Формирование валеологической культуры педагога дошкольной образовательной организации

Задачами участия педагогов в валеологическом образовании, по мнению Э.Н. Вайнера, можно считать:

- формирование правильного представления о роли здоровья в реализации личностного потенциала человека и в его гражданском становлении;

- обучение основам формирования здоровья - здоровому образу жизни [Вайнер, 2011, с. 389].

Средствами решения этих вопросов в профессионально-педагогической деятельности педагога могут быть: включение элементов воспитания культуры здоровья в преподавании учебных дисциплин, личный пример педагога, воспитательные мероприятия и т.д. Однако в педагогических исследованиях проблема формирования ценностного отношения личности к здоровому образу жизни, создающего у них внутреннюю мотивацию к здоровьесберегающему поведению, оказалась недостаточно разработанной.

Отмечается, что, несмотря на активные исследования последних лет в области валеологии и формирование у подрастающего поколения интереса к здоровому образу жизни, исследователям и педагогам приходится учитывать ряд неблагоприятных обстоятельств, препятствующих реальному воплощению передовых идей валеологического воспитания, а именно:

- в стране не существует последовательной и непрерывной работы системы обучения здоровью;

- в настоящее время санитарно-просветительская работа ориентирует население преимущественно на лечение, а не на предупреждение заболеваний;

- в стране отсутствует «мода на здоровье», мало уделяется внимания вопросам формирования культуры отдыха, где особый акцент делался на его активных формах, таких как: занятия физическими упражнениями, гимнастикой, массовым спортом, туризмом и других.

Одним из основных звеньев в системе формирования валеологической культуры подрастающего поколения является воспитание у них интереса к здоровому образу жизни, формирование необходимых знаний и ценностных ориентаций, стремления воплощать имеющиеся знания в жизнь, формирование навыков и привычек здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни - это способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья людей [Калягин, 2015, с. 11]. Здоровый образ жизни специалисты делят на две составляющие: первая - активная, когда человек своими действиями создает условия хорошего состояния своего здоровья; вторая - та, при которой человек старается не допустить привития вредных привычек, которые отрицательно влияют на состояние здоровья.

Воспитание интереса к здоровому образу жизни предполагает включение оздоровительного компонента в содержание всех видов деятельности педагога, а также использование потенциала внеурочной, внеклассной воспитательной работы во всем богатстве содержания и многообразия форм.

В дошкольной образовательной организации мероприятия по формированию валеологической культуры не ограничивается только работой с детьми. Работа дополняется валеологическим просвещением родителей, с педагогическими кадрами, диагностическими исследованиями, организационно-методической работой. Сложившаяся система помогает решать воспитательные проблемы комплексно и эффективно. В дошкольной образовательной организации система работы по оздоровлению включает разные направления:

- работа с педагогическими кадрами (прохождение курсов повышения квалификации, самообразование, участие в конференциях, анкетирование, организация походов, посещение бассейна, семинары, разработка методических рекомендаций «Как сохранить свое здоровье», памяток, сценариев, конспектов и др.);

- работа с обучающимися (проведение дней здоровья, бесед, викторин, психологических тренингов, экскурсий в парк, лес, работа кружков, клубов, разработка проектов и др.);

- работа с родителями (проведение тематических родительских собраний, выпуск стенгазет и санбюлетеней, диспуты, встречи с медицинскими работниками, индивидуальные беседы и др.);

- участие педагогов в общественной жизни и активному занятию спортом: организация и проведение экскурсий, проведению занятий кружка, отдельных мероприятий, спортивных праздников, вечеров, к выпуску газет, к участию в походах;

- диагностические исследования (тесты, анкетирование, мониторинг заболеваемости);

- организационно-методическая работа (разработка памяток, рекомендаций, мониторингов, работа методико-психолого-педагогического Совета по организации здорового образа жизни).

В своей работе педагоги применяют целый ряд методов, направленных на самообразование и повышение валеологической культуры. Понятие «метод» означает совокупность способов и приемов, используемых в работе [Колбанов, 2011, с. 173].

Наиболее используемыми являются в психологии - наблюдение, опрос, интервью, психодиагностические тесты, эксперимент, моделирование, методы коррекции и развития, в педагогике - дидактические и воспитательные методы и подходы. Каждый метод объединяет множество методик, методических приемов и техник.

Качество образования и его эффективность - одна из актуальных проблем отечественной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

Повышение уровня мастерства педагогов ? приоритетное направление деятельности методической службы, которая занимает особое место в системе управления современной дошкольной образовательной организацией и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации педагога, развитию его творческой личности.

Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого педагога. Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня используются инновационные, активные формы работы, которым характерно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется с помощью разнообразных форм методической работы, а именно с использованием интерактивных форм и методов. Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данных форм работы с кадрами являются использование ресурсов сети интернет, коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов [Безруких 2014, с. 74].

