Рис. 3 Шкала склонности к аддитивному поведению



Рис. 4 Шкала склонности к самопрвреждающему и саморазрушающему поведению

Рис. 5 Шкала склонности к агрессии и насилию



Рис. 6 Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Рис. 7 Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Затем проводилось исследование по методике «Шкала враждебности» Кука-Медлей.

Цель: оценить цинизм, враждебность и агрессивность личности.

В ходе проведения методики были получены следующие результаты. Оформленные в таблицу 2.2.

Методика и ключи для составления результатов прописаны в Приложении 3.

Таблица 2.2.

Данные методики «Шкала враждебности» Кука-Медлей

№ п/п	Ученик	Шкала цинизма	Шкала агрессивности	Шкала враждебности
1	А. Юлия	38	24	20
2	В.Светлана	40	28	25
3	В. Роман	42	34	27
4	Г. Антон	45	33	25
5	Е. Полина	69	53	30
6	Ж. Тимофей	65	52	28
7	З.Елизавета	44	26	25
8	И.Алексей	66	47	29
9	М. Игорь	59	52	30
10	М.Андрей	45	49	26
11	М. Анастасия	40	31	24
12	Н.Сергей	35	41	27
13	О. Дмитрий	34	40	26
14	Р.Виктория	49	42	29
15	Р. Павел	66	44	19
16	С. Екатерина	35	39	17
17	С. Виктория	69	45	25
18	Т. Альберт	65	48	29
19	Я. Петр	68	40	27

По полученным данным были составлены следующие графики. Которые наглядно отражают количество полученных балов и склонность к тому или иному типу отклонений поведения у подростков младшего возраста.

Рисунок 6 наглядно показывает, что у 37% подростков экспериментальной группы ярко выраженный высокий показатель цинизма, еще у 37% средний показатель с тенденцией к высокому уровню, следовательно, большая часть группы подвержена такому негативному качеству как цинизм.

Рис. 8 Шкала цинизма

Рис. 9 Шкала агрессии

Цинизм является негативным качеством откровенно, вызывающе-пренебрежительное и презрительное отношение к нормам общественной морали, культурным ценностям и представлениям о благопристойности, отрицательное, нигилистическое отношение к общепринятым нормам нравственности, к официальным догмам господствующей идеологии.

Поведение, выражающее осознанное и демонстративное игнорирование определённых моральных ценностей. Всего 26% от всей группы имеют средний показатель близкий к низкому и низкий. Что показывает негативный климат в учебной группе.

Анализ шкалы агрессии дает следующие данные: в исследуемой группе семь человек обладает ярко выраженным высоким уровнем агрессивности наиболее высокий результат агрессивности зафиксирован у Пети Е., остальные 42% учащихся имеют уровень агрессии средний с тенденцией к высокому. Лишь 21 % показал средний и низкий результат, что говорит о необходимости проведения индивидуальной работы психолога и социального работника с каждым учеником в отдельности и со всей группой в целом.

Необходимо оперативное вмешательство в воспитание школьников, с целью устранения агрессивности и максимальному ее снижению. В классе часто наблюдаются конфликтные ситуации, которые не только негативно влияют на атмосферу в классе, но и на процесс обучения.

Шкала враждебности на рисунке 10 указывает на явные проблемы психологического отклонение в поведении больше половины экспериментальной группы 58% подростков.

По ранее проанализированным материалам наглядно видно, что данная группа является показателем педагогической запущенности уже не первый год и работа со сложными подростками как таковая не проводилась в необходимом объеме.



Рис. 10 Шкала враждебности

Подростки, имеют ряд психологических проблем и нуждаются в интенсивной индивидуальной работе с психологом. Многие испытуемые показали достаточно неоднородный результат, что может указывать на необходимость проведения бесед с психологом и прохождения тестов и методик проективного характера на типе «Несуществующее животное» и др. Поскольку есть возможность, что подросток не уделил должного внимания проблемам своего психологического состояния на данный момент и дал не правильные результаты во время эксперимента.

2.3 Программа по профилактике отклоняющегося поведения у младших подростков с педагогической запущенностью

По результатам проведенной диагностики нами была разработана коррекционно-развивающая программа по профилактике отклоняющегося поведения у подростков.

Цель программы: формирование личностных качеств и социальных навыков подростка, позволяющих понять жизненные ценности и выбрать осознанную позицию.

Задачи программы:

- включение подростка в коллективную трудовую деятельность по освоению и преобразованию окружающей его действительности мира предметов, процессов, вялений и отношений между людьми

- формирование социальных навыков, создание ситуации успеха по средствам проведения системы занятий направленных на социализацию подростков с педагогической запущенностью;

- формирование убежденности в нелепости своего прошлого поведения;

- использование в профилактической работе методов: переубеждения, преувеличивания, «взрыва», реконструкции характера, переключения, поощрения и наказания, самоисправления.

