Игра как средство формирования качеств мужественности и женственности у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Факультет дошкольного образования

Специальность «Дошкольное образование»

Кафедра общей и дошкольной педагогики

Курсовая работа

Игра как средство формирования качеств мужественности и женственности у детей дошкольного возраста

студентки 312 группы

Ветлянчук Юлия Николаевна

Научный руководитель

Преподаватель

Тимофеева Надежда Сергеевна

2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ В ИГРЕ

1.1 Полоролевое воспитание дошкольников на основе гендерных моделей мужественности и женственности

1.2 Игра как ведущая деятельность у дошкольников

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ В ИГРЕ

2.1 Результаты констатирующего этапа исследования

2.2 Описание формирующей работы

2.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ. ЦИКЛ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ

Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.

Последние годы гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов (И.С Кон, Т.А. Репина, В.А Крутоцкий, В.Е. Каган). Этот интерес обусловлен целым рядом обстоятельств, и прежде всего пониманием того, что в реальной жизни ребенок развивается как представитель определенного пола.

Полагаться на то, что мальчик вырастет настоящим мужчиной со всеми общественно одобряемыми качествами мужественности, а девочка с возрастом приобретет все необходимые качества женственности, было бы серьезным заблуждением. Эти качества не возникают сами по себе. Мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются.

Уже в раннем и дошкольном детстве начинают формироваться представления и о половой принадлежности, в том числе и в социально психологическом смысле: ребенок познает содержание ролевого поведения, соответствующего полу; возникают и активно развиваются полоролевые предпочтения, потребности, мотивы, специфичные для пола; усваиваются модели гендерного поведения.

Анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что воспитание мальчиков и девочек сегодня отстает от реальных потребностей общества. Ввиду недостаточной теоретической разработанности проблемы полоролевая социализация остается стихийным, плохо управляемым процессом, что вызывает необходимость поиска научно обоснованных возможностей влиять на процесс воспитания дошкольников в ходе полоролевой социализации оптимальным образом.

Одним из важных направлений исследований является изучение игрового взаимодействия детей. В отечественной науке разработана концепция социально-исторической обусловленности игры (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Игра понимается как особое культурное образование, созданное обществом в ходе его исторического развития. Применительно к дошкольному возрасту, игра рассматривается в качестве ведущей деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. В игре возникают основные новообразования данного возраста. Специфика детской игры заключается в том, что она имеет замещающий характер по отношению к деятельности взрослых и служит средством, реализующим желание ребенка участвовать во «взрослой» жизни. Подчеркивается, что для развития игровой деятельности ребенку нужны контакты со взрослыми и другими детьми, в процессе которых он приобретает способы и навыки совместной игры. В играх со сверстниками дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, что, в свою очередь, является необходимым условием любой деятельности.

Особенности игровой деятельности дошкольников раскрыты в работах психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и педагогов (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко).

Цель работы: проанализировать теоретические и методические основы процесса формирования мужественности и женственности у детей дошкольного возраста в игре.

Объект исследования: половозрастная идентификации личности.

Предмет исследования: формирование мужественности и женственности у детей дошкольного возраста в игре.

Задачи:

1. Проанализировать полоролевое воспитание дошкольников на основе гендерных моделей мужественности и женственности.

2. Охарактеризовать игру как ведущую деятельность у дошкольников.

3. Организовать и провести эмпирическое исследование по изучению представлений детей о половых ролях.

4. Разработать программу для детей старшего дошкольного возраста, направленную на формирование мужественности и женственности у детей.

5. Оценить результативность педагогического эксперимента.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования, беседы с детьми, методы математической обработки данных, иллюстрирование, описание.

Опытно-экспериментальная база: ГУО «Детский сад №25 г. Минска».

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ В ИГРЕ

1.1 Полоролевое воспитание дошкольников на основе гендерных моделей мужественности и женственности

Согласно Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь гендерное воспитание направлено на формирование представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе и состоит в целенаправленном создании условий, способствующих идентификации личности как представителя определённого пола, закреплению гендерных ролей, воспроизводству соответствующего социального опыта [17, с.20].

