Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся в школьном географическом образовании

Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся в школьном географическом образовании

Ознакомление с теоретическими аспектами исследовательской деятельности учащихся. Определение и характеристика сущности научного и учебного исследования. Рассмотрение основных принципов организации олимпиад по географии и научно-практических конференций.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 27.04.2017
Размер файла 436,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: «Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся в школьном географическом образовании»

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты исследовательской деятельности учащихся

1.1 Сущность научного и учебного исследования

1.2 Специфика научного исследования

2. Практические аспекты исследовательской деятельности учащихся

2.1 Научное общество учащихся

2.2 Олимпиады по географии

2.3 Научно-практические конференции

2.4 Из опыта работы МОУ СОШ Новопавловки

Заключение

Список литературы

Введение

Многие предметы, преподаваемые в школе, занимают активную позицию в педагогике развития. Например, положение географии, в соответствии с современной системой образования, является уникальным. Она играет роль «моста» между естественными и общественными, математическими и гуманитарными науками. В то же время, происходит сокращение часов на предмет, география во многих школах не является выпускающим предметом, то есть ее изучение заканчивается в 10 классе. География является вступительной дисциплиной только в единичных вузах страны, поэтому с каждым годом все меньше выпускников сдают ЕГЭ. В результате этого, снижается интерес к предмету, появляется поколение выпускников со слабой географической базой, что, впоследствии, проявляется в полной географической безграмотности наших политиков и чиновников. Возникает противоречие между значимостью географического образования и положением предмета в Базисном учебном плане школ России. Эту проблему необходимо решать. В условиях сокращенных учебных часов, методы, приемы, формы организации процесса обучения идут по пути рационализации и возрастания эффективности процесса обучения, гарантированно обеспечивают планируемые результаты. В этих условиях внедрение в практику исследовательской технологии является своевременным, а, следовательно, работа на тему «Исследовательская деятельность учащихся в практике географического образования» является актуальной.

Вопросами методологии исследовательской деятельности занимались многие педагоги - дидакты. Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся, предложенная в дидактике И. Я. Лернером и М, Н,Скаткиным, где был выделен исследовательский метод обучения, остается актуальной в наши дни, так как исследовательская деятельность наряду с оптимизацией учебного процесса предполагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения. Метод учебно-исследовательских задач позволяет органично интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, генерируя при этом новые идеи. Исследовательская деятельность - это одна из технологий воспитания мотивированных детей.

Объект исследования: Научно-исследовательская деятельность учащихся.

Предмет исследования: Научно-исследовательская деятельность учащихся в школьном географическом образовании.

Цель исследования: изучить особенности научно- исследовательской деятельности учащихся, ее формы, проанализировав исследовательскую работу учащихся на примере МОУ Средней общеобразовательной школы п. Новопавловка.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты исследовательской деятельности учащихся.

2. Проанализировать практические аспекты исследовательской деятельности учащихся.

В нашей работе использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ источников по тематике исследования, системно-структурный, логический) и эмпирические (изучение опыта школ)

Практическая значимость. Данная работа может быть интересна учителям географии, учителям начальных классов при проведении уроков по курсам «Окружающий мир», «Забайкаловедение», руководителям туристического, краеведческого кружков, руководителям научно - исследовательского общества учащихся, учителям биологии, экологии, занимающимся исследовательской деятельностью с учащимися, а так же студентам педагогических колледжей.

Структура работы традиционная. Работа состоит из 51 печатных листов, содержит: титульный лист, оглавление, введение, состоит из 2-х глав, списка литературы.

1. Теоретические аспекты исследовательской деятельности учащихся

1.1 Сущность научного и учебного исследования

Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания [22, С. 312].

Под самостоятельностью школьника в учебно-исследовательской деятельности подразумевается, что научный руководитель консультирует, советует, направляет, наталкивает на возможные выводы, но, ни в коем случае не диктует и не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний.

Результаты ученических исследований узкоприкладного, экспериментального характера в таких областях как психологии, социология, экология, вполне могут нести в себе определённую объективную новизну (например, работа, посвящённая изучению взаимоотношений в классном коллективе или исследование экологической ситуации в небольшом водоеме) [6, С. 83].

Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования [5, С. 43].

При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования - опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности [6, С. 85].

