Использование рабочих тетрадей при изучении истории культуры Древнего мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

62

12

42

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы организации познавательной деятельности школьников на основе рабочей тетради

1.1 Требования ФГОС и примерная образовательная программа

1.2 Основы познавательной деятельности школьников

1.3 Роль и место рабочих тетрадей

2. Методика использования рабочих тетрадей на уроках истории и мировой художественной культуры

2.1 Возрастные особенности учащихся 8 класса

2.2 Анализ программы по истории 5 класса и мировой художественной культуре 8 класса

2.3 Анализ рабочих тетрадей

3. Экспериментальное обучение

3.1 Констатирующий эксперимент

3.2 Описание эксперимента

3.3 Контрольный эксперимент

Список литературы

Введение

Рабочая тетрадь - самый распространённый после учебников в современной школе жанр учебной литературы, который представляет собой печатное пособие для работы с содержащимися в ней заданиями. Все учебно - методические комплекты по всем предметам школьной программы предполагают реализацию обучения с помощью рабочей тетради. Многие педагоги говорят о том, что использование рабочих тетрадей улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса. С целью увеличения объёма практической познавательной деятельности учащихся, разнообразия содержания учебного материала и форм работы на уроке рабочие тетради чаще всего используются на первоначальных этапах изучения темы или в качестве закрепления и повторения учебного материала. В рабочие тетради обычно включены следующие группы заданий: на воспроизведение учебного материала; на развитие мыслительной деятельности; на развитие абстрактно-образного мышления; на практическое использование полученных теоретических знаний.

При изучении истории культуры учителем ставятся образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Воспитательные задачи заключаются в формировании чувств и эмоциональной отзывчивости у обучающихся, основанных на изучении изображений памятников архитектуры и изобразительного искусства; в формировании убеждения в том, что любое историческое событие, особенности исторической эпохи отражается на культурных процессах как внутри отдельных стран, так и на международных отношениях - культурное влияние, в стремлении внести вклад в формирование гражданской позиции, указывая на глубокие культурные корни отдельных стран, в том числе и России. Например, такое открытие древними греками в архитектуре как ордерная система колонн, используется до сих пор как российскими, так и зарубежными архитекторами.

Решение развивающих задач осуществляется через систему познавательных заданий, с помощью вопросов и заданий с иллюстративным материалом, используя приёмы сопоставления с целью развития пространственно-образного мышления. Предметом исследования являются рабочие тетради, которые были составлены из разного типа познавательных заданий для учащихся восьмых классов при изучении мировой художественной культуры.

Актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы связана с новыми требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, которые заключаются в системно- деятельностном подходе в обучении, личностных, предметных и метапредметных результатах освоения основной образовательной программы. Системно-деятельностный подход осуществляется при систематическом использовании учебных материалов, которые содержаться в рабочих тетрадях. Личностные результаты освоения основной образовательной программы заключаются в готовности учащихся к непрерывному самообразованию и саморазвитию, что достигается с помощью познавательной деятельности школьников с использованием рабочих тетрадей. Предметные результаты заключаются в основном в освоении учебного предмета. Метапредметные результаты обучения позволят учащимся овладеть универсальными учебными действиями, которые впоследствии могут быть использованы ими в познавательной практике.

Не менее важным актуальным аспектом становится развитие познавательного интереса у школьников подросткового возраста. Познавательный интерес складывается в процессе деятельности человека, формируется в социальных условиях его жизни и не присущ человеку от рождения Монтессори М. Помоги мне это сделать самому. М., 2000.. Психологической особенностью подросткового возраста являются познавательные интересы, которые выходят за рамки школьной программы, что создаёт условия для организации активной познавательной деятельности с помощью рабочих тетрадей.

Опыт практикующих учителей истории показывает, что использование рабочих тетрадей с одной стороны способствует более эффективному усвоению знаний на уроках, с другой - существует ряд причин, по которым использование рабочих тетрадей в учебном процессе крайне затруднительно. Во-первых, временные рамки урока не всегда позволяют выполнять задания в рабочей тетради в полном объёме; во-вторых, педагоги считают не все задания в рабочих тетрадях целесообразными для обязательного выполнения, склоняясь только к некоторым типам заданий и отдавая предпочтение изданиям, направленным уже в пятых классах на подготовку к ОГЭ и ЕГЭ. Эти причины определили проблему исследования: организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием рабочих тетрадей, и явились предпосылкой для проектирования таких рабочих тетрадей, которые позволили бы наиболее эффективно реализовать её на уроке.