Представления о мужественности-женственности неодинаковы в различные эпохи, в разных экономических и социальных условиях, в различных культурных и национальных слоях населения, на различных этапах культурной и научно-технической революции. Они зависят от семейных и других традиций, связаны со многими предрассудками. Границы между семейными, социальными и гражданскими ролями полов постепенно изменяются, что сказывается на представлении о так называемом «Я-образе» мужчин и женщин.

В настоящее время многие традиции полоролевого воспитания изменились. Более предпочтительной стала считаться мужская модель поведения - как для мальчиков, так и для девочек. Она сформировалась под воздействием современной массовой культуры, которая задает стиль поведения в обществе. Стирание половых границ начинается с одежды и заканчивается качественными характеристиками личности. Все это сказалось на изменении типа половой социализации и формировании психологичного пола, который можно определить как инверсионный. С одной стороны - маскулинный (мужской) для девочек, с другой стороны - фемининный (женственный) - для мальчиков. Современные авторы (В.Е. Каган, Д.В. Колесов, Т.А. Репина, Е.А. Кудрявцева) считают, что женщину в девочке, как и мужчину в мальчике, нужно формировать с дошкольного возраста, иначе неизбежны отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию, а в дальнейшем препятствующие выполнению семейной и общественной функций. Подготовка детей к выполнению социальных ролей в обществе и семье, а также воспитание основ мужественности у мальчиков и женственности у девочек в эпоху кризиса семьи как социального института становятся проблемой государственной значимости.

Психологи утверждают, что фемининность и маскулинность -- не просто независимые, а взаимодополняющие переменные, так что каждый индивид характеризуется тем или иным их сочетанием. Но очевидно то, что у мужчин и женщин при наличии такой совокупности преобладают лишь какие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов развивать у девочек феминные, а у мальчиков маскулинные признаки. Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что половое воспитание необходимо для развития личности человека, потому что «пол» -- понятие не только биологическое, физиологическое, но и социальное.

Как показывают исследования М. Мид, при рассмотрении всех известных моделей человеческих сообществ, мы всюду найдём какую-то форму семьи, некоторый набор постоянных правил, побуждающих мужчин помогать женщинам заботиться о детях, пока те малы [20, с.54].

Однако в современной педагогике, несмотря на установившуюся позицию равенства полов, без учёта особенностей мужественности и женственности невозможно успешно, правильно и безболезненно формировать личность будущих мужчин и женщин.

Можно с уверенностью утверждать, что необходимость дифференцированного подхода в воспитательном процессе дошкольников в наше время как нельзя актуальна. В изучении проблемы полового воспитания девочек и мальчиков выделяется три направления:

1) психологическое, ориентированное на половое просвещение, рассмотрение проблемы с позиции физиологии, психогигиены пола (С.И. Голод, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова);

2) этическое, сосредоточивающее внимание на нравственно-этических аспектах полоролевого воспитания, воспитании чувства чести и достоинства у мальчиков и девочек (Л.А. Арутюнова, Л.А. Байкова, Р.С. Буре, А.М. Виноградова, В.Н. Гоголина, В.С. Мухина, Т.А. Репина);

3) функциональное (Ю.В. Гаврилов, А.В. Меренное).

Большое внимание воспитанию мальчиков придавал В.А. Сухомлинский. Он подчёркивал, что уже и дошкольника, и первоклассника мужского пола нужно воспитывать как настоящего мужчину. Согласно его методике, воспитание будущих мужчин необходимо проводить с обязательным участием девочек.