Перед тем, как начинать со старшеклассниками исследования, необходимо четко поставить цели и задачи. Главная цель всегда должна быть одна. Потому как человек не может стремиться к двум целям одновременно, так же, как невозможно одновременно идти по двум дорогам в двух различных направлениях. Поэтому очень опасно ставить еще какую-либо цель, в этом случае часто происходит подмена цели истинной целью ложной, причем сам человек этого может не заметить. Вообще отличительная черта любой ложной цели та, что ее можно достичь довольно быстро, тогда как цель истинная - узнать новое, остается всегда, каких бы успехов не достиг ученик [23, С. 78]. научный география учебный

Главной целью организации исследований школьников является развитие их исследовательской позиции, навыков аналитического мышления. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб формальному протоколу, - иначе исследование, главный смысл которого - в активизации познавательной активности учащихся, может постепенно превращаться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов [4, С. 142].

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» - «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая - «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности [11, С. 37].

С другой стороны, учебно-исследовательская деятельность учащихся - это относительно самостоятельное изучение, решение учащимися отдельных проблем, творческих и исследовательских задач различными средствами в условиях совместной деятельности учителя и учащихся [15, С. 531].

Ключевой фразой является «относительно самостоятельное изучение», потому что, как бы старшеклассник ни старался изучать, исследовать проблему самостоятельно, его всегда курировать будет учитель, направлять в нужное русло, подсказывать, но не решать за него вопросы и задачи, что является очень существенным фактором.

Успех реализации любого начинания зависит, прежде всего, от учителя, а поэтому он должен раздвинуть границы самостоятельности. Старшеклассникам необходимо дать возможность самим находить решение к трудноразрешимым задачам, в частности - решить исследовательскую задачу [3, С. 102].

В данном случае, под учебно-исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческих и исследовательских задач с заранее неизвестным решением. В отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения [19, С. 12].

В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования [11, С. 34].

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Учебно-исследовательская деятельность должна выполнять следующие дидактические функции:

- мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

- информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;

- контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки, коррекции хода и результатов обучения, а так же выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков [17, С. 267].

Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) - социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

Тряпицына А.П. разделила учебные исследования на три группы: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

1. Монопредметное исследование - это исследование, выполняемое по конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по этому предмету. Результаты выполнения монопредметного исследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по конкретному предмету в школе.

Целевое назначение монопредметного учебного исследования - это решение локальных предметных задач, реализуется под руководством учителя - предметника, только по одному предмету. Примером такого монопредметного исследования может стать географический факт: «Роль воздушных масс в формировании климата». Конечно же, когда учащийся начинает проводить в данном случае исследовательскую работу, за рамки предмета география он не выходит, «копая» только в одном - географическом направлении, не затрагивая ни математику (алгебру, геометрию), ни биологию, ни химию и так далее [24, С. 28].

2. Межпредметное исследование - это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов одной или нескольких образовательных областей.

Результаты выполнения межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям.

Целевое назначение межпредметного учебного исследования - это решение локальных или глобальных межпредметных задач, реализуется под руководством педагогов одной или нескольких образовательных областей [24, С. 30].

Межпредметное учебное исследование иногда называют интегрированным исследованием. К примеру, исследовательская работа: «Экологическая характеристика Москвы в системах разных направлений в истории и географии». Здесь идет пересечение четырех школьных предметов: история, география, химия, экология. Но судя по названию исследовательской работы количество предметов, звучит всего два - история и география.

3. Надпредметное исследование - это исследование, предполагающее совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностно-значимых для старшеклассников проблем. Результаты выполнения такого исследования выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в процессе изучения последней. Исследование предполагает взаимодействие ученика с учителями различных образовательных областей.

Целевое назначение надпредметного учебного исследования - это решение локальных задач общеучебного характера. Реализуется это учебное исследование под руководством педагогов, работающих в одной параллели классов. Пример: «Интернет в нашей жизни: его роль в формировании международного экономического сотрудничества» [24, С. 31].

Надпредметные исследования имеют ряд преимуществ перед учебными монопредметными и межпредметными исследованиями. Во-первых: они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков. Во-вторых: как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание линейных курсов. И, наконец, в-третьих: процесс исследования способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.

Педагогическую целесообразность надпредметных исследований А.П Тряпицына сформулировала следующим образом:

1. Надпредметное исследование является конкретным инструментом педагогической деятельности, обеспечивающим единство подходов учителей разных предметов к достижению общих целей школьного образования.

