Особенности использования произведений народных промыслов на занятиях аппликацией с детьми 5-6 лет

Для анализа детских работ нами, на основе исследований З.А. Богатеевой, С.В. Иванниковой и др. были разработаны следующие критерии оценки:

1. Заинтересованность -- насколько ребёнок увлечён, проявляет интерес к народному промыслу, к процессу аппликации по его мотивам.

2. Знание основных элементов некоторых народных промыслов -- насколько ребёнок может назвать характерные элементы для уже изученных промыслов (Дымковской, Филимоновской, Хохломской росписей);

3. Композиционность -- насколько ребёнок знаком с элементами композиции (чередование, симметрия, подчинение узора форме предмета и др.). Насколько ребёнок готов к несложному композиционному построению узора на бумаге разного размера, формы, на объемных предметах. Насколько ребёнок умеет заполнять украшаемое пространство в зависимости от формы;

4. Ритмичность - насколько ребёнок в аппликации справляется с ритмичностью построения орнамента;

5. Вариативность -- способность комбинировать, импровизировать, преобразовывать имеющиеся в опыте дошкольников элементы орнамента, вносить дополнения, самостоятельные изменения.

6. Декоративность колорита - насколько в рисунке соблюдена гармония цвета. Насколько ребёнок готов подобрать цвета в узоре в зависимости от цвета фона, способность выбрать характерный цвет для каждой конкретной росписи;

7. Техничность -- насколько ребенок владеет техниками аппликации;

Эти критерии были нами определены для того, чтобы выяснить взаимозависимость, насколько использование на занятиях произведений декоративно-прикладного искусства влияет на качество и оригинальность детских аппликаций.

Оценка каждого критерия осуществлялась по 3-х балльной шкале: 1 балл - минимальные, 2 балла - достаточные, 3 балла - хорошие знания, умения, навыки, проявляемые детьми.

На основе разработанных критериев были определены три уровня сформированности у дошкольников знаний, умений, навыков в аппликации по мотивам произведений декоративно-прикладного искусства.

Низкий уровень (0-6 баллов). Ребенок не проявляет интереса к декоративной аппликации. Выполняет задания только с помощью взрослого.

У детей с низким уровнем знаний, умений и навыков в аппликации с применением элементов декоративно-прикладного искусства отсутствует ритмичность в самостоятельном построении орнамента.

Средний уровень (7-12 баллов). Ребенок проявляет неустойчивый интерес к аппликации и используемому материалу. Сравнительно самостоятелен, иногда пользуется помощью взрослого.

Ребенок со сформированным средним уровнем умений и навыков хорошо знакомы с элементами композиции, однако не всегда верно может применять их в самостоятельном изготовлении аппликации. Дошкольники указанной группы в целом, верно повторяют ритмичность орнамента, гармония цвета в аппликации в целом также соблюдается верно.

Высокий уровень (13-18 баллов). Ребенок проявляет устойчивый интерес. Эмоционально реагирует на задания. Самостоятелен в замысле и выполнении работы. От помощи взрослого отказывается. Созданные образы оригинальны, не похожи на другие.

Проанализировав работы детей, по указанным критериям, мы можем отметить, что большинство детей (6 человек) не справились с предложенным заданием. Дети не совсем поняли задание, из-за чего постоянно отвлекались, не были сконцентрированы, сосредоточены на занятии, часто переспрашивали, просили о помощи, но были невнимательны. По результатам анализа детских работ и наблюдения за поведением детей, мы распределили дошкольников по трём уровням:

Высокий уровень - 1 ребёнок.

Средний уровень - 3 ребёнка.

Низкий уровень - 6 детей.

Мы предполагаем, что положительной динамики в развитии аппликационных навыков и умений у детей 5-6 лет можно достичь при условии проведения целенаправленных занятий с обязательным использованием произведений декоративно-прикладного искусства на каждом из них.

2.2 Особенности организации аппликационной деятельности детей старшего дошкольного возраста по мотивам произведений декоративно- прикладного искусства

Формирующий эксперимент был направлен на определение влияния произведений декоративно-прикладного искусства на повышение качества детских аппликационных работ, а, соответственно, на изучение педагогических условий, способствующих эффективной организации детской декоративной деятельности.

Целью занятий было формирование у детей интереса к декоративно прикладному искусству, развитие умения видеть красоту узора росписи, располагать узор равномерно на листе бумаги, не выходить за границы контура, ознакомление с основными видами декоративно-прикладного искусства; развитие эмоциональной отзывчивости детей на произведения декоративного искусства.

Эксперимент проводился с подгруппой детей старшего дошкольного возраста в составе 10 человек и был осуществлен последовательно в 2 блока.

1-й блок - ознакомительный - включал два занятия:

Выставка иллюстраций декоративно прикладного искусства.

Экскурсия на выставку изделий декоративно прикладного искусства.

Целью занятий было: Ознакомление детей с изделиями и росписью декоративно прикладного искусства. Обучение детей умению различать и называть предметы с различной росписью. Закрепление знаний о том, что предметы декоративно прикладного искусства создаются из дерева и глины расписаны различными узорами. Развитие умения отмечать характерные особенности построения орнамента.

2-й блок - обучающий - состоял из десяти последовательных занятий:

1. «Дымковский конь»;

2. «Украсим хвост Дымковскому петуху»;

3. «Украшаем чашку» (По мотивам Гжельской росписи);

4. «Вазочка» (По мотивам Гжельской росписи);

5. «Украшение для свитера» (По мотивам Филимоновской росписи);

6. «Украсим Филимоновского барашка»;

7. «Цветочек для мамы» (По мотивам Городецкой росписи);

8. «Украсим крылья бабочке» (По мотивам Городецкой росписи);

9. «Хохломская закладка»;

10. «Салфетницы» (По мотивам Хохломской росписи).

Рассмотрим подробнее некоторые из экспериментальных занятия: 1-й - ознакомительный блок занятий: Целью этого блока занятий являлось: познакомить детей с историей Декоративно прикладного искусства, особенностями производства, способами создания декоративных изделий, традиционной росписью, колоритом, основными элементами узора.

В начале занятия мы прочли детям стихотворения о народном искусстве, загадали загадки о посуде (тарелках, ложках, солонках, блюде и т.д.), а при отгадывании детьми, показывали им сами изделия. Изначально они были спрятаны за театральной ширмой, что создавало притягательный интерес у детей и желание узнать, что же там. После отгадывания всех загадок посуда была выставлена в ряд на обозрение детей. Все стали переговариваться между собой, и среди множества голосов были выделены следующие фразы, произнесенные детьми: «Как красиво!», «Прямо королевская посуда!». Потом мы раздали игрушки и свистульки декоративно прикладного промысла каждому ребёнку и дали возможность обследовать их, рассмотреть. Беседовали об особенностях росписи посуды: какие основные цвета используют мастера в своей работе, какие элементы узора присутствуют на изделиях.

Во время обследования предметов народного промысла в процессе рассматривания и экскурсии, дети восхищались и удивлялись разнообразию росписи:

Соня А. «Эта тарелка украшена ягодками, как настоящими, так и хочется их съесть!»

Далее мы обратили внимание ребят на наглядный материал, иллюстрации, где наиболее полно были представлены многочисленные изделия декоративно прикладного искусства. Мы предложили дошкольникам сравнить изделия и фотографии, найти одинаковые элементы, найти различия. Беседа, таким образом, превратилась в увлекательную игру, в процессе которой дети поняли, что разнообразие форм изделий промысла не всегда означает их различие в орнаменте: одинаковые предметы могут быть украшены автором по-разному, а совершенно разные - с использованием очень похожих декоративных элементов.

После беседы с детьми мы приступили к рассказу истории возникновения промыслов. Он сопровождался яркими иллюстрациями с сюжетами по тексту. Дети сидели тихо и увлеченно слушали рассказ.

По окончанию занятия дети подходили к изделиям и еще раз рассматривали их.

Злата С. «А можно из этой посуды есть?», Федя С. «А что мы будем потом делать?»

Таким образом, по высказываниям дошкольников, мы можем сказать, что нам удалось заинтересовать детей и эмоционально настроить их на дальнейшую работу.

Последующие занятия были посвящены непосредственно обучению аппликации некоторых элементов декоративно прикладной росписи.

2-й блок - обучающий - был посвящен непосредственно обучению аппликации, созданию в этой технике стилизованных элементов декоративных росписей.

Первые два занятия были посвящены Дымковской игрушке. Мы начали работу именно с этого промысла, как наиболее знакомого дошкольникам, так и потому, что характерные элементы дымковского орнамента чаще всего имеют отчётливую геометрическую форму, поэтому у старших дошкольников есть возможность воспроизвести элементы, украшающие дымковскую игрушку. Рассмотрим одно из занятий - «Дымковский конь».

Его целью было ознакомление детей с дымковскими игрушками, научить узнавать знакомые образы, выделять новые элементы узора - круг в круге, сочетания цветов и размеров кругов. Сначала детям было предложено прослушать четверостишье про дымковского коня:

Кони глиняные мчатся на подставке что есть сил И за хвост не удержаться, если гриву упустил.

Дальше в ходе искусствоведческого рассказа воспитатель описал дымковские игрушки, что изготовлены они из глины в селе Дымково, отсюда и название. Детям было предложено рассмотреть игрушки, потрогать их, после чего воспитатель предложила найти самый часто используемый элемент орнамента. Дети предлагали разные варианты, но большинство смогли ответить верно - это круг и кольцо. Детей поначалу смутило разнообразие цвета элементов, они искали полностью одинаковые. Разобравшись с этими затруднениями у детей, педагог предложила снова рассмотреть игрушки и найти все круги и определить их цвет. Затем мы поиграли с детьми в игру «Какие цвета любят дымковские мастера?». Детям нужно было внимательно посмотреть на дымковские игрушки. И только после такого детального рассматривания образцов ДПИ дошкольникам было предложено украсить силуэт дымковского коня аппликацией из готовых кругов. Дети отлично справились с заданием, трудностей ни у кого не возникло.

Следующее рассматриваемое нами занятие было «Украшаем чашку».

Целью этого занятия было знакомство детей с изделиями мастеров Гжели. Мы старались научить видеть красоту предметов посуды, выделять украшения - кайму на посуде. С помощью игрового персонажа - куклы Гжелочки - дети были приглашены на выставку изображений изделий Гжели. Эта выставка была нами создана специально в изостудии детского сада. И кроме нашей группы её посетили дети из старших и подготовительных групп. Кукла, как экскурсовод, обратила внимание детей на то, что у гжельских мастеров фигурки похожи на игрушки, дети охарактеризовали их весёлыми, чистыми, с «небесным» рисунком. Также мы с детьми рассмотрели изображения посуды. Некоторые ребята вспомнили, что такая посуда есть дома: и как украшение, и как нужный предмет. Далее мы использовали такой игровой приём, когда кукла Гжелочка «попросила» детей украсить для её сервиза чашки по мотивам гжельской росписи.

Для выполнения работы мы предложили детям полоски из бумаги синего цвета и квадраты синего и голубого цветов. После чего воспитателем был показан образец узора на рисунке чашечки. Одни ребята стали копировать элементы узора с иллюстративного материала. Они часто сравнивали свою чашечку с образцом. Другие дети (Владик В., Арина Ю.) придумывали узор самостоятельно. Некоторые спрашивали, можно ли использовать квадраты, не разрезая их для украшения. Можем отметить, что дети с радостью принялись за аппликацию, работа увлекла всех детей, некоторые девочки изъявили желание сделать такие чашки дома для своих кукол.

На занятии «Вазочка» мы продолжали знакомство детей с гжельским промыслом, учили рассматривать узор, выделять цветок, его элементы, украшения каймы, выбор необходимого цвета, соответствующего традиционному цвету предметов промысла.

Для того чтобы вызвать интерес к аппликации мы использовали игровой приём, мы рассказали детям, что встретили куклу Гжелочку и она «попросила» их украсить для неё вазы, так как скоро восьмое марта, и ей подарят много цветов. Так как её зовут Гжелочка, то и вазы должны быть украшены именно по мотивам гжельской росписи. Мы с детьми вспомнили какие цвета используются в гжельской росписи, воспитателем был показан прием создания узора из кругов, треугольников, полосок синего и голубого цветов. Затем детям раздали квадраты синего и голубого цветов для вырезания из них нужных ребёнку геометрических форм в составлении узора, по образцу воспитателя. Все дети справились с заданием отлично. После занятия мы поблагодарили детей за помощь кукле и угостили их баранками переданными Гжелочкой.

Следующим рассмотрим занятие «Украшение для свитера».

Целью этого занятия было ознакомление детей с филимоновской росписью. Закреплять умение создавать узоры на полоске, используя характерные элементы и колорит.

Одним из ключевых моментов этого занятия была беседа о праздновании Масленицы. Мы вспомнили с детьми, что на праздник масленицы мы одевались в разные народные костюмы, поговорили, какими красочными были костюмы, расшитые необыкновенными узорами. Некоторые элементы костюмов мы снова показали детям (платки, расшитые рубашки и сарафаны, взятые в костюмерной театральной студии детского сада). Рассматривая узоры, мы делали акцент на яркости красок, на красивом цветосочетании, на ритмичности расположения элементов орнаментов. В процессе рассматривания и беседы мы подводили детей к мысли о том, что это нарядная, яркая праздничная одежда. Ассоциации с праздником вызывали у многих детей желание нарядиться:

Арина Ю. сказала, что такой полосатый свитер (рубашку) хотела бы носить и сама.

Далее детям было предложено украсить силуэтную форму в виде свитера по мотивам филимоновской росписи, для чего были представлены иллюстрации филимоновских изделий и игрушки - свистульки принесённые воспитателем из «народной избы» детского сада. Этот мотив был выбран нами не случайно - простые для воспроизведения в аппликации элементы филимоновской росписи и яркий, контрастный колорит хорошо подходил для задуманного нами занятия. Дети сначала выполняли узор на полосе желтого цвета, из готовых полосок красного и зелёного цветов, а затем, с помощью воспитателя украсили этой полосой силуэтную форму свитера. Детям так понравился конечный результат, что после занятия они с большим интересом стали вновь рассматривать филимоновские игрушки, Илья Т. отметил, что на некоторых, узоры похожи на снежинки, Вика З. предложила нарисовать «необычные» снежинки и полоски на занятии рисованием. По окончании работы мы, конечно, дали всем работам положительную оценку. Хотелось бы отметить работу Тани Н. как наиболее аккуратную и схожую с образцом.

На занятии «Цветок для мамы» мы продолжали знакомство детей с декоративно-прикладным искусством, на этот раз с городецкой росписью, учили выделять её характерные особенности (элементы, сочетания цветов). Учили выделять один из элементов - купавка (бутон) и составлять узор, в данном случае композицию из цветов и из бутонов (кругов различного размера).

В начале занятия мы побеседовали о том, что все мамы любят цветы. Детям было прочитано стихотворение о маме, для того, чтобы активизировать желание сделать маме красивый подарок. Рассматривая иллюстрации произведений городецкого промысла (шкатулки, разделочные доски) мы обращали внимание детей на цветочный орнамент. Произведения этого промысла мы выбрали в связи с тем, что в основе практически всех его элементов лежат доступные для вырезывания детям круги. Называя элементы узора: купавка, розан, бутоны, - мы отметили, что любой маме было бы приятно получить такой красочный букет. Большинство детей согласилось с этим.

Далее была проведена беседа о том, как можно вырезать данный элемент росписи и какие способы вырезывания можно применить. Большинство детей описывали традиционный способ вырезывания, то есть вырезание овала из прямоугольника. О способе вырезывания трилистника дети затруднились ответить. На что мы сказали им, что сегодня мы будем работать как настоящие мастера и вырезывать будем новыми способами.

В процессе выполнения аппликации дети вырезали круги различного диаметра и цвета по собственному выбору из квадратных заготовок. Мы время от времени обращали внимание детей на изображения городецких узоров, чтобы ребята в своих работах стремились к выбору красивого сочетания цвета. Все дети охотно участвовали в изготовлении такого необычного Городецкого цветка для мамы, очень старались, что сказалось на результатах. Восемь детей самостоятельно справились с изготовлением аппликации. И только двоим понадобилась помощь. В начале занятий мы объясняли детям последовательность составления узора, после объяснения дети приступали к работе. Мы всё время обращали их внимание на образец, но при этом поощряли и самостоятельность детей.

На протяжении всего занятия у детей возникали трудности в работе с ножницами: у многих не получалось вырезать листики из бумаги сложенной гармошкой, а у некоторых не удавалось вырезать по контуру, дети рвали бумагу, или разрезали её не по контуру, а как получится. Ребята постоянно прибегали к помощи взрослого, и приходилось подходить и еще раз объяснять технику работы с бумагой сложенной гармошкой, и вырезывание по контуру.

Наблюдая за детьми в процессе занятий, мы можем сказать, что детям было интересно, их увлекал сам процесс составления узора и результат.

Владик В. «Как же интересно, получится ли у меня?»

Соня Р. «Ох как тяжело это вырезание, зато у Е.М. (экспериментатора) как красиво получилось... »

Артём Т. «Уменя тоже красиво получается, я прям уже мастер!»

В итоге, на данном занятии при помощи взрослого все справились с заданием. Оформление работ у некоторых детей вызвало трудности в соблюдении симметрии на листе. Но благодаря показу педагогом и представленным наглядным методическим пособием, нам удалось всех детей «включить» в работу. По окончанию занятия все дети убрали за собой свое рабочее место.

Таким образом, мы сделали вывод о том, что надо научить детей технике работы с вырезыванием по контуру и бумаги сложенной гармошкой.

С целью продолжения ознакомления детей с элементами городецкой росписи было проведено занятие «Украсим крылья бабочке». Мы учили детей составлять узор на бумаге разной формы, использовать знакомые элементы, сочетания цветов, расположение на форме. Ребятам в виде демонстрационного материала были показаны городецкие разделочные доски и иллюстрации городецкой росписи. Далее детям было предложено украсить силуэт в форме бабочки бутонами по мотивам городецкой росписи. Дети очень творчески подошли к этому заданию, придумывали свои оригинальные узоры и сочетания цветов (синего, зелёного, красного, жёлтого). По окончании занятия детям было предложено поиграть с получившимися бабочками, дети с удовольствием «летали» друг к другу в гости, их бабочки «порхали» с подноса на поднос, выбирая для своей бабочки наиболее понравившуюся цветочную полянку», хвалились «своими» крылышками и никому не позволяли трогать их руками, «только глазками смотри, а то испортишь мне наряд».

Проанализировав занятия, мы можем сказать, что технические умения и навыки приклеивания у многих детей улучшились, работы стали более аккуратными. Работы соответствовали всем требованиям составления узора (ритм, симметрия, композиция).

Занятие «Узор на полоске». Целью занятия было развитие аппликационных умений и навыков. Обучение детей использованию элементов промысла для создания традиционного узора, применению в орнаменте характерного цветового набора. Мы понимали, что за одно занятие научить детей всем особенностям создания хохломского узора не удастся, но использовали хорошо знакомый детям простой, но не менее интересный способ создания украшения на прямоугольном листе с соблюдением чередования элементов Хохломской росписи.

В ходе искусствоведческого рассказа воспитатель предоставил детям некоторые сведения о промысле. Показаны иллюстрации и изделия хохломского промысла: сахарница, стол, стульчик и т.д. Воспитатель нарядилась в сарафан с элементами хохломской росписи и превратилась в мастерицу. Воспитатель рассказала детям о том, что эти предметы сделаны из дерева. Делали их в Семенове и других сёлах Нижегородской области, а потом привозили на продажу на ярмарку в Хохлому. И стали все эти изделия называться хохломскими. Рассматривая хохломские разделочные доски, вазу, салфетницу, ложки и т.д. мы акцентировали внимание детей на том, каким необычным узором они украшены: его мастера «подсматривали» в лесу, в поле, на лугу. Далее была проведена беседа о том, как можно украсить лист прямоугольной формы и превратить обычный лист, в красивую Хохломскую закладку. Дети предлагали много различных, ранее изученных способов, например: сделать сделать веточку с ягодками и украсить листочками. Из чего мы сделали вывод, что детям очень интересна работа по декорированию. Они стали фантазировать с использованием элементов росписи и предлагать свои творческие мысли.

Мы предложили детям простой, но не менее интересный способ украшения на листе с соблюдением чередования и применением композиции элементов Хохломской росписи.

Дети с удовольствием принялись за работу, это было видно по воодушевлённым лицам детей, они улыбались. Старались сделать аппликацию аккуратно, часто смотрели на образец воспитателя.

Детям было предложено составление узора из листиков (овалов) и ягодок (кругов). Небольшие трудности вызвало у некоторых детей вырезание овала в форме листа, троим понадобилась помощь воспитателя, но дети справились с задачей хорошо. После занятия, в ходе беседы с детьми, мы выяснили, что детям было особенно интересно, что запомнилось. Детям очень понравились изделия хохломского промысла, они сказали, что не видели раньше столько разных предметов хохломы, а видели только ложки, но не знали, что их называют хохломскими.

Наблюдая за детьми в процессе занятий, мы можем сказать, что детям становилось всё интереснее, их увлекал сам процесс составления узора и результат.

Злата С. «Вот сделаю закладку, маме подарю, она любит читать».

Артём Т. «Я свою подарю папе, он всегда на диване лежит, журнал читает, очень любит читать».

В ходе формирующего эксперимента в работе с детьми, нами были использованы различные предметы народных промыслов (Посуда, предметы мебели, одежда, свистульки, статуэтки, матрёшки...), которые, как мы считаем, способствовали наиболее эффективному развитию у детей интереса к народным промыслам, их истории и традициям, а также к аппликационной деятельности. По нашим наблюдениям, дети живо реагировали на яркость красок, необычность форм предметов искусства. Проявляли более стойкий интерес, чем к рассматриванию иллюстративного материала. Можем отметить, что применение на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста произведений декоративно-прикладного искусства создавало, с одной стороны, доброжелательную атмосферу, а с другой, ситуацию творчества и сотворчества. Ребёнок, погружаясь в среду «народной избы», сам становится «умельцем», принимает на себя роль мастера-игрушечника, или художника, расписывающего изделия народных промыслов.

По итогам формирующего эксперимента мы можем сказать, что дети были увлечены работой. Обучение на фоне заинтересованности детей проходило с большей эффективностью. Знание элементов промыслов, полученное в процессе экскурсий или целенаправленного рассматривания произведений декоративного искусства, знание техники их стилизации и выполнения в аппликации, способствовало повышению качества детских работ. Мы заметили, что к концу экспериментальной серии занятий за помощью стало обращаться гораздо меньше детей, чем это было в начале эксперимента. Из этого мы сделали вывод, что использование в аппликации декоративно-прикладного искусства значительно помогает детям, развивая их кругозор, познавательную и творческую активность в изобразительном и декоративном, художественном творчестве, активизирует самостоятельный творческий поиск в решении художественных задач.

Все дети выразили желание продолжать заниматься аппликацией с использованием народного творчества.

2.3 Педагогические рекомендации по организации декоративной деятельности детей дошкольного возраста

Завершал экспериментальную работу - контрольный этап.

На данном этапе проводилось одно контрольное занятие - аппликация на тему: «Укрась матрёшку». Занятие было направлено на выявление способностей детей самостоятельно украсить фартук для матрёшки, используя навыки, полученные ранее на занятиях с использованием произведений декоративно-прикладного искусства. Для аппликации мы использовали заготовки силуэта матрёшки. Для того чтобы помочь детям, вызвать эмоциональный интерес к работе, детям были загаданы загадки о матрёшках. Когда дети догадались о ком же пойдёт речь, воспитателем было прочитано стихотворение про матрёшек.

Воспитатель показывает детям матрёшку: «Матрешка эта с секретом, любит пошутить и повеселиться. Матрешка пришла не одна, а со своими сестричками. А вот мы их сейчас найдем». После чего детям были показаны для рассматривания остальные матрёшки меньшего размера. Далее детям было предложено рассмотреть роспись на матрёшках (какие у них сарафаны яркие, нарядные, цветные). «Ребята, а матрешки пришли не одни, они нам привели своих подружек, только они не деревянные». Воспитатель достает из короба бумажных матрешек. Обращает внимание детей что матрёшки «бледные» и «невесёлые».

Детям было предложено украсить матрешек любым известным им аппликационным способом. Для создания эмоционально-позитивного настроения детям включили аудио запись русской народной песни, во время прослушивания которой дети должны придумать узор которым хотят украсить матрёшку. После занятия Воспитатель даёт всем работам позитивную оценку: «Вот теперь все матрешки стали красивые да нарядные».

В ходе наблюдения во время занятия, мы отметили, что при выполнении задания дети были более уверены, чем на констатирующем этапе эксперимента. Навыки аппликации, аккуратности, отражения впечатлений в собственном изобразительном творчестве у большинства детей стали более развиты. Они с большой заинтересованностью и вовлеченностью увлекались в процесс аппликации. Активно откликались на самостоятельность в работе.

Эстетическая развивающая среда определяется нами как:

- создание на занятиях эмоционально-положительной атмосферы (за счёт прослушивания музыки, чтения стихов), способствующей формированию интереса к восприятию декоративно-прикладного искусства;

- создание комплекса визуальных процессов (рассматривание иллюстраций, предметов народного творчества, создание игровых ситуаций) ознакомления детей с произведениями декоративно-прикладного искусства.

Важным педагогическим условием развития декоративного творчества у детей в аппликации с использованием произведений декоративно- прикладного искусства, мы считаем проведение интегрированных занятий, первая часть которых предполагает ознакомление с произведениями народного промысла, а вторая - самостоятельную изобразительную деятельность дошкольников.

Очевидным условием, необходимым для развития умений и навыков в декоративной аппликации с использованием произведений декоративно - прикладного творчества у старших дошкольников, является эмоциональность, увлеченность педагога творческой деятельностью, его собственная заинтересованность и активность.

На основе проведённого теоретического и опытно-экспериментального исследования мы можем сформулировать педагогические рекомендации по разнообразным формам применения произведений декоративно-прикладного искусства в процессе обучения на занятиях аппликацией:

1. Создать в дошкольной образовательной организации коллекцию предметов декоративно-прикладного искусства (разных промыслов, разных материалов).

2. Активно применять для рассматривания разнообразные предметы декоративно-прикладного искусства, иллюстрации в качестве наглядного материала на занятиях аппликацией в работе с детьми дошкольного возраста;

3. Предметы народного творчества должны быть доступны для понимания дошкольников, просты и в то же время оригинальны (как по форме, так и по цветовому решению);

4. В применении декоративно-прикладного искусства должно соблюдаться чувство меры. Зная об особенностях внимания у детей 5-6 лет, не стремиться к максимальному количеству произведений на одном занятии. На каждом, отдельно взятом занятии должны соблюдаться определённые задачи, чтобы не отвлекать детей от учебной деятельности;

4. Характер знакомства с произведениями декоративно-прикладного искусства должен изменяться (усложняться) по содержанию и сложности в зависимости от возраста и развития детей, от задач и содержания учебного материала (его сложности и новизны);

5. Включать в процесс занятия разнообразие элементов народного творчества (песенки, потешки, предметы промыслов); и разнообразие методических приёмов (дидактические игры; рассматривание игрушек и иллюстраций, обыгрывание; показ предметов в разных действиях; создание сюрпризных моментов, игровых ситуаций, эмоциональность и др.), которые способствуют помогает обеспечению постоянного интереса детей к изобразительной деятельности вообще и к аппликации в частности.

В процессе организации и проведения опытно-экспериментальной работы, нами было установлено, что формированию выразительности образов в аппликации, наблюдательности, развитию интереса к народному творчеству существенно помогает применение таких методических приёмов как:

• Искусствоведческий рассказ и беседы с детьми о народном искусстве;

• Сопровождение рассказа рассматриванием подлинников произведений народных мастеров, иллюстраций народного промысла и музыкальными фрагментами, подобранными к контексту занятия;

• Динамический показ изображения, то есть сопровождение рассказа одновременной зарисовкой или выполнением аппликации;

• Акцентирование внимания детей на узорах и выразительных средствах того или иного промысла, их сравнение;

• Оформление помещения в виде мастерской художника;

• Использование разнообразных изобразительных материалов.

Таким образом, можно отметить, что проведенная экспериментальная работа с дошкольниками подтвердила необходимость использования в работе с детьми произведений декоративно-прикладного искусства. задачи исследования решены.



Выводы

Аппликация - интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием декоративно- прикладного искусства создаются яркие изображения. Народное творчество приобщает детей к миру прекрасного, развивает творческое начало, формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества. Они отдают предпочтение тем образцам, которые отличаются образной художественной выразительностью и обладают ярким и красочным колоритом. Дети при этом видят богатство народной фантазии, мастерство, что способствует не только их эстетическому, но и нравственному воспитанию.

В ходе исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая нами гипотеза.

Теоретически обоснована необходимость использования декоративно - прикладного искусства на занятиях аппликацией, на основе анализа исследований искусствоведов, психологов и педагогов.

Разработаны критерии оценки детских работ. Они были нами определены для того, чтобы выяснить взаимозависимость, насколько использование на занятиях произведений декоративно-прикладного искусства влияет на качество и оригинальность детских аппликаций. К критериям мы относим: заинтересованность, знание основных элементов, композиционность, ритмичность, вариативность, декоративность колорита, техничность.

Разработаны занятия, способствующие развитию декоративного творчества у детей 5-6 лет в аппликации с использованием произведений декоративно прикладного искусства.

Нами подтвердилось предположение о том, что развитие декоративного творчества в аппликации с использованием произведений декоративно прикладного искусства будет доступно детям старшего дошкольного возраста. При соблюдении определенных педагогических условий. К ним относятся:

- обеспечение доступности предметов народного промысла

- использование демонстрационного материала

- создание обстановки, использования игровых ситуаций

- обеспечение восприятия различных видов изобразительного искусства

- предоставление возможности реализовать свои впечатления в аппликации

- разнообразие методических приёмов и их нестандартность

- необходимость организации эстетической развивающей среды.

Наиболее эффективными методами и приемами мы можем назвать частое использование на занятиях предметов декоротивно прикладного искусства, рассматривание иллюстраций, фотографий.

Результаты исследования позволили сделать выводы о том, что: аппликация с использованием декоративно-прикладного искусства развивает кругозор детей, их познавательную и творческую активность в изобразительном и декоративном, художественном творчестве; влияет на развитие аппликационных умений и навыков у детей среднего дошкольного возраста, следовательно, решена проблема исследования.

Учитывая сложности изучения проблемы использования декоративно- прикладного искусства на занятиях аппликацией с детьми 5-6 лет, мы считаем необходимым дальнейшее изучение поставленной проблемы.

декоративный искусство аппликация дошкольный



Список литературы

1. Бадяева Т.А. Орнамент в народном искусстве. Народные художественные промыслы. Теория и практика. Сб. Научных трудов к 50- летию НИИХП. - М.: Просвещение, 1982.

2. Батищев Г.С. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников как актуальная педагогическая проблема // Вестник Московского университета. - М.: Принт-Люкс, 2007.

3. Белинский В. Г. Избранные философские сочинения / Под общей ред. М.Т. Иовчука и З.В. Смирновой. Ред. текста и примеч. В.С. Спиридонова. Т. 1. -- М.: Госполитиздат, 1948.

4. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994.

5. Березная И.Я., Грановская Р.М., Григорьева А.Н, Восприятие и признаки формы, М.: Знание, 2006.

6. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. М.: Просвещение, 1988.

7. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Книга для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение - 1986.

8. Богуславская И.Я. Русское народное искусство. Л.: Мозаика - Синтез. 1968.

9. Ботякова, О.А. Солнечный круг/ О.А. Ботякова. - С-П.: Детство- Пресс, 2003.

10. Василенко В.М. Искусство Хохломы. / В. М. Василенко - М.: Искусство, 1959.

11. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. № 7 - 1992.

12. Вересов Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи. // Вопросы психологии. № 1 - 1992.

13. Вересов Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи. // Вопросы психологии. № 10 - 1992.

14. Вишневская В.М., Каплан Н.И., Буданов С.М. Русская народная резьба и роспись по дереву. М.: Просвещение, 1956.

15. Волков Н.Н. Художественное восприятие. М.: Просвещение, 1997.

16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте, 2 изд., М.: Просвещение, 1967.

17. Выготский Л.С. Психология искусства // Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1987.

18. Выготский Л.С. Психология. Санкт-Петербург: Питер. 2006.

19. Гаранина Н.К. Общение дошкольников с мастерами декоративно- прикладного искусства как форма нравственного и эстетического воспитания // Традиционное прикладное искусство и образование: Материалы XIV Междун. науч.-практ. конф., 9-11 декабря / Под ред. И.Э. Кашековой. - М.: ИПТИ, 2008.

20. Гаранина Н.К. Художественно-дидактические игры с цветом // Управление ДОУ. № 6 - 2010.

21. Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности «Дошкольное воспитание» № 8 - 2002.

22. Гусарова И.Л. Аппликация в детском саду. М.: ИПТИ, 1968.

23. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: издательство Буковского, 2002.

24. Емельянова Т. Рождение Хохломы. «Народное творчество», № 1, 1992, с.19.

25. Ендовицкая Т.О развитии творческих способностей. - «Дошкольное воспитание» № 4 - 1997.

26. Иванникова С.В. Формирование выразительности образа в аппликации у детей 6-го года жизни. - Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: ИПТИ, 1991.

27. Казакова Т.Г Развивайте у дошкольников творчество - М.: Просвещение, 1985.

28. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 1959.

29. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуре/О.Л. Князева, М.Д. Маханева. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2004.

30. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (для занятий с детьми 2-7 лет). - М.: изд-во Мозаика-Синтез, 2006.

31. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания/ Т.С. Комарова. - М.: издательский дом Карапуз, 2009.

32. Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия «Мир вашего ребенка»). - Ростов Н/Д: Феникс, 2002.

33. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1977.

34. Красота. Радость. Творчество: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. // Под ред. Т.С. Комаровой, А. Антоновой, М.Б. Зацепиной. М.: педагогическое сообщество России, 2008.

35. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. М.: изд-во Мозаика-Синтез, 1973.

36. Крылов Е. Школа творческой личности. // Дошкольное воспитание №7 - 2002.

37. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание №10 - 1998.

Размещено на Allbest.ru