Использование рабочих тетрадей при изучении истории культуры Древнего мира

Вместе с тем особенность преподавания истории состоит в том, что на каждом уроке даются новые знания, на освоение которых требуется время. Прежде чем ученик получит возможность самостоятельно действовать в процессе изучения истории, ему необходимо дать совокупность исторических знаний, которыми он сможет воспользоваться в процессе своей работы. В.В. Шоган «Методика преподавания истроии в школе» Ростов-на-Дону, 2007.

Курс истории Древнего мира занимает особое место в структуре школьного исторического образования. При изучении истории Древнего мира закладываются основы для систематического изучения исторического опыта человечества в его хронологической последовательности, начинается приобщение учащихся к культуре исторического познания в рамках среднего образования, создаются условия для становления ценностного отношения учеников к изучению прошлого. С курса истории Древнего мира начинается изучение всеобщей истории в основной школе, знакомство с жизнью и культурой народов других стран, которое требует от учащихся осознания общности судеб всех народов мира и ценности культурного наследия каждого из них. Всеобщая история - это тот материал, который мало знаком учащимся из личного опыта, он более сложен для восприятия пятиклассниками, чем сведения, например, из истории Отчества. С пятого класса начинается процесс систематического освоения учащимися специальных предметных умений, рациональных способов познавательной деятельности, необходимых для изучения прошлого, закладывается основа для самостоятельной работы школьника на всём протяжении его основного образования.

В рамках курса учащиеся прослеживают путь развития человечества от первобытного общества к древним цивилизациям, изучают историю возникновения и развития древних государств Востока и античного мира.

Обязательным содержанием исторического образования являются навыки самостоятельной деятельности учащихся и, основанный на их освоении, личный опыт исторического познания школьника. Для этого в структуре учебного содержания должны присутствовать сведения о способах учебной деятельности, которые являются условием для осознанной самостоятельной работы учеников по освоению нового материала. Содержание учебного курса по истории Древнего мира в пятом классе рассчитано на 70 часов. Программа содержит, в том числе, материал по изучению культуры, куда включены темы по изучению религиозных представлений, искусства, письменности и научных знаний древних цивилизаций - всего 12 часов. Для пятиклассников достаточно, чтобы усвоить первоначальные знания по культуре Древнего мира. М.Т. Студиникин Методика преподавания истории в школе М.,2000.

Историческое образование играет важную роль в личностном развитии и социализации учащихся, является одним из главных мировоззренческих инструментов образования воспитания и развития обучающихся. Основной направленностью программы является уважение к истории и традициям, правам и свободам человека, воспитание патриотизма и гражданственности. Программа ориентирована на овладение учащимися универсальными учебными действиями. С помощью данной программы реализуются три основные функции истории. Во-первых, познавательная, развивающая, которая обеспечивает изучение исторического пути разных стран и народов, отражение явлений и процессов истории человечества. Во-вторых, практическо-политическая функция, которая состоит в формировании политического сознания, предостережении от субъективизма на основе выявления закономерностей и тенденций развития общества. В-третьих, мировоззренческая функция, которая на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений обеспечивает формирование представлений об обществе и общей картине мира. Программа нацеливает также на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

Наряду с подходами, обозначенными выше, программа реализует наиболее актуальные и значимые задачи ФГОС. К таким задачам относятся: деятельностный подход, который ориентируется на формирование способностей и компетентности учащихся посредством активной познавательной деятельности; компентентностный подход, который рассматривает приоритетным в процессе освоения программы формирования универсальных учебных действий, умений и личностных качеств; дифференцированный подход при отборе учебного материала, учитывающий индивидуальные возрастные, психологические и физические особенности обучающихся. Таким образом, предполагается, что результатом изучения истории в пятом классе является развитие у учащихся следующих компетентностей: социально-адаптивная - гражданственная, когнитивная - познавательная, информационно-технологическая и коммуникативная. Рабочая программа - это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный для реализации Федерального государственного образовательного стандарта, определяющего обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, а также уровень подготовки учащихся.

Рабочая программа может быть как единой для всех учителей, работающих в одном образовательном учреждении, так и индивидуальной. Рабочая программа реализует желание каждого учителя расширять, углублять, изменять, формировать содержание обучения определять последовательность изучения материала, распределять учебные часы по разделам, темам, урокам в соответствии с поставленными целями.

Программа по мировой художественной культуре составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования (2004 г.) и выполняет две функции: информационно- методическую, которая позволяет участникам образовательного процесса получить представления о целях, стратегии обучения, воспитания и развития учащихся посредством данного учебного предмета; организационно- планирующая функция предусматривает обозначение этапов изучения и структурирование учебного материала. В соответствии с Федеральным базисным учебным планом предмет «Мировая художественная культура» входит в состав учебных предметов, обязательных для изучения в 8-9 классах по 35 часов из расчёта 1 час в неделю.