2. В силу своей обобщенности, надпредметное исследование позволяет учителю в максимальной степени раскрыть ценностные ориентиры своей деятельности как посредника между поколениями, между прошлым и будущим путем трансляции своего уникального индивидуального творческого отношения к миру (В.В. Абраменко, М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский).

3. Надпредметное исследование дает основу для реализации идеи создания условий для «подлинной жизни на уроке» (Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), когда урок не только «готовит к жизни», но является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.

4. Надпредметное исследование обеспечивает содержательно-мировоззренческое сопровождение и согласование учебных программ школьного образования за счет целостного рассмотрения всех направлений повышения уровня компетентности школьников: расширения круга личностно-значимых проблем, расширения круга средств решения проблем.

5. Надпредметное исследование обогащает возможности учебного плана, не приводя к перегрузке учащихся, поскольку может являться основной для построения интегрированных модулей и способствовать обогащению содержания отдельных тем конкретных учебных предметов.

6. Надпредметное исследование может рассматриваться как способ педагогической поддержки процесса самообразования ученика и расширения форм учета достижений ученика в образовательной деятельности.

7. Надпредметное исследование может выступать средством интеграции школьного образования, дополнительного образования, самообразования и образования в опыте социальной деятельности ученика.

Школьники зачастую не видят различий между реферативной и учебно-исследовательской работой [26, С. 51]. Однако уже название работы несет в себе определенную заявку на ее характер. Название реферата, как правило, достаточно простое, общее или охватывает широкий круг вопросов, например: «Даурский заповедник», «Памятники природы Забайкальского края».

Название учебно-исследовательской работы сложное, указывает на конкретность исследуемого вопроса, в нем присутствуют такие понятия как «причины», «моделирование», «роль», «особенности», «оценка», «анализ», «влияние», «характеристика» и т. п.

Например, тема учебно-исследовательской работы может звучать как «Характеристика государственных колоний на современной политической карте мира».

Таким образом, сущность научного и учебного исследования заключается в том, что понятие «исследовательская деятельность» можно охарактеризовать следующим образом: исследовательская деятельность - это самостоятельная деятельность учащихся, направленная на решение в целом поставленной перед ними проблемной задачи. Функция учителя заключается в конструировании и постановке учащимся проблемных заданий, консультировании. Деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом. Учащиеся получают новые знания, совершенствуют ранее усвоенные умения и овладевают новыми способами деятельности. Исследовательская деятельность способствует развитию творческого потенциала учащихся, развитию творческого мышления, овладению методами научного познания, формированию интереса и потребности к творческой деятельности и проявляющаяся в рамках исследовательского метода

1.2 Специфика научного исследования

Научное исследование отличается от учебного. Для научного исследования характерны следующие особенности:

- наличие специальных методов исследования, это, пожалуй, основной признак научного исследования; научное познание основано на норме деятельности - научном методе;

- точность полученных данных, научное знание основано на точно установленных фактах, полученных с помощью специальных методов исследования;

- воспроизводимость полученных результатов, возможность повторно получить установлены результаты, но другими исследователями в восточных условиях с аналогичными методиками;

- новизна полученных результатов, имеется в виду новизна для общества, которому такие данные ранее не были известны.

- возможность передавать и распространять установлены факты и закономерности. [34 с.43]

Современное научно-теоретическое мышление проникает в сущность процессов и явлений. Это возможно при условии целостного подхода к объекту изучения, рассмотрения этого объекта в процессе возникновения и развития, является воспроизведением исторического подхода к его изучению.

Для научных исследований очень важно применение предсказания, видения будущих результатов, научный прогноз, основанный на научных расчетах. Изучение в научном смысле - это объективное изучение, которое не может отклонять факты или явления только потому, что они не могут быть объяснены, не находят практического применения.[26 c.76]

Новые научные факты и даже открытия, не всегда осветленные самому исследователю, поэтому долгое время могут находиться в научном резерве. Очень важно обращать внимание на так называемые косвенные факты, которые иногда скрывают начало нового открытия. В науке мало установить какой-либо факт, важно дать ему объяснение с позиций современной науки, показать его обще познавательное, теоретическое или прикладное значение.