Нельзя не согласиться с утверждениями психологов и педагогов (Л.А. Венгер, Я.Л. Коломинский, В.С. Мухина, Е.А. Панько, Т.А. Репина и др.), что дошкольный возраст является временем, когда формируется личность человека, когда закладываются черты будущей женщины или мужчины, когда взрослые должны быть особенно внимательны. Рассматривая вопросы полоролевого воспитания, учёные подчёркивают необходимость изучения психологических особенностей пола воспитанников и их учёт в воспитательных воздействиях.

Как отмечают Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, формирование у ребёнка интероризированных представлений о своей половой роли происходит прежде всего в семье. Более глубокое её осознание становится педагогической задачей, так как чем меньше эта роль осознаётся, тем больше может возникнуть помех и искажений в психо-сексуальном развитии ребёнка. Наряду с разъяснениями, поручениями, поддерживающими определённую половую роль, существенное значение имеет личный пример взаимоотношений взрослых [10, с.32].

Принимая во внимание результаты исследований психологов, педагогов, медицинских работников, становится очевидным, что не может быть двух мнений относительно того, следует ли проводить полоролевое воспитание и когда его начинать. Как и всякое воспитание, вне зависимости от того, ставят ли перед собой такую специальную задачу родители, педагоги, оно осуществляется всегда и начинается сразу после рождения. Речь идёт только о том, кому и как проводить половое воспитание: предоставлять его воле случая и обстоятельств или целенаправленно и осознанно способствовать полноценному и гармоничному развитию психики и личности растущих детей.

В дошкольном возрасте происходит становление половой идентичности. К 1.5-2 годам ребёнок знает, мальчик он или девочка, но не знает, почему это так и ещё не умеет различать других людей по половой принадлежности. До 3 лет мальчики и девочки психологически «бесполы», не видят различий в употреблении местоимений, указывающих на половую принадлежность. Но уже к 4 годам они имеют осознанное представление о различиях в «устройстве» мальчиков и девочек, впервые начинают интересоваться половыми различиями и задавать соответствующие вопросы. [12, с.75].

По мнению многих учёных, 3-4-летний возраст - наиболее сенситивный для закрепления правильной социокультурной ориентации и регуляции поведения по мужскому или женскому типу.

Доминирующим фактором социализации в дошкольном возрасте является семья. Прежде всего, это касается внутрисемейных взаимоотношений с родителями и другими взрослыми, служащими моделью поведения мужчины или женщины. Ребёнок, идентифицируясь с одним из них, овладевает навыком усвоения социальной роли представителя определённого пола, включая в самосознание программу выбранного типа поведения.

Привитие гигиенических навыков, воспитание искренних, товарищеских, взаимно доброжелательных отношений между людьми различного пола надо начинать с раннего детства. В основе этих отношений должно лежать уважение к человеку, личности. Только тот, кто глубоко уважает других, может быть хорошим семьянином. В содержание нравственной подготовки подрастающего поколения к семейной жизни А.С. Макаренко включал воспитание нового отношения к женщине - уважение женского достоинства, внимательность и тактичность в личных взаимоотношениях, заботу и чуткость к женщине в связи с тем, что она выполняет функции, связанные с рождением и воспитанием детей. Особая забота и уважение должны проявляться к женщине-матери. Это исходный момент для развития у будущего мужчины уважения и любви к женщине.

Привитие родителями своим детям истинной мужественности и женственности далеко не только нравственная проблема. Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский говорил: «Чтобы предотвратить беды и ошибки семейного воспитания, надо уже в стенах школы готовить юношей и девушек быть мужем и женой, матерью и отцом своих детей. Вступая в брак, юноша и девушка во многих случаях не имеют понятия о той сложности культуры взаимоотношений, которой требует жизнь в браке. Им надо глубоко осмыслить, почувствовать, что жить в браке изо дня в день вместе в одной комнате не в счастливые часы свидания, а всю жизнь - это не только радость, но и огромный труд - духовный труд, напряжение и вместе с тем расцвет духовных сил» [29, с.152].

Именно в семье, так же как и в детском саду, школе, надо воспитывать мальчиков в духе мужских добродетелей. С ними необходимо говорить об ответственности перед Родиной и семьей, о мужестве и бесстрашии, об упорстве в достижении жизненной цели. Но все это равным образом относится и к представительницам другого пола.

Мальчик должен постепенно понять, что настоящему мужчине свойственны благородство, твердый характер, стабильность, определенная сдержанность в проявлении эмоций, словах и действиях, логичность, объективность, сила и доброта. Закладывать у мальчика основы мужественности должны главным образом отцы и деды.

Уроки жизни необходимы и девочкам - будущим хранительницам семейного очага. Речь идёт о привитии им трудолюбия, воспитании способности к любви, сопереживанию, чуткости, усвоение ими таких ценностей, как целомудрие. Типично женские черты личности (феминность), такие как мягкость, уступчивость, застенчивость, нежность, способность к сочувствию, сопереживанию и т.д., ценились в женщинах и были востребованы во все времена, равно как и в наш век прогресса и высоких технологий. Точно так же не потеряли своей актуальности и типично мужские качества (маскулинность): доминантность, уверенность в себе, напористость, склонность к риску, самостоятельность, независимость и др. [27, с.84].

Одним из ведущих условий для формирования позитивной половой идентичности ребенка и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов маскулинных и фемининных качеств в поведении выступает предметно-развивающая среда, которая дает возможность ребенку актуализировать и закреплять в деятельности формирующиеся способы полоролевого поведения. Анализ характера выпускаемых для детей игрушек указывает на то, что игрушки, в основном, направлены на удовлетворение типичных игровых наклонностей отдельно мальчиков и девочек. Для мальчиков выпускаются различные машины, технические конструкторы, оружие. Для девочек - разнообразные куклы и предметы ухода за ними, фигурки животных, человечки и т.д. Хороших конструкторов для девочек нет. Наборы мебели для кукол воспроизводят лишь отдельные предметы обстановки, но не позволяют конструировать хозяйство. Так называемые настольные игры имеют соревновательный характер. Однако не встречается игр, в которых девочки и мальчики могли бы участвовать не на основе соперничества, а на основе разделения ролей в интересах достижения общего результата.

В воспитании черт женственности и мужественности огромную роль играет личный пример родителей. С 5 лет мальчик осознанно и эмоционально следует за отцом, девочка - за матерью. Поэтому роль отца в семье, его престиж, авторитет не должны подрываться другими взрослыми. Если жена унижает мужа при сыне, а теща - зятя при внуке, они тем самым унижают мужское начало в их собственном сыне и внуке. То же относится и к матери.

1.2 Игра как ведущая деятельность у дошкольников

Игра -- основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

С этим же возрастом связано начало двух других важных, для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3--4 года), средний дошкольный возраст (4--5 лет) и старший дошкольный возраст (5--6 лет). Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один-два года [6, с.83].

Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности -- ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре,-- это, как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т. п.), или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду), иди профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые или дети, или заменяющие их игрушки, например куклы.

В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь заменяются условными, и возникает так называемая символическая игра. Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей, и животных. Ряд игровых действий у средних и старших дошкольников только подразумевается и выполняется символически, сокращенно, или лишь обозначается словами [23, с.212].

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности.

В Учебной программе дошкольного образования [30] дается следующая классификация игр дошкольников:

-сюжетно-ролевые:

-театрализованные;

-подвижные;

-дидактические.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

ѕ Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

ѕ Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

ѕ Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)

ѕ Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т.д.

ѕ Режиссерские игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол, действуя и за себя и за куклу.

ѕ Театрализованные игры - разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

ѕ Строительно-конструктивные игры - разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их. Разновидности строительных материалов. Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.

ѕ Творческие игры. Творческие игры - игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего.

ѕ Дидактические игры - игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

ѕ Подвижные игры - сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это -- сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один -- учебная деятельность, и ребенок 5--6 лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь-восемь различных видов деятельности, каждый из которых специфически интеллектуально и морально развивает его [21, с.124].

