-216с.

59. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада/ под ред. Сохина Ф.А.-М.: Просвещение.-2003.-240с.

60. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. О.С. Ушаковой.-М.: Сфера, 2005.-144с

61. Рейнстейн, А.Е. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольников/ А.Е. Рейнстейн.-М.: Просвещение, 2007.-150с.

62. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн.-М.: Просвещение, 2004.-т1.-466с.

63. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шинов.-М.:Академия, 2006.-5-е изд.-576с.

64. Соловьева, О.М. Методика развития речи и обучения родному зыку в детском саду/ О.М. Соловьева.-М.: Просвещение, 2008.-6-е изд.-211с.

65. Сохин, Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И.П. Павлова Ф.А. Сохин//Педагогика.-1951.-№7.-21с.

66. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников/ Ф.А. Сохин.-М.: МПСИ, 2002.-224с.

67. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников/ Н.А. Стародубова.-М.: Академия, 2009.-4-е изд.-256с.

68. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста/Е.И.Тихеева.-М.: Просвещение, 2007.-5-е изд.-216с.

69. Усова, Л.П. Обучение в детском саду/ Л.П. Усова.-М: Просвещение,2008.-182с.

70. Ушакова, О Развитие речи детей 4-7 лет/О.Ушакова//Дошкольное воспитание.-2005.-№1.-с59.

71. Ушакова, Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком/Т.Н. Ушакова//Вопросы психологии.-1974.-№1

72. Ушакова, В. Развивайте речь дошкольника/В. Ушакова//Дошкольное воспитание.-1992.-№3-4.-с4.

73. Федеравичене, Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа/ Э.А. Федеравичене.-М.: Просвещение, 2006.-121с.

74. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев.-М.: Просвещение, 2009.-231с.

75. Флерина, Е.А. Живое слово дошкольнику. Учебное пособие для воспитателей детских садов/сост. Е.А. Флерина, М.К. Боголюбская, А.Л. Табенкина.-М.: Учпедиз, 2005.-224с.

76. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Ленгвистика детской речи/ С.Н. Цейтлин.-М.: ВЛАДОС, 2000.-240с.

77. Шахнарович, А.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики/ А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева.-М.: Наука, 2004.-168с.

78. Шахнарович, А.М. Детская речь в зеркале психолингвистике.-М.: Просвещение, 2003.-125с.

79. Швайко, Г.С.Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практических работников в ДОУ/ Г.С. Швайко.-М.: Айрис-пресс, 2008.-5-е изд.-176с.

80. Щукина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей/Е.И. Щукина.-М.: Педагогика, 2006.-358с.

81. Эльконин, Д.Б. Развиите речи в дошкольном возрасте/ Д.Б. Эльконин.-М.: Просвещение, 2006.-324с.

82. Ядешко, В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет В.И.Ядешко.-М.: Просвещение, 2004.-245с.

Приложение

Игры, направленные на развитие умений правильно употреблять несклоняемые существительные.

Игра «Кафетерий»

Игровой материал: поднос с кубиками.

Воспитатель (обходя детей и протягивая им поднос с кубиками-чашками). В нашем магазине работает кафетерий. Вы здесь, отдыхая можете выпить чашечку сока, чая, кофе или какао. Вот я бы хотела чашечку какао. А кому кофе? Тебе? С молоком? Пожалуйста. Кому чаю? С молоком? Кому с лимоном?

Дети называют, что хотелось бы им выпить.

Воспитатель (подытоживая игру). Вы обратили внимание, что слова кофе, какао не изменяются. Мы говорим: выпить сока, выпить чашку чая, но выпить чашку черного кофе, сладкого какао (подчеркивая окончания).

Игра «Ателье»

Игровой материал ( по числу играющих). Картонная кукла, листы тонкого картона, куски разноцветной бумаги, накладные детали-карманы, манжеты, пуговицы, воротники, ножницы.

Воспитатель знакомит детей с игровым материалом. Предлагает выбрать для пальто ткань (цветную бумагу), фасон. Отбирая вместе с детьми материалы и детали, задает вопросы: какого цвета будет пальто? Какие будут на пальто карманы? Где на пальто пришьем пуговицы? Какие будут на пальто рукава? В соответствии с выбором ребенка вычерчивается (по силуэту куклы) и вырезается пальто, которое примеряют кукле.

Воспитатель (по окончании занятия). А вы заметили, что я, произнося слово пальто, никогда его не изменяю. Это слово всегда произносится одинакова. Просит детей придумать предложение со словом пальто.

«Говори правильно»

Показывается картинка.

Что это? (Пальто.) Какого цвета пальто! Какое пальто! (Пальто синего цвета. Синее пальто.)

А у меня зеленое пальто. Вспомните, какие пальто у вас, Какое пальто у тебя, Катя? А у тебя?

Вторая картинка.

--Что нарисовано? (Шкафчик.) В нем висят пальто. Много пальто. (Образец.)

-- Сколько пальто в шкафу? (Много пальто.) А здесь сколько пальто! (Три пальто) и т. д.

Дидактический рассказ, содержащий трудные словоформы «Спорщики»

Воспитатель рассказывает детям рассказ «Спорщики» и просит внимательно слушать.

При повторном рассказывании педагога дети заканчивают предложения, вставляют по его указанию пропущенные слова.

«Сейчас еще раз прослушайте рассказ про двух братьев, - говорит педагог, - но теперь вы мне будете помогать, подсказывать слова там, где я остановлюсь.

Жили два брата, такие спорщики! Что ни дает им мама -поделить не могут. Сварила мама какао. Один закричал: «Какао..(моё)!» А другой ему наперекор: «Мое, не дам тебе этого …(какао)!» Налила мама каждому по стакану сладкого …(какао). И спорить стало не о чем.