Общую схему научного исследования можно представить в виде следующей логической последовательности (Рисунок 1):

Рис.1. Логика научного исследования (сост. автором)

Любое научное исследование проводится с целью выявления трудностей в рамках данного направления, определить факты и явления, которые были неизвестны, или найти для таких новое объяснение, выявить неполноту старого объема знаний или их трактовки. Проблемная ситуация в науке возникает, когда есть противоречия, которые должны быть решены с позиций новых знаний. Противоречивая ситуация, проблема, возникающая в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, если в рамках старых теорий нельзя объяснить факты, которые вновь обнаружены. Правильная постановка задачи, формулировка проблемы преимущественно определяет стратегию и направление научного исследования.[33 c.56]

Для успеха исследования необходимо выбрать наиболее результативные методы исследования, которые позволят достичь поставленные цели работы. Методы научного познания разделяют на общие и специальные.

Методологической основой методов составляет объективность, соответствие истине. Специальные методы характерны для определенных отраслей научного знания, даже для отдельных стадий исследования. Такие методы имеют специфический характер, они разрабатываются и совершенствуются в конкретных специальных науках, а также полностью определяются характером исследуемого объекта.

Общие методы используются в течение всего исследовательского процесса, в разных по предмету науках. Общие методы разделяют на три большие группы:

1. методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);

2. методы, которые используются как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.);

3. методы теоретического исследования (поднятие от абстрактного к конкретному, др.).

В естественных науках особое место занимают экспериментальные методы исследования, которые воспроизводят явления и отдельные предметы в специально построенных условиях с целью изучения их без осложнений и сопутствующих обстоятельств.[22 c. 77]

Экспериментальное изучение объектов имеет ряд преимуществ:

- в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления «в чистом виде»;

- эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях;

- важным преимуществом эксперимента является его повторяемость.

Любой эксперимент может осуществляться как непосредственно с объектом, так и с его «заместителем» - моделью. Использование моделей позволяет применять экспериментальный метод исследования для таких объектов, с которыми невозможно оперировать непосредственно.

Подготовка к проведению научного исследования традиционно предполагает наличие нескольких последовательных этапов, включающие в себя все элементы, признанные наукой как необходимые составляющие исследовательской деятельности. Далее предложена последовательность действий и рассматривается каждый из этапов (Таблица).

Этапы научного исследования (сост. автором)

Этапы исследовательской работы

Развиваемые умения и навыки исследовательской деятельности учащегося

Выбора темы исследования, постановка проблемы

Способность видеть противоречия и ориентироваться в современной научной информации, устанавливать предмет и объект исследования

Постановка целей и задач исследования

Умение ставить цель и самостоятельно планировать деятельность по этапам

Знакомство с литературой (книги, архивы, СМИ, Интернет)

Трудолюбие, наблюдательность; использовать общенаучные и частнонаучные методы; оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия

Выбор методов исследования, планирование эксперимента

Объективность, логичность и абстрактность мышления;

Проведение исследований

Собирать, анализировать, систематизировать новую информацию

Формулирование выводов

Умение кратко и логично излагать мысли

Оформление отчета и презентации исследования

Умение оформить результаты достижений, творческий подход

Защита исследовательской работы

Ораторские способности, ответственность, умение обосновывать собственную точку зрения, оценивать свою деятельность, рефлектировать

Научно - исследовательская деятельность представляет собой достаточно длительный процесс, который включает и этап предварительного обучения учащихся, и практику проведения, и анализ, и оформление результатов, и их публичное представление на конференции. Поэтому вопрос о распределении времени по подготовке и проведению исследования - один из самых важных. Если планируется представление результатов работы на городскую конференцию, то сроки ее проведения будут определять последовательность и примерные сроки всех предшествующих этапов. Обычно подготовка и проведение исследовательской работы занимают от года до полутора лет. Необходимо рассчитывать время таким образом, чтобы до проведения конференции можно было не только оформить результаты исследования, но и провести обсуждения по данной теме.[56 c.34]

Таким образом, специфика научного исследования заключается в том что как показывает учебная практика, на первых порах овладения навыками научной работы школьниками, прежде всего, недостает как опыта для ее организации, так и опыта использования различных методов научного познания и применении традиционных для научной практики методов исследования. Что заключает в себе понятие метода? Метод - это способ достижения цели исследования на основе логических законов и правил. Уже отсюда очевидна решающая роль метода в успехе той или иной исследовательской работы. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность реализации исследования - его проведения и получения определенного результата.

Отсюда следует сделать вывод, что для того , чтобы заниматься исследовательской деятельностью учащиеся должны знать методы географической науки, а учитель реализовывать исследовательский метод обучения географии.

