Формирование информационных компетенций у пятиклассников на уроках информатики при изучении текстовых редакторов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕКСТОВЫХ РЕДАКТОРОВ

Содержание

информатика пятиклассник компетенция информационный

Введение

1.Теоретические основы формирования информационных компетенций у учащихся пятых классов на уроках информатики при изучении текстовых редакторов

1.1 Методические подходы формирования информационных компетенций у пятиклассников

1.2 Анализ изучения темы «Текстовые редакторы» на уроках информатики в пятом классе

1.3 Методы формирования информационных компетенций у пятиклассников при изучении текстовых редакторов

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационных компетенций у пятиклассников при изучении текстовых редакторов

2.1 Диагностика уровня формирования информационных компетенций у пятиклассников на уроках информатики при изучении текстовых редакторов

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Введение

Современные темпы технологических перемен обязывают мировое сообщество как можно точнее планировать стратегию образования. Это ставит перед различными типами образовательных учреждений России задачу подготовки зрелого молодого поколения, квалифицированных специалистов, способных активно включиться в качественно новый этап развития страны. То есть переход к информационному обществу выдвигает социальный заказ педагогам на подготовку личности с адекватной ориентацией в информационном пространстве, способностью принимать решения в нестандартных ситуациях в условиях избыточной и недостаточной информации.

Поиск средств реализации такого социального заказа вызывает необходимость выстроить образовательное пространство с учетом новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, способствующего самореализации и саморазвитию личности, что, в свою очередь, предполагает определение педагогических условий создания глобальной информационной образовательной среды, которая обеспечивает широкие возможности для образовательной деятельности, оказывает влияние на перераспределение ролей между ее участниками.

В этой связи остро встает вопрос о роли и месте школы в формировании у подрастающего поколения информационных компетенций и именно поэтому значительное внимание сегодня уделяется формированию информационных знаний и умений у школьников. В новом стандарте общего среднего образования предполагается изучение этих технологий в курсе «Информатика», уже начиная со второго класса. Подобная практика раннего изучения информатики, даже с первого класса, достаточно широко наблюдается в различных учреждениях общего образования сегодня [3].

Информационная подготовка детей уже в начальной школе встречает ряд возражений со стороны специалистов-медиков, психологов. Эти возражения связаны с тем, что информационный подход, с одной стороны, помогает ускорить развитие ребенка, сделать для него процесс обучения более доступным и привлекательным, а с другой - искусственно вносит определенные сложности в дидактический процесс, зачастую сдерживает его эффективность по сравнению с применением хорошо зарекомендовавших себя технологий обучения и развития учащихся.

Пути решения проблемы внедрения информационных компетенций в школе лежат в направлении построения оптимальных моделей информатизации, а также условий их функционирования. Однако данный спектр вопросов предполагает разрешение целого ряда противоречий, как общего, так и частного характера. Это противоречия между:

- все возрастающим объемом информации и необходимостью поиска рациональных путей ее использования;

- применением компьютерных технологий как средства интенсификации процесса обучения и отсутствием педагогически и методически обоснованного программного обеспечения по использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе;

- требованием осуществления непрерывного самообразования и умениями обучающихся выстраивать собственную образовательную траекторию;

- потребностью модернизации методической системы внедрения информационно-коммуникационных технологий и консерватизмом современного педагогического сознания, недостаточной подготовленностью преподавательского состава;

- потребностью внедрения названных технологий на раннем уровне развития ребенка и недостаточной проработанностью вопроса, связанного с разработкой модели их использования в традиционных успешно применяемых в младшей школе дидактических системах обучения и развития [4, 24].

В свете такой постановки вопроса была сформулирована тема нашей выпускной квалификационной работы: «Формирование информационных компетенций у пятиклассников на уроках информатики при изучении текстовых редакторов».

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования информационных компетенций у пятиклассников на уроках информатики при изучении текстовых редакторов.

Цель исследования: выявить педагогические условия эффективного формирования информационных компетенций у пятиклассников на уроках информатики при изучении текстовых редакторов.

Объект: процесс формирования информационных компетенций у пятиклассников на уроках информатики при изучении текстовых редакторов.

Предмет: педагогические условия формирования информационных компетенций у пятиклассников на уроках информатики при изучении текстовых редакторов.

Гипотеза: процесс формирования информационных компетенций у пятиклассников на уроках информатики при изучении текстовых редакторов будет происходить эффективнее при использовании разноуровневых заданий в практических работах.

В ходе исследования нами были поставлены следующие задачи:

- раскрыть теоретические основы формирования информационных компетенций у пятиклассников;

- рассмотреть вопрос изучения текстовых редакторов на уроках информатики в пятом классе;

- проанализировать основные методы и приемы формирования информационных компетенций у пятиклассников при изучении текстовых редакторов;

- экспериментально проверить гипотезу на практике.