В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. Вообще в игре коренным образом изменяется позиция ребенка. Играя, он приобретает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения.

В дошкольном возрасте основным средством сенсорного воспитания считается дидактическая игра. На нее почти полностью возлагается задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. Дидактическая игра как игровая форма обучения - явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. В соответствии с этим родитель или воспитатель в одно и то же время учитель и участник игры, учит детей и играет с ними, а дети учатся играя.

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ В ИГРЕ

2.1 Результаты констатирующего этапа исследования

В исследовании участвовали дети 5-6 лет, посещающие детский сад № 25 г. Минска. Участие в эксперименте приняло 40 детей и их родители: 20 человек - группа А (экспериментальная) и группа Б -20 человек (контрольная).

Педагогический эксперимент преследовал следующие цели:

-определить уровень сформированности представлений о полоролевом поведении у детей дошкольного возраста;

-создать педагогические условия для осуществления полоролевого воспитания детей посредством сюжетно-ролевой игры;

-на основе результатов повторного анкетирования оценить результативность проведённого эксперимента.

Для выявления степени сформированности представлений у дошкольников о мужественности и женственности детям предлагалось закончить предложения:

1. Девочка должна быть…

2. Мальчик должен быть…

3. Наша мама должна…

4. Наш папа должен…

5. Если маме тяжело…

При полном, исчерпывающем ответе на все вопросы можно говорить о высоком уровне сформированности представлений о мужественности и женственности у дошкольников. Если полные ответы даны на 3 вопроса - уровень представлений средний, менее трёх полных ответов - низкий.

В результате обработки результатов опроса, мы установили, что среди дошкольников группы А (экспериментальная) высокий уровень представлений о мужественности у мальчиков и женственности у девочек имеют 4 детей (20%), средний уровень у 8 человек (40%) и остальные 8 человек (40%) имеют низкий уровень представлений о поведении, идентичного полу (рисунок 2.1)

Рисунок 2.1 - Распределение уровней представлений дошкольников группы А о мужественности (женственности) (констатирующий эксперимент)

В результате анализа данных опроса группы Б, мы получили примерно такие же данные, как и в предыдущей выборке: высокий уровень представлений о мужественности у мальчиков и женственности у девочек имеют 5 детей (25%), средний уровень у 7 человек (35%) и остальные 8 человек (40%) имеют низкий уровень представлений о поведении, идентичного полу (рисунок 2.2)



Рисунок 2.2 - Распределение уровней представлений дошкольников группы Б о мужественности (женственности) (констатирующий эксперимент)

Анализируя результаты опроса, можно заметить, что большинство детей имеют представление о различии полов, об основных качествах мужчины и женщины. Однако ответы многих детей были однообразны и несодержательны. В качестве основного критерия, который присущ поведению девочек называли «быть воспитанной». Мальчик должен быть сильным. Качества, которыми должна, по мнению детей, обладать мама, назывались: заботливость, готовить кушать. В качестве основного качества для папы дети назвали зарабатывание денег.

Анализ ответов детей свидетельствует о невысоком уровне полоролевой воспитанности у детей и указывает на необходимость создания условий для активизации данного направления работы.

С этой целью мы разработали программу полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Описание формирующей работы

Целью образовательной программы “Мальчики и девочки” является:

· способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста;

· формирование начал мужественности и женственности у дошкольников посредством специально подобранных сюжетно-ролевых игр.

Задачи программы:

· формирование представлений детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины;

· формирование эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли;

· формирование адекватной полу модели поведения.

Материал программы построен в соответствии с выдвинутыми принципами и диктует логическое конструирование модели построения и внесения программы в жизнь дошкольного учреждения. Программа выполняет многоплановую роль. Она решает задачи ознакомления детей с миром взрослых, способствует социализации ребенка, активно формирует интерес, способствует развитию мужественности и женственности.