Анализ материалов первой главы позволил сделать следующие выводы:

1. Таким образом, сущность научного и учебного исследования заключается в том, что понятие «исследовательская деятельность» можно охарактеризовать следующим образом: исследовательская деятельность - это самостоятельная деятельность учащихся, направленная на решение в целом поставленной перед ними проблемной задачи. Функция учителя заключается в конструировании и постановке учащимся проблемных заданий, консультировании. Деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом. Учащиеся получают новые знания, совершенствуют ранее усвоенные умения и овладевают новыми способами деятельности. Исследовательская деятельность способствует развитию творческого потенциала учащихся, развитию творческого мышления, овладению методами научного познания, формированию интереса и потребности к творческой деятельности и проявляющаяся в рамках исследовательского метода

2. Таким образом, специфика научного исследования заключается в том что как показывает учебная практика, на первых порах овладения навыками научной работы школьниками, прежде всего, недостает как опыта для ее организации, так и опыта использования различных методов научного познания и применении традиционных для научной практики методов исследования. Что заключает в себе понятие метода? Метод - это способ достижения цели исследования на основе логических законов и правил. Уже отсюда очевидна решающая роль метода в успехе той или иной исследовательской работы. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность реализации исследования - его проведения и получения определенного результата.

Отсюда следует сделать вывод, что для того, чтобы заниматься исследовательской деятельностью учащиеся должны знать методы географической науки, а учитель реализовывать исследовательский метод обучения географии.

2. Практические аспекты исследовательской деятельности учащихся

2.1 Научное общество учащихся

Перед системой современного образования стоит сложная задача раскрытия способностей каждого обучающегося, воспитание такой личности, которая была бы готова жить в высокотехнологичном, быстро меняющемся конкурентном мире. В настоящее время во всех областях жизни общества востребованы адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные граждане, способные не только видеть проблемы, но и принимать по ним решения.

Согласно последних исследований в области прикладной, социальной и практической психологии, творчество выступает важным условием успешной адаптации современного человека в социуме. Это человек, который должен уметь наблюдать, анализировать, предлагать, принимать решения и отвечать за принятые решения [16, с. 250]

Таким образом, задача современного образования - помочь обучающимся освоить такие способы действия, которые будут важными в их будущей жизни, профессиональной деятельности, помочь школьникам данный выбор сделать осознанно. Осознанность заключается в том, чтобы объективно оценить свои силы, способности, возможности, интересы и склонности.

Научное общество учащихся (далее - НОУ) - это такая система, которая предназначена для развития у школьников исследовательских, творческих способностей [14, с. 220]. Именно эти способности позволяют учащимся совершать важные достижения в области науки, техники, технологий. Система ориентирована, главным образом, на деятельность с творчески одарёнными детьми, теми детьми, которые осваивают учебную программу и стремятся к дальнейшему интеллектуальному развитию.

Активная работа в НОУ способствует также адаптации, социализации личности обучающихся, так как воспитывает в них активную жизненную позицию, дает возможность применять на практике знания. Это очень актуально в наше время, в наших постоянно меняющихся политических, социальных, экономических условиях.

Считаем, что научные общества учащихся - это средство развития и воспитания активной жизненной позиции школьников, средство формирования уникальных творческих способностей учащихся, средство усовершенствования процесса обучения в школе, а так же и профориентации.

Создание НОУ в образовательном учреждении дает значительную возможность для целого ряда действий. К ним отнесем:

- совершенствование системы выявления и сопровождения детей, их специальной поддержки, сопровождения, создания психолого-консультативной службы для оказания соответствующей психологической помощи;

- применение методов и приемов, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и креативности;

- создание условий для участия школьников в школьных, муниципальных, краевых, региональных, всероссийских олимпиадах, научно - практических конференциях, творческих выставках, различных конкурсах и так далее.

В отличие от ряда других внеурочных форм, организация работы НОУ характеризуется рядом особых черт:

1. Научное направление деятельности учащихся, членов НОУ, включение их в научную, исследовательскую деятельность, приобретение таких исследовательских умений и навыков, которые способствовали бы становлению исследовательской позиции.

2. Практическое направление деятельности педагогов, руководителей:

- разработка индивидуальных программ для учащихся;

- осуществление текущего научного сопровождения;

- оказание научной, методической, организационной помощи в проведении исследования;

- оказание помощи учащимся при подготовке к выступлению на конференциях различного уровня;

- проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеучебной работой обучающихся [32, с. 90].