- формирование (с применением интерактивных методов обучения) критериев оценки и самооценки, развитие самокритичности обеспечивающее правильное восприятие подростками педагогических требований;

- просвещение детей и подростков по проблемам СПИДа, наркомании, насилия, терроризма, преступности.

Программа включает 10 занятий, которые проводятся с младшими подростками с педагогической запущенностью.

Занятия необходимо проводить в помещении, где есть возможность, как рассадить участников в круг, так и за партами для создания доверительной и безопасной обстановки в группе. Кроме того, в помещении должна быть возможность для свободного перемещения учащихся как отдельно, так и небольшими группами. Занятия целесообразно проводить в неурочное время.

Рекомендации по формам проведения занятий.

Из всех предлагаемых форм занятий по проблеме профилактики отклоняющегося поведения у подростков наиболее интересной представляется структура занятий, предложенная Белогуровым С.Б., Климовичем В.Ю., где основными структурными элементами являются приветствие ведущего и игра - активатор, дискуссия, ролевая игра, итоговый круг "Интересное - полезное" В работе по программе были привлечены: классные руководители, психологи, социальные педагоги, врачи.

Программа курса (приложение №3).

Наименование занятий	Количество часов на тему
Занятие 1. Знакомство. Правила групповой работы (игра, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 2. Умеем ли мы слушать? (игра, упражнение, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 3. Почему мы конфликтуем? (ролевая игра, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 4. Как вести себя в конфликте? (игра, упражнение, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 5. Что я ищу в дружбе? (игра, упражнение, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 6. Как табак воздействует на организм человека? (игра, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 7. Как алкоголь воздействует на организм человека? (игра, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 8. Что нам известно о психическом здоровье? (ролевая игра, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 9. Как быть уверенным в себе? (игра, упражнение, дискуссия, итоговый круг).	2
Занятие 10. Умеем ли мы уважать себя? (игра, упражнение, дискуссия, итоговый круг).	2
Итого:	20

Апробация разработанной коррекционной программы осуществлялась нами в ходе практического исследования, проводившегося в 2016-2017 гг. на базе МОУ ООШ № 2 Усть-Ордынская.

Коррекционная программа реализовалась в данном учреждении по следующим направлениям:

1.Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.

2.Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности.

3.Преодоление недостатков физического развития и здоро¬вья педагогически запущенных.

4.Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

Вторичные диагностические данные позволяют увидеть тенденцию к снижению педагогической запущенности у исследуемых детей.

В ходе внедрения программы были выявлен риск, которые могут помешать нам в достижение продуктивного результата: пропуск занятий подростками, не посещение занятий, срыв занятий. Причинами данных рисков могут послужить отсутствие интереса у подростков и свободного времени.

Для того чтобы минимизировать риски: занятия проводились по пятницам, максимально свободный день у всех участников группы, проведение игровых занятий и интересных бесед.

Изначально при реализации программы в группе не было сплоченности, помощь в сплочении группы оказали игровые упражнения, а также педагоги, преподающие у подростков и классный руководитель.

С каждым занятием, проведенным по программе было видно, что подростки становятся более дружелюбными, менее агрессивными и склонными к отклоняющемуся поведению.

Если оценивать тренинг с позиции ведущего, то, конечно, отношения между детьми и общий психологический климат в группах изменился в лучшую сторону. Ребята стали больше контактировать между собой, лучше осознавать и выражать свои чувства, находить пути выхода из конфликтов, а также получили положительный опыт сотрудничества для решения поставленной задачи.

Подростки перестали пропускать учебные занятия и занятия, направленные на профилактику отклоняющегося поведения.

Как нам кажется, нам удалось создать и реализовать на практике необходимые условия, обозначенные нами в гипотезе, для того чтобы провести профилактическую работу по снижению отклоняющегося поведения у младших подростков.

Для определения эффективности программы профилактики был проведен контрольный этап эксперимента, который представлен в параграфе 2.3.

2.3 Контрольный этап эксперимента

На контрольном этапе нашего эксперимента для измерения склонности (готовности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения мы повторно применили методику диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Р.В.Овчаровой) и методику Кука- Медлей.

Результаты проведенного исследования были внесены в Таблицу 2.3.