В настоящее время в современной дошкольной образовательной организации наибольшее значение уделяется использованию интерактивных методов. Эффективность интерактивных методов заключается в достижении таких важнейших целей, как:

- стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

- повышение уровня активности и самостоятельности;

- развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;

- доступности информационного материала, быстрому обмену информацией;

- развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

Повышение квалификации педагогов - это комплексный творческий процесс, который предполагает ознакомление педагогов с технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста, работы с родителями, а также с нетрадиционными подходами к разработке и оформлению педагогической документации.

В современной дошкольной образовательной организации в работе с педагогами по повышению педагогической компетентности формирования валеологической культуры и мотивации к здоровому образу жизни используются различные формы повышения квалификации: очная, очно-заочная, дистанционное обучение, накопление бонусных часов при участии в семинарах, научно-практических конференциях, участие в вебинарах, семинарах в системе онлайн, самообразование руководителей и педагогов при работе с интернет ресурсами Международного центра финансово-экономического развития (далее МЦФЭР) Справочной системы Образование, участие в конкурсах педагогического мастерства «Руководитель ДОО», «Воспитатель года» и другое. Каждая форма повышения квалификации имеет свои специфические особенности.

Справочная система Образование МЦФЭР обеспечивает всестороннюю информационную поддержку профессионалов. Международный центр финансово-экономического развития работает на рынке финансово-экономической и управленческой информации. В своей работе МЦФЭР активно использует знания и опыт ведущих специалистов из различных бизнес-структур, органов государственной власти, а также экспертов, представителей научного сообщества. Компания осуществляет свою деятельность по трем основным направлениям: издание деловой и специализированной литературы, в том числе периодики; проведение краткосрочных образовательных программ по обучению и переобучению; консалтинг. В МЦФЭР в соответствии с их специализацией по рубрикам публикуются:

- рекомендации: комментарии и подробные разъяснения экспертов отрасли;

- правовая база: кодексы, законы, правила, постановления;

- журналы: профессиональные журналы по образованию;

- справочники: календарь, полезные таблицы;

- шаблоны и примеры с подробными комментариями;

- тесты по самоподготовке и проверке знаний сотрудников.

На протяжении ряда лет дошкольная образовательная организация сотрудничает с МЦФЭР Справочной системой Образование. Педагоги в режиме свободного доступа, системы онлай, офлайн, получают интересующую для них информацию, участвуют в конференциях, семинарах, селекторах специалистов, вебинарах, проходят курсы повышения квалификации.

Современный мир невозможно представить без интернета. Его активными пользователями является огромное количество людей. И каждый находит в нём что-то нужное для себя. Неоценимую роль интернет оказывает и в работе педагога. Связано это в первую с поиском сайтов, в которых предлагается теоретический, практический, дидактический материал для подготовки и проведения занятий, мероприятий, выступлений на педагогических советах, различных семинарах. Создание индивидуального сайта педагога открывает новую среду и новые возможности. Сайт оказывает большую роль на развитие, самосовершенствование педагога как профессионала и как личности. При этом у каждого есть возможность не только представить опыт своей работы, рассказать о достижениях, успехах, но и взглянуть на себя, свою деятельность со стороны. Сайт - это не только возможность рассказать о себе, но в большей степени - возможность понять, куда двигаться дальше.

Цели персональных сайтов педагогов:

- систематизировать накопленные в процессе педагогической деятельности электронные образовательные ресурсы;

- обобщить педагогический опыт с использованием системы Интернет;

- открыть дополнительные возможности общения в режимах online, offline с коллегами, родителями;

- рассказать о личности педагога, его достижениях и успехах его воспитанников;

- использовать электронные образовательные ресурсы сайта в образовательном процессе дошкольной образовательной организации [Макарова, 2014, с. 226].

Систематизация дидактических материалов, методических разработок занятий, образовательных программ, электронных программ, видео ресурсов, иллюстраций, необходимых для работы тренажеров, программ просто необходима педагогу в современном информационном обществе. Грамотная систематизация накопленных педагогом ресурсов, помогает сократить время на их поиски в бумажных папках, на полках шкафов в личном архиве и т.д. В любой момент, на занятии, индивидуальной работе, конференции или в беседе то ли с ребенком, то ли с педагогом, используя мобильный телефон, планшетный, персональный компьютер с выходом в интернет, педагог может воспользоваться необходимыми ему материалами, вывести их на мультимедийное оборудование или распечатать на принтере.

Сайт педагога обеспечивает общение с коллегами. Педагог может приглашать воспользоваться материалами созданного персонального сайта своих коллег. Тем самым коллеги могут комментировать материалы, таким образом, давая обратную связь. Таким образом, через свои сайты педагоги могут делиться своим опытом, развиваться профессионально в кругу своих единомышленников.

Наряду с современными интерактивными формами работы применяются и традиционные формы работы повышения квалификации педагогов, такие как:

Педагогические советы - это постоянно действующий коллегиальный орган, рассматривающий различные аспекты деятельности детского сада. Педагогический совет может быть традиционным, с использованием отдельных методов активизации воспитателей, т.е. в ходе педсовета педагогам предлагается решить кроссворд или ситуативную задачу, а также нетрадиционным в форме деловой игры или круглого стола. Непременным их компонентом должна быть рефлексивная деятельность педагогов [Золинов, 2014, с. 74].