Курс мировой художественной культуры представляет собой междисциплинарный, интегрированный курс, который систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой культуре, логике её развития в историческом процессе. Изучение данного предмета развивает толерантное отношение к миру. Специфика предмета предполагает его непосредственный выход на творческую составляющую деятельности учащихся. В программе упор сделан в основном на деятельные формы обучения, такие как развитие восприятия, то есть функцию активный зритель и слушатель, интерпретаторских способностей - функцию исполнитель, на основе актуализации личного эмоционального, эстетического и социокультурного опыта учащихся. О.Г. Ойстрах Т.Л. Демидова Методическое пособие по курсу «Мировая художественная культура. Западная Европа. Ближний восток» М., 2000. В плане содержания программа следует логике исторической линейности - от культуры первобытного общества до культуры XX века. Программа строится на принципе выделения культурных доминант эпох, стилей, национальных особенностях и школах. В 8 классе учащиеся получают представление о культуре Древнего мира, основными содержательными линиями которого являются художественная культура Древнего мира - первобытная магия, синтез слова, музыки, танца, изображения, художественные комплексы Альтамира и Стоунхендж; художественные особенности Древней Месопотамии - монументальность и красочность Вавилона; культура Древнего Египта, которая ориентирована на идею о вечной жизни после смерти, свидетельством которой являются пирамиды в Гизе, храмовые комплексы Луксора и Карнака, заупокойные храмы; идеалы красоты античного мира.

Основная трудность, с которой сталкивается учитель мировой художественной культуры связана с необходимостью познакомить учащихся с необозримым фактическим материалом и отсутствием критериев его отбора. Попытки хронологически изложить историю всей культуры в рамках ограниченного объёма часов оказываются практически неосуществимыми. Отбор материала чаще носит субъективный характер, в результате чего у обучающихся формируется образ мировой культуры не в полной мере.

В связи с этим представляется целесообразным строить курс изучения не только по историческому, но и структурно-тематическому принципу: материал группируется в тематические блоки, ограниченные историческими рамками определённой эпохи.

Содержание курса - это набор произведений по культуре какой-либо страны в определённую историческую эпоху. Учащийся попадает в мир культуры, где он - слушатель и зритель - должен иметь определённое место. Активное восприятие материала на уроках требует осознанных знаний, а не знания отдельных произведений, выделенных из контекста культуры. Главной целью учителя должен быть показ общего исторического художественного пространства, чтобы в последствии обучающиеся, глядя на изображение или читая описание неизученных объектов культуры могли угадать принадлежность определённому стилю, автору, творческой манере художника.

Для реализации образовательных программ в области изучения культуры Древнего мира необходимо наличие не только изобразительного ряда тех или иных памятников искусства, но и система познавательных заданий, которые активизируют деятельность учащихся на уроке. Самый удобный и целесообразный способ систематизировать изображения и связанные с ними задания - это создание рабочей тетради, которая способствует не только успешному изучению нового материала, но и позволяет при необходимости повторения, вернуться к изученному.

2.3 Анализ рабочих тетрадей по истории древнего мира

Проанализируем опубликованные рабочие тетради по истории Древнего мира (5 класс) и выясним, как в них отражены вопросы истории культуры.

Анализ проведем по следующим позициям:

- содержательные аспекты (вопросы, которые рассмотрены);

- виды познавательных заданий;

- уровни познавательной самостоятельности (воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый).

Для анализа были взяты рабочие тетради по истории Древнего мира двух авторов - М.Н. Черновой и Г.И. Годера, которые составлены в соответствии с ФГОС основного общего образования.

Обе тетради представлены в двух частях, первая из которых посвящена изучению истории первобытности и Древнего Востока, вторая - изучению истории Древней Греции и Древнего Рима. Тетради составлены к одному учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира».

В рабочей тетради Г.И. Годера заданий по истории культуры древнего мира очень мало. В основном, это задания по темам, связанным с религиозными и мифологическими представлениями древних народов. В разделах первой части тетради (история первобытного общества; история Древнего Египта; история Древнего Междуречья) предлагаются кроссворды, в которых лишь некоторые вопросы связаны с культурой первобытных людей, вопросы по картинкам. Во второй части, которая посвящена изучению истории Древней Греции и Древнего Рима, дан более широкий спектр познавательных заданий по различным областям культуры древних греков и древних римлян. В заданиях по картинке автор рабочей тетради предлагает учащимся «узнать объекты Афинского акрополя и подписать их», а также вставить в текст пропущенные слова. Похожее задание по скульптуре Древней Греции: учащимся необходимо узнать скульптуру и написать её автора. Также в тетради есть задание на заполнение сравнительной таблицы: учащимся предлагается сравнить древнегреческий и древнеримский театры. В контрольных тестах представлено только одно задание на соответствие памятника культуры и его автора.

Рабочая тетрадь по истории древнего мира автора М.Н. Черновой М.Н. Чернова Рабочая тетрадь по истории Древнего мира 5 класс М., 2015.полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту. В неё включены задания по изучению культуры более разнообразные по форме и уровню сложности, чем в предыдущей тетради. Познавательные задания по изучению истории культуры даны в более полном объёме, они более разнообразны, чем в предыдущем издании.

Задания по истории культуры первобытной эпохи и стран Востока также охватывают лишь религиозные и мифологические представления: кроссворды, вписать недостающие буквы в имена богов, вопросы по картинкам. Но есть задания и по росписям пещеры Альтамира, творческое задание - сделать рисунки. По религиозным верованиям древних египтян есть более интересные задания: раскрасить соответствующие элементы одним цветом, составить из набора букв имена богов. Представлены задания по работе с картой (отметить на карте памятники архитектуры Древнего Египта), задание на хронологию, вопросы по тексту.

В разделе «Древнее Междуречье» обучающимся предлагается задание по изображениям зиккуратов: вопросы и творческое задание -- раскрасить изображение по описанию. Есть задания на сравнение египетской письменности и клинописи народов Древнего Междеречья: нарисовать иероглифы и клинописные значки. Школьникам также предлагается проанализировать и сравнить обучение в современной школе и школе Древнего Междуречья.