Для реализации поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

- анализ передового педагогического опыта по теме исследования;

- мониторинг формирования информационных компетенций у пятиклассников;

- метод математической обработки данных.

База практики: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №39 г.Белгорода», 5 «А» класс.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении приводится обоснование актуальности проблемы исследования, характеризуются его исходные параметры.

В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования информационных компетенций у учащихся пятых классов на уроках информатики при изучении текстовых редакторов.

Вторая глава посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по формированию информационных компетенций у пятиклассников при изучении текстовых редакторов.

Заключение содержит выводы по результатам исследования.

В приложении даны материалы, подтверждающие достоверность опытно-экспериментальной работы, характеризующие ее ход и организацию.

1. Теоретические основы формирования информационных компетенций у учащихся пятых классов на уроках информатики при изучении текстовых редакторов

1.1 Методические подходы формирования информационных компетенций у пятиклассников

Для того чтобы раскрыть понятие термина информационной компетенции, необходимо сначала дать определение таким понятиям как:

- компетентность;

- компетенция;

- информация;

- информационная компетенция.

А.В. Хуторской трактует эти понятия следующим образом: «компетенция - отчуждённое, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определённой сфере; компетенция - владение учеником соответствующей компетенцией» [15]. Однако кроме компетенции существует множество мнений относительно понятия «компетентность», многие авторы считают, что невозможно создать какую-либо последовательную теорию или выработать общее определение, поскольку в различных подходах этот термин используется в разных значениях [2,8].

Компетентность - это качественное использование компетенций. Другое определение компетентности дал Н.Н. Нечаев: «Доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей». Н.Ф.Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский, В.Д. Шадриков, Р.К. Шакуров, В.М. Шепель и др. отмечают, что понятия «знания», «умения», «навыки» неточно характеризуют понятие «компетентность», так как, по их мнению, «компетентность» предполагает владение знаниями, умениями, навыками и жизненным опытом [20].

Как мы видим, в основе компетентности больше лежит поведенческая функция, а следовательно - это есть ничто иное, как умелая демонстрация своих умений. В то время как компетентность это более узкое понятие качественного использования компетенции.

Компетентность - это новая единица измерения образованности человека, т.к. знания, умения и навыки уже полностью не удовлетворяют, не позволяют показать, измерить уровень качества образования [10].

Компетенция (от лат. competere - соответствовать, подходить) - способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области [21].

Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно (В.Л.Акуленко, М.Г.Дзугоева, О.Б.Зайцева, А.Л.Семёнов, Н.Ю.Таирова, О.М.Толстых). Так, в исследованиях учёных понятие «информационная компетентность» трактуется как: сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств; новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств [1].

Ключевым основанием, объединяющим исследования по проблеме становления и развития компетенции, с нашей точки зрения, является понятие «информация».

В философском энциклопедическом словаре понятие «информация» (от лат. informatio - ознакомление, разъяснение, представление, понятие) трактуется следующим образом:

- сообщение, осведомление о положении дел, сведения о чём-либо, передаваемые людьми;

- уменьшаемая, снимаемая неопределённость в результате получения сообщений;

- сообщение, неразрывно связанное с управлением, сигналы в единстве синтаксических, семантических и прагматических характеристик;

- передача, отражение разнообразия в любых объектах и процессах (неживой и живой природы).

Ведущим основанием нашего исследования является информационный подход (информационный метод познания), т.к. любой объект изучения, процесс, явление, действие имеет свое изоморфное информационное отображение. Возникновение информации, эволюция ее ценности, нелинейный характер комплексных процессов самоорганизации, протекающих в сверхсложных системах в материальной и интеллектуальной сферах деятельности человека предъявляют требования объединенного системного подхода со стороны естественных и гуманитарных наук [16].

Можем полагать, что информационная компетенция - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

В структуре категории «информационная компетенция» мы выделяем компоненты:

- когнитивный: отражает процессы переработки информации на основе микрокогнитивных актов (анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования новой информации и взаимодействие её с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти);

- ценностно-мотивационный: заключается в создании условий, которые способствуют вхождению учащегося в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в целом, выделяются четыре доминирующих типа побуждений - к достижениям, принадлежности к группе, обладанию властью;

- технико-технологический: отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации; знание различий автоматизированного и автоматического выполнения информационных процессов; умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определённого технического средства в зависимости от его основных характеристик; включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков; технологические навыки и умения работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий);

- коммуникативный: отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных);

- рефлексивный: заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации [23, 22].

Подводя итог, мы можем сказать, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности, нам необходимо выбрать путь по которому мы пойдем.

1.2 Анализ изучения темы «Текстовые редакторы» на уроках информатики в пятом классе

Современный человек не только должен обладать суммой знаний, но и уметь приобретать самостоятельно знания, уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности.