- обучающие семинары являются, более продуктивной формой повышения квалификации педагогов: основное внимание уделяется повышению теоретической подготовки. Необходимым условием организации обучающих семинаров является посильное участие множества педагогов. Им заранее предлагаются задания, которые позволят каждому развить педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникативность;

- консультации (индивидуальные и групповые) обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане дошкольной образовательной организации. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, выстраивание структуры консультации, определение ее содержания, подготовка информационных буклетов, проспектов и пособий. В детском саду проводятся разнообразные консультации. Как правило, они связаны с познавательными интересами воспитателей и других специалистов, например «Проектирование образовательного процесса», «Гендерное воспитание», «Организация предметно-развивающей среды в дошкольной образовательной организации» и так далее. Большую роль в образовательном процессе в целом и в системе повышения квалификации педагогов играют открытые просмотры занятий. Они позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом;

- изучение лучшего опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как: целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности по определенному направлению образовательной работы, описание взаимосвязанной работы всех специалистов дошкольной образовательной организации, подготовка образовательного учреждения к аттестации, менеджмент и маркетинг образовательного процесса.

Лучший опыт может быть представлен в следующих вариантах: конспекты занятий и режимных моментов; перспективные и календарно-тематические планы работы; педагогические дневники воспитателя; программы, методические рекомендации для педагогов и родителей, сборники- сценарии утренников, развлечений, выпускных балов; образцы дидактических материалов; продукты детского творчества (фотоматериалы); авторские программы; образцы информационного материала по работе с родителями, с детьми (календари природы, описание элементов развивающей среды),

Одним из вариантов повышения квалификации могут быть творческие и проблемные группы педагогов, осуществляющие исследовательскую работу. Так с 2013 г. по 2016 г. наше учреждение являлось республиканской пилотной площадкой первоначально по введению Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Затем перешло на этап внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Работа получила положительный отзыв. Продуктов экспериментальной работы является разработка рабочих программ по образовательным областям работы с детьми, электронные материалы [Нешкина, 2014, с.87].

Следующая форма работы по повышению педагогической компетентности, когда педагоги участвуют в конкурсах педагогического мастерства - это смотры-конкурсы, фестивали, спортивные соревнования, олимпиады (конкурсы «Огород на окне», «Родительский уголок, каким он должен быть?», «Мы гагаринцы!», спортивные мероприятия соревновательного характера, спартакиады, «Олимпийские игры», «Неделя здоровья» и т.д.). Это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими.

В дошкольном учреждении функционирует «Школа молодого педагога», целью которой является помощь начинающим педагогам в повышении их профессиональной компетентности.

Очень часто проводится «Педагогический ринг». Такая форма работы ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора. Данная форма работы предусматривает критерии оценки ответов, выступлений и действий участников: общая эрудиция; профессиональные знания, умения, навыки; умение выйти из затруднительного положения, экспромт.

Каждый творчески работающий педагог знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные озарения (эврика), которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются, забываются. Что бы этого не случилось, как эффективная форма работы используется дискуссия - это обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов. Например, круглый стол «Правильное питание залог здоровья». Его основная задача выработать навыки самооценки различных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОО, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии.

Интересной формой работы с педагогами отмечаем организацию методических мероприятий в виде «Симпозиума» и «Дебатов» - это обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории. Дебаты - это обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп [Назарова, 2013, с. 128].

Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи такие формы как: « КВН», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай».

Решение педагогические ситуаций, экспромт способствуют активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами.

Недостатком традиционных форм работы является то, что не все воспитатели выступают в роли активных участников. Устранению вопроса недостатка способствует деловая игра с педагогическими кадрами. Деловая игра используется не только как зачетное занятие по результатам теоретического семинара актуальной для ДОО проблемы, но и при разработке решений новой проблемы.

Проведение «Мастер-класса», основной целью которого является знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, помогает педагогу достичь наилучших результатов. Мастер - класс можно проводить как внутри ДОО, так и для педагогов ДОО района и города.

Интересной формой работы является проведение «Коучинг-сессии». Это интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос - ответ). Принцип «Сделай за меня» практически не действует, здесь педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит и пути для решения проблем. Конфуций говорил: «Давай наставления только тому, кто ищет знаний. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказывать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три». В данном процессе осуществляется индивидуальная поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального и личностного роста, повышения персональной эффективности. Например: «Работа с аттестуемым педагогом».

Ещё одна форма, которую можно использовать перед открытыми мероприятиями для педагогов района, города, родителей - это настрой педагога на успешную работу «Квик-настройка»: «Если вы хотите нравиться людям - улыбайтесь! Улыбка, солнечный лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам позавидуют. Вы профессионалы своего дела» [Макарова, 2012, с. 226].

Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития. Корпорация, объединяющая педагогов общностью интересов - «Союз единомышленников». Это корпорация добрых, общительных, умных, душевных, организованных, удачливых. Примеры некоторых мероприятий: творческие вечера, мастерская дизайнера, звездный час, выход в театр, кино, выезд на природу, участие коллектива в спортакиаде «Звездый путь», т.е. ведение активного здорового образа жизни.