Цель исследования: выявить особенности использования рабочих тетрадей для организации активной познавательной деятельности учащихся при изучении культуры Древнего мира.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках истории и мировой художественной культуры в основной школе.

Предмет исследования: использование рабочей тетради как средства организации активной познавательной деятельности учащихся при изучении культуры Древнего мира.

Гипотеза: систематическое использование рабочих тетрадей при изучении культуры Древнего мира способствует эффективной организации активной познавательной деятельности учащихся, а также лучшему усвоению учебного материала, повышению уровня познавательного интереса, развитию абстрактного и образного мышления и творческих способностей, формированию универсальных учебных действий.

Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, дать определение таким понятиям как «познавательная деятельность» и «рабочая тетрадь»;

- определить роль и место рабочих тетрадей в обучении в соответствии с ФГОС основного общего образования и Примерной образовательной программой;

- рассмотреть и проанализировать возрастные особенности учащихся пятых классов и обосновать необходимость систематического использования рабочих тетрадей на уроках;

- проанализировать рабочие тетради как жанр учебной литературы, выявить типы познавательных заданий, которые в них используются и их значение для освоения учебной образовательной программы, различия в подходах к формированию познавательных заданий в рабочих тетрадях;

- обобщить опыт учителей по реализации рабочих тетрадей в учебной деятельности школьников;

- организовать и провести констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент и выявить эффективность использования рабочих тетрадей в обучении.

Над составлением рабочих тетрадей в разное время работали как авторы учебников - Н.И. Тененбаум, Н.И. Ворожейкина, М.Т. Студеникин, Е.В. Саплина, Г.И. Годер Годер Г.И.Рабочая тетрадь по истории Древнего мира 5 класс М., 2015 г. так и самостоятельные составители - В.С. Грибов, М.Н. Чернова Чернова М.Н. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира 5 класс М., 2015 г., А.М. Вачьянц. Вачьянц А.М. Мировая художественная культура «Вариации прекрасного» М.2010 г.Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ педагогической и методической литературы,

- практические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, анкетирование учащихся и педагогов, наблюдение и анализ формирующего и контрольного эксперимента.

Эксперимент проводился в ходе работы на уроках по мировой художественной культуре в 8 «А» классе ГБОУ г. Москвы «Гимназии № 1476».

Работа включает введение три главы, заключение и приложение. Общий объём работы 105 страниц.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы учителями истории при организации познавательной деятельности учащихся пятого класса с использованием рабочих тетрадей.

1. Теоретические основы организации познавательной деятельности школьников на основе рабочих тетрадей

1.1 Требования ФГОС и примерной основной образовательной программы

Рассмотрим требования ФГОС основного общего образования и выясним, какие его требования ориентированы на организацию познавательной деятельности обучающихся по истории.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070)..

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образовательными учреждениями.

ФГОС выдвигает три группы требований: требования к результатам освоения основной образовательной программы; требования к структуре основной образовательной программы; требования к условиям реализации образовательной программы. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. [Электронный ресурс] URL Щр://минобрнауки.рф

Стандарт включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предполагает формирование у обучающихся основ культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

Согласно новым стандартам обучающиеся должны овладеть базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение историко-культурного опыта. Государственный заказ направлен на формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире, а также формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества.

Стандарты предполагают развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней, воспитание уважения к историческому и культурному наследию.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, который ставит главной целью развитие личности учащегося. В настоящее время система образования отходит от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Теперь результаты обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

К личностным результатам относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуального плана образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде, а также развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты предполагают освоение обучающимися универсальных учебных действий, которые становятся ядром нового стандарта. Под понятием универсальные учебные действия понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия», способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний и формирование умений. Результаты метапредметной области должны отражать умение учащихся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые учебные и познавательные задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Важно сформировать у обучающихся умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией и ключевыми понятиями. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта по всеобщей истории должны отражать овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. [Электронный ресурс] URL http://минобрнауки.рф

Целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. У него формируется умение учиться. Образовательные стандарты нового поколения направлены на переход от простой трансляции знаний к раскрытию возможностей обучающихся, к подготовке их к жизни в современных условиях на основе включения в процесс социализации.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, в том числе, самостоятельную организацию этого процесса, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в выстраивании самой учебной деятельности, которая включает осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности.

