Особенности использования произведений народных промыслов на занятиях аппликацией с детьми 5-6 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

На современном этапе развития нашего государства целью учебно- воспитательного процесса является всестороннее развитие ребенка. В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой личности [23,53].

Именно в дошкольном возрасте, начиная с раннего возраста, закладываются основы всего будущего развития ребёнка. Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность [31,62].

Главная задача практики работы дошкольных образовательных организаций - насыщать жизнь ребенка яркими впечатлениями, вводить его в мир музыки, изобразительного искусства, литературы, театра, танца, включать искусство в повседневную жизнь детей, создавая условия для детского творчества.

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. В процессе обучения изобразительной деятельности у детей воспитывается эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развиваются художественный вкус и творческие способности [18].

Однако в теории и практике особенности использования произведений декоративно-прикладного искусства на занятиях аппликацией с детьми старшего дошкольного возраста изучены недостаточно. Таким образом, возникает противоречие между осознанием значимости применения на занятиях произведений искусства и отсутствием точных методических рекомендаций, в связи с чем и была выбрана тема исследования.

Проблема исследования - каковы педагогические условия использования произведений декоративно-прикладного искусства на занятиях аппликацией с детьми 5 - 6 лет.

Цель исследования - определить особенности использования произведений народных промыслов на занятиях аппликацией с детьми 5 - 6 лет.

Объект исследования - процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с декоративно прикладным искусством на занятиях аппликацией.

Предмет исследования - педагогические условия использования произведений народных промыслов на занятиях аппликацией с детьми 6-го года жизни.

Гипотеза - мы предполагаем, что процесс ознакомления детей 5 - 6 лет с произведениями декоративно-прикладного искусства на занятиях аппликацией будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:

- формирования у детей интереса и начальных знаний о декоративно - прикладном искусстве, его особенностях и средствах выразительности, к народным промыслам;

- создания эстетической развивающей (декоративной) среды, включающей произведения народных промыслов в разнообразные виды деятельности дошкольников (занятия, общение, игры, досуги, выставки детских работ);

- обогащения эмоционально-познавательного опыта детей и расширение кругозора на занятиях по ознакомлению с народными промыслами; Задачи исследования:

- изучить в педагогических, психологических, искусствоведческих исследованиях теоретические основы декоративно-прикладного искусства и возможности освоения детьми старшего дошкольного возраста их средств выразительности в процессе аппликационной деятельности

- выявить педагогические условия использования произведений декоративно-прикладного искусства на занятиях аппликацией

- разработать серию занятий аппликацией с детьми 5-6 лет по мотивам народных промыслов и педагогические рекомендации использования произведений декоративно-прикладного искусства в образовательной работе с дошкольниками.

Практическая значимость заключается в создании условий и методических пособий для эффективного ознакомления детей с декоративно- прикладным искусством в детском саду. Разработанные конспекты занятий и рекомендации для педагогов помогут в организации работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с произведениями народных промыслов.

Методы исследования.

- анализ психологической, педагогической, искусствоведческой литературы;

- анкетирование воспитателей и наблюдение занятий по аппликации;

- анкетирование родителей;

- беседы, наблюдения и диагностическое занятие с детьми;

- проведение педагогического эксперимента;

- анализ и изучение детских работ;

- обработка полученных результатов.

Апробация результатов исследования проводилась в ГБОУ школа № 534 ЮАО г. Москвы. Результаты работы обсуждались на студенческой научно-практической конференции факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ 21 апреля 2016 г.



Глава 1. Теоретическое обоснование особенностей использования произведений декоративно-прикладного искусства на занятиях аппликацией с детьми дошкольного возраста

1.1 Особенности декоративно-прикладного искусства

Декоративно-прикладное искусство призвано украшать, облагораживать и преобразовывать предметный мир. Это искусство возникло на ранних этапах развития человечества [4,112]. Люди стремились, чтобы вещи были не только практичными и удобными для пользования, но и привлекательными по внешнему виду. Строя жилище, изготовляя орудия труда, предметы обихода, человек украшал их орнаментами, раскрашивал, совершенствовал форму [27,112]. А.М. Горький писал: «Основоположниками искусства были гончары, кузнецы и златокузнецы, ткачихи и ткачи, каменщики, плотники, резчики по дереву и кости, оружейники, маляры, портные, портнихи и вообще - ремесленники, люди, чьи артистически сделанные вещи, радуя наши глаза, наполняют музеи» [23, с. 17]. Каждый народ под влиянием жизненных и природных условий создает свои традиции в развитии прикладного творчества. Появляются особо любимые темы рисунков, орнаментов, выбираются излюбленные материалы, формы, колорит. Характерные черты народного творчества легли в основу профессионального художественно-декоративного искусства [26,с. 63].

Декоративность, выразительность цвета и пластики, узорчатость орнамента, разнообразие фактур материалов - вот характерные особенности произведений народного прикладного искусства, которые созвучны эстетическому чувству, восприятию и пониманию детьми. Как в произведениях народного искусства, так и в творчестве детей все радостно и красочно. И там, и здесь жизнь воспринимается и изображается в приподнятых, мажорных тонах [11, с. 15].