Таблица 2.3

№ п/п	Ученик	Шкала 1	Шкала 2	Шкала 3	Шкала 4	Шкала 5	Шкала 6	Шкала 7
1	А. Юлия	9	12	3	4	3	12	2
2	В.Светлана	8	13	5	2	2	13	1
3	В. Роман	9	8	3	3	5	9	2
4	Г. Антон	8	10	2	3	7	15	4
5	Е. Полина	8	11	5	10	9	17	6
6	Ж. Тимофей	7	14	10	7	11	13	5
7	З.Елизавета	8	12	4	3	7	9	2
8	И.Алексей	9	13	3	3	12	11	8
9	М. Игорь	10	15	7	9	12	15	3
10	М.Андрей	10	12	5	5	11	17	5
11	М. Анастасия	9	12	4	5	11	18	3
12	Н.Сергей	9	11	2	4	13	10	5
13	О. Дмитрий	9	10	3	8	10	15	1
14	Р.Виктория	10	14	2	4	9	18	5
15	Р. Павел	9	13	4	2	9	17	4
16	С. Екатерина	8	12	3	2	8	13	6
17	С. Виктория	8	11	2	7	9	11	5
18	Т. Альберт	8	10	4	5	12	12	9
19	Я. Петр	7	13	2	6	10	13	6

Данные методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Овчаровой)

Также были составлены семь графиков, которые показывают семь шкал и дают возможность сделать следующие выводы.

Рис. 8 Шкала установки на социальную желательность

Рис. 9 Шкала склонности на социальную желательность

Анализ первых двух шкал установки и склонности на социальную желательность дал следующие результаты. Почти все ученики показали высокие результаты при выявлении установки на социальную желательность. Склонность на социальную желательность это избирательная направленность индивидуума представлять себя преимущественно в выгодном свете.

Рис. 10 Шкала склонности к аддитивному поведению

Рис. 11 Шкала склонности к самопрвреждающему и саморазрушающему поведению



Рис. 12 Шкала склонности к агрессии и насилию

Рис. 13 Шкала волевого контроля эмоциональных реакций



Рис. 14 Шкала склонности к делинквентному поведению

Затем проводилось исследование по методике «Шкала враждебности» Кука-Медлей.

Цель: оценить цинизм, враждебность и агрессивность личности.

В ходе проведения методики были получены следующие результаты. Оформленные в таблицу 2.2. Методика и ключи для составления результатов прописаны в Приложении 3.

Таблица 2.2.

Данные методики «Шкала враждебности» Кука-Медлей

№ п/п	Ученик	Шкала цинизма	Шкала агрессивности	Шкала враждебности
1	А. Юлия	25	17	18
2	В.Светлана	20	10	17
3	В. Роман	25	15	13
4	Г. Антон	28	16	14
5	Е. Полина	30	20	16
6	Ж. Тимофей	29	18	13
7	З.Елизавета	15	14	17
8	И.Алексей	22	21	13
9	М. Игорь	18	24	14
10	М.Андрей	24	26	16
11	М. Анастасия	18	21	13
12	Н.Сергей	21	26	17
13	О. Дмитрий	30	17	13
14	Р.Виктория	31	24	14
15	Р. Павел	32	23	16
16	С. Екатерина	26	30	17
17	С. Виктория	29	29	17
18	Т. Альберт	23	22	13
19	Я. Петр	28	33	14

По полученным данным были составлены следующие графики. Которые наглядно отражают количество полученных балов и склонность к тому или иному типу отклонений поведения у подростков младшего возраста.

Рис. 15 Шкала цинизма

Рисунок 15 наглядно показывает, что у 31% подростков экспериментальной группы ярко выраженный низкий показатель цинизма, ау оставшейся части группы 69 % средний показатель с тенденцией к низкому, соответственно после внедрение программы подростки стали менее циничными. Что показывает позитивный климат в учебной группе.

По шкале агрессии были получены следующие результаты: средний показатель с тенденцией к низкому 82 % учеников, 18% низкий уровень агрессии. Следовательно после внедрения программы агрессия фактически была почти ликвидирована.

Рис. 16 Шкала агрессии

Рис. 17 Шкала враждебности

Шкала враждебности на рисунке 17 показала у средний показатель с тенденцией к низкому 100 % подростков. Соответственно враждебность в группе уменьшилась.

Выводы по второй главе

В данной главе был представлен констатирующий этап исследования, целью которого было выявление склонности к отклоняющемуся поведению у младших подростков с педагогической запущенностью. Базой исследования послужила МОУ Усть-Ордынская СОШ №2. Экспериментальной группой выступили ученики 7 «А» класса в составе 19 человек.

Результаты эксперимента позволили выявить признаки отклоняющегося поведения у младших подростков с педагогической запущенностью, а именно:

- у 37% подростков экспериментальной группы ярко выраженный высокий показатель цинизма;

- 42% учащихся имеют уровень агрессии средний с тенденцией к высокому;

- враждебность в поведении проявляют больше половины подростков экспериментальной группы (58%).