Например, библиотекарь должен научить работать учащихся с алфавитным и тематическим каталогами, научной и учебной литературой, развить умения работать с информацией, то есть свертывать текст, делать выписки, краткие и подробные аннотации, собирать научные данные.

А психолог развивает интеллектуальные умения и коммуникативную культуру ученика.

3. Особое направление - это деятельность администрации. Ее представители задают общую стратегию развития научно-исследовательской работы (далее - НИР):

- создают общий координационный центр НИР;

- определяют условия для осуществления НИР;

- осуществляют систему стимулирования участников НИР;

- заключает договоры о научном сотрудничестве;

- оказывают помощь руководителю НОУ в выполнении плана НИР;

- берут на себя функции поощрения наиболее отличившихся в научно- исследовательской работе.

4. Наиболее сложный функционал у руководителя школьного НОУ. Он также выполняет свои, вполне определенные функции:

- осуществляет общее руководство научно - исследовательской деятельностью; - организует проектирование работы НОУ;

- разрабатывает нормативную базу реализации научно - исследовательской деятельности: положения, рекомендации, указания, требования;

- проводит методическую, консультативную работу с учителями школы по проблеме использования исследовательских, проектных, проблемных, игровых и других развивающих, личностно-ориентированных технологий обучения;

- координирует деятельность административного и педагогического персонала;

- консультирует руководителей ученических учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ;

- дает объективную оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в школе, анализирует и корректирует процесс научно-исследовательской деятельности;

- организует проведение олимпиад, конференций, интеллектуального марафона, познавательных игр и конкурсов;

- оказывает организационную и методическую помощь в проведении массовых мероприятий НОУ.

Высшим органом школьного НОУ является собрание. Именно на нем утверждается совет НОУ, в который входит не менее 5 человек, принимается проект работы на календарный, чаще всего учебный год. Заседания совета НОУ проходят примерно один раз в месяц. Основой НОУ являются научные секции, которые возглавляют учителя - предметники.[28 c.86]

Совет научного общества учащихся утверждает план работы, который включает в себя следующие разделы:

1. заседания Совета научного общества учащихся, как главного органа, его отдельных научных секций;

2. познавательно-коммуникативная работа с членами НОУ, с руководителями секций;

3. научно-исследовательская деятельность;

4. творческая, поисковая деятельность.

На заседании Совета НОУ рассматриваются текущие вопросы организации работы НОУ. Это и изучение членами Совета результатов диагностики, проведенной в классах, по поводу актуальности тех или иных научных проблем, и содержание работы предметных научных секций. Также к текущим вопросам относят анализ участия членов НОУ в предметных олимпиадах, подготовка и проведение научных конференций.

Тщательное планирование заседаний Совета НОУ дает возможность прогнозировать и осуществлять контроль за организацией научно-исследовательской работы в образовательной организации, корректировать деятельность не только секций, но и самого совета. [45 c.76]

По итогам года совет НОУ готовит отчет по всем позициям плана и выступает с ним на итоговом заседании, а также на педагогическом совете. На этом педагогическом совете учителя высказывают свое мнение о работе НОУ, секций и руководстве ими. Они выступают с предложениями по организации и реорганизации научно-исследовательской работы, в том числе и на новый учебный год. Руководители научных секций, а также учащиеся, которые наиболее активно участвовали в научно-исследовательской работе, поощряются грамотами, благодарственными письмами, ценными призами.

Программа работы с детьми в рамках НОУ предполагает:

1. Создание достаточно сложной системы поиска, отбора и поддержки детей, их сопровождение в течение всего периода обучения в образовательной организации.

В связи с этим, необходимо создать особую специальную систему поддержки формирующихся учеников и образовательную среду для проявления и развития способностей каждого школьника, стимулирования и выявления достижений учащихся. К этому стоит добавить обязательное использование технологии портфолио, в том числе и электронного, а также создание электронной базы данных

2.Развитие учительского потенциала, становление учителя - исследователя, учителя - ученого. Главным результатом школьного образования должно стать соответствие НОУ целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школе необходимо не только достижения прошлого, но и способы и технологии, которые пригодятся сегодня и в будущем. Также необходимо планомерно осуществлять переподготовку и самообразование педагогов. [ 53 c.66]

Программа подобной подготовки кадров реализует принципы гуманитарного образования, закрепленные в нормативных документах: Конвенции о правах ребенка ООН, Законе «Об образовании в РФ», Законе РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», Стратегии модернизации образования, одобренной Правительством РФ, национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и др. [45, 47, 54, 55, 56].