По мнению В.М. Федяевской, образы фантастических птиц, зверей и растений, изображенных на тканях, пряничных досках, в росписях прялок, воспринимаются детьми, прежде всего, как сказочные, и вместе с тем они узнают в них знакомых им в жизни птиц и растений [48, с. 97]. В народном искусстве «изображение домашних животных, птиц, зверей и растений, бытовых сцен приобретало особую значительность и одухотворенность, а фантастические образы не лишались правдоподобия. Даже зрительное воплощение вещей птицы сирина, русалки мастер строил из сочетаний близких и понятных ему фигур человека, птиц, зверей, рыб» [45, с. 6]. Само название - «декоративно-прикладное искусство» - подсказывает его назначение. Это деятельность прикладная, то есть направленная на улучшение качества предметов. В этом сказывается ее утилитарный характер [63, с. 12].

Возникновение народного прикладного искусства относится к начальным периодам развития материального производства. Искусство это рождено самой жизнью народа, в процессе труда, из естественного стремления к красоте и творчеству. Человек окружал себя красивыми вещами, которые сопровождали его в течение всей жизни, в будни и в праздники. Орудие труда, одежда, всевозможная утварь, обстановка жилища - все служило объектом творчества, любая вещь могла стать художественным произведением [42, с. 94]. С незапамятных времен в народной педагогике создавались и передавались из поколения в поколение различные игрушки и поделки, радующие и развивающие воображение ребенка. Детей приобщали к их изготовлению. В настоящее время в детских садах эти традиции находят свое отражение [64, с.29].

Как отмечала З.А. Богатеева, «характер образов и мотивов народного декоративного искусства неразрывно связан со свойственными ему задачами преображения среды, окружающей человека, и его самого в соответствии с представлением о добре и красоте [55, с. 86]. Это искусство обладает способностью вносить в жизнь радость, яркие краски, бодрые ритмы, утверждать положительные идеалы. Народное декоративное искусство способствует воспитанию людей, оптимистически воспринимающих жизнь, духовно богатых, наделенных тонким поэтическим чувством, учит любить и ценить то, что признано народом» [5, с. 24].

Художественная образность в декоративно-прикладном творчестве детей, по мнению Н.П. Сакулиной, своеобразна и выступает в виде условных символов, эмблем, графических изображений. Так, пушистые комочки ваты, висящие на серебряных нитях, символизируют зимнюю природу, на фоне которой инсценируются сказки в день новогодней елки [38,с. 58]. Условные символы, эмблемы, атрибуты заимствованы из богатейшего арсенала народного творчества и всегда выражают определенные чувства, мысли. Продукция декоративно-прикладного творчества предназначается для украшения помещения и поэтому всегда сопоставляется с интерьером [1, с. 58].

В исследовании М.А. Некрасовой отмечается, что творцы народного искусства были связаны с природой. Она давала им необыкновенно широкие возможности для постоянных наблюдений над миром животных и растений, образы которых использовались затем в творчестве. Близость народного искусства с природой определяет радостный, оптимистический характер его произведений [12, с. 23].

Богатство и разнообразие природы, труд и быт русского народа обусловили оригинальность и самобытность, удивительную свежесть и яркость народного творчества. Близость детям творчества своего народа обусловлена именно тем, что его образы связаны со всем укладом их жизни, с родной природой. Если нет таких связей, многое в творчестве другого народа оказывается недоступным не только для ребенка, но и для взрослого [52, с. 117].

К наиболее ярким особенностям народного прикладного искусства, как отмечала В.Б. Косминская, следует отнести необыкновенно меткие, продуманные и правдивые характеристики конкретного образа, переданного с большой выразительностью, причем форма, в которую вкладывает народный мастер свой замысел, всегда предельно лаконична. Все второстепенное отбрасывается, уступая место главному, которое выявляется особенно четко [46, с. 73]. Такая художественная трактовка образа в народном искусстве делает его особенно понятным и доступным для восприятия. Другой характерной особенностью произведений народного прикладного искусства является красочность и декоративность. Смелые, часто контрастные цветовые сочетания отличают произведения народного мастера, делают их необыкновенно привлекательными [16, с. 28].

Исследователем русского народного прикладного искусства М.Н. Каменской отмечено, что в декоративно-прикладном искусстве народных мастеров четко выделяются два вида изображений - сюжетные и орнаментальные [59, с. 61]. Среди сюжетных изображений следует, прежде всего, отметить изображения животных и птиц. Часто эти образы имели символическое значение. Лев, барс и орел - символизировали силу, власть; сокол олицетворял собой смелость и отвагу, изображение молодой девушки олицетворяло весну и т.д. Помимо символических образов, большое распространение получили и сказочные образы: птица сирин, китоврас - получеловек-полузверь, единорог - конь с рогом во лбу, крылатый зверь гриф и др. [53, с. 25]. Созданные народной фантазией, они встречаются во всех видах народного искусства на протяжении многих веков. Имея в основе образы живой природы, эти изображения в то же время сохраняли черты традиционной условности [28, с. 15].

В народном искусстве, по мысли Т.С. Комаровой, выразительность художественного образа достигается в большинстве своем обобщением деталей, цветовых пятен. В нем отсутствует иллюзорность и дробность в композиционных решениях. Объемная форма, изобразительное решение передается просто, лаконично, лишь главными, существенными признаками [9, с. 34].

Народному прикладному искусству присуще единство эстетического и утилитарного (практического использования). В любом предмете, будь то керамический кувшин, народный костюм, старинный замок, светец для лучины, бытовое, практическое назначение вещи находится в удивительном соответствии с ее декором. Созданию вещи подчинены все выразительные средства: форма предмета, материал, из которого он выполнен, орнамент, цветовое решение [40, с. 112].

О.Л. Князева выявила, что в народном творчестве отображаются и исторически сохраняются присущие народу черты характера, мышления. Через родную песню, сказку, овладевая языком своего народа, его обычаями, ребенок дошкольного возраста получает первые представления о культуре своего народа. Не преувеличивая, можно сказать, что любовь к родине зарождается в раннем детстве, именно в тот период развития ребенка, который отличается особой восприимчивостью [13, с. 52].

Дети знакомятся с народным творчеством на выставках прикладного искусства, встречаются с ним в залах музеев, в мастерских художников. В этом убеждают многочисленные выставки детского изобразительного и декоративного творчества. Работы детей в экспозициях этих выставок свидетельствуют о том, какое влияние оказывает народное искусство на выразительность цветовых, пластических и композиционных решений детских рисунков [2, с. 72].

Таким образом, декоративно-прикладная деятельность тесно связана с занятиями рисованием, лепкой, аппликацией. Как показали исследования искусствоведов и педагогов, дети получают разнообразные знания и умения. У них развиваются художественные способности - творческое воображение, оценочное отношение, эмоциональная отзывчивость. Поисковый характер деятельности способствует развитию инициативы и самостоятельности.

Проведённый анализ литературы позволил выявить основные средства выразительности декоративно-прикладного искусства, которые, на наш взгляд, доступны для понимания детям дошкольного возраста. К ним относятся:

- Традиционность тематики рисунков;

- Разнообразие фактур материалов;

- Форма предмета;

- Декоративность, выразительность цвета и колорита (цветовое решение);

- Узорчатость орнаментов;

- Использование условных символов, эмблем, графических изображений.

Кроме того, в исследованиях были выявлены некоторые характерные черты народного творчества, учёт которых, по нашему мнению, поможет при организации и проведении работы с дошкольниками: связь с природой, меткость, продуманность и правдивость образа, красочность и декоративность; сюжетность и орнаментальность изображения, обобщение деталей, цветовых пятен, простота, лаконичность формы.

1.2 Значение аппликации в развитии детей дошкольного возраста

Аппликация (от латинского аррНсайо - накладывание) - это способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. В аппликации употребляются самые различные материалы: кожа, войлок, сукно, береста, мех, ткань, соломка, бумага [6, с. 23].

Разные народы нашей многонациональной страны используют аппликацию для оформления национального костюма, предметов быта, жилища. Аппликация из бумаги появилась в XVI веке и получила свое развитие в последующие столетия [14, с. 86].

Н.К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает также стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и т.п., научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось» [35, с. 71].

Изображение в аппликации обладает большой условностью по сравнению с другими видами плоскостного изображения - рисунком, живописью. Для аппликации характерна более обобщенная форма, почти без деталей. Чаще всего используют локальный цвет, без оттенков, причем один цвет от другого резко отличается [37, с. 30].

Как средство художественного оформления аппликация создает своеобразный декоративный эффект. Иногда вырезанные формы применяются для оформления помещения (например, бумажные салфетки и кружева для оформления полок, различные разноцветные фигуры для наклеивания на стекла окон в качестве праздничного оформления) [56, с. 47].

Иногда вырезанные части прикрепляют к фону не полностью, и аппликация получается частично объемной. Например, лепестки цветка прикрепляются только у середины, а концы его отстают от фона. Это придает большую выразительность изображению [48, с. 36]. По мнению И.Л. Гусаровой, простота и легкость исполнения аппликации делают ее доступной для детского творчества. Ребята могут, как использовать готовые формы, окрашенные в определенные цвета, так и создавать композиции, вырезая элементы узоров, сюжетных изображений и так далее. Таким образом, занятия аппликацией способствуют, с одной стороны, формированию изобразительных умений и навыков, с другой - развитию творческих способностей детей [17, с. 176].

По мнению Н.П. Сакулиной дети, знакомятся с особенностями геометрических форм, цветом, способами расположения, принципами создания узора, играя с мозаикой. Такие игры являются подготовительными упражнениями к освоению аппликации [51, с. 132].

В детском саду используют такие виды аппликационных работ, как наклеивание готовых форм (декоративное - из геометрических и растительных форм, и предметное - из отдельных частей или силуэтов) - применяется в работе с детьми младшего возраста. В аппликации со старшими дошкольниками - и вырезывание и наклеивание форм (отдельных предметов, сюжетное, декоративное) [3, с. 14].

Т.С. Комарова называет следующие виды аппликации в детском саду:

1. По содержанию: предметная; сюжетная; декоративная;

2. По количеству используемых цветов: - силуэтная (монохромная); цветная (полихромная);

3. По форме: - геометрическая; не геометрическая;

4. По способу изготовления деталей: резанная; рваная;

5. По количеству деталей: целая силуэтная; раздробленная на части;

6. По способу крепления деталей: однослойная; многослойная [31, с.16].

В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую. Это позволяет детям быстрее приобрести композиционные знания и умения, что важно не только для создания сюжетных и декоративных аппликаций, но и для рисования [6, с. 117].

Как отмечала О.А. Скоролупова, формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия. Развитию сенсорного восприятия способствует операция по обработке бумаги: сгибание, резанье, разрывание и обрывание, наклеивание. Таким образом, аппликация содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления [51, с. 43].

Аппликация содержит большие возможности для развития фантазии, воображения, творческих способностей детей. Навыки, приобретенные на занятиях аппликацией, дети используют в других видах деятельности, главным образом в конструировании, при изготовлении теневого театра, световых украшений, елочных игрушек [33, с. 44].

Многообразие окружающей жизни дает богатый материал для отражения в аппликациях различных сюжетов. Так в декоративной аппликации, по мнению Ю.В. Максимова, существует вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические, растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма, симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. На этих занятиях ребенок учится стилизовать (обобщать, упрощать) декоративно преобразовывать реальные предметы, обобщать их строение, наделять образцы новыми качествами [22, с. 27].

В орнаменте, как отмечает З.А. Богатеева, окружающий мир отражается с особой яркостью, красочностью. Художник-орнаменталист стремится передать в узорах основные черты, общее сходство с реальным предметом. Простота и лаконичность образов, яркость и красочность цветовой гаммы, бесконечное повторение элементов украшения, их различные комбинации позволяют упростить и ускорить процесс изображения. Эти особенности наиболее ярко представлены в образцах народного искусства: в росписях, вышивке, резьбе [10, с. 26].

Ознакомление детей с народными орнаментами, со способами украшения поверхности узорами разной степени сложности составляют основу обучения декоративной аппликации в детском саду [30, с. 15].

Насколько успешно дошкольники будут овладевать способами построения орнаментов, во многом зависит от взаимодействия двух видов занятий - декоративной аппликации и декоративного рисования. Такое сочетание орнаментального творчества, по мнению Т.А. Бадяевой, способствует закреплению усвоенных приемов и переносу их на другой, более сложный вид занятий, отличающийся по технике выполнения узоров [18, с. 56].

В процессе знакомства с цветовой гаммой узоров и орнаментов произведений декоративно-прикладного искусства у дошкольников развиваются умения воспринимать цвет и его гармонию. А это, по мнению Н.П. Сакулиной, является важнейшим средством эстетического воспитания ребенка. Следовательно, надо целенаправленно формировать у ребенка чувство цвета, умение подбирать яркий колорит, используя не только спектральные цвета, но и многообразие полутонов и оттенков, плавность цветовых переходов [44, с. 87]. Кроме того, Н.П. Сакулина считала, что в обучении детей подбору цветовых сочетаний воспитателю могут оказать определенную помощь умело подобранные образцы народного искусства. Во многих из них элементы узоров расположены на цветном фоне, который в одном случае усиливает гамму цветов, в другом -- смягчает ее, а в целом создает богатую цветовую гармонию [19, с. 42]. Например, в хохломской росписи на чёрном фоне изображаются великолепные красные, золотые с добавлением зелёного цвета узоры.

Как отмечается многими исследователями, И.Л. Гусаровой, Н.П. Ткаченко, аппликация - это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения [47, с. 135]. Для того чтобы нарисовать, вырезать, а затем наклеить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей. Приобщение ребенка к миру прекрасного открывает перед ним богатство и красоту окружающей жизни, способствует развитию потребности не только в созерцании мира, но и активном его познании, преобразовании. В.А. Сухомлинский говорил, что ребенок по своей природе -- пытливый исследователь, открыватель мира, что детское сердце чутко к призыву творить красоту. Важно только, чтобы за призывами следовал труд, чтобы труд стал потребностью [57, с. 109].

В исследовании Н.П. Ткаченко отмечено, что дети, выполняя аппликационные работы, приобретают новые знания, закрепляют представления, полученные на других занятиях [23, с. 174]. На занятиях по аппликации развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи. Аппликация тесно связана с сенсорным воспитанием [39, с. 74].

Изобразительная деятельность, как отмечал М.М. Руковицин, используется для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них [26, с. 217].

Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к яркой бумаге, действию с инструментами, постепенно появляются новые мотивы творчества - желание получить результат, создать определенное изображение. Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными [32, с. 60].

Проведённый анализ литературы позволил нам определить основное значение аппликации, которое заключается в следующем:

1. Аппликация способствует развитию познавательной деятельности дошкольников:

- Дети знакомятся с сенсорными эталонами (распознавание геометрической формы и структуры предметов, дети учатся группировать округлые, прямоугольные, косоугольные, многоугольные фигуры; ориентировка на плоскости листа; дифференцирование цвета и его оттенков (цветовое оформление); познают пространственные и величинные соотношения);

- Дошкольники упражняются в математическом осмыслении геометрических форм, используя счёт в нахождении однородных признаков;

- Дети учатся правильно называть фигуры, давать характеристику величинных соотношений (длинный - короткий, узкий - широкий, выше - ниже, больше - меньше, пополам, вдвое, вчетверо и так далее); учатся рассказывать о композиционном размещении элементов аппликации (слева, справа, в середине, по углам, сверху, снизу и т.д.), таким образом, развивается речь.

2. Дети приобретают много ценных трудовых навыков и умений: Аккуратность наклеивания, умение содержать в чистоте рабочее место, овладение инструментом (ножницами, кисточкой, клеем), обработка материалов (складывание, вырезание, наклеивание).

3. В аппликации происходит формирование некоторых волевых качеств: терпение, усидчивость, настойчивость.

4. В коллективных работах дети приобретают умение общаться, планировать деятельность, распределять обязанности, советоваться, оказывать помощь, радоваться общему успеху.

Таким образом, декоративно-прикладная деятельность тесно связана с занятиями рисованием, лепкой, аппликацией. Как показали исследования искусствоведов и педагогов, дети получают разнообразные знания и умения. У них развиваются художественные способности - творческое воображение, оценочное отношение, эмоциональная отзывчивость. Поисковый характер деятельности способствует развитию инициативы и самостоятельности.



1.3 Анализ педагогических исследований по проблеме использования произведений декоративно-прикладного искусства на занятиях аппликацией с дошкольниками

Использование произведений декоративно-прикладного искусства на занятиях аппликацией с дошкольниками признавалось и ценилось многими отечественными и зарубежными педагогами и психологами.

Так, в частности, важную роль народного и декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного творчества (А.А. Грибовская, Т.С. Комарова, А.П. Усова, Н.Б. Халезова, Т.Я. Шпикалова, и другие) [36].

Многие из учёных (А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, Б.М. Неменский, Т.С. Шацкий и др.) в своё время подчеркивали, что ознакомление с народным искусством следует начинать в дошкольном детстве. Именно в этом возрасте, как отмечает Б.М. Неменский: «необходимо привязать ребенка всеми чувствами, эмоциями к древу культуры своего народа» [41,142].

Знакомство ребенка с русским народным декоративно-прикладным искусством, по мнению Н.К. Гараниной, опирается на принцип общей дидактики - связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, наглядности [49,14].

Успешность развития художественно-творческой деятельности и способностей к ней зависит, наконец, от знаний и таланта педагога. Психолог В.И. Киреенко пишет: «...какое огромное влияние оказывают окружающие и особенно старшие своим личным примером, показом и руководством на развитие художественных способностей в их ранних стадиях» [28, с. 54].

Признавая генетическую преемственность опыта детей опыту взрослых, советские психологи Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, Н.Н. Поддьяков, Т.А. Репина [18] и другие в своих исследованиях показали, что в развитии сенсорных процессов (сенсорных способностей) решающую роль играет обучение. Лишь в содержательной практической деятельности, специальным образом организованной, развиваются сенсорные способности. Каждая конкретная деятельность при этом имеет свои специфические для нее условия организации, обеспечивающие наибольшую результативность воспитания и обучения. Недооценка и переоценка роли обучения в художественном воспитании одинаково приводят к неизбежным ошибкам.

В этой связи особую роль приобретает последовательность, этапность приобщения детей к оформительской изобразительной деятельности. Последовательность, поэтапность, процесс создания произведений искусства является одним из основных методов художественно-оформительской практики. Метод последовательности является основным принципом художественного воспитания, и в частности дошкольной дидактики [29,41]. Указанные доводы подчеркивают необходимость создания эстетической развивающей (декоративной) среды, включающей произведения народных промыслов в разнообразные виды деятельности дошкольников (занятия, общение, игры, досуги, выставки детских работ и т.п.);

Поэтапность зависит от вида деятельности. Так, в художественно- оформительской деятельности дети сначала рассматривают возможный вариант праздничного оформления зала, затем переходят к эскизу оформления центральной стены, к его макетированию и позже выполняют оформление в натуральную величину. Развитие чувства цвета у детей идет от освоения ими жизненных свойств красок и их сочетаний к использованию этих свойств в целях образного воплощения, сначала по заданию педагога, а затем в самостоятельном творчестве [26, с. 41].

Сознательность в обучении определяется не только доступностью преподносимого детям материала, но и заинтересованностью их в этой деятельности. Увлечь детей можно как интересными по содержанию и форме материалами, так и самим эмоционально-творческим процессом обучения. «Требование вести обучение так, чтобы детям было интересно, - писала А.П. Усова, - чтобы затрагивать детские эмоции, является особенно важным по отношению к детям дошкольного возраста. Планомерно воспринимать знания и умения дети могут только тогда, когда занятия интересны для них и вызывают положительное эмоциональное отношение. А это зависит от приемов обучения, от использования наглядности, красочности и образности» [14, с. 72]. Именно по этой причине применение произведений декоративно-прикладного искусства в качестве исходного материала (образца) для создания аппликации как нельзя лучше способствует формированию у дошкольников интереса и начальных знаний о декоративно- прикладном искусстве.

Подтверждение этому можно найти и в научно-методической литературе. Так, например, З.А. Богатеева выявила большие развивающие возможности декоративно-орнаментальной деятельности в старшем дошкольном возрасте (на материале аппликации). Она убедительно доказала, что в процессе ознакомления детей с народным орнаментом и воспроизведение его детьми в аппликационной деятельности происходит углубление и расширение интереса детей к жизни народа, к народному национальному искусству [6, с. 17].

Произведения декоративно-прикладного искусства как форма художественного познания мира имеют и такую существенную особенность, как украшение в виде орнамента. Это связано с тем, что форма вещи как наиболее ее консервативная часть не успевает за развитием представлений о мире. Недаром художественный критик В.В. Стасов восторгался совершенством орнаментов, называл их «уцелевшим осколком древнего мира» [34,105]. По мнению Т.А. Бадяевой, орнамент не существует вне предмета, а поэтому и не может рассматриваться в отрыве от него [9, с. 107].

Ю.В. Максимов раскрывает богатые возможности выполнения детьми декоративных работ: роспись лепки, на ткани, бересте, выкладывание мозаики из керамической плитки и т.д. Л.В. Пантелеева рассматривает декоративное рисование как одно из средств развития чувства цвета у детей, а также художественное конструирование из цветных аппликативных форм. Авторы разработали и создали оригинальные художественные образцы по развитию чувства цвета у детей и восприятию декоративного оформления помещения к празднику. Ценность этих пособий в том, что они построены с учетом возрастных возможностей ребенка [58, с. 24].

Формирование декоративного творчества у детей, по мнению Н.К. Гараниной, осуществляется поэтапно, посредством творческих заданий и создания необходимых условий [19, с. 39]. В аппликациях широко используется палитра контрастных, насыщенных цветов: красный, желтый, оранжевый, синий, зеленый, черный. Следует отметить, что именно эти цвета тканей дети охотнее всего применяют в своем творчестве. Соблюдение указанного принципа, по нашему мнению, как нельзя лучше способствует созданию эстетической развивающей (декоративной) среды, включающей произведения народных промыслов в разнообразные виды деятельности дошкольников (занятия, общение, игры, досуги, выставки детских работ и т.п.) [52, с. 98].

В исследовании В.Б. Косминской отмечается, что под влиянием фольклора дети могут перейти от восприятия образцов и их отдельных выразительных средств к творческим композициям с использованием различных материалов [33].

Творческие задания, по мнению М.М. Руковицына, предполагают совместные действия взрослого и ребенка. Их постановка во многом определяется взрослым, но выполнение заданий осуществляется детьми творчески, самостоятельно [50, с. 116]. Основу творческих заданий составляют определенные темы, которые делают образ наглядным и доступным. Лепя из глины, выкладывая мозаику, рисуя цветы, дети стремятся выполнить определенную композицию: «Платье для мамы», «Веселые узоры», «Цветущий сад», «Сказочные птицы», «Весенние цветы», «Сверкающие звездочки» и многие другие темы [61, с. 131].

Создание определённых условий, таким образом, способствует развитию декоративно-прикладной деятельности. Прежде всего, это наличие разнообразных материалов, оборудование места работы. Разнообразие видов деятельности требует широкого ассортимента материалов: цветной бумаги, разноцветной пленки, кусочков ткани (различной текстуры и цвета), разнообразного поделочного материала (для создания орнамента), бересты, и т.д. Детей необходимо познакомить с приемами пользования этими материалами, чтобы раскрыть возможности образного воплощении художественного замысла в аппликации. Для свободного расположения эскизов, элементов оформления хорошо применять длинные (ленточные) столы [45, с. 117].

Е.А. Флерина в одной из своих работ писала: «Бывают моменты в детском творчестве, когда ребенок с интересом и удовольствием повторяет свое новое достижение в различных вариантах и тем закрепляет его. Эти моменты ценны и необходимы, так как они делают опыт ребенка прочным и осознанным, реализуют его в новых замыслах. Срывать эти моменты новыми заданиями, а также отвлекать замечаниями и указаниями не следует, так как это мешает укреплению навыка. Дошкольник, как известно, особенно нуждается в повторении, закреплении каждого нового достижения, к какой бы области оно ни относилось» [61, с. 37]. Таким образом, на основе высказывания Е.А. Флёриной можно сформулировать и такое педагогическое условие, как предоставление возможности детям для отражения впечатлений в собственном изобразительном творчестве.

Перед выполнением творческого задания педагоги (И.Л. Гусарова, Н.К. Крупская), каждый в своё время, советовали провести с детьми экскурсии в музеи и познакомить с росписью городецких и северных прялок или показать соответствующие диапозитивы. В палитре этих росписей цвета звучат особенно декоративно и насыщенно [22]. Обогащение эмоционально- познавательного опыта и впечатлений детей, расширение кругозора на занятиях по ознакомлению с народными промыслами также является, на наш взгляд, оптимальным условием для развития детского декоративного творчества.

Таким образом, ознакомление дошкольников с многообразными приемами и техниками выполнения аппликационных работ в целом способствует формированию у них навыков художественно-эстетического творчества.

Итогом детской аппликационной деятельности могут служить выставки детского творчества в детском саду; создание декоративных книг; участие в досугах, праздниках. Что в целом выступает как необходимое условие обогащения эмоционально-познавательного опыта детей и расширение кругозора на занятиях по ознакомлению с народными промыслами.

Таким образом, анализ педагогических исследований позволил нам определить как используют в изобразительной деятельности предметы народного искусства:

- Предметы декоративно-прикладного искусства используются для рассматривания с детьми с целью ознакомления с промыслами, а так же с целью обучения копированию элементов в декоративном рисовании, декоративной аппликации, лепке;

- Предметы декоративно-прикладного искусства могут использоваться в качестве образца для рисования (аппликации);

- Предметы декоративно-прикладного искусства могут использоваться в качестве дополнительного материала, создающего атмосферу, настроение (на занятии, досуговой деятельности - платки, вышивки, подносы, досочки);

- Предметы декоративно-прикладного искусства используются как предварительная работа с дошкольниками или, наоборот, уже обыгрывание готовых работ;

- Предметы декоративно-прикладного искусства могут использоваться как оформление занятий, праздников, интерьеров - рисунки или аппликации детей по мотивам промыслов.

Нами выявлены в исследованиях особенности и средства выразительности декоративно прикладного искусства, определено значение декоративной деятельности в развитии ребёнка-дошкольника, изучены подходы педагогов к проблеме использования декоративно прикладного искусства.

Проведенный нами анализ подтверждает высказанное ранее противоречие - между большой значимостью и отсутствием методических разработок по вопросам развития изобразительного творчества у детей 5-6 лет на занятиях по аппликации с использованием декоративно прикладного искусства. Это подтверждает актуальность нашего исследования. С целью восполнения существующего недостатка педагогических рекомендаций нами было проведено экспериментальное исследование.



Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение проблемы использования произведений декоративно- прикладного искусства в аппликациях детей 5-6 лет

2.1 Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации

Теоретическое изучение педагогических и психологических исследований показало, что существуют различные подходы к проблеме развития детского творчества. Многими авторами обоснована значимость аппликации для развития творчества у детей. Педагоги и психологи отмечали важность раннего начала приобщения детей к данному виду изобразительной деятельности. На сегодняшний день существуют различные методики обучения детей аппликации. Но, как уже не раз отмечалось, остаются недостаточно разработанными методические рекомендации по использованию произведений декоративно-прикладного искусства для обучения детей 5-6 лет аппликации. В связи с этим нами был проведен педагогический эксперимент, целью которого было создание методики, способствующей наиболее эффективному обучению детей шестого года жизни аппликации с использованием произведений искусства.

Исследование проводилось в ГБОУ школа № 534 Южного округа г. Москвы с детьми старшей группы в количестве 10 человек и включало констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

Целью констатирующего этапа являлось изучение особенностей использования произведений декоративно - прикладного искусства на занятиях аппликацией с детьми старшего дошкольного возраста, выявление исходного уровня знаний дошкольников о декоративно-прикладном искусстве, а также сформированности умений, навыков аппликации у дошкольников.

Методика проведения констатирующего этапа эксперимента включала:

- анкетирование воспитателей и наблюдение занятий по аппликации;

- анкетирование родителей;

- беседы и диагностическое занятие с детьми.

С целью выявления представлений педагогов о декоративном творчестве детей, о содержании и методике обучения аппликации, о материалах, используемых для этого, о доступности декоративно- прикладного искусства в работе с детьми 5-6 лет было проведено анкетирование воспитателей (Приложение № 1).

Анализ бесед с педагогами и анализ анкет воспитателей показал, что в данном дошкольном учреждении, несмотря на то, что есть педагог по изобразительной деятельности, занятия по аппликации проводят воспитатели, руководствуясь программой «Истоки», а при подготовке к занятиям, используют методические пособия З.А. Богатеевой, А.Н. Малышевой, Т.С. Комаровой и т.д. В детском саду есть музей выставка произведений декоративно-прикладного искусство. Но, как отметили педагоги, в сетку занятий не включены специальные занятия по ознакомлению с их особенностями и средствами выразительности.

Занятия по аппликации проводятся один раз в две недели, что, на наш взгляд, крайне мало для развития декоративных умений и возможности детально познакомить дошкольников с произведениями народного искусства. Большинство воспитателей отметили, что дошкольникам очень нравится аппликация, что создание украшений из цветной бумаги всегда сопровождается положительными эмоциями, рассказами детей о поделке.

Таким образом, подтвердилось наше предположение о необходимости организации тщательной работы, интегрирующей ознакомление детей с декоративно прикладным искусством и обучением дошкольников аппликации.

С целью выявления оптимальных условий для организации процесса обучения детей шестого года жизни аппликации были проведены наблюдения занятий: аппликации по теме «Дымковская игрушка» и «Матрёшка».

На первом наблюдаемом занятии, воспитатель показывал детям Дымковские игрушки: барышню, петуха, лошадку, а затем предлагал рассмотреть роспись на игрушках. Из готовых форм (прямоугольников и квадратов) детям нужно было вырезать круги и составить из них украшение на трафарете Дымковской барышни. Как мы можем отметить, детей очень заинтересовало это занятие, и они с удовольствием экспериментировали с узорами. В процессе создания аппликации дошкольники достаточно точно подражали исходному образцу, но при этом нередко вносили собственные элементы узора. Несмотря на то, что в методическом кабинете есть изделия различных народных промыслов, педагоги считают только Дымковский и Филимоновский промысел более лёгким и удобным для проведения занятий аппликацией. Методическими разработками и другой дополнительной информацией о том, как адаптировать и другие народные орнаменты для организации декоративной деятельности старших дошкольников воспитатели не обладают.

На следующем занятии, которое мы наблюдали, воспитатель показывал дошкольникам матрёшек, объясняя при этом историю происхождения этой игрушки и характерные элементы узора. Затем, в процессе занятия дошкольникам было предложено украсить бумажные заготовки матрешек посредством аппликации. Мы обратили внимание, что педагог давал инструкции повторить узор, поэтому в процессе создания аппликации дошкольники точно копировали образец. Как нами было установлено, воспитатели приветствуют декоративно-прикладное искусство в качестве демонстрационного материала, но отметили, что не владеют полной информацией об истории появления некоторых видов народных промыслов. Можем отметить, что педагоги знают в основном о Дымковской игрушке, филимоновской и хохломской росписи. Этого, на наш взгляд недостаточно.

В процессе бесед с педагогами, анализа их анкет, наблюдения занятия нами были выявлены некоторые педагогические условия, использующиеся воспитателями и стимулирующие развитие детской декоративной деятельности.

Наиболее эффективными условиями обучения детей аппликации мы считаем следующие:

-создание у детей интереса к декоративно - прикладному виду искусства, воспитатели достигали этого за счёт рассматривания иллюстраций народных промыслов;

- использование как в предварительной работе, так и в процессе непосредственной образовательной деятельности наглядных материалов (использование дидактических пособий, красочных иллюстраций и т.п.) и различных предметов декоративно прикладного искусства.

Следующим направлением констатирующего этапа эксперимента была работа с родителями. Было проведено анкетирование, целью которого было выявление заинтересованности родителей проблемой развития декоративного творчества детей.

Нас интересует, какие имеются представления у взрослых о предметах декоративно-прикладного искусства, знают ли названия некоторых промыслов. Также мы выявляем, проявляют ли их дети интерес к аппликации дома, есть ли у них уголок для творчества, различные материалы для аппликации. Какими способами и материалами дети занимаются дома, занимаются ли они самостоятельно или с помощью взрослых, какие эмоции вызывает у них сам процесс декорирования.

Респондентами были родители детей от 5 до 6 лет. Приблизительно 20 человек. Нами использовалась анкета с закрытыми и открытыми вопросами. Вопросник насчитывал 10 вопросов, из которых 4 носят открытый характер и 6 закрытый.

Респондентам, отвечая на вопросы открытого характера, нужно было написать свое мнение. При ответе на вопрос закрытого характера нужно было выбрать один или несколько вариантов ответов, соответствующих их мнению и т.д. Анкета раздавалась родителям вечером с установкой заполнить ее дома и вернуть на следующий день. При этом педагог объяснял цель анкетирования и давал краткую инструкцию по ее заполнению.

Полученные анкеты обрабатывались следующим образом: по каждому вопросу выявлялось общее мнение родителей и подсчитывалось число человек, имеющих схожие точки зрения. Полученные данные заносились в таблицу. Занесенным в таблицу результатам была дана качественная оценка.

Критерии оценки результатов:

- оценка родителями значения художественной деятельности для

развития личности ребенка;

- частота и периодичность занятий дома с ребёнком творчеством;

- время, отводимое на творческую деятельность в домашних условиях;

- инициативность в декоративном творчестве;

- наличие детских вопросов после или перед выполнением задания.

Анализ анкет показал, что все слышали о декоративно-прикладном искусстве, но конкретно ответить, что это такое смогли только пятеро. Большинство родителей указали, что дети занимаются аппликацией с охотой, а некоторые считают, что у их детей есть определенные способности к созданию декоративных работ. Было установлено, что большинство детей (семеро) иногда занимаются дома аппликацией, трое из них занимаются самостоятельно, а остальные с родителями или старшими детьми. Отметим, что только четверо родителей иногда предлагают позаниматься детям творческой деятельностью (лепкой, рисованием, аппликацией и т.д.).

Анализ полученных данных позволяет заключить, что родители некомпетентны в вопросах развития детской декоративной деятельности. Причину такого положения мы видим в недооценке родителями значения художественной деятельности для развития личности ребенка, а также в отсутствии знаний по данному вопросу.

Завершающим направлением констатирующего этапа эксперимента была диагностическая работа с детьми. Сначала с дошкольниками была проведена беседа с целью выявления исходного уровня знаний дошкольников о декоративно-прикладном искусстве, а также сформированности умений, навыков аппликации у дошкольников. (Приложение № 3).

Из бесед с детьми мы выяснили, что дети больше любят рисовать и конструировать. Некоторые дети (4 человека) делают аппликацию дома и в садике, другие (6 человек) - «любят аппликацию, но не умеют», поэтому предпочитают рисовать. В основном аппликацию создают для украшения «платочка» или просто узора на листе. Лишь один ребёнок рассказал, что украшал дома с родителями Городецкий поднос, ему очень понравилось. Остальные даже никогда не слышали о декоративно - прикладном искусстве. Большинство детей (7 человек) отметили, что им было бы интересно узнать больше о народном искусстве.

Таким образом, можно сделать вывод, что большинству детей нравится заниматься аппликацией, но всего один ребёнок знаком с декоративно- прикладным искусством. Можно предположить, что детям понравятся занятия по аппликации с использованием декоративно-прикладного искусства.

Далее мы приступили к диагностике знаний, умений и навыков у детей в аппликации, чтобы выявить начальный уровень их подготовки. Для этого было проведено занятие на обобщённую тему: «Декоративная тарелочка». Занятие было направлено на выявление у детей представлений о народном орнаменте и умения создавать композицию, узор, а также определение уровня владения различными способами аппликации.

Детям было предложено составить декоративную композицию (любой узор по мотивам любой, на выбор, декоративной росписи) без объяснения техники выполнения и составления узора. Увидев затруднения детей, мы предоставили им возможность рассмотреть несколько изделий народных промыслов (дымка, гжель, хохлома, городец). Из всей экспериментальной группы детей, только одна девочка Таня Н. смогла назвать несколько промыслов (Хохлома, Городец, Дымка) и основной орнамент

При выполнении задания было видно, что дети не знают техники, с помощью которой можно создавать орнаменты. неуверенно выполняли работу, брали готовые формы для фона не только чёрного, красного, жёлтого белого цвета, но и синего, зелёного специально положенного нами в раздаточный материал. То есть прочных знаний о цветовой гамме промыслов у детей не наблюдалось. В ходе наблюдения во время занятия, мы отметили, что некоторые дети копировали работу соседа и в основном вырезали листики и кружочки «ягодки». Были и такие, которые, еще не приступив к работе, начали просить о помощи. Также дети испытывали трудности в выборе элементов для декорирования (не знали, как вырезать узор, куда его поместить и т.д.).

Причины такого положения мы видим в недостаточности знаний детей о способах создания элементов узора, об особенностях построения композиции того или иного узора и несовершенстве технических навыков. А, кроме того, о неумении рассматривать предмет искусства (его изображение) с целью найти интересные мотивы для создания аппликации. А также в том, что на занятии отсутствовал специальный наглядный материал, помогающий понять детям принципы составления узора, особенности композиции или последовательность выполнения орнамента.