На другой день мама поставила на стол полнехонький кофейник. Спорщики опять за свое: «Кофе…(мой), это мне мама сварила кофе!». И стали расхваливать его (индивидуальные ответа с места): «Сладкий, душистый, горячий». Мама говорит: «Этот кофе общий» И налила три чашки …(кофе)».

«Придумай предложения»

Педагог предлагает детям придумать предложения со словом пианино. Напоминает, что это слово всегда говорится одинаково: около пианино, два пианино.

Придумать предложения со словом: пальто, кофе, какао, радио, кино и т.д.

«Договори слово»

Педагог предлагает ребенку закончить предложение: «Маша любит играть на …»(показ картинки с изображением пианино). «У Вовы нет пуговиц на…»(показ картинки с изображением пальто). «Мама Сереже сварила вкусный…»(показ картинки с изображением какао). «Петя с друзьями вчера был в…» (показ картинки изображением кино) и т.д.

Игры, направленные на развитие умений образовывать формы родительного падежа существительного во множественном числе.

Игра «Чего не стало?»

Игровой материал. Кукла Петрушка, открытки с изображением фруктов, овощей: яблок, груш, вишен, черешен, слив, бананов, апельсинов, лимонов, помидоров, огурцов.

В группу детского сада приходит Петрушка. Он здоровается с ребятам и раздает им открытки, предлагает рассмотреть их. Затем размещает открытки на стенде в такой последовательности: на одной стороне, расставляет картинки с фруктами, имеющими окончание в родительном падеже множественного числа, а на другой с нулевым. Разыгрывается игра» Чего не стало?»

Петрушка. Запомните, пожалуйста, расположение картинок. Запомнили? А теперь закройте глаза. (на место картинки с огурцами ставиться картинка с бананами). Теперь открывайте. Чего не стало? Правильно огурцов. Снова закройте глаза. (Убирается картинка с яблоками и на их место ставиться картинка с грушами). Откройте глаза. Чего не стало? Правильно яблок.

Аналогичным образом обыгрываются открытки с изображением цветов, красок, карандашей, ножниц, тетрадей, свечей, ключей и т.д.

Игра «Чего не хватает Мишке, чтобы пойти на прогулку?»

Игровой материал. Картинки с изображением зимней одежды: валенки, варежки, носки, шарф, пальто, шуба, шапка.

Воспитатель. Сегодня я вам расскажу историю про двух мальчиков: Толю и Мишу. Толя был очень аккуратный. И когда он отправлялся на прогулку, ему не составляло труда быстро собраться, вся его зимняя одежда лежала на месте- в шкафу. Перечислите мне, пожалуйста одежду зимнего сезона. (Дети называют, а воспитатель по мере перечисления выставляет на стенде соответствующие картинки. Если что-то упущено, педагог показывает картинку-подсказку.)

Воспитатель продолжая: «Однажды Миша позвал Толю на прогулку. Толя надел носки, натянул рейтузы, одел валенки, шубу, шарф и шапку и вышел во двор, а Миши все нет и нет. Оказывается, он ни как не может собраться. Нашел только шарф и шапку. А чего еще ему не хватает, чтобы пойти на прогулку?»

Дети называют предметы зимней одежды.

Игра «Один и много»

Игровой материал. Парные картинки с изображениями игрушек и предметов, на одной из которых нарисован один предмет, а на другой - несколько таких же предметов: мячи, неваляшки, пирамидки, лошадки, грузовики, зайчата, блюдца, стулья, книги, карандаши, полотенца; Две коробки разной величины.

Воспитатель проводит игру, используя такой методический прием, как сюжетный рассказ, по ходу которого дети упражняются в назывании существительных множественного числа в родительном падеже и выполняют игровые действия с карточками.

Воспитатель: «построили дети для своих кукол детский сад и пошли в магазин за игрушками и необходимыми предметами и вещами. Подошли они к магазину и увидели на витрине вот такие игрушки и предметы (выставляет перед детьми наборное полотно с карточками, на которых изображено по одной игрушке и предмету)- одна пирамидка, один мячик…(дети далее перечисляют игрушки и предметы на витрине)

Но ведь кукол много в детском саду, и игрушек и других предметов им надо много. Зашли они в магазин и спрашивают продавца, есть ли в магазине такие игрушки и предметы, как на витрине. Продавец отвечает, что такие предметы есть, но продают их не по одной, а сразу по несколько штук, так как их специально сделали на фабрике для детских садов».

Воспитатель предлагает каждому ребенку купить по несколько одинаковых предметов и обратиться к продавцу так: «Дайте мне, пожалуйста, много лошадок(пирамидок, книг, карандашей….) Дети получают по одной карточки с несколькими предметами. Воспитатель : «Потом дети попросили продавца снять с витрины игрушки и тоже продать им, ведь все равно в магазине больше не осталось таких игрушек. А когда их завезут другой товар, то и на витрину выставят другие игрушки». Воспитатель раздает играющим по карточке с одним предметом, ставит перед детьми две коробки разной величины для упаковки купленного товара и объясняет: «Кого я назову по имени, положит в маленькую коробку карточку с одним предметов и скажет, что он положил, а тот, у кого много таких предметов, положит свою карточку в большую коробку и скажет: «Много неваляшек».

«Чего много?»

Педагогом ребенку задаются вопросы «Вот у меня один стакан, а у тебя много….(стаканов). У меня одна книга, а у тебя много…(книг)». В этом упражнении могут использоваться любые существительные.

Размещено на Allbest.ru