Однако наибольший педагогический эффект достигается в том случае, если работа ведется систематически во всех видах деятельности педагога. Одной из таких эффективных форм работы по формированию валеологической культуры и валеологического образования педагогов, стремления к здоровому образу жизни является эколого-валеологический клуб «Улыбка», объединяющий усилия педагогов, психологов, родителей, медицинских работников, специалистов. Особенность работы клуба - это использование при проведении занятий наряду с традиционными оздоровительными средствами и профилактическими мероприятиями нетрадиционных форм, средств и методов. При клубе функционирует спортивно-оздоровительная секция для педагогов. Основная задача работы клуба - валеологическое просвещение и оздоровление педагогов дошкольной образовательной организации, реализация плана мероприятий программы «Здоровье педагога». Работа представлена взаимосвязанными аспектами:

- воспитательный, состоящий в воспитании ценностного отношения к своему здоровью, пробуждения стремления следовать здоровому образу жизни;

- обучающий, состоящий в обучении нормам здорового образа жизни, приемам и методам его реализации;

- оздоровительный, состоящий в профилактике вредных привычек.

Содержание работы клуба отражает валеологическую, экологическую, биологическую, эколого-эстетическую направленность и отражается в двух разделах: теоретическом, способствующем формированию мотивации личной ответственности за свое здоровье и здоровьесберегающих форм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, способствующих социальной адаптации, личностному и профессиональному росту педагога и практическом, обеспечивающим овладение умениями и навыками ведения здоровой жизнедеятельности. Содержание работы клуба условно разделено на ряд блоков, реализующихся в поэтапном выполнении плана мероприятий по апробации программы «Здоровье педагога» - это «Природа и здоровье человека», «Здоровый образ жизни», «Нет - вредным привычкам!» [Амиров, 2014, с. 63].

Содержание блока «Природа и здоровье человека» могут составить темы: «Глобальные экологические проблемы», «Состояние атмосферы и здоровье человека», «Состояние воды и здоровье человека», «Радиационное загрязнение среды и здоровье человека», «Шум и здоровье человека», «Электромагнитное загрязнение среды и здоровье человека», «Растения и здоровье человека», «Сохранив природу - сохраним здоровье». Главная цель этого блока - формирование установок на сохранение природы как условие выживания человечества.

Блок «Здоровый образ жизни» включает информацию о пользе традиционных и нетрадиционных способов оздоровления, например, бани, физкультуры, о таких малоизвестных направлениях оздоровления, как литотерапия, фитотерапия, ароматерапия, о гимнастиках, методиках массажа, закаливания, о правильном питании и др.

Целью этого блока является формирование мотивации к здоровому образу жизни, убеждения в целесообразности сохранения и укрепления здоровья как высшей ценности человека.

В круг нетрадиционных оздоровительных мероприятий педагоги включили комплекс специальных методов и средств на основе использования дыхательной гимнастики, подвижных игр оздоровительного характера по В.Л. Страковской; методики ароматерапии, уроки танцетерапии.

Блок «Нет - вредным привычкам!» нацелен на проведение превентивных мероприятий отказа от вредных привычек (употребление алкоголя, курение), рациональное, сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, создание нормальных условий в семье.

Эффективная апробация экспериментальной программы формирования валеологической культуры и мотивации педагогов к здоровому образу жизни, обеспечивает сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих активной и успешной социализации и профессиональному росту педагога [Соковня-Семенова, 2013, с. 162].

Здоровый образ жизни - это реализация комплекса медико-биологической и социально-психологической системы профилактических мероприятий, в которой важное значение имеет правильное физическое воспитание, должное сочетание труда и отдыха, развитие устойчивости к психоэмоциональным перегрузкам, преодоление трудностей, связанных со сложными экологическими условиями обитания, и устранение гипокинезии (Р.Е.Мотылянская, В.К.Велитченко, Э.Я.Каплан, В.Н.Артамонов).

Выработка новых форм поведения - мотивация является системообразующим фактором. В связи с этим валеологическая культура и мотивация здорового образа жизни - это не что иное, как рациональная организация жизнедеятельности человека, реализуемая посредством определенных форм поведения.

Основные составляющие (элементы) валеологической культуры и здорового образа жизни:

- режим жизнедеятельности, заключающийся, прежде всего, в необходимости эффективной организации трудовой деятельности, чередования видов работы, труда и активного отдыха, гармоничном сочетании умственного и физического труда;

- рациональное питание и питьевой режим;

- оптимальная двигательная активность, выполнение физических упражнений;

- закаливание, как тренировка иммунитета;

- выполнение общегигиенических требований, с целью обеспечения физического и психического здоровья (психосексуальная жизнь культивация положительных эмоций);

- минимизация отрицательного воздействия состояния окружающей среды на человека;

- отказ от вредных привычек (алкоголизм, наркомания, табакокурение и т.п.) [Сопко, 2014, с. 198].

Повышение интереса педагогов к здоровому образу жизни в значительной степени применяется с использованием различных форм проведения занятий в клубе. Это могут быть лекции, беседы, пресс-конференции, экскурсии в аптеку, заочные путешествия на «Поезде здоровья», фитобары, тренинги, спортивно-развлекательные соревнования, встречи со специалистами. При проведении мероприятий учитывается воздействие на все сферы личности, поэтому используется комплекс средств воздействия: фильмы, слайд-презентации, музыка, произведения живописи, игры спортивного характера, танцы, мнемопластика. Взвесив свои возможности, особенности своей жизнедеятельности, резервы свободного времени, состояние здоровья, поставив цель и задачи перехода к здоровому образу жизни, следует составить индивидуальную программу здорового образа жизни, по которой человек и будет жить. При ее реализации важна последовательность и систематичность, периодически необходимо анализировать свое состояние и вносить соответствующие коррективы в образ жизни. Несомненно, что все это даст свои результаты и в отношении эффективности и продуктивности жизнедеятельности человека, и в уровне и динамике его здоровья.

Таким образом, опыт работы дошкольной образовательной организации по формированию валеологической культуры и мотивации здорового образа жизни педагогов убеждает нас в том, что интерес и стремление к повышению валеологической культуры и здоровому образу жизни, личный профессиональный рост успешно формируется при условии комплексного использования разнообразных форм, средств и методов работы с педагогами.

1.3 Роль руководителя в формировании валеологической культуры педагогов дошкольной образовательной организации

В настоящее время в стране происходят резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни. Эти изменения привели к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь сказались на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков и молодежи. В связи с этим возникла острая необходимость в формировании здорового образа жизни и валеологическом образовании [Чумаков, 2013, с. 246].

В условиях масштабных социокультурных реформ и коренной модернизации концепции развития общества на первый план выдвигаются требования к личности управленца нового типа. Смысл управления состоит в том, что руководитель играет основополагающую роль в работоспособности и педагогической компетентности коллектива, его способности отвечать на «внешние вызовы». Поэтому современный руководитель дошкольной образовательной организации должен обладать навыками стратегического проектирования, системного моделирования протекающих в учреждении процессов, организации эффективных межличностных и профессиональных отношений в педагогическом коллективе. Современный руководитель обеспечивает целенаправленность (целеустремленность) совместной деятельности и организованность (сплоченности, скоординированности, интеграции, консолидации) для достижения общих положительных результатов, обладает определенными навыками менеджмента, знает и понимает сущности происходящих перемен в государстве и обществе, их нормативно-правовое обеспечение, все изменения законодательства в сфере образования, обладает управленческой культурой, следует моральным и этическим нормам, а так же должен быть валеологически грамотным [Милютин, 2012, с. 90].

Управленческая культура руководителя играет значительную роль при формировании должного морально-психологического климата, складывающемся в том или ином рабочем коллективе. То есть, иными словами, в дошкольной образовательной организации складывается особый специфический менеджмент, который сводит в едино понятия заведующий и менеджер в образовании во всех аспектах организации педагогического процесса в дошкольной образовательной организации, в частности формирования валеологической культуры и мотивации к здоровому образу жизни педагогов. В условиях перехода дошкольной образовательной организации на инновационный режим работы в образовательном процессе, меняются содержание, формы и методы работы. Необходима система подготовки валеологически грамотного педагога и мотивирование его к здоровому образу жизни. Управленческая культура руководителя является важнейшим элементом совершенствования и развития современной дошкольной образовательной организации. Ведущим направлением в данных условиях становится совершенствование процесса подготовки руководителя и педагогов в сфере образования, а также формирование личности с развитой управленческой культурой, высоким интеллектом, культурой мышления, способных к диалогу, с устойчивой ценностной ориентацией на самореализацию и саморазвитие, способствующей их конкурентоспособности. В современной отечественной научной социологической литературе изучением проблемы управленческой культуры занимались А.Р. Галлямова, А.В. Лазарев, О.В. Ходоренко и др.

Управленческая культура - это достаточно глубокое явление, которое не всегда лежит на поверхности. Определение управленческой культуры, применимое к субъекту управления, то есть к личности педагога, чьи профессиональные обязанности сопряжены с управленческой деятельностью. Развитая управленческая культура руководителя обеспечивает внешнюю адаптацию и внутреннюю интеграцию дошкольной образовательной организации за счет совершенствования управленческой деятельности, создавать обстановку способствующую повышению конкурентоспособности в условиях современного рынка образовательных услуг.

Управленческая культура руководителя в сфере образования - это комплекс управленческих знаний, умений и опыта, а также профессионально значимых личностных качеств лидерской и творческой направленности. Мастерство управления руководителя состоит в умении выбирать наиболее эффективные для данного конкретного момента времени и сложившихся обстоятельств методы управленческой деятельности и формирует образ идеального управленца.