Таким образом, научное общество учащихся, являясь основной формой научно-исследовательской деятельности, Если рассматривать возможности проектирования и исследования, то можно с уверенностью сказать, что в работе с детьми полезны и проектирование, и исследование. В методическом плане нужно учитывать, что метод проектов предполагает составление чёткого плана проводимых изысканий, требует ясного формулирования и осознания проблемы, решением которой озадачен ребёнок, выработку гипотез, их проверку в соответствии с планом.

Исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, неограниченна какими - либо внешними установками. В идеале её не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Поэтому исследовательская деятельность более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации, творчества, движения мысли.

Как метод проекта , так и исследование целесообразно применять при работе с учащимися старших классов , потому что дети в этом возрасте уже могут самостоятельно давать оценку результатов исследования, у них более развита вариативность мышления.

2.2 Олимпиады по географии

Основными целями и задачами олимпиады являются выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки детей, пропаганда научных знаний, привлечение ученых и практиков соответствующих областей к работе с детьми, отбор наиболее талантливых обучающихся в состав сборных команд Российской Федерации для участия в международных олимпиадах по общеобразовательным предметам.[41 c.66]

В Олимпиаде принимают участие на добровольной основе обучающиеся государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, в том числе образовательных организаций Российской Федерации, расположенных за пределами территории Российской Федерации (далее -- образовательные организации).

Олимпиада проводится в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный.

Организаторами этапов олимпиады являются:

- на школьном этапе -- образовательные организации;

- на муниципальном этапе -- органы местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в сфере образования;

- на региональном этапе -- органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования;

- на заключительном этапе -- Федеральное агентство по образованию.

Этапы олимпиады проводятся по заданиям, составленным на основе примерных основных общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования.

Школьный этап олимпиады проводится организатором ежегодно с 1 октября по 15 ноября.

Муниципальный этап олимпиады проводится организатором ежегодно с 15 ноября по 15 декабря. В муниципальном этапе олимпиады принимают участие обучающиеся 7 -- 11 классов образовательных организаций -- победители и призеры школьного этапа олимпиады текущего учебного года.

Региональный этап Олимпиады проводится ежегодно с 10 января по 10 февраля. В региональном этапе олимпиады принимают участие обучающиеся 9 -- 11 классов образовательных организаций -- победители и призеры муниципального этапа олимпиады текущего учебного года.

Заключительный этап олимпиады проводится Федеральным агентством по образованию ежегодно с 20 марта по 1 мая на территории субъектов Российской Федерации. В заключительном этапе олимпиады от каждого субъекта Российской Федерации принимают участие:

- победители и призеры заключительного этапа олимпиады предыдущего учебного года, если они продолжают обучение в образовательных организациях;

- победители и призеры регионального этапа олимпиады текущего учебного года, набравшие необходимое для участия в заключительном этапе олимпиады количество баллов, определяемое Федеральным агентством по образованию.[23 c.22]

Победители и призёры заключительного этапа олимпиады без вступительных испытаний принимаются в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования в соответствии с профилем олимпиады. Победителям и призёрам всероссийских олимпиад школьников присуждаются премии для поддержки талантливой молодёжи в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Таким образом, Подводя итог выше сказанному, нужно сказать, что в настоящее время перечень форм исследовательской работы с учащимися достаточно велик.

Это даёт большие возможности для деятельности учителя. Всё зависит от того насколько заинтересован он сам в творческой деятельности учащихся и насколько смог заинтересовать учащихся. Уровень заинтересованности зависит детей зависит от того какие формы работы применяет учитель, какими методами пользуется, и насколько интересны и содержательны его уроки, внеклассные занятия. Если сам педагог проявляет творчество в своей работе, то и его воспитанники будут активными, будут совершенствоваться в своём развитии.

2.3 Научно-практические конференции

Во внеклассной работе по географии уделяется внимание проведению конференций как одной из форм работы. Это связано с тем, что с их помощью удается глубже изучать интересный и актуальный материал, вовлекать в самостоятельную работу с различными источниками знаний большое количество учащихся, теснее осуществлять связь с учебной работой по предмету, систематизировать и обобщать знания и по другим школьным предметам. Чаще всего конференции проводят с учащимися старших классов.