Во второй части тетради, посвящённой истории Древней Греции и Древнего Рима, представлено большое количество познавательных заданий по изучению истории культуры. Обучающимся предлагается установить соответствие между определениями и понятиями, названиями архитектурных памятников и их описанием. Также, как и у предыдущего автора, есть задание на знание объектов Афинского акрополя, предлагается составить вопросы к кроссворду, сравнить театры -- римский и греческий, предложены вопросы по древнегреческой драматургии (Эсхил «Персы»), творческое задание -- нарисовать Фаросский маяк, греческий театр.

Итак, несмотря на то, что рабочие тетради составлены к одному учебнику, в рабочей тетради автора М.Н. Черновой по истории Древнего мира уделено больше внимания изучению культуры древних народов, нежели автора Г.И. Годера. М.Н. Чернова предлагает более разнообразные задания, в тетради больше заданий на образно-пространственное мышление учащихся.

Также нами были проанализированы рабочие тетради по истории М.В. Пономарёва к учебнику по истории Древнего мира С.В. Колпакова, Н.А. Селунской. В тетради представлены задания на узнавание изображений и их принадлежности к культуре той или иной страны, а также на знание объектов Афинского акрополя и религиозно-мифологических представлений древних народов. В итоговом разделе представлены задания на соотнесение памятников архитектуры и государств, где они были созданы, на знание достижений культуры и литературных памятников древних государств.

Также проанализируем рабочие тетради по мировой художественной культуре автора А.М. Вачьянц «Вариации прекрасного». Для составления нами рабочих тетрадей в ходе экспериментальной работы, тетради именно этого автора были взяты за основу, в частности таблицы рисунков, контурные карты и некоторые задания по ним. В тетради представлены разнообразные задания на развитие творческих способностей - раскрасить античные вазы, выполнить рисунок, проиллюстрировать литературное произведение; на работу с текстом, с контурной картой - обозначить объекты архитектуры; а также тесты и викторины.

Из вышеприведённого анализа рабочих тетрадей можно сделать следующие выводы:

- проанализированные рабочие тетради отвечают требованиям ФГОС, то есть предполагают самостоятельную активную познавательную деятельность учащихся;

- способствуют осуществлению системно-деятельностного подхода в обучении и развитию универсальных учебных действий, таких как умение планировать свою работу, контролировать время, отведённое на выполнение тех или иных заданий.

В рабочих тетрадях в разделах, посвящённых культуре Древнего мира представлены три вида познавательных заданий - работа со схемами и иллюстрациями, решение кроссвордов, задания по работе с текстом. В рабочей тетради М.Н. Черновой наиболее полно и разнообразно представлена система познавательных заданий по изучению культуры Древнего мира.

Иллюстративный материал, представленный в рабочей тетради А.М. Вачьянц значительно дополняет учебный материал, расширяет возможности организации познавательной деятельности учащихся.



3. Эксперимент по использованию рабочих тетрадей при изучении культуры Древнего мира

3.1 Констатирующий эксперимент

Для подтверждения гипотезы о том, что систематическое использование рабочих тетрадей при изучении культуры Древнего мира помогают учащимся лучше усваивать новый материал, способствуют формированию познавательного интереса у школьников, в ГБОУ Гимназии № 1476 г. Москвы в 8 «А» классе было организовано экспериментальное обучение. Проанализируем на основе проведённого анкетирования мнения и взгляды учащихся и педагогов на использование рабочих тетрадей при изучении культуры и истории Древнего мира.

Предмет мировая художественная культура, раздел художественная культура Древнего мира в этом классе изучалась с использованием рабочих тетрадей. По завершении эксперимента среди учащихся было проведено анкетирование. Вопросы анкеты:

1. Какие виды работы на уроке тебе нравятся больше всего?

A) рассказ учителя

Б) работа с контурными картами

B) работа в рабочей тетради

2. Какие типы заданий в рабочей тетради по МХК для вас были наиболее интересны:

A) работа со схемами и иллюстрациями Б) решение кроссвордов

B) Решение тестовых заданий

3. На ваш взгляд, задания в рабочей тетради помогли вам усваивать учебный материал?

А) да, помогли. Б) нет, не помогли

В) если не было, всё равно был бы хороший результат



Диаграмма

Результаты анкетирования в 8 «А» классе для выявления помощи познавательных заданий рабочей тетради в усвоении учебного материала

25			¦
	1
1 п	1	и		А
10 5		1		В
п 0		1	J
	1 1 Вопрос 1 Вопрос	1 1 1: 2 Вопрос 3

Учащиеся 8 класса 2015-2016 учебного года на вопрос о видах деятельности на уроке ответили, что предпочитают рассказ учителя. Лиза М. пишет: «Лучше слушать рассказ учителя, а лист бумаги не будет разговаривать со мной». При этом результаты анкетирования показали, что задания в рабочей тетради помогают усвоить учебный материал. Школьники ответили, что рабочая тетрадь помогает при самостоятельном изучении нового материала, когда пользуясь текстом учащиеся подписывают названия памятников архитектуры и изобразительного искусства. Вадим И. пишет: «Когда я пишу в тетрадь, смотря в текст, я лучше усваиваю материал». Задания в рабочих тетрадях проверяют полученные знания на предыдущих уроках - это позволяют сделать решение кроссвордов и тестовых заданий; задания с иллюстрациями и схемами позволяют применить теоретические знания, полученные на уроке, например, определить ордерный и планировочный тип древнегреческого храма, подписать части древнегреческого храма или жилого римского дома; задания позволяют закрепить изученный материал, а также способствуют развитию интереса к изучению предмета. Из нижеследующей таблицы видно, что наибольший интерес у обучающихся вызывают задания с иллюстрациями и решение кроссвордов:

Общее количество	Работа с иллюстрациями и схемами	Решение кроссвордов	Решение тестовых заданий
25	9 чел.	10 чел.	6 чел
100%	36 %	40%	24 %

Заполнить подобные анкеты было предложено учащимся 8 класса 20142015 учебного года (9 класса нынешнего учебного года). Школьники пишут, что рабочие тетради по мировой художественной культуре помогают закрепить материал, обеспечивают лучшее усвоение учебного материала, способствуют формированию познавательного интереса, особенно интересны для учащихся стали темы «Культура Древней Греции» и «Культура Древнего Рима», иллюстрации и схемы дополняют изученный материал. Наибольший интерес у учащихся вызвали такие задания как решение кроссвордов и работа с иллюстрациями и схемами. Было также проанализировано мнение учителей истории по отношению к использованию рабочих тетрадей в своей работе.

В ГБОУ Гимназии № 1476 в 5 «А» классе при изучении истории используются рабочие тетради. Учитель В.Н. Янусик использует рабочие тетради для закрепления изученного материала на уроке, повторения изученного на предыдущем уроке - решение кроссвордов, ответы на вопросы, а также во время объяснения нового учебного материала. Например, работа с контурной картой: учащиеся смотрят на карту, слушают объяснение учителя и переносят объекты на контурную карту. Тетради работают на развитие пространственно-образного мышления - описание по картинке, развитие логического мышления - задания на сравнение и сопоставление.

Анкетирование учащихся 5 «А» гимназии № 1476 класса показало, что рабочая тетрадь, во-первых, проверяет и закрепляет их знания, во- вторых, помогает при освоении нового и повторении изученного материала. В основном, у школьников вызывают наибольший интерес такие задания как решение и составление кроссвордов, работа с иллюстрациями и схемами. Треть учащихся написали, что наибольший интерес при изучении истории вызывают темы, посвящённые культуре.

Учитель истории Н.В. Плотникова не использует рабочие тетради, при этом считает, что некоторые задания являются целесообразными. Учитель предпочитает сборник тестовых заданий, которые начинают подготовку к выпускной аттестации и работам Московского центра качества образования.

Из результатов исследования видно, что, по мнению школьников, рабочие тетради действительно помогают в изучении материала, учащимся интересны виды работ в таких тетрадях. На основании этого мы можем сделать вывод, что рабочая тетрадь как жанр учебной литературы не только способствуют лучшему усвоению знаний, но обеспечивают активную познавательную деятельность учащихся на уроке, а значит осуществить, в соответствии с ФГОС, системно-деятельностный подход при изучении культуры Древнего мира; способствуют развитию устойчивого интереса к предмету.

3.2 Описание эксперимента

Целью данного эксперимента является подтверждение гипотезы о том, что систематическое использование рабочих тетрадей способствует наиболее успешному усвоению нового учебного материала, закреплению знаний и повторению изученного на предыдущих уроках; формированию у школьников умений и навыков, необходимых для дальнейшего осуществления самообразования и саморазвития.

Для систематизации познавательных заданий и организации активной познавательной деятельности на уроках мировой художественной культуры в 8 классе, используя содержание рабочих тетрадей Годера, Вачьянц, Пономарёва, мы сформировали новый вариант рабочей тетради, описание которой приводится ниже.

Организация учебного труда должна соответствовать структуре человеческой деятельности. Любая деятельность включает в себя три звена: мотивационно-ориентировочное, центральное рабочее, контрольно- оценочное. Учебная деятельность, соответственно, предполагает наличие вводно-мотивационного этапа - постановка учебной задачи, собственно учебных действий по решению учебной задачи, а также этапа контроля и коррекции. На всех этапах возможно использование заданий по работе с содержанием. Привалова Е.А. «Рабочие тетради как средство повышения эффективности учебного процесса: на материале истории» Кемерово 2002. [Электронный ресурс] URL http://www.dissercat.com/content/rabochie- tetradi-kak-sredstvo-povYsheniYa-effektivnosti-uchebnogo-protsessa-na-materiale-ist#ixzz453hOOT9h

Предлагаемые задания принадлежат к трём основным трём типам: тесты; кроссворды; задания с использованием зрительного ряда.

Большинство предлагаемых заданий позволяет чётко фиксировать результаты учебных действий, например, помечать выбранный ответ. Благодаря этому ученик может выполнить в течение урока большой объем работы, а учитель - быстро проверить ее, в большинстве случаев, с помощью простого сличения полученного результата с матрицей правильных ответов. Для успешного выполнения заданий учащиеся должны освоить такие виды учебных действий, как соотнесение, группировка, выбор, определение последовательности.

Мировая художественная культура изучается по исторической хронологии, поэтому этот предмет тесно связан с изучением истории. Представляем рабочие тетради по изучению и культуры Древнего мира. Раздел «История Древнего мира» изучается в пятом классе, поэтому в восьмом классе при изучении мировой художественной культуры обучающиеся повторяют пройденный материал и дополняют знания по культуре Древнего мира. Представленные тетради используются в течение двух учебных лет - 2014-2015 и 2015-2016 учебные годы в ГБОУ гимназии № 1476 города Москвы. Они дополнялись и переформировывались. Некоторые задания убирались и вместо них помещались новые задания. Например, в тетрадях 2015-2016 учебного года мы добавили задания на решение кроссвордов.

Тетради также содержат два приложения. Первое приложение содержит проверочные работы по изучаемым разделам и темам; второе приложение с учебным материалом, изложенным в таблицах и предназначен для самостоятельной работы учащихся в рабочей тетради по некоторым темам. Описание содержит обобщение работы двух лет.

В тетради представлены в основном задания на повторение, закрепление материала. В тетрадях есть задания на познавательную деятельность учащихся, направленные на изучение нового материала, а также приложения с проверочными и контрольными работами и фрагментами из литературных произведений и учебным материалом, который необходим учащимся при выполнении познавательных заданий. На уроках по мировой художественной культуре изучаются следующие разделы: культура первобытного общества, культура Древнего Египта и Древнего Междуречья и культура античности - Древней Греции и Древнего Рима. Каждый раздел включает темы по изучению религиозно-мифологических представлений, особенностей архитектуры, и изобразительного искусства, а также театрального искусства. По окончании изучения каждой темы следуют контрольные работы, а для промежуточной проверки знаний представлены проверочные тесты.

По разделу, посвященном у культуре первобытного общества, в тетради представлены три задания: кроссворд по на знание ранних форм религий, который может использоваться на уроке как при изучении нового материала, так и при повторении изученного на предыдущем уроке (рис.1).

По этой же теме в приложении представлена проверочная работа № 3 на знание хронологии первобытной культуры и ранних форм религий (рис. 2).

Проверочная рашиа.V? 3

1. Период каменного пека, следующий после палеолита -

2. Наука, ятучакмцая культуру древних цивилизаций но материальным остаткам -

3. Ве/а н с верхнее t со венную связь между человеком или группой людей и животными или растениями

4. Период каменнотвека, который характеризуется становлением биологического типа человека -

5.Что такое сннкре/йчность

Рис. 2

По теме, посвящённой искусству первобытной общества обучающимся предлагается заполнить таблицу, написав по два-три примера памятников искусства по периодам, пользуясь таблицей рисунков Вачьянц М.А. Мировая художественная культура «Вариации прекрасного» М., 2010 стр.15 - это задание закрепляет знания учащихся об исторических периодах первобытного общества и особенностях и изменениях в области искусства в каждом их них (рис 3)

Это задание может выполняться как самостоятельно в качестве повторения изученного, так и непосредственно на уроке изучения нового материала, в процессе слушания объяснений учителя, школьники заполняют соответствующие строчки в рабочей тетради. С целью понимания и закрепления темы «Канон в изобразительном искусстве» учащимся предлагаются два задания. Первое носит позанвательно-творческий характер: учащимся необходимо найти подобное изображение и раскрасить по аналогии А.М. Вачьянц Мировая художественная культура «Вариации Прекрасного» М.,2010 стр. 69; второе задание на сравнение и анализ изображений: из двух представленных рисунков нужно выбрать то, которое соответствует египетским канонам в изобразительном искусстве и доказать свою точку зрения. Для выполнения задания по теме «Скульптура Древнего Египта» учащимся необходим учебный материал в приложении, в котором представлены названия памятников скульптуры соответствующие номерам рисунков в таблице рисунков - изображения нужно подписать, указав название памятника и время его возникновения. В рабочих тетрадях 20142015 учебного года в разделе «Культура Древнего Египта» было задание на работу с картой: учащимся предлагалось обозначить соответствующей цифрой на контурной карте объект архитектуры или изобразительного искусства. Это задание было заменено: школьники подписывают названия памятников Древнего Египта, пользуясь учебным материалом или по ходу рассказа учителя.

Следующая тема «Культура Древней Месопотамии». По этой теме представлена работа с контурной картой и таблицей рисунков. После изучения темы учащимся нужно обозначить на карте местоположения памятников культуры Древнего Междуречья. Это задание закрепляет знания по художественной деятельности народов Двуречья и развивает пространственное мышление. По окончании изучения культуры Древнего Египта и Древней Месопотамии в приложении представлена работа на проверку знаний памятников и достижений культуры данных государств.

Следующий раздел рабочей тетради посвящён культуре античности. Самой сложной и объёмной темой при изучении культуры Древней Греции является тема «Архитектура Древней Греции», которая включает в себя изучение ордерной системы колонн, устройства и типы античных храмов. В тетради представлен ряд заданий на закрепление знаний об архитектуре Древней Греции: кроссворд, который содержит основные определения по ордерной системе колонн и работа с изображениями, которая предполагает узнавание особенностей основных греческих ордеров - ионического, дорического и коринфского, а также знаний и определение по схемам- рисункам устройство и типов греческих храмов⁴⁰(рис.5).

В приложении представлены проверочные тесты №№ 4 и 5 по соответствующим темам. Далее следует подробное изучение самого известного памятника культуры Древней Греции - Афинского акрополя А.М. Вачьянц Мировая художественная культура «Вариации прекрасного» М.2010 стр.100. Это задание, в основном, на самостоятельную познавательную работу учащихся на уроке. Данная работа содержит задание уже знакомое учащимся - определение ордерного и планировочного типа храмов. Для выполнения этого задания изображения выносятся на экран. Это задание может быть дано учащимся как для самостоятельной работы с текстом и изображением, так и непосредственно на уроке изучения нового материала во время рассказа учителя (рис.6).

Не менее важной темой при изучении культуры Древней Греции является тема «Древнегреческий театр», которая включает изучение истории создания театра в Древней Греции, его устройство, организацию театральных постановок и знакомство с творчеством самых известных драматургов - Эсхила, Софокла, Еврипида и Аристофана. Заданий, которые предлагаются по этой теме немного: подписать части театра Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира 5 класс М.2015 стр. 30, и решение кроссворда (рис 7).

Рис. 7

Эти задания даются в качестве закрепления нового материала. В приложении № 2 даны фрагменты из трагедий Эсхила «Персы» и «Прикованный Прометей». К этим фрагментам предлагаются познавательные задания по тексту трагедий.

При выполнении заданий по теме «Скульптура Древней Греции» учащимся необходим учебный материал по этой теме, представленный в приложении № 2. Задача учащихся подписать памятники скульптуры Древней Греции и их создателей⁴³ (рис.8).

Такие задания позволяют с одой стороны поддержать познавательный интерес учащихся и познакомиться с изображениями культурного наследия, а также сформировать знания по основным периодам культуры Древней Греции и особенностям искусства. По темам в разделе «Культура Древней Греции» в приложении содержится проверочные работы на выбор одного верного ответа и соотношение памятников искусства и их авторов. Творческое задание по древнегреческой вазописи предполагает закрепление знаний особенностей чёрнофигурного и краснофигурного стилей: учащимся предлагается раскрасить вазы в соответствующих стилях.

Для повторения знаний по разделу «Культура Древней Греции» учащимся предлагается решить кроссворд. Он выполняет функцию итогового задания и будет, своего рода, подготовкой к контрольной работе (рис. 9)

После изучения раздела по культуре Древней Греции следует контрольный тест. Он вынесен за рамки рабочей тетради для объективного оценивания степени усвоения полученных знаний. Контрольная работа состоит из трёх частей: это тест на выбор одного верного ответа, тестовые задания на соотношение и выбор нескольких ответов их множества, и задание для развёрнутого ответа, например, описание особенностей греческих ордеров, скульптуры различных периодов.

Заключительный раздел, который следует в изучении культуры Древнего мира - «Культура Древнего Рима». Первое задание соответствует первой теме - «Достижения культуры этрусков». После рассказа учителя и изучения материала в приложении, учащиеся отвечают на вопросы: дают определения понятиям, а также выполняют работу аналитического характера - сравнение греческого и этрусского храмов.

Далее следует изучение культуры непосредственно древнеримского государства. Начинаем с общей характеристики и периодизации развития культуры Древнего Рима А.М. Вачьянц Мировая художественная культура «Вариации прекрасного» М., 2011 стр. 172, которая совпадает с исторической периодизацией. Задание по этой теме повторяет и закрепляет навыки по работе с линией времени. Необходимо отметить основные события и периоды развития культуры Древнего Рима. Это задание может выполняться школьниками как самостоятельно, так и совместно с учителем и его комментариями.

Выполнение заданий по архитектуре Древнего Рима можно организовать двумя способами. Первый предполагает предварительный рассказ учителя, с сопровождением презентации, об основных типах архитектуры Древнего Рима и сооружениях, в ходе которого учащиеся выполняют задания. Второй вариант изучения - это самостоятельная работа учащихся с учебным материалом и выполнение заданий. Первое задание по этой теме - дать определение понятиям, далее школьникам предлагается подписать названия памятников, которые в учебном материале указаны цифрами - номерами рисунков. Как показывает практика, первый вариант изучения более продуктивный: учащиеся слушают рассказ учителя и визуально воспринимают изображения памятников римской архитектуры, и по ходу изучения нового материала работают в тетради. В качестве проверки освоения материала учащиеся выполняют тест, представленный в приложении.

Тема «Изобразительное искусство Древнего Рима» может изучаться аналогично предыдущей теме. Задание предполагает узнавание памятников изобразительного искусства.

Далее следуют итоговые задания, направленные на повторение изученного, которые представляют собой форму обобщения, систематизации и проверки знаний учащихся. Их применение нацеливает учащихся на использование культурологической терминологии, на анализ, сопоставление и поиск решений, ориентированных на личностное восприятие. Такиезадания обеспечивают единство усвоения фактов и овладения школьниками умений решать проблемные задачи, делать выводы и обобщения.

Таким образом, изучение всех разделов и тем сопровождается постоянным повторением и закреплением учебного материала.

Заключительное задание по истории культуры Древнего мира расширяет кругозор учащихся, развивает познавательный интерес. Предлагается вспомнить русские пословицы и поговорки и сопоставить их с латинскими выражения. Как видно, некоторые пункты данного задания у обучающихся вызывают трудности (рис.10).

Итак, в рабочих тетрадях содержатся следующие типы познавательных заданий: решение кроссвордов, которые позволяют учащимся искать нужную информацию; тестовые задания также помогают обучающимся повторить изученные на уроке понятия; работа с текстом по двум направлениям - ответить на предложенные вопросы и подписать рисунки соответствующим номерам, указанным в тексте; задания на сравнение, что позволяет учащимся проводить аналитическую работу; работа с контурными картами развивает пространственно-образное мышление обучающихся. В тетради содержится ряд творческих заданий, например, раскрасить античную вазу. Вачьянц А.М. Мировая художественная культура «Вариации прекрасного» М., 2010 стр. 134-135 (рис. 11)

Таким образом, сформированные рабочие тетради, помогают учащимся в изучении и усвоении нового материала, повторении изученного учебного материала, закреплении полученных знаний; способствуют формированию и развитию познавательного интереса и творческих способностей, лучшей организации активной познавательной деятельности школьников на уроках.