Таким образом, современный руководитель образовательного учреждения должен быть:

- дальновидным - уметь выявлять потенциал развития образовательного учреждения, принимать меры по самообразованию;

- объективным - умения выделять в потоке информации достоверные факты, отличать действительное от кажущегося, истинное и надуманного;

- последовательным - уметь решать поставленные задачи, не отвлекаясь от цели и учитывая правовые, управленческие и психолого-педагогические условия;

- предприимчивым - использовать креативный подход к профессиональной деятельности, подкрепленный накопленным опытом и знаниями, учитывая современные требования рынка образовательных услуг;

- мобильным - уметь переносить накопленный опыт на инновационные сферы деятельности с учетом их особенностей;

- лидером - уметь выделять основное, отсекая детали, вскрывать причины недостатков, уметь рационально решать профессиональные задачи [Зайцев, 2012, с. 74].

Следовательно, руководитель образовательного учреждения должен понимать и затрагивать в своей деятельности все сферы деятельности коллектива. Управление дошкольной образовательной организацией должно соответствовать демократическим изменениям в российском обществе, быть ориентированным на мобильную адаптацию к изменениям в государстве и обществе, отвечать запросам рынка образовательных услуг. Такое положение дел, требует со стороны руководителя дошкольной образовательной организацией постоянного повышения управленческой культуры, повышения профессионализма педагогических кадров, изучения инновационного теоретического и практического опыта управления в сфере образования в целом и в частности валеологического образования педагогов, а также развития умений и навыков менеджмента и маркетинга в сфере образования.

В настоящее время стоит проблема в отсутствие в штате дошкольной образовательной организации социального педагога или же организатора валеологической службы. Функции социального педагога выполняет педагог психолог, который состоит в комиссии по социальным вопросам. Председателем комиссии является заведующий дошкольной образовательной организации.

Функции председателя комиссии определены следующим образом:

- возглавляет валеологическую службу и координирует деятельность администрации, медперсонала, психолога, социолога, эколога, педагогов по вопросам формирования, сохранения и укрепления здоровья;

- совместно со старшим воспитателем составляет расписание занятий или корректирует его с учетом валеотребований;

- планирует работу, направляет исследования, осуществляет контроль и коррекцию форм здорового образа жизни обучающихся, педагогов, родителей; руководит методической деятельностью всех работников;

- обеспечивает внедрение организационно-методических рекомендаций валеологической службы;

- отвечает за материально-учебную базу дошкольной образовательной организации, координирует работу кабинета психолога, консультативного центра;

- совместно с администрацией дошкольной образовательной организации осуществляет подбор кадров, профилизацию по учебным курсам и по направлению валеоработы;

- руководит творческой группой при реализации валеоисследования;

- посещает занятия педагогов, мероприятия, участвует в оценке здоровья педагогов и их динамической работоспособности;

- выступает с обобщением опыта работы дошкольной образовательной организации на методических объединениях, конференциях разного уровня;

- участвует в аттестации педагогических работников;

- является экспертом по оценке создания валеологически благоприятных условий в педагогическом процессе; постоянно повышает уровень самообразования [Баранова, 2008, с. 85].

К задачам руководителя по защите прав ребенка и педагога на охрану здоровья можно отнести:

- социопсихолого-педагогическую профилактику укрепления и охраны здоровья;

- реализацию прав педагога и ребенка на здоровье, закрепленных в Конвенции о правах ребенка, в Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998), в основах законодательства РФ об охране здоровья граждан (с изменениями от 27.07.2010 г.), в Федеральном Законе №38-ФЗ от 30.03.1995 г. «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)», Федеральном Законе №157-ФЗ от 17.09.1998 г. «Об иммунопрофилактике инфекционных болезней», Федеральном Законе №52-ФЗ от 30.03.1999 г. «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», СанПиН и других.

Основными требованиями к педагогической деятельности в связи с реализацией задач защиты права на охрану здоровья являются следующие:

- профессионально-этическая ответственность специалиста за профилактику и охрану физического, психологического, социального здоровья личности;

- гуманность, проявление уважение и сочувствия к воспитанникам и педагогам с ограниченными возможностями здоровья, учет особенностей личности и индивидуальных черт характера, вариантов поведения, нюансов отношения к жизни, самообразованию и здоровью;

- способность педагога сохранять собственное здоровье и обучать этому детей; позитивное отношение к профессиональному росту педагога;

- учет возможностей природной и социокультурной среды, конкретного пространства жизнедеятельности;

- сопряжение заинтересованных усилий педагога, медицинского персонала дошкольной образовательной организации и семьи к сохранению физического, психического, социального здоровья [Семявердин, 2012, с. 11].

Руководителю необходимо учитывать, что, согласно Закону Российской Федерации «Об охране здоровья граждан», каждый гражданин имеет право на бесплатные консультации по вопросам планирования семьи, диагностики и лечения социально значимых заболеваний и заболеваний, представляющих опасность для окружающих, по медико-психологическим проблемам семейно-брачных отношений, а также на медико-генетические, другие консультации и обследования с целью предупреждения возможных наследственных заболеваний у потомства. Просвещение молодежи. Согласно ст. 24 данного закона, определенные права имеют и несовершеннолетние, например: право на диспансерное наблюдение и лечение в детской и подростковой службах в порядке, устанавливаемом Министерством здравоохранения Российской Федерации, министерствами здравоохранения республик в составе Российской Федерации; право на медико-социальную помощь и питание на льготных условиях, устанавливаемых Правительством Российской Федерации, за счет средств бюджетов всех уровней; право на санитарно-гигиеническое образование, на обучение и труд в условиях, отвечающих их физиологическим особенностям и состоянию здоровья и исключающих воздействие на них неблагоприятных факторов; право на бесплатную медицинскую консультацию за счет средств бюджета всех уровней при определении профессиональной пригодности; право на получение необходимой информации о состоянии здоровья в доступной для них форме. Несовершеннолетние в возрасте старше 15 лет имеют право на добровольное информированное согласие на медицинское вмешательство или на отказ от него. Отдельно закон рассматривает права инвалидов.

В частности, согласно ст. 27, инвалиды, дети-инвалиды и инвалиды с детства имеют право на медико-социальную помощь, реабилитацию, обеспечение лекарствами, протезами, протезно-ортопедическими изделиями, средствами передвижения на льготных условиях, а также на профессиональную подготовку и переподготовку. Для ухода за детьми-инвалидами с детства до достижения ими возраста 18 лет одному из работающих родителей или лиц, их заменяющих, предоставляются четыре дополнительных оплачиваемых выходных дня в месяц. Кроме того, эти дни могут быть поделены названными лицами по их усмотрению.

В силу сложившейся в Российской Федерации ситуации, связанной с ростом числа детей, нуждающихся в психиатрической помощи и поддержке, педагог должен иметь в виду, что несовершеннолетнему в возрасте до 15 лет а также лицу, признанному в установленном законом порядке недееспособным, психиатрическая помощь оказывается по просьбе или с согласия их законных представителей и порядке [Сергиенко, 2016, с. 69].

Профессионализм современного педагога в значительной степени определяется способностью достигать, достаточно высокого образовательного результата при условии сохранения и укрепления своего здоровья. Поддержание физической, психологической, социальной и нравственной комфортности личности на хорошем уровне в процессе образования доступно педагогам, обладающим высокой степенью культуры, знаниями, навыками и умениями по сохранению, укреплению и формированию здоровья. В связи с неблагоприятными тенденциями в состоянии здоровья населения, актуальной является тема поиска новых подходов в повышении качества здоровьеориентированного образования педагогов. Программа Всемирной организации здравоохранения предусматривает решение вопросов укреплению здоровья в двух основных направлениях: через систему улучшения реальных условий жизнедеятельности и систему обучения здоровью с элементами самообразования и самовоспитания. Одним из требований государственных образовательных стандартов к уровню подготовки педагогических кадров является осознание педагогом ценностного значения здоровья. Реализация концепции здорового образа жизни в деятельности педагога должна опираться на социально-биологические принципы, составляющие основу валеологического образования и культуры. Это, прежде всего, позитивная мотивированность, эстетичность, нравственность, альтруистичность, целеустремленность, общественная ценность, аскетичность, соответствие возрасту, энергетическая обеспеченность, волевой, упреждающий характер, экологичность, ритмичность, соответствие основным конституционным характеристикам организма. Соблюдение большинства из перечисленных принципов при разработке рекомендаций по внедрению и соблюдению здорового образа жизни являются необходимым условием для формирования культуры человека в вопросах валеологии и, прежде всего, для сохранения и укрепления своего здоровья, суть в задачах личного, приватного здоровьесохранения и здоровьеформирования [Сократов, 2016, с. 103].

Реализация концепции здорового образа жизни должна опираться на действующую систему социально-экономических мероприятий и этическую атмосферу, формирующую соответствующие поведенческие правила у людей. Важно, чтобы начиная с детского возраста взаимодействие с ребенком было нацелено на формирование ценностного отношения к здоровью, обеспечение системы знаний о здоровье, включающую приемы и способы поддержания собственного здоровья, а также формы и методы его сохранения и укрепления, воспитание ребенка как субъекта, ценящего здоровье и владеющего навыками здоровьесберегающей деятельности. Здоровье, в сущности, должно стать первейшей потребностью человека. Но пути и способы удовлетворения этой потребности носят сложный, специфический, персонифицированный, противоречивый, опосредованный характер и не всегда приводят к необходимому и желательному результату. Поэтому важнейшую роль, в первую очередь, играет воспитание у каждого члена общества отношения к здоровью как главной человеческой ценности, а также изучение основных принципов и факторов здорового образа жизни, разработка методологии внедрения их в практику и освоения людьми.

В достижении этой цели обозначено два пути:

- воспитание человека в составе коллектива с помощью различных форм и методов общественного обучения педагогическая валеология;

- самовоспитание личности креативная валеология (от греческого сreatio- сотвори) - сотвори себя сам.

Плодотворное сочетание этих двух путей направлено на оптимальное постижение здорового образа жизни. Естественно утверждать, что креативный подход в отношении собственного здоровьесбережения и здоровьеформирования, подкрепленный достижениями современной классической медицинской науки и практики в деятельности педагога является приоритетным. В решении проблемы сохранения здоровья основная роль принадлежит образованию, которое выполняет опережающую функцию, поскольку предполагает «исследование актуальных проблем посредством экстраполяции в будущее наблюдаемых тенденций, закономерности развития которых в прошлом и настоящем достаточно хорошо известны, с последующим определением путей решения этих проблем через оптимизацию таких решений» [Сопко, 2012, с. 85].

Таким образом, здоровьеориентированное образование представляет собой процесс формирования навыков и конструктивных способов разрешения трудных жизненных ситуаций как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья. В ходе получения валеологического образования педагог должен обрести такой объем систематизированных знаний, умений и навыков, который позволит сформировать новое междисциплинарное мировоззрение, освоить современные здоровьесохраняющие и здоровьеформирующие технологии в качестве инструмента для самопознания, самокоррекции, самосовершенствования преподавателя новой культуры, новой формации. Валеологическая культура, как результат валеологического образования, должна быть присуща каждому человеку, но для педагога она является особенно значимой и необходимой, так как является одним из интегральных показателей, определяющих культурный уровень общества. На качество здоровьеформирующего образования педагога влияют многочисленные причины: государственная политика, наличие социального заказа, востребованности и признания здоровых педагогических кадров. В контексте технологии обеспечения безопасности здоровья педагога, вопросы повышения качества обучения здоровому образу жизни и аттестации работников образовательных учреждений по программе охраны труда занимают значимое место.

Валеологическое просвещение педагога, расширение профессионального кругозора, подготовка педагога к ведению образовательной деятельности в здоровьесберегающем режиме, создание на занятиях атмосферы положительного эмоционального настроя - все это дает возможность обеспечить успешную деятельность, повысить работоспособность и снизить утомляемость педагога. Приоритетное развитие ценностных ориентации, прежде всего осознания значимости собственного здоровья (нравственного, соматического, физического, психического, социального, репродуктивного), как ни с чем не сравнимого качества, формирование системы осознанных установок на значимость здоровья, здорового образа жизни, стремление к успеху, высокому результату как важнейшему позитивному фактору роста индивидуума и благополучной будущей жизнедеятельности должно гарантировать сохранение и укрепление личного здоровья. В качестве главного результата рассматривается способность руководителя, педагога нести персональную ответственность, как за свое благополучие, так и за благополучие обучаемых. Умение осуществлять личностно ориентированное валеологическое сопровождение образовательного процесса, несомненно, приносит существенную помощь в работе педагога по валеологической ориентации обучающихся [Виленского, 2013, с. 83].

Известно, что если в трудовом процессе часто наблюдаются такие факторы, как чрезмерная мотивация труда, гиподинамия, повышенная эмоциональность, умственное напряжение, и зачастую, перенапряжение, то реакция со стороны важнейших систем жизнеобеспечения, которые отличаются высокой реактивностью и играют первостепенную роль в адаптационных перестройках функционального состояния организма, немедленно приобретает стрессовый характер. Все перечисленные факторы имеют место в деятельности педагогов. И их влияние может приводить к пограничным состояниям между болезнью и здоровьем. Это дает возможность говорить о том, что функциональное состояние и здоровье педагога является важным фактором его общекультурного и профессионального уровня.

Выявление руководителем дошкольной образовательной организации факторов риска, к которым можно отнести нервно-психическое перенапряжение, недостаточно подвижный образ жизни, стрессы, конфликты, нерациональное питание и создание благоприятных условий для реализации принципов социальной программы здорового образа жизни на рабочих местах (витаминизация, кислородные коктейли, комната психологической разгрузки, штатный психолог, ежегодная диспансеризация, вакцинация, организация рационального питания) должны способствовать повышению уровня здоровья в трудовых педагогических коллективах. Для обеспечения охраны здоровья в дошкольной образовательной организации ежегодно организуются плановые медосмотры и диспансеризация педагогов и прочего персонала. По результатам диспансеризации каждый педагог самостоятельно должен составить собственную программу сохранения и укрепления здоровья. Сюда можно отнести коррекцию индивидуального питания, дополнительную витаминизацию, контроль режима труда и отдыха, планирование учебного процесса, санитарно-гигиенические мероприятия, санаторно-курортное лечение [Смирнов, 2015, с. 74].

Не последнее место в работе педагога занимает хорошо поставленная речь и голос. Только благодаря нормативному и правильному дыханию педагог способен на долгие годы сохранять четкую, красиво звучащую речь, что немаловажно в педагогическом процессе. Хорошая физическая форма, правильно поставленное дыхание, профилактика простудных и инфекционных заболеваний - гарантия здоровья и профессионального долголетия. Чтобы обеспечить качественную работу по формированию позитивного отношения к собственному здоровью, необходимо осуществлять валеологическое образование как необходимый компонент профессиональной подготовки педагога, с акцентом на валеологическую культуру педагога. Формирование валеологической культуры педагога должно осуществляться комплексными способами обучения, построенными на системно-функциональном подходе, с обязательным креативным компонентом, позволяющем формировать педагога новой формации, педагога будущего.

Обобщая опыт работы педагогов дошкольной образовательной организации, можно выделить следующие возможные направления в валеологическом образовании: