Формирование информационных компетенций у пятиклассников на уроках информатики при изучении текстовых редакторов

Задание:

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

5. Отформатируйте этот текст произвольным образом.

Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю. Съешь ещё этих мягких французских булок, да выпей чаю.

Практическая работа Microsoft Word.

Набрать и отформатировать текст по данному на рисунке 6 ниже образцу:

Уровень информационных компетенций: высокий (продвинутый).

Рисунок 6 Образец выполнения практического задания.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

3 этап (контрольный эксперимент) проводился в последнюю неделю преддипломной практики. Целью контрольного эксперимента было определить, насколько эффективной была проведенная работа по формированию информационных компетенций у учащихся на уроках информатики при изучении темы «Обработка текстовой информации».

Цель этапа: апробирование совокупности педагогических действий (средств, методов) направленных на формирование информационных компетенций учащихся на уроках информатики в процессе изучения темы «Обработка текстовой информации».

На данном этапе проводилась повторная работа по выявлению уровней информационных компетенций у пятиклассников на уроках информатики при изучении темы «Обработка текстовой информации».

Результаты мониторинга можно увидеть в таблице 3.

При повторном определении уровня формирования информационных компетенций учащихся на контрольном этапе мы выявили, что не осталось учащихся с общей оценкой «удовлетворительно», 58,3% (7) учащихся имеют общую оценку «хорошо», то есть находятся на среднем уровне формирования информационных компетенций. 41,7% (5) имеют оценку «отлично» (продвинутый уровень). Наблюдается положительная динамика.

Результаты мониторинга по выявлению уровня формирования информационных компетенций учащихся на контрольном этапе наглядно можно увидеть на рисунке 7.

Таблица 3 - Уровень формирования информационных компетенций учащихся на контрольном этапе

Рисунок 7 Мониторинг формирования информационных компетенций учащихся на контрольном этапе

Более наглядно результаты нашего эксперимента можно увидеть на рисунке 8.

Рисунок 8 Сравнительная диаграмма уровня формирования информационных компетенций учащихся на констатирующем и контрольном этапах

Результаты мониторинга позволяют сделать вывод о том, что в результате эксперимента уровень формирования информационных компетенций учащихся повысился.

В результате проведенной нами работы учащиеся заинтересовались предметом, в результате чего повысилась успеваемость и средний балл в классах, а также изменился уровень информационных компетенций в лучшую сторону.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об успешности нашего эксперимента.

Заключение

Подводя итог всей нашей исследовательской работы, хотелось бы отметить некоторые аспекты, которые наиболее ярко отображают по возможности весь смысл этой работы.

Информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности, нам необходимо выбрать путь по которому мы пойдем.

Информационная грамотность для современного человека подразумевает не просто владение техническими средствами обработки информации, а умение представлять информацию в соответствии с правилами. При изучении текстового редактора на уроках информатики в пятом классе ребята знакомятся с этапами создания текстового документа, отрабатывают навыки скоропечатания с соблюдением правил набора текста, знакомятся с приёмами редактирования и форматирования текстовых документов. А специально подобранные упражнения делают процесс обучения интересным, развивают логику, тренируют память. Дифференцированные задания помогают ребятам выбрать удобный темп выполнения, что создает комфорт и ситуацию успеха на уроках.

В своей работе мы убедились, что формирование информационных компетенций учащихся пятого класса на уроках информатики на материале темы «Обработка текстовой информации» возможно при использовании разноуровневых заданий, направленных на формирование у учащихся информационных компетенций, организацию деятельности учащихся при работе в текстовом процессоре.

В ходе исследования нам удалось подтвердить выдвинутую нами гипотезу и решить все поставленные задачи.

Результаты эксперимента убедили нас в важности проделанной нами исследовательской работы и позволили сделать вывод о том, что при систематической целенаправленной работе учащиеся способны перейти на другой, более высокий уровень формирования информационных компетенций, а использование различных практических работ без подробного описания выполнения заданий, разноуровневых заданий, заданий с элементами самостоятельной работы в текстовом редакторе существенно повышает интерес детей к изучаемому на уроках материалу, способствует наиболее полному и глубокому его усвоению.

Любые разработки должны иметь свое практическое подтверждение, чтобы говорить об их положительном воздействии на школьника.

В наше время - время инновационных технологий, мы имеем неограниченный доступ к всевозможной информации. Объемы этой информации неисчислимы, и среди полезного и действительно необходимого знания можно получить совершенно ненужную, лишнюю информацию. Наша задача, как педагогов, научить учеников использовать, обрабатывать, а самое главное выбирать среди прочей информации именно ту, которая действительно полезна и необходима для самовоспитания, саморазвития и самообразования. Лишь только тогда, когда наше будущее поколение будет образованно и уметь правильно использовать информацию, мы можем быть спокойны за процветание нашего народа, как культурной и цивилизованной страны, шагающей в ногу со временем.

В нашей работе мы рассмотрели методы формирования информационных компетенций у учащихся пятых классов. Изучение теоретической и методической литературы позволило нам выявить наиболее важные моменты в теоретическом обосновании и методической направленности изучаемой проблемы.

В ходе исследования нам удалось подтвердить выдвинутую нами гипотезу и решить все поставленные задачи.

Результаты эксперимента убедили нас в важности проделанной нами исследовательской работы и позволили сделать вывод о том, что при систематической целенаправленной работе учащиеся способны перейти на другой, более высокий уровень формирования информационных компетенций, а использование заданий проблемно-поискового характера существенно повышает интерес детей к изучаемому на уроках материалу, способствует наиболее полному и глубокому его усвоению.

Можно отметить, что цели и задачи нашего исследования достигнуты.

Список использованной литературы

1. Аргунова М. В. Ключевые образовательные компетенции // Математика в школе. 2009. № 6.

2. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.

3. Баскаев Р.М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу // Инновации в образовании. 2007. № 1.

4. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус // [Электронный ресурс] Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru /journal.htm.

5. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса - 5-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

6. Босова Л.Л. Преподавание информатики в 5-7 классах - 2-е изд. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010.

7. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ: методическое пособие, 5-7 класс. - 2 изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 429 с.

8. Володина Ю.А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению // Психологическая наука и образование. 2008. № 2.

9. Габайдулина Л. Исследовательская деятельность и ИКТ-компетентность учащихся // Народное образование. 2007. № 5.

10. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их российского школьника // Народное образование. 2007. № 7.

11. Демидов М. Компетентностно-ориентированные задания в естественно научном образовании // Народное образование. 2008. № 4.

12. Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. - Вып. 2 - Самара, 2006

13. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004, - 38 с.

14. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Ректор вуза. 2005. № 6. - 42 с.

15. Иванова Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании // Воспитание. Образование. Педагогика. 2007. № 6 (12). - 32 с.

16. Иванова Д.И. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструкции. - М. : АПК и ПРО, 2003, - 101 с.

17. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5, - с. 3-12.

18. Михеева E.B. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности. Учеб. пособ. для студ. сред. проф. образования. - 7-е изд.стереотип М.: Академия. 2007, - 256 с.

19. Михеева Е.В. Практикум по информатике. Учеб. пособие для студ. сред. проф. образования- 6-е изд. стер. - М.: Академия, 2008, - 192 с.

20. Могилев А.В. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов - 2-е изд., стер. - М. Академия, 2003, - 816 с.: ил.

21. Мясников В. Компетенции и педагогические умения // Народное образование. 2006. № 9. - 153 с.

22. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация - М.: Когито-Центр, 2002. - с. 147-150.

23. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. - М. : ИОСО РАО, 2002. - с. 58-64.

24. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании // Инновации в образовании. 2008. № 3. - с. 21-26.

25. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Кросноярск, 2001, - с. 22.

Размещено на Allbest.ru