3.3 Контрольный эксперимент

Для подтверждения идеи о том, что использование рабочих тетрадей помогает лучше усвоить учебный материал, проведем контрольный эксперимент и проанализируем его результаты.

В ходе экспериментальной работы нами было проведено 4 проверочных работ по темам (содержание проверочных работ см. в приложении):

Тема 1: Культура первобытного общества Тема 2: Культура Древнего Востока Тема 3: Культура Древней Греции Тема 4: Культура Древнего Рима

Проверочные работы проводились в 8 «А» классе, который изучал материал с помощью рабочих тетрадей и в 8 «Б» классе, в котором работа проводилась без использования рабочей тетради. Для сравнительного анализа результаты этих проверочных работ приведём в таблице:

Таблица результатов проверочных работ

Тема	Класс	Общее	Выполнили работу	на:	Отсут-	% качества
		кол-во					ствовали	выполнения
		учащихся	«5»	«4»	«3»	«2»
1	8 «А»	28	14	7	3	-	3	70 %
	8 «Б»	28	13	7	4	1	3	71 %
2	8 «А»	28	13	8	3	-	4	75 %
	8 «Б»	28	18	1	3	2	4	68 %
3	8 «А»	28	16	8	1	-	3	86 %
	8 «Б»	28	5	9	6	6	3	57 %
4	8 «А»	28	16	10	-	-	2	92 %
	8 «Б»	28	8	10	8	-	3	64 %

Как видно, показатели качества знаний в 8 «А» классе постепенно становятся выше. При этом в 8 «Б» классе если по итогам первой проверочной работы разрыв в процентном соотношении был ещё не очень большой, то в последующих работах процент качества знаний учеников 8 «Б» класса снижается, относительно качества знаний в 8 «А» классе.

По окончании изучения культуры Древнего мира в восьмых классах 20152016 учебного года был проведён контрольный эксперимент, который представлял собой контрольную работу в трёх вариантах. Работа состоит из трёх частей. Первая часть содержит задания на выбор одного верного ответа. Это основные понятия из области архитектуры, изобразительного искусства и театра. Вторая часть контрольной работы содержит задания на выбор трёх верных ответов из множества, например, какие три из перечисленных памятника искусства были созданы в Древней Греции; кто из перечисленных лиц скульпторы; какие три из перечисленных терминов имеют отношение к древнегреческому храму?

Также во второй части есть задания на следующие соотношения: драматург - название пьесы; скульптура - автор.

Третья часть контрольной работы предполагает развернутый ответ учащихся. Первое задание на сравнение: отличия древнегреческого театра от древнеримского, отличия древнегреческого храма от древнеримского, отличительные черты ордера. Во втором задании третей части учащимся необходимо прочитать фрагмент и вставить пропущенное название памятника архитектуры и имя деятеля культуры.

Контрольная работа проводилась и в классе, в котором использовались рабочие тетради (8 «А»), и в классе, в котором рабочие тетради не использовались (8 «Б»).

Результаты проверки показали, что учащиеся 8 «А» класса справились с предложенными заданиями успешнее, чем учащиеся 8 «Б» класса.



Диаграмма Результаты контрольного эксперимента

Проанализируем наиболее распространенные ошибки, которые допускали учащиеся в контрольном эксперименте.

Учащиеся 8 «А» класса в основном допускали ошибки в первой части, в заданиях на выбор одного верного ответа. С заданиями второй части, на сопоставление и выбор трёх верных ответов из множества справились все. Задания третей части были выполнены с некоторыми ошибками. Например, в задании на сравнение ученикам необходимо было выполнить сравнение не менее, чем по двум параметрам, многие выполнили сравнение, указав только один пункт сравнения. Задания на узнавание памятника не вызвало у обучающихся особых сложностей.

Учащиеся 8 «Б», как видно из диаграммы, с заданиями контрольной работы справились хуже. Очень много ошибок допустили в заданиях первой и второй частях. Почти все учащиеся класса с заданиями третей части не справились.

Из результатов контрольного эксперимента мы видим, что при одинаковом уровне мотивации к учению и успеваемости, учащиеся класса, которые в течение года работали в тетрадях, показали наиболее лучшие результаты, нежели, класс, в котором работа была построена несколько по- другому а также позволяет проанализировать и скорректировать задания в рабочих тетрадях для дальнейшей работы с ними.



Заключение

Изучив психолого-педагогическую, методическую литературу, нормативные документы системы образования мы можем сделать следующие выводы.

Познавательная деятельность - это единство теоретических знаний и практических действий, направленных на выполнение учебно-практических действий с целью формирования, закрепления и повторения учебного материала на основе образовательной программы.

Рассматривая различные способы организации познавательной деятельности учащихся мы выявили, что систематическое выполнение познавательных заданий способствует развитию у школьников познавательного интереса и предполагает активную мыслительную, поисково-исследовательскую деятельность учащихся.

Активная познавательная деятельность школьников на уроке посредством использования рабочих тетрадей способствует заинтересованности подростка в изучении предмета, концентрации его внимания, развитию познавательного интереса и проявлению творчества.

Рабочая тетрадь - это система познавательных заданий, обращённых к ученику, которая способствует качественно эффективному изучению и закреплению учебного материала;

Рабочие тетради являются обязательным компонентом современных УМК по истории и выполняют важную функцию в образовательном процессе. Познавательные задания, которые содержаться в них расширяют и дополняют содержание учебно-методического комплекса, дополняют знания учащихся в предметной области, формируют способности школьников к самостоятельной активной познавательной деятельности, способствуют развитию устойчивого познавательного интереса, позволяют наиболее эффективно усвоить учебный материал.

Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов и требованиям к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, можно говорить о необходимости организации познавательной деятельности на уроках истории при изучении культуры Древнего мира. Например, выполняя самостоятельно или под руководством учителя задания в рабочих тетрадях школьники овладевают умениями и навыками, которые предполагают следующие результаты: личностные - готовность к непрерывному обучению и самоконтролю; метапредментые - формирование универсальных учебных действий, способствующие самостоятельному достижению тех или иных результатов учебной деятельности; предметные - предполагают освоение базовых знаний по истории культуры Древнего мира.

Возрастные особенности подростков 14-15 лет требуют от педагога систематической организации познавательной деятельности, которая может осуществляться посредством рабочих тетрадей. Выполнение познавательных заданий способствует дальнейшему развитию у учеников произвольного внимания, абстрактно-образного мышления, словесно-логической памяти.

Рассмотрев требования ФГОС и примерной образовательной программы общего образования, проанализировав рабочие тетради и выявив типы познавательных заданий, которые в них используются, мы пришли к выводам:

- рабочая тетрадь, как жанр учебной литературы полностью отвечает требованиям ФГОС основного общего образования.

- систематическое использование рабочих тетрадей формирует у школьников следующие умения и навыки: готовность к непрерывному обучению, формирование универсальных учебных действий, которые способствуют самостоятельному достижению тех или иных результатов учебной деятельности; способствует более эффективному освоению базовых знаний по истории культуры Древнего мира; позволяет реализовать такой важный элемент ФГОС как системно-деятельностного подход;

- помимо различных видов познавательных заданий, в рабочих тетрадях в разной степени представлен ряд заданий с использованием иллюстраций памятников архитектуры и изобразительного искусства, которые особенно ценны при изучении культуры древних цивилизаций.

В результате проведённого в 2015-2016 учебном году в 8 «А» классе ГБОУ г. Москвы «Гимназии № 1476» на уроках мировой художественной культуры экспериментального обучения было выявлено следующее.

Систематическое использование рабочих тетрадей при изучении культуры Древнего мира позволяет достичь лучших результатов в усвоении учебного материала, способствует его закреплению и использованию при выполнении различных учебных задач - это видно из результатов контрольного эксперимента, которые по сравнению с констатирующим этапом, отличаются более высокими показателями. Эта работа способствует развитию познавательного интереса у школьников, пространственно - образного и логического мышления. Использование рабочих тетрадей формирует у учеников способность к непрерывному саморазвитию и самообразованию, интерес к изучению культуры древних народов, а также содействует пополнению знаний о памятниках архитектуры и изобразительного искусства Древнего мира. Разнообразие познавательных заданий, которые содержаться в рабочей тетради помогают сделать урок интересным для всех учащихся.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что систематическое использование рабочих тетрадей при изучении культуры Древнего мира способствует эффективной организации активной познавательной деятельности учащихся, а также лучшему усвоению учебного материала, повышению уровня познавательного интереса, развитию абстрактного и образного мышления и творческих способностей, формированию универсальных учебных действий подтвердилась. Цель исследования достигнута.



Список литературы

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. [Электронный ресурс] URL ЬН:р://минобрнауки.рф

3. Примерная образовательная программа основного общего образования от 8 апреля 2015 г. № 1/15[Электронный ресурс] URL ЬН:р://минобрнауки.рф.

4. Бондаревский В.Б., Когда развивается интерес к знаниям//Народное образование 1961 №9.

5. Вачьянц А.М. «Вариации прекрасного» М., 2010.

6. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методика обучения. М.,2002. 240 с.

7. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М., 2003.

8. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира 5 класс М., 2015.

9. Григорьева Н.А. История и мировая художественная культура. Интегрированные задания. М., 2006.

10. Даринский А.В. Вопросы туризма в школьном курсе географии. М., 1984.

11. Кацва Л.А. Рабочие тетради на уроках отечественной истории // История. 1997. №6.

12. Крутецкий В.А. Психология М., 1986.

13. Монтесори М. Помоги мне это сделать самому. М., 2000.

14. Ойстрах О.Г. Демидова Т.Л. Методическое пособие по курсу «Мировая художественная культура. Западная Европа. Ближний восток» М.,2000.

15. Пономарёв М.В. Колпаков С.В. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира М., 2006.

16. Привалова Е.А. Диссертация «Рабочие тетради как средство повышения эффективности учебного процесса: на материале истории». Кемерово 2002 Научная библиотека диссертаций и авторефератов [Электронный ресурс] URL http://www.dissercat.com/content/rabochie- tetradi-kak-sredstvo-povysheniya-effektivnosti-uchebnogo-protsessa-na- materiale-ist#ixzz453hQQT9h.

17. Сластенин В., Исаев И., Шиянов Е. Педагогика. [Электронный ресурс] URL http://krotov.info/lib sec/shso/71 slas3.html.

18. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе - М.,2000.

19. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста. М., 1996.

20. Хилько М.Е., Ткачёва М.С. Возрастная психология. М., 2014.

21. Чернова М.Н. Рабочая тетрадь по истории Древнего Мира М., 2015.

22. Шоган В.В. Методика преподавания истории Ростов-на-Дону, 2007.

23. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М. 1989.

Размещено на Allbest.ru