Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся в школьном географическом образовании

В начале учебного года был скорректирован банк данных детей по школе, в соответствии его велась работа с детьми учителями. Был сформирован новый состав Научного Общества учащихся. В состав Научного Общества учащихся вошли ребята, постоянно занимающиеся поисково-исследовательской деятельностью, проводящие самостоятельные исследования. Были определены руководящие органы Научного Общества учащихся: Общее Собрание, президент, вице президента. Президентом Общества была избрана ученица 11 класса. Назначены вице президенты, от естественно-научного центра - ученик 11 класса , 9 класса, гуманитарного центра: ученица 11 и ученица , 10 класса , технологического центра: ученица 10 класса.

Содержание и формы работы с учащимися в рамках научно-исследовательской деятельности в этом году были следующими:

Проведение отдельных исследовательских работ, разработка научных проектов по направлениям:

- естественно-научный центр - естественно - биологическое, научно- географическое, эколога - биологическое;

Эта работа осуществлялась через посещения учащимися кружков, факультативов, элективных курсов, индивидуальных занятий. Общий охват учащихся 36% от общего количества детей.

Было проведено 2 заседания Общего Собрания Научного Общества учащихся по планированию работы на год и подведению итогов, теоретическое занятие «Как оформить научную работу», библиотечный урок «Как работать с научной литературой»

Презентация эмблемы Научного Общества учащихся «Искатель».

Участие в районных и краевых конкурсах. В конкурсе «Моя малая Родина» приняли участие ученица 10 класса, ученица 8 класса, получили свидетельство участников конкурса, в конкурсе «Исследователи окружающей среды» ученица 10 класса заняла 3 место на краевом уровне, в районном конкурсе «Шаг в науку» 6 работ были отмечены лучшими и представлены на краевой конкурс, где ученик 9 класса занял 3 место.

Проведение школьной научно-практической конференции «Шаг в науку», На конференции были заслушаны работы : учеников 9 - 11 кл. Экспертами было отмечено: актуальность выбранных тем, новизна материала, практический характер работ, исследование проблем, правильное оформление работ в соответствии с требованиями. Все учащиеся провели большую поисковую работу, анкетирование, беседы, многие подготовили презентации.

Члены Научного Общества учащихся создали свой уголок, в котором содержится информация о деятельности Общества.

План работы географической секции.

Планирование работы учителя по организации и руководству научно-исследовательской деятельностью учащихся

Анализируя работу школы по научно-исследовательской деятельности можно отметить следующее, в школе имеется нормативно правовая база по научной работе, функционирует Научное Общество учащихся «Искатель» и Научный Совет педагогов, имеется 4 научных центра, каждое из которых делится на направления, учащиеся принимают активное участие в городских и областных научно-практических конференциях, занимают призовые места, в школе имеется банк данных детей, с которыми ведется работа в этом направлении.

Администрация школы работает над проблемой получения статуса - педагога исследователя, учителями предметниками, имеющих опыт в данном направлении. Педагогический коллектив ознакомлен с положением о педагоге исследователе, даны рекомендации на участие в конкурсе « Педагогических инициатив». В следующем учебном году выйти на получение статуса - педагога исследователя учителям, систематически занимающимся исследовательской деятельностью.

Подводя итог выше сказанному, можно отметить, для того, чтобы учебное заведение стало центром научно - исследовательской работы, необходимо провести большую подготовительную работу. Вовлечь в работу педагогов школы и учащихся, родителей. Предварительно провести большую разъяснительную и агитационную работу. Необходимо чтобы исследовательская деятельность присутствовала как в урочной, во внеклассной и во внеурочной деятельности учащихся . Нужно создать стогую систему работы, которая наиболее ярко прослеживается в работе НИОУ, которая будет способствовать развитию творческих способностей учащихся , мышления и формированию активной жизненной позиции, что в работе коллектива данной школы хорошо прослеживается.

Для того чтобы охарактеризовать состояние использования исследовательской деятельности в преподавании географии в современной школе, нами был проведен эксперимент в школе п. Новопавловка Забайкальского края.

Изучалась возможность организации исследовательской деятельности в 10 и 11 классах, которая способствовала формированию умений, навыков, развитию личности учащихся, в том числе направлена и на развитие коммуникативных компетенций и сложности задания. Работали в группах, индивидуально; выполняли работу дома, потом представляли результаты. В 11 классе учащиеся предпочитают работать в небольшом коллективе, выполнять часть заданий дома (как заготовка), а в 10 классе, наоборот, ученики предпочитали работать индивидуально и представлять потом свои работы.

Было проведено анкетирование учащихся 10 и 11-х классов на предмет понимания научно - исследовательской деятельности, познавательного интереса к ней, «коммуникативных компетенций» и роли исследовательской деятельности в их формировании , организации данной работы на уроках географии. Учащиеся получили лист - опросник. Он включал 19 вопросов, которые позволяли определить отношение учащихся к исследовательской деятельности, к различным формам и видам организации на уроках географии и во внеурочное время, сформированные в процессе научно-исследовательской работы умения и навыки.

Было выявлено следующее:

1. Интерес к научно - исследовательской деятельности имеет устойчивый характер. Многие дети уже занимались данной работой, знакомы с ней (хотя таких очень мало); некоторые не занимались, но хотели бы включиться в этот процесс и получать задания исследовательского характера;

2. Большинство учащихся понимают научно - исследовательскую деятельность как «деятельность главной целью, которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие;

3. По форме организации исследовательской деятельности наиболее интересным оказались экскурсии и полевые исследования; а по видам - самостоятельных работ задания в тестовой форме (Таблица).

Интересы школьников по организации исследовательской деятельности. ( сост. Автором)

Из таблицы видно, что учащиеся чётко представляют «что такое исследовательская деятельность». Наиболее предпочтительными, с точки зрения школьников, виды исследовательской деятельности - эксперимент и наблюдение. Наиболее всего учащихся интересуют практические работы, имеющие полную и чёткую инструкцию и всего лишь 30%-требующие творческого решения. Возникновение заинтересованности и положительной мотивации способствует выполнение самостоятельных работ в виде тестовых заданий (36%), чуть меньше 21% - в виде рефератов. Было выявлено, что навыками, которыми обладают учащиеся в процессе исследовательской деятельности в совершенстве являются умение формулировать выводы (59%). Затруднения возникают с умениями выдвигать гипотезы. В выборе темы исследования обозначилось 3 направления:

- Экономическая география (изучение культуры народов, национального состава стран; демографическая политика Китая; изучение отдельных стан и т.д.)

- Физическая география (природные ландшафты отдельных территорий мира (стран)

- Краеведческая направленность (изучения п. Новопавловки, реки Хилок).

Несмотря на активность учащихся в области исследовательской работы, они неохотно участвуют в общественной жизни и предпочитают работать либо индивидуально, либо в небольших группах.

Результаты анкетирования учащихся представлены на рисунках.

Вопрос: «Какие формы организации исследовательской деятельности Вам наиболее интересны?»

Рис. 2. Наиболее предпочитаемые формы организации исследовательской деятельности на уроках географии

Вопрос: Хотели бы Вы получать исследовательские задания?

Рис. 3

Было выявлено следующее:

v Отношение к исследовательской деятельности положительное и носит устойчивый характер.

v Под научно -исследовательской деятельностью большинство педагогов понимают «деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского мышления»

v В ответах учителей замечено, что они занимаются данным видом работы уже давно, хотя ответы учащихся говорят об обратном. Многие из учащихся даже не знакомы с таким видом работы.

v По формам организации научно -исследовательской деятельности большинство учителей используют - разработку проекта( и отмечают, что она наиболее пользуется успехом) и реферирование литературы ( одна из самых простых форм)

Например, при изучении темы «Характеристика стран Латинской Америки» дети получили задания по группам - составить мини-проект «Модель экономики стран Латинской Америки». Учащиеся охотно взялись за данную работу, в ходе которой формировались навыки исследовательской работы, умение работать в группах, умение добывать самостоятельно информацию и представлять полученные результаты.

Были предложены также подготовить доклады о Бразилии, Мексике и Аргентине

v В основном все они реализуют эту работу в рамках урока

v Они отмечают, что школьники охотно включаются в данный процесс, но входе осуществления данной работы сталкиваются с неумением выдвигать предположения и устанавливать причинно-следственные связи.

Подводя итог выше сказанному, можно отметить, для того, чтобы учебное заведение стало центром научно - исследовательской работы, необходимо провести большую подготовительную работу. Вовлечь в работу педагогов школы и учащихся, родителей. Предварительно провести большую разъяснительную и агитационную работу. Необходимо чтобы исследовательская деятельность присутствовала как в урочной, во внеклассной и во внеурочной деятельности учащихся . Нужно создать стогую систему работы, которая наиболее ярко прослеживается в работе НИОУ, которая будет способствовать развитию творческих способностей учащихся , мышления и формированию активной жизненной позиции, что в работе коллектива данной школы хорошо прослеживается.

Заключение

Анализ материалов исследования позволил сделать следующее заключение. Что сущность научного исследования заключается в том, что понятие «исследовательская деятельность» можно охарактеризовать следующим образом: исследовательская деятельность - это самостоятельная деятельность учащихся, направленная на решение в целом поставленной перед ними проблемной задачи. Функция учителя заключается в конструировании и постановке учащимся проблемных заданий, консультировании. Деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом. Учащиеся получают новые знания, совершенствуют ранее усвоенные умения и овладевают новыми способами деятельности. Исследовательская деятельность способствует развитию творческого потенциала учащихся, развитию творческого мышления, овладению методами научного познания, формированию интереса и потребности к творческой деятельности и проявляющаяся в рамках исследовательского метода.

Таким образом, специфика научного исследования заключается в том что как показывает учебная практика, на первых порах овладения навыками научной работы школьниками, прежде всего, недостает как опыта для ее организации, так и опыта использования различных методов научного познания и применении традиционных для научной практики методов исследования. Что заключает в себе понятие метода? Метод - это способ достижения цели исследования на основе логических законов и правил. Уже отсюда очевидна решающая роль метода в успехе той или иной исследовательской работы. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность реализации исследования - его проведения и получения определенного результата.

Отсюда следует сделать вывод, что для того , чтобы заниматься исследовательской деятельностью учащиеся должны знать методы географической науки, а учитель реализовывать исследовательский метод обучения географии.

Подводя итог выше сказанному, можно отметить, для того, чтобы учебное заведение стало центром научно - исследовательской работы, необходимо провести большую подготовительную работу. Вовлечь в работу педагогов школы и учащихся, родителей. Предварительно провести большую разъяснительную и агитационную работу. Необходимо чтобы исследовательская деятельность присутствовала как в урочной, во внеклассной и во внеурочной деятельности учащихся . Нужно создать стогую систему работы, которая наиболее ярко прослеживается в работе НИОУ, которая будет способствовать развитию творческих способностей учащихся , мышления и формированию активной жизненной позиции, что в работе коллектива данной школы хорошо прослеживается.

Список литературы

1. Хуторская А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 298 с.

2. Баринова И.И., Елховская Л.И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии / Под ред. Бариновой И.И. М.: Просвещение, 1988. -157с.

3. . Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 18. - С. 68-74.

4. . География и экология в школе XXI: научно-методический журнал / Под ред. И.И. Бариновой. М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2007. - №4. - 80 с.

5. Гузеев В.В., Школьные технологии. //Инструментарий и алгоритмы. 2004, №2, с. 97-103.

6.Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [текст]/ А.А Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19.

7. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании [текст] /О.Е Лебедев. // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-5.

8.. Винокурова Н.Ф, Демидова Н Н. Общекультурная компетентность в географическом образовании: теоретико- методологические аспекты и практика реализации. [текст]/ Н.Ф Винокурова ,Н Н Демидова// География и экология в школе XXI века.-2008-№3-С. 47-50

9. Беловолова Е А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии. [текст]/Беловолова Е.А.// Москва.- « Вентана- Граф»-2010- С.167-172

10. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/ Имеются разработки уроков учителей географии и материалы обобщения их опыта работы по проблемам использования СОТ и формирования ключевых компетентностей.

11. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.

11. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

12. Зимняя, И.А. - Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс]. http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758

13. Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: Теория и практика [Текст] / Н.А. Криволапова // Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. - Курган, 2006. - 79 с.

14.. Векшина, Н. З. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектно-исследовательскую деятельность / Н. З. Векшина [Электронный ресурс]. http://www.eidos.ru/journal/2011/0627-08.htm

15. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев //Педагогика. - 2005. - №4. - С.19-27.

16. Успенский В.В.Школьные исследовательские задачи.// Сов. Пед. -1968.-№7

17. Козлова Г.В. Методические рекомендации по организации исследовательской работы школьников. - Курск, 2003.-15с.

18. Айдинова Л. В., Курилова С.Ю. Формирование коммуникативной

19. Курилова С. Ю. Учебная проектная деятельность старшеклассников //

20. Курилова С. Ю. Основы конструктивного общения. - Ставрополь: Сев-

21. Курилова С. Ю. Компетентностный поход как направление модернизации

22. Курилова С. Ю., Арабов И. А. Сущность и структура коммуникативной

23. Зильберберг Н.И. Исследовательская работа школьников: предпосылки, задачи, проблемы и решения / Н.И. Зильберберг // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. - М., 2006. - С. 205-214.

24. Баранский. Н.Н. Методика преподавания экономической географии. - М.:Учпедгиз, 1960.

25.методика обучения географии. /Под ред. Л.М.Панчешниковой-М.:Просвещение, 1983

26. Татаренкова И.В. Организация исследовательской работы в школе г.Курска и Курской области. - Сборник «Практика как основа выполнения научно-исследовательской работы студентов и магистрантов» г. Курск.: гос.ун-т, 2012 (36-39с.)

27. Иванов, Г. Готовим юных исследователей [Текст] / Г. Иванов // Народное образование. 1999. № 6. -С.56-63

28. Семёнова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся. [Текст] /Н. А. Семенов // Начальная школа. 2006. №2. -С.21-26

29. Тимофеева, В. П. Исследовательская работа в начальной школе. [Текст] / В. П. Тимофеева // Начальная школа. 2008. №2. -С. 78-81

30. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

31. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.

32. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И.Дереклеева. -- М. : Вербум, 2001.

33. Степанкова М.В. Учебная исследовательская деятельность школьников в профильном обучении / М.В.Степанкова. -- СПб : КАРО, 2005.

34. www.issl.dnttm.ru -- сайт журнала “Исследовательская работа школьника”. Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты.

35. Беловолова Е.А. От практических работ к практико-ориентированным проектам / География и экология в школе XXI: науч.-метод. журнал / Под ред. И.И. Бариновой. М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2006 - № 3 -С. 61-65.

36. Бережнова Л.Н., Богословский В.И. Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология: Учебное пособие. -- СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. 208 с.

37. Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2009. - №4. - С.89-94.

38. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10.2003. - с.26.

39. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3. - С.86-92.

40. Внеурочная работа по географии / под ред. Бариновой И.И. -- М. «Просвещение», 1988. 157 с.

41. География и экология в школе XXI века: науч.-метод. журнал. / Под. ред. И.И. Бариновой. М.: изд-во ГЕО-ЭКО, 2004. - № 2. - С. 43-54.

42. Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.

данных», 2008. - С. 41-50

43. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №2. - С.42-47.

44. Душина И.В., Таможня Е.А., Пятунин В. Б. Методики и технологии обучения географии в школе. -- М.: ACT Астрель, 2002 203 с.

45. Иванов Г. Готовим юных исследователей //Народное образо-вание, 1999. № 6.

46. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся //Народное образова-ние, 2000. № 3.

КавГТИ, 2008. - 166 с.

47. Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе [Текст] / Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 6. - С. 54-63.

компетентности старшеклассников/Под общей ред. проф. О. И. Кирикова// Педагогика: семья-школа-общество.Книга 19. - Воронеж:ВГПУ, 2009. - С. 289-300.

48. Куртяник М.А. "Формирование коммуникативных компетенций учащихся на основе внедрения информационных технологий"

Размещено на Allbest.ru