Целью изучения текстовых редакторов в пятом классе является расширение представления учащихся о возможностях компьютера по обработке текстовой информации: обобщение представления об этапах создания текстовых документов, знакомство с приемами создания комбинированных документов, одновременной работе в двух приложениях. Тема достаточно гибкая, чтобы ее можно рассматривать с разных точек зрения, с тех позиций, которые отражают личный опыт ученика и психологические свойства его личности.

В требованиях к подготовке в области информатики и информационных технологий в пятом классе по теме обработки текстовой информации говорится о необходимости научить учащихся применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов. На изучение темы отводится пять уроков. Учитывая объем учебной информации, это не так много, но некоторые навыки работы с текстовым редактором школьники получили в курсе изучения информатики в начальных классах. Они знают назначение клавиш на клавиатуре, различие между режимами вставки и замены; умеют вставлять и удалять символы текста, вводить прописные буквы и знаки препинания, «склеивать» и разбивать на части слова и строки текста. Это дает возможность использовать время на уроке для организации форм групповой исследовательской деятельности, для проектной организации образовательного процесса [25].

При изучении курса информатики в 5 классе широко используется учебник Л.Л. Босовой. К этому учебнику представлен полный учебно-методический комплекс, начиная с методички и заканчивая разработками в электронном виде, то есть полный набор цифровых образовательных ресурсов, поддерживающих этот учебник. Данный набор цифровых образовательных ресурсов носит пропедевтический характер. Он может использоваться как точка входа в предмет для школьников, приступающих к изучению информатики впервые. Рассмотрим его использование на примере изучения темы «Обработка текстовой информации» в пятом классе [6].

Нужно заметить, что уже к пятому классу большинство учеников умеют вводить текстовую информацию, так как это им необходимо для общения в социальных сетях. Работа же с текстовыми документами вызывает у них затруднения. При изучении темы «Обработка текстовой информации» учителем ставится следующие задачи: ввести понятие текста, как одной из форм представления информации, научить обрабатывать текстовую информацию с помощью текстовых редакторов и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Для реализации поставленных задач не обойтись без компьютерной поддержки, а именно, без мультимедийного проектора и достаточно большого арсенала цифровых образовательных ресурсов.

На первом этапе, при изучении теоретического материала целесообразно использовать презентацию, предлагаемую Л. Босовой, «Текст - история и современность», которая содержит видеоряд, поддерживающий изучаемый материал и ориентированный на диалоговый режим работы с классом, рубрику «Самое главное» и вопросы для обсуждения. Далее можно рассмотреть этапы создания текстового документа: ввод, редактирование и форматирование. При объяснении материала для большей наглядности можно использовать плакат «Подготовка текстовых документов», которым можно оформить кабинет или просто вывести на экран с помощью мультимедийного проектора [7].

Знакомство с программами, обрабатывающими текстовую информацию лучше начинать с текстового редактора WordPad, который всегда имеется в стандартной поставке Windows. Все приемы работы с текстовыми редакторами, которые можно освоить в рамках пропедевтического курса, реализованы в WordPad. Интерфейс этого редактора близок к интерфейсу текстовому процессору Microsoft Office Word, но без «излишеств». В учебнике Л.Л.Босовой в разделе «Компьютерный практикум» практические работы направлены на отработку таких понятий как ввод, редактирование и форматирование текста. Каждая работа имеет цифровую поддержку - файлы-заготовки. Построены они по принципу: «Делай как я». Имея такие заготовки, можно экономить время при подготовке к уроку, а ученики при выполнении практикума отрабатывают необходимые умения и навыки [5].

Но, как правило, в классе есть ученики, которые быстрее всех справляются с поставленной задачей. Для таких ребят необходимо иметь достаточное количество дополнительных заданий, подготовка которых осуществляется непосредственно учителем. Можно сделать такие практикумы более сложными в выполнении и добавляя в них задания, где необходимо применять логическое мышление.

Работы компьютерного практикума основаны на изучение отдельных возможностей редактора, а обобщающая работа не предусмотрена. Поэтому итоговую практическую работу лучше составлять таким образом, чтобы ученики смогли продемонстрировать все полученные знания и умения в одном текстовом документе, демонстрируя комплексный подход к решению поставленной задачи [18, 19].

Одна из наиболее важных частей практического занятия - работа с клавиатурным тренажером. Навык быстрой печати является, безусловно, полезным и его формированию в зависимости от планирования необходимо уделять максимальное количество времени. В своих методических рекомендациях Л. Босова ссылается на тренажер «Клавиатор», однако рынок сейчас переполнен цифровыми ресурсами, работающими в этом направлении, поэтому каждый учитель выбирает тренажер в зависимости от возможностей компьютера и своих поставленных задач.

Приведем примеры упражнений, которые можно использовать на уроках информатики при изучении текстовых редакторов.

Упражнение на набор текста.

1.Откройте программу Word.