Конференции по географии, проводимые во внеклассное время, могут различаться по содержанию:

1. Конференции, обобщающие и систематизирующие знания по программным темам, например, «Вода - это основа жизни на Земле».

2. Конференции, раскрывающие практическое применение полученных знаний, например, «По странам и континентам».

3. Конференции, содержание которых раскрывает жизнь и деятельность великих людей, например, «По следам великих путешественников».

4. Конференции, на которых раскрывается дополнительный материал об объекте или явлении, например проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков, национальных парков и т.д.

5. Конференции, на которых обобщаются знания межпредметного характера, например, «Человек и окружающая среда».

Проведению конференций предшествует длительная работа. Обычно за полтора-два месяца до ее начала учитель предлагает учащимся план конференции, список необходимой и дополнительной литературы по проблеме, темы докладов, назначает консультации. Активному вовлечению учащихся в проведение конференции предшествует этап написания рефератов по теме конференции.

Успеху конференции способствуют выставка литературы по данной проблеме, выпуск тематической стенной газеты, обзор по лучшим рефератам, схемы, таблицы, изготовленные учащимися слайды, кинофильмы, способствующие наглядному осмыслению вопроса. Важным воспитательным моментом является приглашение на конференцию передовиков производства, ветеранов войны и труда, ученых, знакомящих школьников с различными проблемами.

Конференции поводятся в форме игр, когда участвующим в них предлагается роль журналиста, посла страны, сотрудника НИИ и т. д. В этом случае учащимся приходится под руководством учителя продумывать вопросы и находить по книгам и журналам ответы на них (пресс-конференция) или же самостоятельно от имени какой-либо организации выступать с докладом и защищать поставленную проблему. Такого рода мероприятия играют большую воспитательную роль. Учащимся приходится отстаивать свои взгляды, мнения, у них формируется активная гражданская позиция, утверждаются коммунистические взгляды. Однако проводить конференции в форме игры можно в том случае, если учащиеся заинтересованы темой и обладают умениями самостоятельной работы. Если учитель сам распределит роли, раздаст необходимый материал, несколько раз отрепетирует «конференцию», польза от такой игры небольшая.

Таким образом, научные-исследовательские конференции обучающихся являются актуальной и эффективной формой внеурочной работы обучающихся, особенно старшеклассников, способствующей закреплению учебных навыков и приобретению новых компетенций в области научно-исследовательской деятельности. Это вывод подходящий.

2.4 Из опыта работы МОУ СОШ Новопавловки

В данной разделе главы мы проанализируем научно-исследовательскую деятельность муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы п.Новопавловка за период 2015- 2016 учебного года . Рассмотрели формы организации научно-исследовательской работы с учащимися школы.

Научно-исследовательская деятельность в школе осуществляется через работу центров: естественно-научного , гуманитарного , технологического , физико-математического , деятельность Научно-исследовательского Совета и Научного Общества учащихся «Искатель». Имеется нормативно-правовая база: положения «О Научно-исследовательском Совете школы», «О Научном Обществе учащихся», устав НОУ, должностные инструкции. Основной задачей школы на данном этапе является создание условий для развития способностей и индивидуально-личностных качеств в процессе реализации личностно-ориентированного образования. Одним из направлений научно-методической работы школы является организация научно-исследовательской деятельности, как учащихся, так и педагогов

Основная цель данной работы: создание условий для развития творческой личности, её самоопределение и самореализация.

Задачи школы в этом направлении:

1. Раннее раскрытие интересов и склонностей, учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности.

2. Формирование единого школьного научного общества со своими традициями.

3. Профессиональная ориентация учащихся.

4. Развитие навыков самостоятельной работы с научной литературой.

5. Разработка и реализация исследовательских проектов.

Научно-исследовательский Совет педагогов организовывает, координирует и контролирует научно-исследовательскую работу в школе. В его состав входят педагоги, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью с учащимися, имеющие опыт работы в данном направлении.

В ходе работы Научного Совета были проведены заседания по планированию работы на год по научно-исследовательской деятельности и анализу работы, проведен районный семинар на тему «Научно-исследовательская деятельность учащихся и педагогов в условиях развития школы». В ходе которого был представлен опыт работы школы в этом направлении, учителями были проведены открытые уроки с элементами научной и исследовательской деятельности , оформлена выставка с методическими разработками, представлен творческий отчет учащихся. Семинар был проведен на высоком методическом уровне.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены