Профилактика отклоняющегося поведения у младших подростков с педагогической запущенностью

Размещено на http://allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Иркутский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ИГУ»)

Педагогический институт

Кафедра социальной педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

Профилактика отклоняющегося поведения у младших подростков с педагогической запущенностью

Выполнил: Мантатова Мария Михайловна

Профиль: «Психология и социальная педагогика»

Форма обучения: заочная

Руководитель: к.п.н., доцент

О.В.Гордина

Иркутск-2016

• СОДЕРЖАНИЕ
• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ
• 1.1 Профилактика поведенческих отклонений как социально - педагогическая проблема
• 1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших подростков с педагогической запущенностью
• 1.3 Методы диагностики и коррекции отклоняющегося поведения у младших подростков
• Выводы по первой главе
• ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ
• 2.1 Экспериментальная группа и база исследования
• 2.2 Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению у подростков экспериментальной группы
• 2.3 Контрольный этап эксперимента
• Выводы по второй главе
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• ЛИТЕРАТУРА
• ПРИЛОЖЕНИЯ
• ВВЕДЕНИЕ
• Актуальность. Тема отклоняющегося поведения у подростков приобретает в настоящее время все большую актуальность, так как статистика «социального здоровья» показывает, что около 2,5 млн. детей школьного возраста нигде не обучаются, более 2 млн. детей и подростков бродяжничают, число детей - сирот превысило 650 тыс.; 40% детей подвергаются насилию в семьях; 16% учащихся испытывают со стороны педагогов в школах физическое насилие, а 22% - психологическое.
• За последние 10 лет смертность от самоубийств, среди детей и подростков выросла на 100%.
• Растет детская преступность. На территории России действует около 30 преступных группировок несовершеннолетних.
• Для того чтобы в коррекционно-профилактической работе с подростками с отклоняющимся поведением можно было достичь стойких результатов, необходимо в начале провезти объективную диагностику причин такого поведения, после чего разработать план профилактических мер.
• Актуальность рассматриваемой проблемы позволила определить тему исследования: «Профилактика отклоняющегося поведения у младших подростков с педагогической запущенностью».
• В исследовании проблемы социально-педагогической запущенности подростков существенную роль сыграло изучение работ отечественных психологов и педагогов, посвященных методологическим и общетеоретическим основам развития, формирования и социализации личности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.В. Петровский, В.С. Мухина, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Д.И. Фельдштейн и др.).
• Цель исследования: рассмотреть особенности профилактики отклоняющегося поведения у младших подростков с педагогической запущенностью, предложить программы профилактики отклоняющегося поведения у младших подростков с педагогической запущенностью и обосновать ее эффективность.
• Объектом исследования являются особенности отклоняющегося поведения у младших подростков с педагогической запущенностью.
• Предмет исследования - профилактика отклоняющегося поведения у младших подростков, имеющих педагогическую запущенность.
• Гипотеза исследования: Профилактика отклоняющегося поведения у младших подростков, имеющих педагогическую запущенность, будет эффективна при следующих социально-педагогических условиях:
• - включение подростка в коллективную трудовую деятельность по освоению и преобразованию окружающей его действительности мира предметов, процессов, вялений и отношений между людьми
• - формирование социальных навыков, создание ситуации успеха по средствам проведения системы занятий направленных на социализацию подростков с педагогической запущенностью;
• - формирование убежденности в нелепости своего прошлого поведения;
• - использование в профилактической работе методов: переубеждения, преувеличивания, «взрыва», реконструкции характера, переключения, поощрения и наказания, самоисправления.
• - формирование (с применением интерактивных методов обучения) критериев оценки и самооценки, развитие самокритичности обеспечивающее правильное восприятие подростками педагогических требований;
• - просвещение детей и подростков по проблемам СПИДа, наркомании, насилия, терроризма, преступности.
• Задачи исследования:
• 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, социально-педагогическую литературу по проблеме исследования, уточнить понятия «социальная запущенность», «отклоняющееся поведение», «профилактика», «младший подросток».
• 2. Дать психолого-педагогическую характеристику младших подростков с педагогической запущенностью.
• 3. Рассмотреть методы диагностики и коррекции отклоняющегося поведения у младших подростков.
• 4. Провести экспериментальное исследование отклоняющегося поведения у младших подростков с педагогической запущенностью.
• 5. Апробировать на практике программу профилактики отклоняющегося поведения у младших подростков, имеющих педагогическую запущенность.
• Методологическую основу исследования составили работы, в которых анализируются: проблемы отклоняющегося поведения (Андреева Г.М.; Д. А. Дриль, В. М. Бехтерева, позже П. Г.Бельского, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, А. Н.Грабова, А. Б. Залкида, В. И. Куфарева, Г. И.Фортунатова, П. О. Эфуруси и др.); психологические особенности учащихся младшего подросткового возраста (Кулагина И. Ю., Коломинский Я.Л., Овчарова Р.В. и др.) вопросы организации профилактической деятельности в условиях интернатного учреждения (И.В.Дубровина, О.В.Дутова, B.C.Мухина, Л.Е. Никитина, A.M.Прихожан, Н.Н.Толстых, Е.Д.Худенко, Л.М.Щипицына, А.И.Ярулов и др.)
• Методы исследования:
• -теоретические (анализ теоретической литературы по проблеме исследования),
• -эмпирические (изучение школьной документации; беседы с подростками, родителями, педагогами; наблюдение, выявление, диагностика с использованием адаптированных методик и тестов, обобщение результатов).
• Экспериментальной базой исследования была определена Муниципальное общеобразовательное учреждение Усть-Ордынская средняя общеобразовательная школа №2 имени И.В. Балдынова.
• Экспериментальной группой выступили ученики 7 класса, в количестве 19 человек.
• Структура работы. Данная работа состоит из введения, где - описывается актуальность выбранной темы, предмет, цели, задачи исследования, двух глав, заключения.
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ
• 1.1 Профилактика поведенческих отклонений как социально - педагогическая проблема
• Современные воспитательные, психолого-педагогические и социально-терапевтические технологии ориентированы на изменение образа жизни, переоценку ценностей, но сохраняют идентичность ребёнка и подростка, его природные задатки и способности. Подобное понимание сущности воспитания подростков с отклоняющимся поведением, безусловно, не является для педагогики абсолютно новым. Так, в советской России похожие идеи разрабатывали А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский. Корифей отечественной педагогической науки А. С. Макаренко, работая с детьми улицы, с беспризорниками, имеющими опыт криминальной деятельности, одним из первых выдвинул и обосновал положение, согласно которому «взрывное» преобразование жизненной ситуации подростка, может дать принципиально иное направление его мыслям, чувствам и переживаниям. К сожалению, в силу ряда социально-политических причин, прогрессивные идеи отечественных педагогов получили гораздо большее распространение за рубежом, чем в нашей стране[13].
• Одним из самых распространенных следствий нарушения либо деформации процесса социализации личности является возникновение отклонений в ее поведении.

Отклоняющееся поведение -- поведение, в котором устойчиво проявляются отступления от общепринятых данным обществом поведенческих норм. Синонимом понятия «отклоняющееся поведение» является понятие «девиантное поведение» [2].

Обращаясь к вопросам профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков, специалистам следует помнить, что с позиции гуманистической педагогики каждый человек считается ценностью, приветствуется многообразие личностных проявлений. Социальные институты создают условия, в которых индивидуальные особенности могут полноценно развиваться и проявляться. В том случае, если предлагаемые условия оказываются недостаточными, то задача социального педагога состоит в обогащении и дополнении имеющихся условий, осуществлении социально-педагогической профилактики различных отклонений в поведении личности[1].

Употребляя понятие «профилактика отклонений в поведении», мы понимаем, что, строго говоря, всецело предупредить возникновение отклонений невозможно. Поведенческие отклонения неизбежно возникают в течение жизни практически каждого школьника. Определяющим моментом является то, что различные девиации всегда сопровождаются рядом неучтённых факторов, находящихся вне сферы педагогического влияния[4]. В связи с этим, мы понимаем отклоняющееся поведение, как явление в некоторой степени не поддающееся педагогическому управлению. Тем не менее, считаем, что профилактика отклонений в поведении детей и подростков оправдана, целесообразна и требует готовности педагогов к решению широкого круга профессиональных задач.

Профессиональная деятельность педагога позволяет ему осуществлять профилактику отклоняющегося поведения в учебной и внеклассной работе со школьниками, на уровне конструирования содержания учебно-воспитательного процесса, использования форм, методов и приёмов, а также педагогических технологий, подчинённых логике предупреждения дезадаптации. Профессиональная позиция педагога, проявляющаяся в принятии детей и подростков, понимании их проблем, готовности к оказанию своевременной превентивной помощи, также выступает важным фактором предупреждения проблем[3].

Актуальность профилактики отклоняющегося поведения детей подростков не вызывает сомнения. Особенно перспективны социально-педагогические методики и технологии, позволяющие школьникам в сотрудничестве с социальным педагогом преодолевать жизненные проблемы и активно включаться в систему значимых отношений. На основе обобщения ряда источников, дадим краткое описание организации профилактической работы с подростками за рубежом.

Положительным примером такого опыта является социально-педагогическая деятельность по профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Германии, впитавшая в себя интернациональные превентивные идеи, базирующиеся на принципах гуманизма и ненасилия. Рассмотрим опыт немецких педагогов более подробно. В Германии профилактика представлена как особая социально-педагогическая технология, ориентированная на предупреждение отклоняющегося поведения индивида. Ключевыми словами, раскрывающими сущность социально-педагогической профилактики, являются: предохранение, предостережение, устранение и контроль [1, с. 68]. Школьные коллективы Германии выбирают неодинаковые превентивные стратегии, которые могут включать в себя: формирование социальных и учебных навыков, развитие навыков безопасной жизнедеятельности, а также приёмов самозащиты, самоорганизации и релаксации. Несовершеннолетним предоставляется рекламная информация, в которой содержатся данные о различных сервисных службах и учреждениях. В содержание профилактической работы школ входит обязательное просвещение детей и подростков по проблемам СПИДа, наркомании, насилия, терроризма, преступности[10].

Педагогически запущенные несовершеннолетние при соответствующей психолого-педагогической поддержке могут быть реабилитированы в условиях школьного учебно-воспитательного процесса. Ключевыми факторами реабилитации должны стать доверие, опора на полезные интересы, связанные не столько с учебной деятельностью, сколько с будущими профессиональными планами и намерениями, а также перестройка на более эмоционально теплые отношения с учителями и одноклассниками. Социальная дезадаптация характеризуется асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов социализации -- семьи и школы. Отчуждение социально запущенных несовершеннолетних от семьи и школы приводит к затруднениям в профессиональном самоопределении, заметно снижает усвоение ценностно-нормативных представлений, морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться ими в своем поведении[5].

Такие подростки нуждаются в более серьезной социально-педагогической и социально-психологической помощи, которые лучше всего могут быть оказаны в специализированных учреждениях (центры социально-педагогической реабилитации и т.п.). Поэтому основной задачей решения данной проблемы девиантного поведения подростков становятся превентивные меры по предупреждению девиации, профилактика и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших подростков с педагогической запущенностью

подросток поведение педагогический девиантный

Линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при стечении неблагоприятных обстоятельств (главным образом это аномалии семейного воспитания) приводит, в конечном счете, к стойкой недисциплинированности, а затем к различным формам антиобщественного поведения. Задержка развития правильного поведения, неумение подчиняться требованиям соответствующей деятельности (например, игровой) со временем вырастают в нежелание считаться с общественными нормами. Следствием неправильного подхода к воспитанию, а затем и перевоспитанию педагогически запущенных учащихся выступает социальная запущенность детей и подростков, которая характеризуется более серьезными социальными отклонениями, такими как: бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение[7].

Возможность появления отклонений в поведении связана с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.

Оценивая свое тело, подросток констатирует свое физическое превосходство, норму или неполноценность и делает вывод о своей социальной ценности. Понимание своего тела - это преломление в сознании собственных способностей, а также восприятия и оценок окружающих. Может возникнуть пассивное отношение к физической слабости, либо желание компенсировать свои недостатки в другой сфере, либо попытаться их исправить, быстрый рост во время полового созревания приводит к изменению скелета. Запаздывание формирования нервно-мышечного аппарата при этом может нарушить координацию движений, что проявится в неуклюжести. Намеки или упреки окружающих, но поводу внешности или неловкости, вызывают бурные аффекты, искажают поведение.

Акселерированные рослые мальчики убеждены в своей мужественности и силе. Они могут не бороться за уважение окружающих. Их уверенности в себе способствует и то, что их воспринимают как толковых. В связи этим они держатся более естественно, послушнее и требуют к себе меньше внимания[11].

Отстающие в развитии, худые и низкорослые мальчики окружающим представляются маленькими, незрелыми и неприспособленными. Они испытывают потребность в опеке, проявляют мятежность. Чтобы изменить неблагоприятное впечатление о себе, они вынуждены постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость, «храбрость», находиться на виду, и своими «достижениями» доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к которой принадлежат. Такая активность приводит к трудностям общения и эмоциональному напряжению, которые создают условия для девиантного поведения.

Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других - нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность) расстройство влечений; особенно сексуального. При задержанном половом развитии появляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления[9].

Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. У младших подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство взрослости приводит к завышенному уровню притязаний, Эмоциональность становится неустойчивой, отличается резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к сниженному настроению. При столкновении подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных возникают вспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение отмечается в 11-13 лет у мальчиков и в 13-15 лет у девочек. На этот же возраст приходится наиболее выраженное упрямство[7].

Педагогическая запущенность - это состояние, противоположное развитости, образованности (обученности). При этом неразвитость затрагивает различные виды и формы развития и характеризует его особенности несбалансированностью психических процессов, дисгармоничностью индивидуально-психологических качеств личности, низкой активностью ребенка как субъекта собственного развития. Необученность (необразованность) запущенного ребенка складывается из отсутствия необходимого запаса знаний, слабого владения способами и приемами их приобретения и неразвитостью учебно-познавательных мотивов[8].

Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навыки переносятся в деятельность игры и учения, предопределяя способы овладения последними.

Неуспешность в деятельности, необученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социально-этического характера, влияют на уровень социального развития подростка, его адаптацию в референтных группах[12].

Таблица 1.1.

Особенности социально-педагогической запущенности

Социальная запущенность	Дезинтегрирующее влияние Воспитательного микросоциума Неадекватная активность ребенка во взаимодействии со средой Низкий уровень субъектности ребенка Нарушение процессов его социализации и индивидуализации	Педагогическая запущенность
Несформированность подростка как субъекта общения и самосознания. Неадекватное поведение в социальных ситуациях. Общая средовая дезадаптация		Несформированность подростка как субъекта познания и деятельности. Труднообучаемость. Трудновоспитуемость.
Неразвитость социально-коммуникативных качеств личности: - интеллектуальных - эмоционально-волевых - поведенческих - собственно коммуникативных /речевых/		Необразованность / необученность /: - отсутствие необходимого запаса знаний - слабое владение способами их приобретения - слабое овладение игровой / учебной /деятельностью
Низкий уровень социальной рефлексии: - неразвитость коммуникативных потребностей и социальных мотивов - незнание или непонимание социально-этических норм и правил - неспособность к предвидению - неадекватность самооценки и оценки других		Невоспитанность: - неразвитость социально значимых для возраста качеств личности - дисгармония мотивов поведения
		Неразвитость: - несбалансированность развития психических процессов - дисгармония личностного развития - низкий уровень развития свойств субъекта
Трудности в овладении социальными ролями: - сужение круга осваиваемых ролей - овладение моделями и формами социально неодобряемого поведения - трудности в овладении ролью ученика

Коррекция педагогически запущенных детей представляет из себя работу с подростками, нуждающимися в психологическом исправлении с целью восстановления полноценных функций личности. Достигается психокоррекция определенными мероприятиями для воздействия[9].

Показателями педагогической запущенности у подростков являются:

Нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая познавательная культура, неразвитые познавательные потребности), неправильное, патологическое развитие характера, выраженное в акцентуациях.

Таким образом, социально-педагогическая запущенность есть длительное неблагоприятное для развития личности состояние подростка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды (внешние обстоятельства) и преломляющимся через внутренние условия.

1.3 Методы диагностики и коррекции отклоняющегося поведения у младших подростков

В процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения педагогическая диагностика выполняет комплексные функции. Сложный мир современного ребенка, его неповторимость, своеобразие, специфика проявления личностных качеств делают обязательной постоянную педагогическую диагностику, что совершенно необходимо для эффективности непрерывного воспитательного процесса[14].

Педагогическая диагностика позволяет учителю выбрать оптимальную методику, которая подходит индивиду, учитывает интересы, особенности данного ребенка, и тогда она выступает как фактор действенности педагогических влияний.

В процессе преодоления асоциального поведения педагогическая диагностика выполняет и специфические функции. Объективная информация о воспитанниках дает возможность правильно определить цели и задачи воспитательной работы в школе и классных коллективах, согласовывать все элементы и звенья воспитательного процесса. В то же время формируются единые педагогические позиции в учительском коллективе по отношению к конкретным подросткам с отклоняющимся поведением, выясняются возможности прогнозирования их положительного развития.

Педагогическая диагностика способствует созданию единых педагогических требований к ученику. На основе объективного представления о личности школьников с отклоняющимся поведением осуществляется программа их перевоспитания с четким определением возможностей и действий всех, кто с ними работает: учителей, родителей, наставников и т.д. Диагностика способствует переходу воспитания в самовоспитание, если оценка личности учителем совпадает с самооценкой школьника[6].

Указанные функции определяют требования к содержанию, формам, методам педагогической диагностики.

В школе соблюдаются следующие условия диагностирования личности подростка:

1. Система изучения личности школьника должна, в конечном счете, приводить к самопознанию, самооценке и требовательности к себе.

Это требование можно реализовать, например, методом составления и заполнения карт воспитанности и определения места социализации в них. Для каждой группы классов (1-4, 5-7, 8-9, 10-11) определяется совокупность основных качеств, формирование которых выступает как задача воспитательной работы в классе. Карта воспитанности в начальной школе заполняется учителем вместе с родителями; далее в заполнении карты принимают участие сами ребята.

2. Изучение и самопознание школьников должны быть непрерывны. Чтобы отметить изменения, происшедшие за тот или иной период, в карте воспитанности два раза в год делаются записи, причем сам школьник отмечает свои улучшения, которых он смог добиться.

3. Оценка себя и самооценка других должны осуществляться подростками на основе единых критериев. Такие критерии вырабатываются в ходе этических бесед, диспутов, обсуждения поведения сверстников.

4. Изучение личности школьника осуществляется комплексной методикой. Нельзя на основании одного факта, события делать окончательную оценку личности. Данные об ученике складываются преимущественно на основании анализа его деятельности и поведения в социуме, выявления причин его успехов и неудач, его статуса в коллективе. Упор в изучении делается на выявление всего ценного, что необходимо для дальнейшего положительного формирования личности школьника.

Как правило, первоначальные данные об интересах и запросах детей могут дать анкеты. Социометрическая методика позволяет выявить сферу общения ученика и его место в коллективе. Сочинения и самохарактеристики способствуют выявлению самооценки. Только совокупность методов дает объективное и всестороннее знание о воспитанниках, позволяет классному руководителю подробно информировать всех учителей класса и родителей о том или ином школьнике[15].

5. Профилактика отклоняющегося поведения и перевоспитание требуют комплексного изучения личности и условий, в которых она формируется. Минимальное представление о воспитаннике должно включать в себя:

- определение направленности личности;

- изучение ведущей линии поведения;

- характеристику положительных качеств, на которые можно опереться;

- восприимчивость или сопротивляемость воспитательным влияниям (причины, характер сопротивления, испорченность отношений).

Одновременно изучаются воспитательные влияния в зоне ближайшего окружения:

- положительные воздействия и условия, которые надо использовать;

- отрицательные воздействия и неблагоприятные условия, которые надо устранить или нейтрализовать;

- авторитетные личности, которые могут участвовать в перевоспитании.

6. Знания о воспитаннике используются в комплексе для решения педагогических задач, для формирования объективного представления о воспитаннике у родителей, учителей, сверстников[15].

Выводы учителя будут более точными, если к педагогическому изучению будут привлечены сами учащиеся. Формирование объективной самооценки - первоначальная цель такого изучения. Методами изучения самооценки могут быть следующие:

1. Сочинения по определенной тематике и составленному заранее плану. Материалы сочинений используются для проведения учителем коллективных и индивидуальных бесед.

2. Самохарактеристики и самоинтервью «Познай себя». На основе самоинтервью, сочинений о себе и своих товарищах уже в шестом классе возможно составление самохарактеристик.

3. Игры, направленные на самопознание. Игра «Расскажи мне обо мне». Например, каждый ученик получает карточку с фамилией товарища, чьи положительные и отрицательные качества он должен охарактеризовать, затем дать совет, от каких недостатков ему следует «избавиться» прежде всего. В игровой форме предлагаются ученикам ситуации для письменного анализа событий.

Например, «Случилось так, что тебя критикуют товарищи. Критика тебе кажется несправедливой. Что лучше сделать на твой взгляд: попытаться объяснить, что это несправедливо; не объясняться совсем; принять замечания как должное и исправиться; постараться забыть сказанное?» Обсуждение ситуаций подобного типа позволяет выявить убеждения подростков, их достоинства и недостатки.

Формирование критериев оценки и самооценки, развитие самокритичности обеспечивают правильное восприятие подростками педагогических требований, советов и рекомендаций педагогов по преодолению конкретных личностных недостатков у отдельных членов коллектива.

Однако работа по самопознанию учащихся требует от учителя большой деликатности, соблюдения в строжайшей мере педагогического такта, глубокой психологической подготовки. Не все материалы сочинений и анкет стоит оглашать и обсуждать публично. Большая их часть может послужить основанием для дружеской беседы наедине. А главное их назначение - служить ориентиром в корректировке педагогических воздействий[3].

Более глубокое представление об истинности поступков учащихся дает анализ мотивов их поведения и, в частности, то, как они объясняют, например, отказ от выполнения задания.

Например, об эгоистичности говорят такие мотивы: «Это не совпадает с моими планами», «У меня есть дела поважней» и т.д. У таких школьников развилось высокомерие, убежденность в своих исключительных способностях[8].

Совокупность всех отрицательных признаков - показатель той или иной степени трудновоспитуемости. При диагностике трудновоспитуемости, отклоняющегося поведения важно суметь различать проявления личностных недостатков школьника и его психологическое состояние, когда бурная реакция принимается за истеричность, когда стремление во что бы то ни стало доказать правоту оценивается как грубость, бестактность и т.д. Однако, если у детей очень часто повторяются одни и те же психические состояния, то, естественно, следует ожидать появления и определенных отрицательных свойств.

Например, частые ссоры в семье, скандалы родителей, физические наказания детей приводят к нарушениям процессов возбуждения и торможения, возникновению вспыльчивости, несдержанности. Чаще всего встречаются 7 отрицательных психических состояний: озлобленность, неудовлетворенность жизнью, враждебность, страх, недоверие, ощущение одиночества, равнодушие.

Изучать все проявления отклоняющегося поведения для учителя очень сложно. Здесь следует исходить из диагностики, которая фиксирует самое существенное. Обычные объекты диагностики - направленность личности, отношение к людям и к себе, соотношение положительных и отрицательных качеств, сопротивляемость педагогическим влияниям[6].

Для решения данных социально-педагогических задач в работе с подопечными используются следующие методы:

- наблюдение за конкретным ребенком;

- беседы с учащимися;

- различные анкеты;

- социометрический опрос;

- методики социально-психолого-педагогического характера, такие как «Недописанный тезис» (показывает убеждения ребенка), «Что я люблю, что я не люблю?», «Ранжирование» (определяет предпочтительные качества личности), «Фантастический выбор» (выявляет актуальные потребности подопечного), «Недописанное письмо» (показывает значимых для ребенка людей в социуме) и многие другие.

Важный объект диагностики - отношение подростка с отклоняющимся поведением к людям и к себе, к среде и воспитанию. Можно выделить четыре типа отношений подростка с окружающей социальной и педагогической средой.

Первый - инертный тип отношений - характерен для школьников со слабой активностью, небольшим жизненным опытом. При этом типе отношений изменение поведения личности обусловлено воздействием окружающей среды и характером воспитания. При этом внутренний мир личности существенно не изменяется, воспитанник лишь приспосабливается к создавшимся обстоятельствам.

Второй - приспособленческий тип - воспитанник приспосабливается к постоянным воздействиям окружающего мира, приноравливая свой характер к требованиям педагогической и социальной среды. Чаще всего в эту группу входят те подростки, у кого не определилась направленность личности, обнаруживается склонность к слепому подражанию, податливость чужому влиянию, преклонение перед сильным и т. д.

Третий - обостренно-противоречивый тип - школьники из этой группы могут поступать то нравственно, то безнравственно в зависимости от обстоятельств и своего настроения. Проявляется ложное товарищество, бравирование взрослостью (курение, сквернословие). Они легко поддаются общему настроению, как положительному, так и отрицательному.

Четвертый - конфликтно-враждебный - свойственен эгоистичным, обиженным, болезненно самолюбивым отклоняющимся детям. Они стремятся внести конфликт в коллектив, совершать поступки назло учителям. Срывают уроки, портят имущество. Их поведение отличает нежелание учиться, неприязнь к школе, к учителям, сверстникам, озлобленность, агрессивность[7].

Ведущий тип отношений определяет характер сопротивляемости воспитательным влияниям, податливость отрицательным воздействиям и неблагоприятным условиям.

На этой основе можно установить уровень педагогической запущенности, который определяет степень податливости отклоняющегося подростка воспитательному процессу и степень устойчивости отрицательного в его характере. Целесообразно фиксировать поступки и действия подростка в карточке или журнале наблюдений.

Социальные отклонения имеют различные уровни отягощенности, что также нужно установить в педагогической диагностике. Основные из них:

Первый уровень отклоняющегося поведения характеризует неустойчивых детей; отклонения в их поведении появляются случайно, при неблагоприятных обстоятельствах. Наблюдается временное, избирательно негативное отношение к воспитанию. Направленность этих детей носит характер временной увлеченности полезным делом (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются «2» и «5»); ярко проявляется один устойчивый недостаток - слабая самокритичность и требовательность к себе.

Ко второму уровню относятся эгоцентричные дети с негативным отношением к школе, к воспитательному влиянию, у которых преобладает направленность на себя и формируется устойчивая эгоистичная позиция в жизни. Обнаруживаются пробелы в нравственном или умственном развитии. При неблагоприятных обстоятельствах проявляются 2-3 серьезных недостатка. Преобладает завышенная самооценка, уровень требовательности к другим выше, чем к себе.

Третий уровень - учащиеся, стоящие у грани правонарушения. Это дети с негативным отношением к воспитательному процессу, к нормам морали, к коллективу сверстников. У них ярко выражена отрицательная направленность. В умственном, нравственном и волевом развитии у них допущены серьезные пробелы, которые делают психику болезненной (обостренное самолюбие, нездоровые потребности и др.) [9].

Систему работы с детьми и подростками группы риска можно представить и в следующем виде (Таблица 1.2.).

Таблица 1.2.

Система работы с детьми и подростками группы риска

Первый этап: Начальный (ознакомительный) диагностический Цели: Изучить личность трудного подростка и выявить причины его трудновоспитуемости
Основные направления в работе	Методы и приемы в изучении и перевоспитании
1. Собрать общие данные о подростке (ФИО, возраст, состав семьи и т.д.)	1. Изучение документальных данных на подростка (личное дело, характеристика, справка о состоянии здоровья)
2. Изучить окружающую социальную микросреду подростка, в которой он развивается и воспитывается в настоящее время	2. Беседа с родителями, педагогами, самим подростком
3. Психологическое диагностирование для выявления личностных черт, обеспечивающих взаимодействие (для учета психологической совместимости «лидер - подчинение» и т.п.)	3. Наблюдение за деятельностью и поведением подростка
4. Выявить негативные стороны личности подростка	4. Метод создания специальных ситуаций, помогающих выявить «ведущую линию аморального поведения» подростка
5. Выявить степень работоспособности подростка, ее возможность к обучаемости, отношение к труду	5. Метод независимых характеристик
6. Определить на базе полученных результатов подлинные причины трудновоспитуемости подростка	6. Метод опроса (анкетирование) с целью выявления интересов, симпатий, склонностей, способностей подростка и т.д.
Коррекционно-развивающая работа Этап: Промежуточный (переориентационный) преобразующий Цели: Формировать положительный стереотип поведения
1. Формирование доверительных отношений, не снижая требований к подростку	Методы: 1. Метод, направленный на стимулирование интереса и приобщение подростка к труду 2. Метод поощрения 3. Метод педагогического требования 4. Метод переубеждения 5. Метод упражнения 6. Метод самовоспитания (самовнушение)
2. Предоставление возможности заняться любимым социально значимым делом с обязательным достижением конкретного успеха
3. Создание условий для поддержки самоценной активности подростка. Показ подростку интересных сторон коллективной жизни в классе
4. Постоянный навязчивый контроль за ходом деятельности (учебной, трудовой) подростка, с организацией конкретной помощи	Приемы: 1. Разъяснение нравственных понятий 2. Развитие интересов и формирование перспектив в учебе, труде 3. Проявление доверия 4. Внесение творческого начала в совместную деятельность
5. Постоянное создание воспитательных ситуаций (общественные поручения, соревнования, оказание доверия, постоянное включение в совместную коллективную жизнь)
6. Стимуляция положительного развития личности и подростка через метод педагогического «взрыва»
7. Формирование у подростка потребности в развитии личности, личностного самоопределения
Профилактическая работа Этап: Заключительный Цели:1. Сформировать положительный стереотип поведения подростка 2. Формировать у подростка потребности к самовоспитанию
1. Включение подростка в коллективную трудовую деятельность по освоению и преобразованию окружающей его действительности мира предметов, процессов, вялений и отношений между людьми	1. Метод проведения беседы с использованием приемов самоанализа, достигнутых результатов 2. Методы поощрения и наказания 3. Метод самоисправления 4. Метод «взрыва» 5. Метод переубеждения 6. Метод преувеличивания 7. Метод самовнушения 8. Метод переключения 9. Приемы педагогического стимулирования положительного поведения 10. Метод личного приема 11. Метод содействия и творчества
2. Формировать убежденность в нелепости своего прошлого поведения
3. Совместные усилия в организации жизни и быта подростка. Принятие совместных обязательств
5. постоянное предоставление возможностей в правильной реализации социальных потребностей (в учебе, труде, спорте, общении и т.п.)
5. Принятие решительных мер в устранении негативного воздействия окружающей среды (разрыв с группой социального поведения)

Таблица 1.3.

Психолого-педагогические методы работы с детьми и подростками

№ п/п	Методы	Назначение	Способы и приемы
1.	Переубеждение	Коренное изменение оправдательных мотивов неправильного поведения, формирование социально ценных мотивов	Общественное мнение, переубеждение словом, делом, примером, создание социально ценного индивидуального жизненного опыта
2.	Преувеличивание	Устранение отрицательных привычек, нездоровых потребностей, неправильных действий. Изменение жизненного опыта	Запрет. Контроль. Проверка выполнения требований. Включение в активную социально-ценную деятельность, поддержка положительных проявлений
3.	«Взрыв»	Разрушение отрицательных качеств, отрицательного стереотипа поведения	Нагнетание отрицательных переживаний до «предела», доведение до абсурда негативного поведения подростка
4.	Реконструкция характера	Внесение определенных корректив в духовный мир ребенка, сохраняя ценные и, устраняя отрицательные	Система перспектив, выявление положительного качества, составление программы реконструкции
5.	Переключение	Изменение направленности, переориентация, следование положительному примеру	Методы и приемы организации социально значимой деятельности
6.	Поощрение и наказание	Стимулирование положительного поведения, содержание отрицательного	Система поощрений и наказаний с поправкой на трудновоспитуемость
7.	Самоисправление	Развитие активности детей и подростков в перестройке и переделке своего характера	Самоанализ, самооценка, самоприучение, самоубеждение, самонаказание

Чтобы эффективно преодолеть десоциализирующее влияние на подростка, нужно знать возможности физического и психического его развития, взаимообусловленность направленности личности положительными и отрицательными качествами, определить зону оптимального педагогического воздействия. Причем изучение отклонений и поиски путей положительного развития духовной и нравственной сферы воспитанника должны осуществляться одновременно.

Выводы по первой главе

На основании изложенного были сформулированы следующие выводы:

Отклоняющееся поведение -- поведение, в котором устойчиво проявляются отступления от общепринятых данным обществом поведенческих норм. Синонимом понятия «отклоняющееся поведение» является понятие «девиантное поведение».

Педагогическая запущенность - это состояние, противоположное развитости, образованности (обученности). При этом неразвитость затрагивает различные виды и формы развития и характеризует его особенности несбалансированностью психических процессов, дисгармоничностью индивидуально-психологических качеств личности, низкой активностью ребенка как субъекта собственного развития.

Показателями педагогической запущенности у подростков являются:

Нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая познавательная культура, неразвитые познавательные потребности), неправильное, патологическое развитие характера, выраженное в акцентуациях.

В процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения педагогическая диагностика выполняет комплексные функции. Сложный мир современного ребенка, его неповторимость, своеобразие, специфика проявления личностных качеств делают обязательной постоянную педагогическую диагностику, что совершенно необходимо для эффективности непрерывного воспитательного процесса.

Педагогическая диагностика позволяет учителю выбрать оптимальную методику, которая подходит индивиду, учитывает интересы, особенности данного ребенка, и тогда она выступает как фактор действенности педагогических влияний.

Педагогически запущенные несовершеннолетние при соответствующей психолого-педагогической поддержке могут быть реабилитированы в условиях школьного учебно-воспитательного процесса.

Исследованию причин отклоняющегося поведения у подростков экспериментальной группы посвящена 2 глава нашего исследования.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ

2.1 Экспериментальная группа и база исследования

Наше исследование проводилось в течение учебного года. В его структуре были выделены следующие этапы эксперимента:

1. Констатирующий, имеет целью выявить у подростков предрасположенность к поведенческим отклонениям, определить педагогические, социальные факторы отклоняющегося поведения.

Сроки проведения: ноябрь - декабрь 2016 г.

2.Формирующий, представляет собой логическое звено процесса самого исследования и решает задачи по организации внедрения программы профилактики поведенческих отклонений у подростков с педагогической запущенностью.

Сроки проведения: декабрь -февраль 2017 г.

3.Контрольный, организуется с целью выявления эффективности реализации программы профилактики поведенческих отклонений у подростков экспериментальной группы.

Сроки проведения: март 2017 г.

Экспериментальной базой исследования была определена Муниципальное общеобразовательное учреждение Усть-Ордынская средняя общеобразовательная школа №2 имени И.В. Балдынова. Экспериментальной группой выступили ученики 7 класса, в количестве 19 человек.

В МОУ Усть-Ордынская СОШ №2 ведется обучение в соответствии с принятой на педагогическом совете Образовательной программой НОО,ООО,СОО,АОПП и утвержденным учебным планом.

Одним из приоритетных направлений воспитательной работы является профилактика правонарушений среди учащихся. В школе действует профилактическая программа «Будущее для всех», где обозначены направления работы всех субъектов учебно-воспитательного процесса: классных руководителей, социальных педагогов, психологов и заместителя директора по ВР.

Выстроена система работы по обеспечению защиты и реализации прав и законных интересов несовершеннолетних, профилактике противоправного поведения подростков, социального сиротства, отраженная в педагогическом планировании: в программе «Будущее для всех», в плане совместной работы с ГДН МО МВД России «Эхирит-Булагатский», Управлением образования МО «Эхирит-Булагатский район», КДН и ЗП; плане ВР классных руководителей, в планах проведения каникулярного времени и летней занятости учащихся, в плане работы социального педагога, психолога, Совета профилактики правонарушений, Наркопоста «Здоровье+», в Плане мероприятий по профилактике суицида среди учащихся, плане мероприятий по выявлению учащихся, находящихся в социально-опасном положении, в плане индивидуальной работы с учащимися, состоящими на различных видах учета и находящимися в социально-опасном положении.

Для реализации этих планов педагогический коллектив школы использует различные формы и методы профилактической работы.

Специфика работы данной школы определяется территориальным расположением, особенностями макро- и микросоциума, контингентом учащихся и родителей.

Проблемная группа семей - это малообеспеченные, часто злоупотребляющие спиртными напитками родители, уклоняющиеся от трудоустройства, не уделяющие должного внимания воспитанию детей. В следствие этого безнадзорность, низкая успеваемость, частые пропуски уроков без уважительных причин, склонность к девиантному поведению детей.

Поэтому особое внимание социального педагога в данной школе направлено на работу с детьми из неблагополучных семей, оказание помощи и сопровождение учащихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, изучение личностных особенностей детей - правонарушителей, профориентационная работа с выпускниками школы.

Анализ профессиональной деятельности социального педагога позволяет говорить о создании им необходимых условий по реализации своих функциональных обязанностей, что обеспечивается высоким уровнем компетентности педагога.

Для определения педагогической запущенности использовалась комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Овчарова Р.В.) (Приложение 2), которая направленна на определение степени педагогической запущенности в процентном соотношении. Целью ее является определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка.

Она состоит из 5 шкал, включающих в себя вопросы, определяющие свойства самосознания, направленности субъекта на общение, деятельность, общую тревожность, влияние воспитательной микросреды школы и семьи. Педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам.

При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени - 25-50%, при высокой - 50% и более.

Все сведения по данному исследованию приведены в социальном паспорте экспериментальной группы.

Согласно социальному паспорту все дети имеют выраженную и высокую степень педагогической запущенности.

Социальный паспорт экспериментальной группы

№	школьник	возраст	Социальный статус	Педагогическая запущенность	Интересы
1	А. Юлия	13лет	опекаемый	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Успеваемость ниже среднего. Педагогическая запущенность - 45 %	рисует
2	В.Светлана	13лет	неполная семья	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Педагогическая запущенность - 45 %	играет в футбол
3	В. Роман	14лет	опекаемый	Ребенок пропускает занятия, курит. Педагогическая запущенность - 60 %	играет на гитаре
4	Г. Антон	13лет	Б/п родителей	Ребенок пропускает занятия. Педагогическая запущенность - 30 %	компьютерные игры
5	Е. Полина	13лет	опекаемый	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Педагогическая запущенность - 43 %	рисует комиксы
6	Ж. Тимофей	13лет	неполная семья	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин, курит Педагогическая запущенность - 57 %	играет на баяне
7	З.Елизавета	13лет	опекаемый	Ребенок пропускает занятия. Педагогическая запущенность - 29 %	читает стихи
8	И.Алексей	13лет	опекаемый	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Педагогическая запущенность - 33 %	любит читать
9	М. Игорь	13лет	Неполная семья	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Педагогическая запущенность - 48 %	интересуется электроникой
10	М.Андрей	13лет	Б/п родителей	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Педагогическая запущенность - 39 %	играет в футбол
11	М. Анастасия	13лет	Б/п родителей	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Педагогическая запущенность - 35 %	рисует
12	Н.Сергей	13лет	Неполная семья	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Педагогическая запущенность - 48 %	компьютерные игры
13	О. Дмитрий	13лет	опекаемый	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин, курит Педагогическая запущенность - 61 %	смотреть фантастику
14	Р.Виктория	13лет	Неполная семья	Ребенок пропускает занятия. Педагогическая запущенность - 30 %	рисует
15	Р. Павел	14лет	б/п родителей	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Педагогическая запущенность - 67 %	рыбалка, охота
16	С. Екатерина	14лет	опекаемый	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Педагогическая запущенность - 33 %	поет
17	С. Виктория	13лет	Неполная семья	Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Педагогическая запущенность - 48 %	танцует
18	Т. Альберт	14лет	б/п родителей	Ребенок пропускает занятия. Педагогическая запущенность - 33 %	шахматы
19	Я. Петр	13лет	опекаемый	Ребенок пропускает занятия. Педагогическая запущенность - 37 %	поет

2.2 Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению у подростков экспериментальной группы

На констатирующем этапе нашего эксперимента для измерения склонности (готовности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения мы применили Методику диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Р.В.Овчаровой).

Цель: выявление предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков.

Методика разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 году.

Методика содержит семь шкал:

1. Шкала установки на социальную желательность - 15 пунктов.

2. Шкала склонности на социальную желательность - 17 пунктов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению - 20 пунктов.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 21 пункт.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов.

В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений. (Приложение 1)

Результаты проведенного исследования были внесены в Таблицу 2.1.

Таблица 2.1

№ п/п	Ученик	Шкала 1	Шкала 2	Шкала 3	Шкала 4	Шкала 5	Шкала 6	Шкала 7
1	А. Юлия	9	7	4	7	6	10	6
2	В.Светлана	7	13	8	8	8	8	3
3	В. Роман	5	8	3	6	10	6	5
4	Г. Антон	8	9	4	8	9	9	8
5	Е. Полина	3	11	6	21	25	13	15
6	Ж. Тимофей	4	14	19	15	20	14	13
7	З.Елизавета	6	8	5	6	7	6	3
8	И.Алексей	9	13	8	7	19	9	12
9	М. Игорь	10	15	10	16	22	14	6
10	М.Андрей	8	12	7	9	20	11	11
11	М. Анастасия	9	12	9	8	15	11	7
12	Н.Сергей	6	9	4	7	16	8	9
13	О. Дмитрий	8	6	3	11	14	5	3
14	Р.Виктория	10	9	4	6	16	8	10
15	Р. Павел	7	13	8	6	17	12	11
16	С. Екатерина	5	8	3	5	16	7	11
17	С. Виктория	6	11	6	12	19	10	7
18	Т. Альберт	4	9	4	9	20	8	11
19	Я. Петр	6	7	2	9	17	6	8

Данные методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Овчаровой)

Также были составлены семь графиков, которые показывают семь шкал и дают возможность сделать следующие выводы.

Рис. 1 Шкала установки на социальную желательность



Рис. 2 Шкала склонности на социальную желательность

Анализ первых двух шкал установки и склонности на социальную желательность дал следующие результаты. Почти все ученики показали высокие результаты при выявлении установки на социальную желательность. Склонность на социальную желательность это избирательная направленность индивидуума представлять себя преимущественно в выгодном свете.