Методологической основой стандарта является системно- деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности у учащихся к саморазвитию и непрерывному самообразованию; активную учебно-познавательную деятельность; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных психологических и физических особенностей.

Системно-деятельный подход может быть осуществлён как через самостоятельную творческую деятельность учащихся в пределах классно- урочной системы, так и организацию экскурсий, участие в предметных олимпиадах как школьного, так и муниципального уровня.

Необходимо также отметить, что в системе существующего законодательства системы образования стандарт становится важнейшим нормативно-правовым актом, который устанавливает от имени Российской Федерации определённую совокупность наиболее общих норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования. На основе и с учётом образовательного стандарта проводится разработка примерных образовательных программ и учебных планов, а также системы оценки соответствия содержания и качества подготовки учащихся в процессе аттестации выпускников.

Примерные образовательные программы призваны обеспечить возможности вариативной реализации содержания образования. Так как учебные программы регулируют педагогический процесс, их положения должны иметь ориентирующий и некатегоричный характер. То есть на основании реализации, например, экспериментальной или авторской программы, образовательным учреждением разрешается отступать от рекомендаций базисных программ при исполнении требований стандарта, которые относятся к результатам образования.

Учебные программы дополняются программами развития универсальных учебных действий, призванных регулировать освоение метапредметных умений Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г [Электронный ресурс] URL. http://минобрнауки.рф.

Образовательная программа основного общего образования предназначена для удовлетворения образовательных и духовных потребностей подросткового школьного возраста. Программа нацелена на формирование компетентностей учащегося в решении задач и проблем, средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе; на развитие школьника как субъекта отношений с людьми; успешную самореализацию в образовательных видах деятельности при сохранении индивидуальности каждого подростка. Для реализации образовательных программ предполагается создание условий и предоставление возможности для полноценного освоения учащимися инициативного продвижения в различных предметных областях, самостоятельного владения различными формами выражения собственного мнения, адекватной оценки собственного образовательного продвижения.

Реализация образовательных программ осуществляется в индивидуальной учебной деятельности, совместной деятельности с педагогом и другими учащимися, исследовательской, проектной и творческой деятельности.

Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов и требованиям к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, можно говорить о необходимости организации познавательной деятельности на уроках истории при изучении культуры Древнего мира. Например, выполняя самостоятельно или под руководством учителя задания в рабочих тетрадях школьники овладевают умениями и навыками, которые предполагают следующие результаты: личностные - готовность к непрерывному обучению и самоконтролю; метапредментые - формирование универсальных учебных действий, способствующие самостоятельному достижению тех или иных результатов учебной деятельности; предметные - предполагают освоение базовых знаний по истории культуры Древнего мира.

1.2 Познавательные задания как основа организации познавательной деятельности школьников

Исходя из идеи системно-деятельностного подхода ФГОС общего образования, рассмотрим, что такое познавательная деятельность учащихся и способы ее организации на уроке.

Педагог А. В. Даринский считает, что главным требованием к процессу обучения является активная деятельность учащихся. Познавательная активность школьников в обучении формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется целеустремлёнными и сознательными усилиями ученика для выполнения учебных задач. Активизация познавательной деятельности направлена на активность мышления школьника, повышение его умственных усилий, улучшение процесса усвоения знаний, формирование умений и навыков. Даринский А.В. Вопросы туризма в школьном курсе географии М.,1984

По мнению Н.Ф. Виноградовой проблема активизации познавательной деятельности учащихся ставит ряд других, не менее важных вопросов. Например, почему одни ученики всегда с удовольствием выполняют задания учителя, а другие проявляют равнодушие к учёбе; существуют ли способы организации учебного процесса, при котором активная познавательная деятельность и интерес был у всех учеников? Для того, чтобы ответить на эти вопросы, необходимо выяснить, что такое познавательная деятельность.

Познавательная деятельность - это изучение человеком окружающего мира, которое подразумевает исследование и получение разнообразной информации, необходимой для решения задач, является важнейшей из всех видов деятельности человека, так как способствует приобретению знаний, развитию способностей, формированию умений и навыков. Процесс обучения протекает под руководством учителя, главной функцией деятельности которого является управление активной сознательной и познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит учебные задачи, тем самым обеспечивая поступательное движение мыслей учащихся по пути познания. При этом учитель создаёт необходимые условия для успешного обучения: отбирает материал, который соответствует поставленным целям и задачам, продумывает и реализовывает разнообразные формы организации обучения; применяет такие методы обучения, при которых содержание учебного материала становится достоянием учащихся. В. Сластенин, И. Исаев, Е. Шиянов Педагогика [Электронный ресурс] URL http://krotov.info/lib sec/shso/71 slas3.html

Самый надёжный способ формирования знаний и развития способностей обучающихся - это система познавательных заданий. Познавательное задание - это определённые учебные условия, которые требуют от учащегося активизации всех познавательных процессов - мышления, воображения, памяти, внимания.

Познавательные задания делят на образные, логические и оценочные. Образное задание - это такое задание, которое помогает обучающимся воссоздать те или иные исторические и культурные процессы, факты и образы и оперировать ими. Интеллектуальные или логические задания направлены на усвоение теоретических знаний и требуют активизации абстрактного и логического мышления. Оценочные задания побуждают учащихся высказывать своё мнение, отношение, впечатление по отношению к изучаемому материалу. Познавательные задания помогают создать условия для обучающихся, при которых школьник не только использует полученные знания, но и побуждает к открытию новых способов действий с историческими и культурными фактами. Логические познавательные задания позволяют учащимся выстраивать причинно-следственные связи и аргументации выбора.

Поскольку функции познавательных заданий многообразны, они могут применяться на любой стадии учебного процесса. Познавательные задания позволяют творчески применить знания, формировать опыт творческого мышления, закрепить изученный материал.

Целенаправленное использование познавательных заданий показывает, на каком уровне удалось сформировать исторические знания: на уровне воспроизведения сведений, изложенных на уроке, на уровне анализа культурных явлений. Современному учителю истории необходим иной, созидательный оценочный инструмент, который предоставит в его распоряжение типологию познавательных заданий и критерии их проверки. На этой основе можно будет выяснить и объективно оценить, как ученики усвоили конкретные знания и умения, насколько зрело и самостоятельно использовали эффективные приемы учебной работы, в чем проявили критическое отношение к источникам и интерпретациям прошлого, свою индивидуальность и творчество, личностное отношение к историческим событиям. В.В. Шоган Методика преподавания истории в школе. Ростов-на-Дону, 2007. Рассмотрим некоторые типы и виды познавательных заданий.

Одной из основных форм не только проверки знаний обучающихся, но организации познавательной деятельности могут являться тесты, которые предполагают самостоятельный поиск ответов на поставленный вопрос, позволяют объективно оценить конкретные знания, понять, насколько школьник ориентируется в изученном материале. Тесты могут использоваться на всех этапах изучения тем и разделов: от изучения нового материала до итогового контроля знаний. В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся тестирование может проводится как фронтально, так и по подгруппам или индивидуально. Тестовые задания могут быть различных типов: на выбор одного верного ответа, на выбор нескольких верных ответов из множества, а также задания на сопоставление. Такие типы заданий на уровне изучения нового материала помогают ученику разобраться в определениях понятий, выявить причинно- следственные связи между историческими и культурными процессами. На уровне проверки знаний тесты позволяют понять, насколько усвоен тот или иной учебный материал по мировой культуре: понятия, стилевые особенности, примеры памятников искусства и их принадлежность к той или ной культурной эпохе. Тесты на выбор одного или нескольких ответов состоят из основной части, которая содержит утверждение или вопрос и из нескольких возможных ответов, из которых надо указать правильный или правильные. Такие тестовые задания могут содержать элементы проверки знаний хронологии появления тех или иных культурных явлений. Например, отметить памятник архитектуры, который был построен раньше или позже остальных; указать памятники искусства Древнего Египта.

В заданиях на восстановление соответствия ученикам предлагается соотнести элементы двух списков. Также может быть вариант соответствия разных видов искусства одной эпохи. Например, памятники архитектуры соотносятся со звучащим музыкальным произведением или памятниками изобразительного искусства.

Тесты с «открытым» ответом, когда учащимся предлагается на основании описания или текста исторического документа, написать о каком культурном явлении, памятнике искусства или понятии идёт речь.

Здесь также можно проверить историческую информированность школьников, сосредоточить задание на конкретных элементах знаний и познавательных умений, но сделать это в более компактной форме, чем в тестах выбора ответа, и надежнее, чем в альтернативных заданиях. Задания этого вида эффективны при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний. М.Т, Студиникин Методика преподавания истории в школе М.,2000.

Ко второй группе тестов -- «тестов интеллекта» -- относятся задания на группировку исторической информации, на аналогию, на определение последовательности и на «исключение лишнего». В качестве исторической информации здесь могут выступать не только тексты документов, но и изображения памятников архитектуры и изобразительного искусства. Такие задания предполагают узнавание представленной информации, её анализ и отнесение к блоку по заданному критерию: вид искусства, стиль, направление, эпоха, страна. Например, соотнести памятники первобытного искусства и страны, в которых они находятся. Здесь речь идёт о росписях двух пещер - Ляско и Альтамира, - и памятника архитектуры Стоунжедж; подписать названия изображённых памятников архитектуры Древнего Египта. Такие задания также могут использоваться при изучении нового материала. При этом учащиеся читают или слушают словесное описание того или иного памятника, находят его изображение в таблице рисунков и пишут его название. После чего может последовать работа на обобщение изученного - выделение основных признаков древнеегипетской архитектуры. Такое задание может быть дано в качестве закрепления или повторения изученного материала.

Задания на группировку могут быть составлены не только на знакомом школьникам фактическом материале. В качестве «информации к размышлению» могут быть предложены новые факты, не описанные в учебнике или не упоминавшиеся на занятии. Тогда интеллектуальная сторона этого вида теста выступает на первый план и ярко показывает, насколько самостоятельно ученики могут провести анализ исторического материала и систематизировать его.

В заданиях на исключение лишнего школьнику предъявляется список исторических дат, имен, событий, понятий, культурных явлений, памятников искусства, из которого ученик должен найти общие закономерности между элементами списка и на этом основании сделать вывод об их сходстве или различии. Аналитическая деятельность лежит в основе всех видов данного теста, которые отличаются друг от друга лишь заключительным действием. С помощью подобных заданий можно проводить систематизацию и обобщение изученного материала. Такие задания могут быть использованы в качестве способа актуализации ранее изученного материала и подготовки школьников к восприятию новой темы, так как связывают разрозненные исторические факты в проблемные блоки, образуют «тематические узлы», формируют сквозные темы больших исторических периодов и школьных курсов.

Нам представляется, что такие задания особенно эффективны в письменно-устном варианте: ученики сначала работают в тетрадях, а затем устно комментируют свои ответы. Тогда наряду с воспроизведением определенных знаний по истории школьники демонстрируют умения логически мыслить, излагать лаконично свои суждения, находить нестандартные варианты решения.

Нередко используются комбинированные задания, которые объединяют в себе проверку разносторонних знаний, умений и навыков обучающихся. Примером может служить задание на выбор двух утверждений из пяти предложенных по отношению к какому-либо изображению, например, памятника архитектуры или изобразительного искусства. Смежное с ним задание представляет собой четыре изображения, одно из которых связано с предыдущим какой-либо эпохой, автором, стилем или местом нахождения. Такие задания позволяют проверить, насколько глубоки знания обучающихся о том или ином культурном явлении.

При изучении нового учебного материала весьма эффективна самостоятельная работа с текстом учебника. Заключается такая работа в следующем: обучающимся предлагается текст с пропущенными понятиями, определяющими культурную эпоху словами, эпитетами, названиями памятников искусства, именами деятелей культуры и искусства. Пользуясь текстом учебника или полученными знаниями школьникам необходимо восстановить пропуски. Такая работа заставляет учащихся вдумчиво и внимательно читать текст, если это новый материал или активизировать полученные знания, если данное задание даётся на закрепление или проверку знаний.

Особым видом познавательного задания является решение или составление кроссвордов. Составление кроссворда формирует умение правильно и грамотно составить определение или вопрос к уже данному определению. Решение кроссвордов помогает учащимся закрепить основные понятия и определения, изученные на уроках. Задание на составление кроссвордов также может даваться на стадии изучения нового теоретического материала.

Рассматривая различные способы организации познавательной деятельности учащихся, можно сделать вывод, что систематическое выполнение познавательных заданий способствует развитию у школьников познавательного интереса и предполагает активную мыслительную, поисково-исследовательскую деятельность учащихся. В соответствии с требованиями ФГОС организация познавательной деятельности на уроке способствует формированию у обучающихся готовности к саморазвитию и самообразованию.

1.3 Роль и место рабочих тетрадей в обучении

Проанализировав требования ФГОС, а также типы познавательных заданий, выясним, насколько важное место в учебном процессе занимают рабочие тетради, какую дидактическую функцию они выполняют, какие существуют разновидности рабочих тетрадей и на каких этапах образовательного процесса они используются.

При реализации Федеральных государственных образовательных стандартов необходимо обеспечивать эффективную самостоятельную работу учащихся.

При увеличении объёма информации в сочетании с относительно небольшим количеством часов урочной деятельности, наиболее актуальной становится задача овладения учащимися способами самостоятельного добывания и усвоения знаний. Грамотная организация самостоятельной работы позволяет создать такую учебную среду, в которой учащийся имеет возможность добиться дальнейшей активизации учебно-познавательной деятельности, развивать творческие способности и культуру мышления, учиться самостоятельно ориентироваться в потоке научной информации. Одним из средств самостоятельной работы школьников является рабочая тетрадь. Использование рабочих тетрадей положительно влияет на процесс узнавания предметов, их общую обработку, развивает образное мышление, кратковременную непроизвольную память, активизирует логическое и абстрактное мышление, развитие речи. Они помогают развивать межполушарное взаимодействие. Тетради значительно расширяют методический аппарат учебника.

Рабочие тетради, как жанр учебной литературы, появились в 90 -е годы, когда кризисная ситуация в обществе коснулась образования в целом и школьной практики в частности. На тот момент этот вид раздаточных учебных пособий был относительно новым, так как ещё в 60-е годы в качестве экспериментальных образцов в СССР создавались тетради для самостоятельных работ по истории Древнего мира и Средних веков. Автором составителем таких тетрадей был М.И. Тененбаум. Они были разработаны на основе действовавших тогда учебников Ф.П. Коровкина, Е.В. Агибаловой и Е.В. Донского, полностью повторяли их структуру и не выходили за рамки нормативного содержания. В основном такие тетради использовались для работы в классе, заполнялись под руководством учителя и рассматривались как средство для лучшего усвоения материала. Е.Е. Вяземский О.Ю. Стрелова Теория и методика преподавания истории 2003 с. 196

Второе рождение рабочих тетрадей состоялось в середине 90-х годов. Работа над ними ведётся и сейчас по трём направлениям: в качестве приложения к конкретному учебнику истории; в качестве независимого учебного пособия по школьному курсу, не привязанного к конкретному учебнику; в качестве самостоятельного средства обучения. Авторы рабочих тетрадей к собственным учебникам считают, что задания в таких учебных пособиях должны помогать учащимся ориентироваться в тексте учебника и выделять главную мысль. В результате, тетрадь становилась идеальным конспектом к учебному материалу, который удобен для повторения. Кацва Л.А. Рабочие тетради на уроках отечественной истории // История - 1997 - №6Авторы, составляющие рабочие тетради к чужим учебникам, предлагают своему ученику-соавтору использовать прежде всего уже полученные знания. Такой вариант заданий предполагал умение учащихся работать с текстом учебника, так как если свои знания по истории исчерпаны, а задание не выполнено, школьники должны найти ответ в учебнике.

Тетради выпускались под издательством «Открытый мир» и строились на принципах индивидуализации и диалогизации образования. Здесь ученик выступает соавтором тетради, а значит и организации учебного процесса. Новый жанр позволил не только оптимизировать учебный процесс, но и повысить его эффективность на всех этапах интерпретации исторических событий. По своей направленности рабочие тетради личностны, то есть направлены и обращены непосредственно к каждому ученику. Это позволяет обучающимся быть равными в пространстве учебного процесса. Рабочая тетрадь содержит особую мотивацию; свей конструкцией - вопросами, заданиями - направлена на соавторство ученика. Таким образом на смену заучиванию пришло самостоятельное добывание знаний учащимися.

Современная рабочая тетрадь - это дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы учащихся в классе и дома непосредственно на ее страницах. Рабочая тетрадь способствует дифференциации и индивидуализации процесса обучения, так как в ее основе лежат теории о межполушарной асимметрии головного мозга, учения о деятельности ведущей репрезентативной системы.

Образовательная программа, учебно-методический комплект по истории в пятом классе предполагает использование при изучении учебного материала рабочие тетради. Однако этот компонент обучения необязателен и оставлен на усмотрение учителя. Основные дидактические функции рабочих тетрадей заключаются в повышении степени наглядности и доступности для школьников учебного материала, развитие познавательной деятельности учащихся.

Итак, рабочие тетради являются обязательным компонентом современных УМК по истории и выполняют важную функцию в образовательном процессе. Познавательные задания, которые содержаться в них расширяют и дополняют содержание учебно-методического комплекса, дополняют знания учащихся в предметной области, формируют способности школьников к самостоятельной активной познавательной деятельности, способствуют развитию устойчивого познавательного интереса, позволяют наиболее эффективно усвоить учебный материал.

2. Методика использования рабочих тетрадей на уроках мировой художественной культуры

2.1 Возрастные особенности учащихся 8 класса

Для организации экспериментального обучения нам необходимо выяснить возрастные особенности учащихся восьмого класса и определить, как они должны быть использованы для эффективного обучения истории с использованием рабочих тетрадей.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток - полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не наступила. Переход от детства к взрослости затрагивает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие - и все виды его деятельности.

При этом подросток продолжает оставаться школьником и учебная деятельность для него сохраняет свою актуальность, только по причине психологических особенностей отступает на второй план. Д.Б. Эльконин считал ведущей деятельностью подростка - общение со сверстниками, которое может проявляться в поиске друзей, выяснении отношений, разрешении конфликтов, смене компаний. Главной потребностью ребёнка в этом возрасте является поиск своего места в обществе, который он реализует в коллективе сверстников

Д.Б Эльконин Избранные психологические труды М.1989..

Другая точка зрения относительно ведущей деятельности подростка принадлежит Д.И. Фельдштейну. Он считал, что главное значение в психологическом развитии подростка имеет деятельность. Она может быть представлена как учебно-познавательная, общественно-организационная, спортивная или художественная. Главное, чтобы подросток чувствовал значимость этой деятельности.

В связи с началом полового созревания у ребёнка замедляется темп деятельности, на выполнение определённой работы теперь школьнику требуется больше времени. По этой причине педагогу следует предусмотреть различные варианты заданий для выполнения, которые будут учитывать темп работы различных учеников.

В подростковом возрасте у учащихся перестраивается характер учебной деятельности. Усложняется не только сама учебная деятельность: увеличивается количество изучаемых предметов, в классе работают разные учителя-предметники, у которых разные подходы и разные требования, разные стили общения и, соответственно, разное отношение к учащимся. Всё это делает неприемлемым для учащегося привычные школьнику формы и методы обучения. Подробные объяснения учителя при знакомстве с новым материалом вызывают у учащего равнодушие, тяготят его. Теперь учащиеся стремятся излагать материал своими словами, а не точно воспроизводить текст учебника. В.А. Крутецкий «Психология» М.,1986.

В подростковом возрасте дети чаще отвлекаются на уроках, неадекватно реагируют на замечания взрослых, иногда вызывающе себя ведут, бывают раздражены, капризны, у них часто меняется настроение. Это является частой причиной замечаний и наказаний, что нередко ведёт к конфликтам во взаимоотношениях как со сверстниками, так и со взрослыми.

В подростковом возрасте наблюдается снижение успеваемости и интереса к учению, так как школа привлекает ребёнка не столько учебной деятельностью, сколько возможностью общения со сверстниками, расширяется круг источников информации. Заметно снижают интерес подростков к учёбе и расширение связей с окружающим миром, общение со сверстниками, личные и увлечения и интересы.

Сознательно-положительное отношение учащихся к учёбе возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности. Благодаря этому знания приобретают определённый смысл как важное условие для подготовки к самостоятельной жизни.

В подростковом возрасте познавательные процессы подвергаются важным изменениям, совершенствуется их регулируемость. Получают развитие произвольное внимание, наблюдательность, теоретическое мышление, словесно-логическая память, воображение.

В процессе обучения совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых предметов, изменение форм учебной деятельности формируют и развивают у учащихся способность активно и самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать выводы и обобщения. В.А. Крутецкий «Психология» М.,1986.

Основная особенность мыслительной деятельности подростка - нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. Конкретно-образные, то есть наглядные, компоненты мышления исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. Значение конкретно-образных компонентов мышления сказывается, в частности, в том, что воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее слов учителя и текста учебника.

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идёт по пути усиления их произвольности. Увеличивается умение организовывать и контролировать своё внимание, процессы памяти. В этом возрасте у учащихся замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала: у детей подросткового возраста гораздо больше развито умение организовать мыслительную работу по запоминанию определённого материала, умение использовать специальные способы запоминании, чем у младшего школьника. Немалую роль в полноценном усвоении и воспроизведении учебного материала играет эмоциональная память. Если, например, рассказ учителя или просмотренный видеофрагмент вызвал у школьников сильное эмоциональное переживание, то данный материал надолго отложится в памяти.

Развитие внимания у подростка отличается и противоречивостью. Это заключается в том, что с одной стороны происходит формирование устойчивого, произвольного внимания, с другой - активная деятельность, общительность, импульсивность часто приводят к быстрой отвлекаемости, неустойчивости внимания. Например, на «любимом» уроке учащийся работает сосредоточенно, не отвлекаясь, а на другом, «нелюбимом» - быть рассеянным и невнимательным.

Начальным этапом в процессе усвоения знаний выступают ощущения и восприятие, что способствует их тесной связи с мышлением подростка, который сопровождает процесс первичного ознакомления с учебным материалом. На уроках школьник учится осмысливать материал в ходе его восприятия при условии доступности его подачи. Образы восприятия становятся более полными, детальными и содержательными. Дальнейшее развитие испытывает целенаправленное восприятие - наблюдение, которое характеризуется планомерностью, последовательностью и систематичностью, включая мыслительные операции сопоставления, сравнения и обобщения воспринимаемого материала.

Лучший способ активизировать внимание подростка связан с умением учителя так организовать учебный процесс, чтобы у учащихся не было ни времени, ни возможности, ни желания отвлекаться на длительное время. Активная познавательная деятельность делает урок интересным для подростка, и, следовательно, способствует организации его внимания. М.Е. Хилько, М.С. Ткачёва «Возрастная психология» М., 2014.

Проанализировав возрастные особенности подростков 14-15 лет, можно сделать следующие выводы. Особенности данного возраста требуют от педагога систематической организации познавательной деятельности, которая может осуществляться посредством рабочих тетрадей. Выполнение познавательных заданий способствует дальнейшему развитию произвольного внимания, абстрактно-образного мышления, словесно-логической памяти.

2.2 Анализ программ по истории для 5 класса и по мировой художественной культуре для 8 класса

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образовательными учреждениями.

Стандарт включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Проводимая в настоящий момент реформа общего образования в Российской Федерации связана с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов. В историческом образовании происходит перестройка обучения школьников. Если раньше преобладала знаниевая модель обучения истории, когда усвоение исторических и теоретических знаний было самоцелью образования, то в современном мире, в условиях расширяющегося информационного пространства необходима такая организация учебного процесса, которая помогла бы школьнику ориентироваться в окружающей действительности. Ведущей становится цель формирования компетентной личности, способной принимать жизненно важные решения на основе приобретаемых и осмысленных сведений о жизни. Главными становятся задачи развивающего обучения истории, освоения учащимися способов познавательной деятельности.