2.Установите красную строку 1 см и наберите следующий текст:

Дивно устроен мир. Рассыпана Вселенная по безмерному пространству, и бесчисленные светила движутся, словно по заведённым часам, от века до века.

Дивно создан человек, умом и книжным ученьем доходит до премудрости: познаёт, что такое Вселенная - Солнце, звёзды, Луна, Земля; познаёт, какими путями которое из тел небесных движется, как велики они в объёме и на каком друг от друга расстоянии.

3.Сохраните набранный текст под именем Человек в личной папке.

Упражнение на редактирование текста.

Удалите в каждой строчке одно лишнее по смыслу слово

Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень;

Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг;

Дождь, снег, осадки, иней, град;

Запятая, точка, двоеточие, тире, союз;

Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание;

Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень;

Секунда, час, год, вечер, неделя;

Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий;

Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

Упражнение на форматирование текста.

Выделите в тексте все слова описывающие цвет соответствующим цветом.

Мой весёлый, звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Жёлтый, красный, голубой,

Не угнаться за тобой!

С. Маршак

Три цвета есть у светофора,

Они понятны для шофёра:

Красный свет - проезда нет.

Жёлтый - будь готов к пути,

А зелёный свет - кати!

С. Маршак

Информационная грамотность для современного человека подразумевает не просто владение техническими средствами обработки информации, а умение представлять информацию в соответствии с правилами. При изучении текстового редактора на уроках информатики в пятом классе ребята знакомятся с этапами создания текстового документа, отрабатывают навыки скоропечатания с соблюдением правил набора текста, знакомятся с приёмами редактирования и форматирования текстовых документов. А специально подобранные упражнения делают процесс обучения интересным, развивают логику, тренируют память. Дифференцированные задания помогают ребятам выбрать удобный темп выполнения, что создает комфорт и ситуацию успеха на уроках [11].

1.3 Методы формирования информационных компетенций у пятиклассников при изучении текстовых редакторов

Методы формирования информационной компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с основными видами действий по работе с информацией.

Первая группа методов - поиск и сбор информации:

- задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.

- задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»);

- задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить).

Пример такого задания:

1. В какой из библиотек города есть книга «Воспоминания о будущей школе»? Укажите автора.

2. Сколько библиотек в вашем городе?

3. Какие библиотеки выписывают журнал «Образование»?

4. Расписание поезда Белгород - Москва?

5. Кто автор этих слов: «Что этот мир - подмостки, где картины Сменяются под волхвованье звезд…»? Укажите адрес сайта, с которого взята информация.

6. Что означает термин «блог»?

8. Пользуясь расширенным поиском в Яndex, найдите, какие сайты ссылаются на web-сайт Белгородского государственного университета (URL - http:// http://www.bsu.edu.ru/). Укажите общее количество найденных ссылок и несколько примеров, с пояснениями, почему ссылка на БелГУ появилась на этих сайтах.

9. На сайте библиотеки Максима Мошкова (http://www.lib.ru/) найдите ресурсы, содержащие тесты на знание английского языка.

10. На сайте компании Кирилла и Мефодия (http://mega.km.ru/) найдите онлайновую энциклопедию Кирилла и Мефодия и в ней статьи, в которых упоминается Белгород.

Вторая группа методов - обработка информации:

- задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);

- составление планов к тексту;

- подготовка вопросов к тексту;

- составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;

- задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

- задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.

Третья группа методов - передача информации:

- подготовка докладов, сообщений по теме;

- подготовка плакатов, презентаций РоwегРоint к учебному материалу;

- подготовка учебных пособий по теме;

- подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласи тельных билетов, программ мероприятий и т.п.

Пример такого задания:

Когда плохо слышно при разговоре по телефону, то применяют такой приём - каждое слово повторяют дважды, и также отдельные слова передают по буквам, используя заглавные буквы некоторых имен людей. Например, телефонисты название города Аткарск по буквам передают так: Анна, Татьяна, Константин, Анна, Роман, Станислав, Константин.

Задания для учащихся:

Каким словом или именем передают таким способом по телефону букву Ы?

Четвертая группа методов - комплексные методы:

- составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии;

- информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов;

- телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен ин формацией по электронной почте;

- учебно-исследовательская работа, предполагающая раз личные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.;

- выпуск ученических средства массовой информации - печатных, электронных.

По меткому выражению А. Конан-Дойля, мозг человека «подобен пустому чердаку». Чем будет заполнен «этот чердак» - хламом или нужными вещами, - зависит прежде всего от учителя.

Подводя итог, можно увидеть, что учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Скорректировать содержание учебного курса может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.

Таким образом, при выполнении заданий любого типа на уроках информатики обучающийся попадает в ситуацию необходимости:

- поиска информации (рекомендуется использовать ресурсы Интернет, предусмотрена работа с поисковыми системами, открытыми мультимедийными энциклопедиями, базами данных);

- обработки информации (анализ поисковой задачи, определение необходимых источников, проверка достоверности полученного материала, преобразование форматов, составление резюме);

- представления информации (работа с графическими и текстовыми редакторами, публикация результатов в Интернет, задания на разработку мультимедийной презентации (поиски и структурирование учебного материала, отбор и обработка необходимой информации - использование ресурсов Интернет, работа с редакторами презентаций), составление графических зависимостей).

- передачи информации (к этой компетенции относится представление собственных работ, защита рефератов, использование различных носителей информации и компьютерных телекоммуникаций), то есть большинства из информационных компетенций.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационных компетенций у пятиклассников при изучении текстовых редакторов

2.1 Диагностика уровня формирования информационных компетенций у пятиклассников на уроках информатики при изучении текстовых редакторов

Преддипломная практика проходила в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №39 г.Белгорода» в пятых классах. В эксперименте приняли участие 12 учеников из 5 «А» класса. Целью работы было формирование информационных компетенций учащихся пятого класса на уроках информатики.

Всю проведённую работу можно разбить на три этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент.

Цель данного этапа: выявить уровень сформированности информационных компетенций учащихся;

Задачи этапа:

- выяснить, по какой программе идет изучение информатики;

- выявить имеющийся уровень знаний школьников по предмету;

- выявить уровень формирования информационных компетенций учащихся.

На данном этапе проводилась работа по определению успеваемости каждого учащегося по информатике; выявление уровня информационных компетенций учащихся.

2 этап - формирующий эксперимент.

Цель данного этапа: содействовать формированию информационных компетенций пятиклассников на уроках информатики.

Задачи этапа:

- познакомить учащихся с некоторыми вопросами теории работы с текстовыми редакторами;

- содействовать применению теоретических знаний на практике при выполнении исследовательских работ;

- содействовать формированию информационных компетенций у школьников посредством постоянного использования на уроках разноуровневых заданий при изучении текстовых редакторов и практических работ без подробно описанного алгоритма деятельности.

На этом этапе проводилась работа по повышению уровня формирования информационных компетенций учащихся. Для этого мы считали необходимым применение на уроках информатики специально подготовленных дополнительных материалов, различных практических работ и индивидуальных заданий, которые повысят заинтересованность учащихся в получении знаний и индивидуальную ответственность учащегося за результат учебного труда.

3 этап - контрольный эксперимент.

Цель данного этапа: выявить уровень формирования информационных компетенций пятиклассников.

Задачи этапа:

- определить уровень знаний детей по информатике;

- выяснить, насколько эффективно используют учащиеся полученные теоретические сведения на практике;

- выявить уровень формирования информационных компетенций пятиклассников;

- выявить педагогические условия, наиболее эффективно влияющие на формирование информационных компетенций у школьников.

На этом этапе проводилась работа по проверке эффективности блока уроков информатики по теме «Обработка текстовой информации», проводилась повторная работа по определению успеваемости и выявлению уровня формирования информационных компетенций учащихся.

Остановимся подробно на каждом из этапов.

1 этап (констатирующий эксперимент).

Проводился в первые дни преддипломной практики. Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня формирования информационных компетенций учащихся.

Для диагностики мы опирались на разработки Загребиной М.Г., Плотниковой А.Ю., Севостьяновой О.В., Смирновой И.В., а также использовали анализ наблюдений занятий, анализ успеваемости учеников в соответствии с классным журналом, педагогическое наблюдение и задания тестового характера. Согласно Загребиной М.Г., можно выделить три уровня информационных компетенций: низкий (обязательный), средний (уровень возможностей) и продвинутый (творческий) [12]. Критерии определения уровней информационных компетенций представлены в таблице 1.

Уровни информационных компетенций выявлялись на констатирующем этапе с помощью педагогического наблюдения. Полностью протокол педагогического наблюдения представлен в приложении А.

Результаты, полученные на констатирующем этапе, можно увидеть в таблице 2.

При определении уровня формирования информационных компетенций учащихся мы выявили, что у 50 % (6) наблюдается низкий уровень развития информационных компетенций. Основной диагностический признак: интерес к обучению практически отсутствует, навыков работы с компьютером практически нет, очень долго ищут нужные кнопки на клавиатуре. 33,3% (4) находятся на среднем уровне формирования информационных компетенций, на уровне реакции на новизну. Основной диагностический признак уровня: положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов, работы за компьютером, но не теории. И лишь 16,6% (2) выявился продвинутый уровень.

Таблица 1 - Критерии определения уровней информационных компетенций

Уровень	Сформированные способы деятельности
Низкий (обязательный)	- общая ориентировка ученика в способах предполагаемой деятельности; - знание того, где основная информация может находиться; - репродуктивное воспроизведение обобщённых учебных умений по известным алгоритмам; - «узнавание» новой проблемы, возникшей в знакомой ситуации; - наличие и принятие любой помощи извне.
Средний (уровень возможностей)	- умение искать недостающую информацию для решения поставленной проблемы в различных источниках и работать с нею; - умение решать некоторые практические задания в знакомых ситуациях; - попытка переноса имеющихся знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию; - готовность оказать посильную помощь другим участникам совместной деятельности; - минимальная помощь извне.
Продвинутый (творческий)	- умение прогнозировать возможные затруднения и проблемы на пути поиска решения; - умение проектировать сложные процессы; - умелый перенос имеющихся знаний, умений, способов деятельности в новую незнакомую ситуацию; - отсутствие помощи извне; - оказание помощи другим участникам совместной деятельности; - умение отрефлексировать свои действия.

Таблица 2 - Уровень формирования информационных компетенций учащихся на констатирующем этапе

№	Ф.И.О.	Наблюдение	Журнал (ср. отметка за полугодие)	Оценка (тест)	Уровень
1	Даниил А.	низкий	3	4	низкий
2	Алексей А.	средний	4	4	средний
3	Валерия Ю.	низкий	3	3	низкий
4	Юрий К.	низкий	3	3	низкий
5	Анастасия А.	низкий	3	3	низкий
6	Данил С.	средний	4	4	средний
7	Дмитрий В.	низкий	3	3	низкий
8	Ангелина В.	средний	4	4	средний
9	Даниил С.	продвинутый	5	5	продвинутый
10	Лев А.	продвинутый	5	4	продвинутый
11	Евгений Р.	средний	4	3	средний
12	Данила Н.	низкий	3	3	низкий

Рисунок 1 Уровень сформированности информационных компетенций учащихся на констатирующем этапе при изучении текстовых редакторов

Результаты мониторинга позволяют сделать первоначальный вывод о том, что формирование информационных компетенций учащихся в основном находится на среднем и низком уровнях развития.

2 этап - формирующий эксперимент.

Целью формирующего этапа эксперимента являлось создание условий для формирования информационных компетенций учащихся пятых классов на уроках информатики при изучении темы «Обработка текстовой информации».

На данном этапе проводились уроки информатики с целью формирования информационных компетенций учащихся. На уроках информатики использовалось задания различного уровня сложности, много разнообразных практических работ, связанных с работой в текстовом редакторе.

Формирование информационных компетенций является одной из важнейших проблем учащихся, которая представляет собой совокупность способов восприятия учеником материала в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем [13, 14].

К примеру, на одном из уроков на этапе актуализации знаний были предложены вопросы, отвечая на которые, учащиеся должны были дать развернутый ответ, такой прием позволял формировать коммуникативную и учебно-познавательную компетентности. Также для данной работы подбирались задания различной сложности, касающиеся темы «Обработка текстовой информации», для выполнения которых необходимо вспомнить ранее изученный материал, провести параллель со знаниями, полученными в результате самоподготовки и внеурочной деятельности [17].

Вот несколько вопросов предлагаемых учащимся:

- Что такое редактирование? Приведите примеры приемов редактирования.

- Что такое форматирование? Приведите примеры приемов форматирования.

- Какие знаки препинания обрамляются пробелами с обеих сторон?

- Как выполнить откатку с помощью клавиатуры?

- Приведите примеры других текстовых редакторов, отличных от Microsoft Word.

- Как переместить абзац, используя только клавиатуру и не применяя вырезание?

На первом уроке учащимся было предложено пройти тестирование на знание основ работы в текстовом редакторе и его понятий. Тест проводился в специально разработанной программе, которая по завершению тестирования записывала результат в файл, что позволит в дальнейшем провести анализ уровня знаний у учашихся по данной теме.

Интерфейс программы показан на рисунках 2, 3.

В практической части учащимся предлагались самые разнообразные практические задания: от таких, в которых необходимо склеить слова, чтобы получилось предложение, удалить фрагменты из текста; переставить концы фраз; набрать текст, используя копирование, до заданий, выполнение которых требует серьезной подготовки, самостоятельной творческой и поисковой работы.

Рисунок 2 Интерфейс программы тестирования

Приведем примеры таких заданий.

1. Переставьте концы фраз, чтобы получились пословицы.

Несчастья бояться - добрым и слыть.

Поехал прямо - говори раз.

Думай дважды - через кочки да в яму.

Добрым быть - счастья не видать.

Здесь можно использовать вырезание и вставку, но более эффективно перемещение выделенных фрагментов.

Рисунок 3 Интерфейс программы тестирования

2. Восстановите первые три куплета песенки на слова поэтессы
Р.А. Кудашевой «В лесу родилась елочка».

Зимой и летом стройная,

В лесу она росла,

В лесу родилась елочка,

Зеленая была.

Порою волк, сердитый волк

Под елочкой скакал.

Трусишка зайка серенький

Рысцою пробегал.

Мороз снежком укутывал:

«Спи, елка, баю-бай!»

Метель ей пела песенку:

«Смотри, не замерзай!»

Причем мы усложнили это задание, ограничив действия только клавиатурой.

Пояснение:

- выделение строки - Home, + End;

- нескольких строк - + End, Стрелка вверх или Стрелка вниз;

- перемещение одного или нескольких выделенных абзацев - + + Стрелка вверх или Стрелка вниз.

3. С помощью копирования восстановите первый куплет и припев песенки на стихи Юрия Энтина «Антошка» в соответствии с образцом.

Антошка,

Пойдем копать картошку!

Тили-тили, трали-вали,

Это мы не проходили,

Это нам не задавали!

Тарам-пампам,

Здесь тоже можно ввести дополнительные ограничения: пользуясь только одной кнопкой клавиатуры, только левой кнопкой мыши и не применяя стандартную панель.

Пояснение: выделить фрагмент и перетащить при нажатой клавише .

4. По прилагаемому образцу создайте заголовок в свободном стиле шрифтом “Arial”, не используя средства WordArt, так, чтобы буквы были не только разного цвета, но и размера (ширины и высоты), располагались на разном уровне и с разным интервалом.

При выполнении этого задания придется поработать с диалоговым окном Формат - Шрифт и прежде всего с вкладкой Интервал.

5. Составьте коллаж в виде фантастического животного, используя для этого прилагаемые фотографии.

В этой работе используются обрезка, масштабирование, отражение, повороты, группировка.

Также на формирующем этапе эксперимента для формирования информационных компетенций мы использовали разноуровневые задания и практические работы.

Ниже приведены примеры таких работ.

Практическая работа «Microsoft Word. Шрифт, начертание, размер» с полным описанием последовательности действий выполнения работы.

Уровень информационных компетенций: низкий.

Выполнив данную практическую работу, вы научитесь:

- Форматировать основные объекты текста: символ, слово, строку;

- Приемам выделения вышеперечисленных объектов;

- Перенос в тексте (автоперенос);

- Основным операциям редактирования: копирование, вставка, удаление, перемещение.

Технология выполнения работы: Выбор гарнитуры (тип шрифта), размера (кегль), стиля начертания текста. 

1. Запустите Word, известным вам способом.

Наберите фразу: Я изучаю Microsoft Word успешно. 

В процессе работы вам придется вспомнить:

- Каким образом происходит переключение клавиатуры с кириллицы на латинский алфавит и наоборот?

Нажатие клавиш Alt+Shift или на панели задач индикатор RU/EN.

- Как осуществляется набор прописных (заглавных) букв?

Нажатие и удержание клавиши Shift .

2. Скопируйте данную фразу и вставьте несколько раз.

Для этого строку необходимо выделить - Выделение при помощи мыши: нажать левую кнопку, и, не отпуская ее, переместить до конца выделения.

- Выделение при помощи клавиатуры: нажать Shift и удерживая ее переместиться до конца выделения клавишами «Стрелки». Вспомните каким образом происходит переключение клавиатуры с кириллицы на латинский алфавит и наоборот.

Рисунок 4 Образец выполнения практической работы

3. Копирование. Правка - Копировать Нажмите Enter, чтобы перейти в следующий абзац. Правка - Вставить

- Внимание!

Вставка происходит в то место, где мигает текстовый курсор.

Копировать достаточно один раз!

Вставка производится необходимое количество раз!

Должна получиться следующая картина (см. рисунок 4).

4. Выделив предварительно каждую строчку, измените размер шрифта. Выбрав на панели форматирования в раскрывающимся списке размеров шрифтов  или Формат - Шрифт - Размер (1 пункт (пт) равен 0,353 мм).

5. Выделите весь текст Правка - Выделить все и установите размер шрифта 14 пт. Вы опять вернулись к исходному варианту.

6. Удалите строки, оставив только три. Для этого выделите каждую строку вместе с маркером абзаца и нажмите Delete.

7. Оформите первую строку шрифтом - Arial, вторую - Times New Roman, третью - Courier. Обратите внимание, что в зависимости от выбранного шрифта, одна и та же строка (с учетом того, что текст набран одним размером шрифта) имеет разную длину.

8. Вновь выделите весь текст и установите для него исходный шрифт Times New Roman.

9. Помимо всего вышеперечисленного, существуют стили начертания: курсивный, полужирный и подчеркнутый.

10. Формат - Шрифт - Стиль. Или нажав на панели инструментов Форматирования нажать кнопки .

11. Оформите строчки разными стилями: Первую - полужирным, вторую - курсивным, третью - подчеркнутым.

12. Вернитесь к исходному начертанию.

13. Кроме стиля шрифта, существуют и различные эффекты, которые мы можем применять. Выделите текст предварительно. Формат-Шрифт-Эффекты (Видоизменение). Поставьте флажок у любого эффекта. Наблюдайте за происходящим в окне «образец». Подтвердите выбранный эффект нажатием - Ok.

Все видоизменения устанавливаются соответствующими флажками в рзделе Видоизменения вкладки Шрифт диалогового окна Шрифт (см. рисунок 5). Для отказа от использования эффекта флажок следует снять. Некоторые эффекты можно использовать одновременно, а некоторые исключают друг друга.

Рисунок 5 Параметры шрифта

Можно установить следующие параметры:

- Зачеркнутый - зачеркивание выделенного текста. Используется при редактировании текста.

- двойное зачеркивание - зачеркивание выделенного текста двойной линией. Используется при редактировании текста.

- Надстрочный - смещение выделенного текста вверх относительно опорной линии строки и уменьшение размера шрифта, если это возможно. Используется для оформления верхних индексов, степеней и т.п.

- Подстрочный - смещение выделенного текста вниз относительно опорной линии строки и уменьшение размера шрифта, если это возможно. Используется для оформления нижних индексов.

- с тенью - добавляет тень за выделенным текстом, под ним и справа. Используется при оформлении заголовков.

- Контур - отображение внутренней и внешней границы каждого знака. Используется при оформлении заголовков.

- Приподнятый - отображает выделенный текст приподнятым над поверхностью страницы. Используется при оформлении заголовков.

- Утопленный - отображение выделенного текста в виде вдавленного в поверхность страницы. Используется при оформлении заголовков.

- малые прописные - оформление выделенного текста в нижнем регистре в виде прописных букв уменьшенного размера. Форматирование малых прописных букв не влияет на числа, знаки препинания, не относящиеся к алфавиту знаки и прописные буквы. Используется при оформлении заголовков.

- все прописные - отображение всех строчных букв в выделенном тексте как прописных. Используется при оформлении заголовков.

- Скрытый - запрет отображения и печати выделенного текста. Для отображения скрытого текста следует нажать кнопку непечатаемые знаки панели инструментов Стандартная.

14. Закройте Word. Файл - Закрыть или , на запрос о сохранении ответьте НЕТ.

Практическая работа Microsoft Word с кратким описанием действий.

Форматирование абзацев позволяет подготовить правильно и красиво оформленный документ.

Уровень информационных компетенций: средний.

1. Выравнивание абзацев отражает расположение текста относительно границ полей страницы.

1.1. Установите выравнивание по левому краю.

Пример:

Образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец

Задание:

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

1.2. Установите выравнивание по правому краю.

Пример:

Образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец

Задание:

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

1.3. Установите выравнивание по центру.

Пример:

Образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец

Задание:

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

2. Весь абзац целиком может иметь отступы слева и справа, которые отмеряются от границ полей страницы. Так, эпиграф к художественному произведению или реквизиты адресата в заявлении имеют отступ слева, а при изготовлении углового штампа можно использовать отступ справа.

2.1. Установите отступ 5 см слева.

Пример:

Образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец

Задание:

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

2.2. Установите отступ 7 см справа.

Пример:

Образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец

Задание:

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

2.3. Установите отступ 2 см для первой строки.

Пример:

Образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец

Задание:

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

3. Списки применяются для размещения в документе различных перечней. Существуют списки различных типов:

- нумерованные списки, когда элементы списка сопровож даются арабскими или римскими числами и буквами;

- маркированные списки, когда элементы списка отмеча ются с помощью специальных символов-маркеров: *, ¦, => и др.

3.1. Создайте маркированный список.

Пример:

- Образец образец образец образец образец образец образец

- Образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец

- Образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец

Задание:

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

4. Символы - это буквы, цифры, пробелы, знаки пунктуации, специальные символы. Символы можно форматировать (изменять их внешний вид). Среди основных свойств символов можно выделить следующие: шрифт, размер, начертание и цвет.

Шрифт - это полный набор символов определенного начертания. Каждый шрифт имеет своё название, например Times New Roman, Arial, Comic Sans MS. Единицей измерения шрифта является пункт (1 пт = 0,367 мм). Размеры шрифтов можно изменять в больших пределах. Кроме нормального (обычного) начертания символов обычно применяют полужирное, курсивное, полужирное курсивное.

Можно также установить дополнительные параметры форматирования символов: подчеркивание.

Если планируется цветная печать документа, то можно задать различные цвета для различных групп символов.

4.1. Этот текст должен быть таким: шрифт - Bookman Old Styl, размер - 14, цвет - красный.

Пример:

Образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец

Задание:

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

4.2. Этот текст должен быть таким: шрифт - Comic Sans MS, размер - 14, цвет - зеленый, начертание - жирный курсив, подчеркивание.

Пример:

Образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец

Задание:

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

4.3. Этот текст должен быть таким: шрифт - Tahoma, размер - 14, цвет - серый, зачеркнутый.

Пример:

образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец образец