Таким образов в ходе диагностического исследования было установлено, что воспитанники экспериментальной группы нуждаются в профилактической деятельности по предупреждению или сохранению на социально терпимом уровне поведенческих отклонений.

После внедрения программы профилактики было выявлено, что подростки стали менее циничными, агрессивными и враждебными. Это позволяет говорить об эффективности профилактики отклоняющегося поведения и подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной работы было исследование возможной предрасположенности к отклоняющемуся поведению у подростков с педагогической запущенностью. В процессе работы были проанализированы теоретические подходы к понятию отклоняющегося поведения и установлено, что под отклоняющимся поведением следует понимать устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности учащегося, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленных отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, отрицательным влиянием улицы и безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами. Черты отклоняющегося поведения могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешним благополучным поведением. Подросток с отклоняющимся поведением обычно является психически нормальными и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизни, но способен усваивать информацию. Специалисты психолого-педагогической и социальной службы образовательного учреждения, могут успешно справиться с ранним выявлением и коррекцией отклоняющегося поведения подростков с педагогической запущенностью.

Мы выдвинули гипотезу, что профилактика отклоняющегося поведения у младших подростков, имеющих педагогическую запущенность, будет эффективна при следующих социально-педагогических условиях:

- включение подростка в коллективную трудовую деятельность по освоению и преобразованию окружающей его действительности мира предметов, процессов, вялений и отношений между людьми

- формирование социальных навыков, создание ситуации успеха по средствам проведения системы занятий направленных на социализацию подростков с педагогической запущенностью;

- формирование убежденности в нелепости своего прошлого поведения;

- использование в профилактической работе методов: переубеждения, преувеличивания, «взрыва», реконструкции характера, переключения, поощрения и наказания, самоисправления.

- формирование (с применением интерактивных методов обучения) критериев оценки и самооценки, развитие самокритичности обеспечивающее правильное восприятие подростками педагогических требований;

- просвещение детей и подростков по проблемам СПИДа, наркомании, насилия, терроризма, преступности.

Для проверки положений гипотезы было проведено диагностическое исследование в экспериментальной группе подростков с педагогической запущенностью.

Базой исследования послужила Школа-интернат № 13 г. Иркутска. Экспериментальной группой выступили ученики 7 «А» класса в составе 19 человек (8 девочек и 11 мальчиков).

Результаты эксперимента позволили выявить признаки отклоняющегося поведения у младших подростков с педагогической запущенностью, а именно:

- у 37% подростков экспериментальной группы ярко выраженный высокий показатель цинизма;

- 42% учащихся имеют уровень агрессии средний с тенденцией к высокому;

- враждебность в поведении проявляют больше половины подростков экспериментальной группы (58%).

Таким образов в ходе диагностического исследования наша гипотеза нашла подтверждение, было установлено, что воспитанники экспериментальной группы нуждаются в профилактической деятельности по предупреждению или сохранению на социально терпимом уровне поведенческих отклонений.

После внедрения программы профилактики было выявлено, что подростки стали менее циничными, агрессивными и враждебными. Это позволяет говорить об эффективности профилактики отклоняющегося поведения и подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азбукина Е. Ю. Использование элементов театральной педагогики при работе с дезадаптированными подростками [Текст] // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2010. Вып. 1. С. 70-73.

2. Бочкарева Г. Г. Зависимость преступного поведения несовершеннолетних правонарушителей от их податливости групповому влиянию [Текст] // Вопросы судебной психологии. - М., 2013. - С. 58-59.

3. Бубнова И.С., Рерке В.И. Специфика современных условий семейного воспитания подростков и ее влияние на формирование их Я- концепции [Текст] // Вестник Иркутского государственного технического университета. Иркутск. - 2013. - № 1(72). - С. 211-214

4. Васильев В. Л. Юридическая психология : учебник для вузов. [Текст] - 5-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Питер, 2008. - 656 с.

5. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. [Текст] - Ижевск, 2007.

6. Змановская Е. В. Девиантология : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 288 с.

7. Курманова Н. С. (Белоусова Н. С.) Психологическая коррекция детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков. [Текст] - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2004. - 76 с.

8. Мудрик А.В. Социальная педагогика. [Текст] - М.: Эксмо, 2013.

9. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. [Текст] - М.: Академия, 2014. - 456 с.

10. Овчарова Р.В. Психодиагностический комплекс «МЭДОС». [Текст] - М.: Изд-во «МПСУ», 2014. - 88 с.

11. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность детей и подростков. [Текст] // Международный журнал экспериментального образования. 2013. №.5. С.33-45.

12. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность детей и подростков. [Текст] - Москва-Берлин: Международное издательство «Palmarium», 2013. - 633 с.

13. Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: Учеб. пособие/ Отв.ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2007.

14. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. [Текст] - М., 2007.

15. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности: Учеб. Пособие. [Текст] Екатеринбург. - 2014. - 143 с.

16. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. [Текст] - М.: Педагогическое общество России, 2013. - 115 с.

17. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 2004.

18. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. - М., 2003.

19. Хижченко Л.С. «Положение в классе младших школьников с отклонениями в поведении: Психологическое изучение трудновоспитуемости школьников и несовершеннолетних правонарушителей» М.-1984.

20. Холодюк А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников. - М, 1991.

21. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995.

22. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения // Пед. соч.: В 4 т. М.,1964.

23. Шевчук, В.Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы: монография / В.Ф. Шевчук. Ярославль: Изд-во ЯПИ, 1991.

24. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы/ Авт.-сост. Т.А.Шишковец. - М.: 5 за знания, 2006.

25. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи. - М, 1997.

26. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. - М., 2001.

27. Щепетов В.В. Девиантное поведение подростков: причины и способы преодоления/ В.В. Щепетов // Классный руководитель. - 2008. - № 3.

28. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 2006.

29. Энциклопедический словарь социальной работы / под ред. Л.Э. Кунельского и М.С. Мацковской: В 3 т. Т. 2. - М., 1993.

30. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. - Саратов, 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей

Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.

Инструкция: «Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет преодолеть ребенку имеющиеся трудности».

1 - СС1234567891011 12 13 14 15 16 17
2 - СО	1234 56789 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
3 - СДУ	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
4 - ОТС ОТУ	1234567 8 9 10 1234567 8 91011 12
5 - ВМС ВМУ	12345678 91011 12 13 14 15 12345678 9 10

Список утверждений

Шкала 1 - СС (свойства самосознания)

1. Хочет быть слишком маленьким (большим).

2. Считает себя некрасивым.

3. Считает себя нездоровым.

4. Считает себя слабее других.

5. Не любит свое имя.

6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).

7. Думает, что у него мало друзей.

8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.

9. Ему кажется, что дома он всем мешает.

10. Ему кажется, что он глупее других.

11. Считает себя не очень способным.

12. Полагает, что родители им недовольны.

13. Считает, что ему часто не везет.

14. Ему кажется, что учительница им недовольна.

15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет.

16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).

17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом.

Шкала 2 - СО (свойства общения)

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.

2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.

3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.

4. У него мало друзей.

5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.

6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).

7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует).

8. Часто жалуется на детей в группе.

9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.

10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».

11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.

12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.

13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.

14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.

15. Надоедает детям, пристает к ним.

16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.

17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.

18. Подражает хулиганским проделкам.

19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».

20. Избегает контактов с учителем.

21. Часто ведет себя невпопад.

Шкала 3 - СУД (свойства учебной деятельности)

А. Мотивация учения

1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.

2. В школу ходит потому, что там много детей.

3. Особой любознательности не проявляет.

4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.

5. Ходит в школу без особого желания.

6. Не любит учиться.

7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.

8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.

9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.

Б. Учебно-познавательная активность

10. Не отличается прилежанием к учению.

11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.

12. На уроках часто пассивен.

13. Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них.

14. Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).

15. Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам, то не очень качественно.

16. Мало читает.

В. Целенаправленность и осознанность учения.

17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить.

18. Быстро забывает условие и вопрос.

19. Чаще выполняет задание по стандарту.

20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.

21. Неуверен в правильности своих действий.

22. Недоволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала 4 - ОТ (общая тревожность)

ОТС (семья)

1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.

2. Ведет себя дома беспомощно.

3. Ведет себя дома неуклюже.

4. Чувствует себя в семье бестолковым.

5. Чрезмерно привязан к матери.

6. Держится обособленно от всех близких.

7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.

8. Часто обманывает родителей.

9. Слишком часто вспоминает о семье.

10. Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ (школа)

1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителями.

2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.

3. Часто приносит и показывает ему различные предметы.

4. «Подлизывается», старается понравиться учителю.

5. Постоянно нуждается в помощи и поддержке.

6. Добивается монополии на педагога, но безуспешно.

7. Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других.

8. Легко устраняется в случаях неудачи.

9. Играет «героя», когда ему делают замечание.

10. Рискует без надобности.

11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.

12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала 5 - ВМ (воспитательный микросоциум)

ВМС (семья)

1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.

2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.

3. Работа родителей связана с командировками.

4. У родителей очень ответственные должности.

5. Ребенок часто пропускает занятия.

6. Он растет довольно неряшливым.

7. Ребенок «портит нервы» родителям.

8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.

9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.

10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.

11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.

12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и реже с ними встречаться.

13. Родителям редко удается посещать родительские собрания.

ВМУ (школа)

1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.

2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.

3. Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.

4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания.

5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого заслуживает.

6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными, - в этом залог воспитания.

7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с ним своими мыслями и переживаниями.

8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.

9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его семейным воспитанием.

10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.

11. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.

12. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

Шкала ДР (достоинства ребенка)

(в произвольном порядке ответьте на вопросы)

Что он любит?

Что он умеет?

Чего он хочет?

Какой он?

Обработка результатов

Шкала 1 - СС показывает уровень развитости свойств субъекта самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризуют его социальную неприспособленность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала 2 - СО определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утверждения 3, 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в утверждениях 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Шкала 3 - СУД показывает уровень развития свойств субъекта деятельности.

По шкале СУД суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения, 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17-22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психические новообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов).

Шкала 4 - ОТ содержит 22 суждения, 10 из них характеризуют семейную тревожность ребенка - ОТС; 12 суждений содержат характеристики тревожности ребенка в школе - ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников.

Шкала 5 - ВМ имеет два варианта:

ВМС - воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ воспитательный микросоциум учреждений (10 суждений).

В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношений к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), которая в опроснике не зашифрована.

Эта шкала содержит 4 вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он? Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей.

Противоречивые данные могут уточняться путем непосредственного наблюдения за ребенком. Полученные сведения о ребенке обобщаются.

Педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени - 25-50%, при высокой - 50% и более. При легкой степени запущенности совпадения опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов по методики Овчаровой

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже.

При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см. тестовые нормы) больше на 1S измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной.

Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное.

Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.

Ключи

Шкала	Ответ «НЕТ»	Ответ «ДА»
Шкала установки на социально-желательные ответы.	2, 4, 6, 21, 23, 33, 38, 47, 54, 79, 83, 87	13, 30, 32
Шкала склонности к преодолению норм и правил.	1, 10, 55, 61, 86, 93	11, 22, 34, 41, 44, 50, 53, 59, 80, 88, 91
Шкала склонности к аддиктивному поведению.	95	14, 18, 22, 26, 27, 31, 34, 35, 43, 46, 59, 60, 62, 63, 64, 67, 74, 81, 91
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.	24, 76	3, 6, 9, 12, 16, 27, 28, 37, 39, 51, 52, 58, 68, 73, 90, 91, 92, 96, 98
Шкала склонности к агрессии и насилию.	15, 40, 75, 85	3, 5, 16, 17, 25, 37, 42, 45, 48, 49, 51, 65, 66, 70, 71, 72, 77, 82, 89, 94, 97
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.	29	7, 19, 20, 36, 49, 56, 57, 69, 70, 71, 78, 84, 89, 94
Шкала склонности к делинквентному поведению.	55, 61, 86	18, 26, 31, 34, 35, 42, 43, 44, 48, 52, 62, 63, 64, 67, 74, 91, 94
Некоторые пункты входят одновременно в несколько шкал опросника.

Тестовые нормы

Шкала	п = 229 человек	п = 229 человек
	«нормальная» выборка	«делинквентная» выборка
	М	S	М	S
Шкала 1 (15)	2,27	2,06	2,49	2,13
Шкала 2 (17)	7,73	2,88	10,97	2,42
Шкала 3 (20)	9,23	4,59	15,17	3,04
Шкала 4 (21)	10,36	3,41	10,98	2,76
Шкала 5 (25)	12,47	4,23	14,64	3,94
Шкала 6 (15)	8,04	3,20	9,37	3,01
Шкала 7 (20)	7,17	4,05	14,38	3,22

Опросник: «Правильных» и «неправильных» ответов нет, так как каждый имеет право на своё мнение. Отвечайте точно и правдиво. Представляйте типичные ситуации, не задумывайтесь над деталями. Давайте первый естественный ответ, который приходит в голову. Свободно выражайте своё собственное мнение.

Отвечая на вопросы, записывайте его номер и Ваш ответ «Да», если Вы согласны с утверждением, содержащемся в вопросе, или «Нет», если не согласны.

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушённых тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.

4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за неё хорошо заплатили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть лётчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочёл бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно не нравиться делать работу к определённому сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придётся выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.

29. Моё отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удаётся заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему всё, что я о нём думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушёл от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговорённого к высшей мере наказания.

67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал её.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодёжи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твёрдо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечёт наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолётом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Текст методики «Шкала враждебности» Кука-Медлей

1. Я часто встречаю людей, называющих себя экспертами, хотя они таковыми не являются.

2. Мне часто приходилось выполнять указания людей, которые знали меньше, чем я.

3. Многих людей можно обвинить в аморальном поведении.

4. Многие люди преувеличивают тяжесть своих неудач, чтобы получить сочувствие и помощь.

5. Временами мне приходилось грубить людям, которые вели себя невежливо по отношению ко мне и действовали мне на нервы.

6. Большинство людей заводят друзей, потому что друзья могут быть полезны.

7. Часто необходимо затратить много усилий, чтобы убедить других в своей правоте.

8. Люди часто разочаровывали меня.

9. Обычно люди требуют большего уважения своих прав, чем стремятся уважать права других.

10. Большинство людей не нарушают закон, потому что боятся быть пойманными.

11. Зачастую люди прибегают к нечестным способам, чтобы не потерять возможной выгоды.

12. Я считаю, что многие люди используют ложь, чтобы двигаться дальше.

13. Существуют люди, которые настолько мне неприятны, что я невольно радуюсь, когда их постигают неудачи.

14. Я часто могу отойти от своих принципов, чтобы превзойти своего противника.

15. Если люди поступают со мной плохо, я обязательно отвечаю им тем же, хотя бы из принципа.

16. Как правило, я отчаянно отстаиваю свою точку зрения.

17. Некоторые члены моей семьи имеют привычки, которые меня раздражают.

18. Я не всегда легко соглашаюсь с другими.

19. Никого не заботит то, что с тобой происходит.

20. Безопаснее никому не верить.

21. Я могу вести себя дружелюбно с людьми, которые, по моему мнению, поступают неверно.

22. Многие люди избегают ситуаций, в которых они должны помогать другим.

23. Я не осуждаю людей за то, что они стремятся присвоить себе все, что только можно.

24. Я не виню человека за то, что он в своих целях использует других людей, позволяющих ему это делать.

25. Меня раздражает, когда другие отрывают меня отдела.

26. Мне бы определенно понравилось, если бы преступника наказали его же преступлением.

27. Я не стремлюсь скрыть плохое мнение по поводу других людей.

Ключи и обработка и интерпретация результатов

Подсчитывается сумма баллов по каждой из шкал.

Шкала цинизма - 1,2,3,4,6,7,9,10, 11,12,19,20,22.

65 баллов и больше - высокий показатель; 40-65 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому; 25-40 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому; 25 баллов и меньше - низкий показатель.

Шкала агрессивности - 5, 14,15,16, 21, 23, 24, 26, 27.

45 баллов и больше - высокий показатель; 30-45 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому; 15-30 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому; 15 баллов и меньше - низкий показатель.

Шкала враждебности - 8, 13, 17, 18, 25.

25 баллов и больше - высокий показатель; 18-25 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому; 10-18 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому; 10 баллов и меньше - низкий показатель.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Содержание коррекционно-развивающей программы по профилактике отклоняющегося поведения у подростков

Занятие 1. Знакомство. Правила групповой работы

Цель занятия

1. Развить навыки правильного знакомства.

2. Познакомиться с учениками и познакомить учащихся друг с другом.

3. Осознать нормы поведения и взаимоотношений друг с другом.

План занятия

1. Приветствие ведущего и игра "Интервью"

2. Игра "Поиск общего".

3. Дискуссия "Что представляет из себя группа ребят?"

4. Установление правил групповой работы.

5. Распределение ролей в группе.

6. Итоговый круг "Интересное - полезное".

Занятие 2. Умеем ли мы слушать?

Цель занятия

1. Дать понятие, что значит слушать.

2. Сформировать у учащихся способность выслушивать друг друга.

3. Выяснить, как сделать так, чтобы тебя услышали и слушали. План занятия

1. Приветствие ведущего и игра-активатор "Испорченный телефон".

2. Дискуссия.

3. Упражнение "Игра в слушание".

4. Упражнение "Умейте выслушать".

5. Итоговый круг "Интересное - полезное".

Занятие 3. Почему мы конфликтуем?

Цель занятия

1. Дать представление о конфликте.

2. Выявить основные причины возникновения конфликта.

3. Показать роль конфликта в человеческих взаимоотношениях и развитии человеческой личности.

План занятия

1. Приветствие ведущего и игра-активатор "Построиться по.."

2. Дискуссия "Почему мы конфликтуем?".

3. Ролевая игра

3. Быстрый круг "Признаки конфликтной ситуации".

4. Итоговый круг "Интересное - полезное".

Занятие 4. Как вести себя в конфликте? Цель занятия:

1. Показать исторический путь развития конфликта в человеческом обществе.

2. Познакомить учащихся со способами разрешения конфликта.

3. Выработать навык разрешения конфликта, используя принципы позитивной коммуникации.

План занятия:

1. Приветствие ведущего и игра-активатор "Пойми меня".

2. Дискуссия "Как вести себя в конфликте?"

3. Микросценки "Как выйти из конфликта?"

4. Конкурс "Я прошу у вас прощения".

5. Итоговый круг "Интересное - полезное".

Занятие 5. Что я ищу в дружбе?

Цель занятия

1. Познакомить учащихся с понятием "дружба".

2. Сформировать у учащихся представление о ценностях дружбы.

План занятия

1. Приветствие ведущего и игра-активатор "Слепой паровозик".

2. Дискуссия: "Что я ищу в дружбе?"

3. Несколько строгих запретов для верных друзей.

4. Быстрый круг.

5. Упражнение "Опора".

6. Дискуссия.

7. Итоговый круг "Интересное - полезное".

Занятие 6. Как воздействует табак на организм человека?

Цель занятия

1. Выявить причины употребления табака.

2. Познакомить с немедленными и отдаленными последствиями курения.

3. Разъяснить вред пассивного курения для человека.

4. Выработать негативное отношение к курению. План занятия

1. Приветствие ведущего и игра-активатор "Да - Нет".

2. Дискуссия: "К чему может привести употребление табака?"

3. Игра "Что можно купить на деньги курильщика?"

4. Способы отказа от предложенной сигареты.

5. Итоговый круг "Интересное - полезное".

Занятие 7. Как воздействует алкоголь на организм человека?

Цель занятия

1. Сформировать представление о вредном воздействии алкоголя на организм человека.

2. Выработать у учеников отрицательное отношение к попытке попробовать алкоголь.

План занятия

1. Приветствие ведущего и игра-активатор "Сопротивление".

2. Дискуссия об алкоголе и отношении к пьющему человеку.

3. Как решить, употреблять или не употреблять алкоголь?

4. Ролевая игра "Выбор решения".

5. Игровой круг "Интересное - полезное".

Занятие 8. Что мы знаем о психологическом здоровье?

Цель занятия

1. Дать представление о психологическом здоровье и о возможности влияния людей на него.

2. Раскрыть причины употребления наркотиков подростками.

3. Познакомить учащихся с влиянием наркотиков на психологическое здоровье человека.

4. Сформировать у учащихся представление о психологически здоровом человеке.

План занятия

1. Приветствие ведущего и игра-активатор "Трясина".

2. Ролевая игра "Каким образом подросткам предлагают психоактивные вещества?"

3. Дискуссия.

4. Как отказаться от предлагаемых наркотиков?

5. Быстрый круг.

6. Дискуссия.

Занятие 9. Как быть уверенным в себе?

Цель занятия

1. Познакомиться с понятием "неуверенное поведение" и способами его преодоления.

2. Сформировать у учащихся представление об уверенном человеке и объяснить, как быть уверенным в самом себе.

План занятия

1. Приветствие ведущего и игра-активатор "Зеркало".

2. Дискуссия

3. Упражнение "Оратор".

4. Дискуссия "Что такое чувство уверенности и как его в себе повысить?"

5. Упражнение "Совет другу".

6. Итоговый круг "Интересное - полезное"..

Занятие 10. Умеем ли мы уважать себя?

Цель занятия

1. Укрепить позитивную самооценку учащихся.

2. Помочь в осознании возможности формирования позитивной самооценки.

3. Показать негативное влияние употребления психоактивных веществ на позитивную самооценку.

План занятия

1. Приветствие ведущего и игра-активатор "Ладошка".

2. Дискуссия "Для чего самоуважение необходимо человеку?"

3. Быстрый круг.

4. Игра "Надписи на спине".

5. Что такое самооценка.

6. Упражнение "Комплимент".

7. Итоговый круг. Завершающий ритуал.

Почасовой планирование коррекционно-развивающей программы

Занятие 1. Знакомство. Правила групповой работы

Материалы для занятия

1. Несколько больших листов ватмана для записи соглашений о правилам работы группы.

2. Фломастеры.

Ш Ведущий представляется:

Здравствуйте. Меня зовут (Ф.И.О. полностью). Я буду вести у вас курс, посвященный проблемам человеческого общения, умению слушать собеседника, поведения человека в конфликтной ситуации, мы будем говорить с вами о том, кто может быть хорошим другом, как стать уверенным в себе человеком, сохранить свое здоровье, не позволив разрушить его табаком, алкоголем и наркотиками. Наш курс будет состоять из _____ занятий, которые будут проходить в (указать место) по расписанию (указать время занятий) на протяжениимесяца. Наши занятия, как правило, проходить достаточно интересно. В них много игр. Чтобы вы получили представление о том, как это будет проходить, мы сейчас сыграем в игру "Знакомство"