Раздел 1. Мужчина и женщина, - какие они?

Цикл занятий данного раздела позволяет:

· Уточнить и сформировать у детей представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья - дружная, все заботятся друг о друге, помогают друг другу, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей.

· Обогатить представления о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерны профессии, которые позволяют проявить героизм, смелость, физическую силу, отвагу, благородство, умение прийти на помощь (военные, милиционеры, пожарные, лётчики, спасатели). Женщины обычно выбирают профессии, позволяющие проявлять миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту (врач, портниха, парикмахер, повар, педагог, хореограф).

Раздел 2. Я - мальчик, будущий мужчина. Я - девочка, будущая женщина.

Все занятия этого раздела призваны сформировать предпосылки мужественности и женственности, которые проявляются по отношению к представителям противоположного пола, правильного понимания мальчиками и девочками их будущих женских и мужских ролей, формированию эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли. Внесенные в содержание этого раздела разные виды деятельности взаимосвязаны.

Раздел 3. Маленькие рыцари и маленькие принцессы.

В процессе выполнения заданий этого раздела формируются представления о различиях между мальчиками и девочками - как внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитывается культура общения с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности. Вырабатываются:

· Навыки доброжелательного отношения друг к другу.

· Умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.

· Навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности.

· Умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера.

· Умение понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола.

Представленная на основе трёх разделов структура программы, рассматривается, как примерная и носит рекомендательный характер, то есть задает только основу планирования педагогического процесса. Обозначенные три раздела не только связаны между собой, но их содержание перекликается. Поэтому воспитатель вправе варьировать программное содержание, при необходимости отступая от предложенной структуры.

Организационно-методические рекомендации по реализации программы. мужественность женственность воспитание дошкольник

Очевидно, что реализация программы в каждом дошкольном учреждении будет проходить по-разному. Поэтому при составлении плана можно выделить приоритетные направления программы. В отдельных случаях целесообразно объединение некоторых тем. В связи с возможностью варьировать содержание, формы и методы работы с детьми для всех дошкольных учреждений не может быть предложена единая модель планирования педагогической работы. Специфика дошкольного возраста не предполагает жестко регламентированного учебного плана, так как обучение и воспитание дошкольника происходит не только на занятиях, но и во время всего пребывания ребенка в детском саду, в процессе разных видов детской деятельности, среди которых важнейшими выступают игровая, изобразительная, трудовая и др. В каждом детском саду имеет смысл письменно оформлять конкретный план работы наиболее удобным образом для педагогического коллектива. При этом важно предусмотреть отдельное место для записи замечаний и наблюдений.

Использование различных средств и методов педагогического взаимодействия в процессе формирования позитивной половой идентичности у детей является одним из важнейших условий успешности решения этой жизненно значимой для будущего каждого ребенка сферы его самосознания и социально адаптивного поведения в обществе. В качестве основных методов можно выделить следующие.

Метод позитивного зрения. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся особенно восприимчивы к усвоению любого примера со стороны близких взрослых людей, следовательно, возникает необходимость окружить ребенка положительными стереотипами маскулинного и фемининного поведения людей. Воспитатель постоянно фиксирует внимание ребенка на позитиве. Вследствие этого у ребенка развивается способность видеть в себе и в другом человеке (мальчике, девочке, маме, папе, бабушке, дедушке, мужчине, женщине) его достоинства, у ребенка возникает желание подражать этому позитивному примеру. С этой целью на занятиях воспитатель особо акцентирует внимание детей на положительных стереотипах мужского и женского типов поведения близких и известных людей. Воспитателю следует помнить, что очень многое зависит от того, как он сам относится к тому, что воспитывает в детях.

Метод позитивной позиции. Воспитатель сознательно погружает ребенка в положительный опыт маскулинного и фемининного поведения. С этой целью он организует обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, организует специальные игры и упражнения, широко использует чтение художественной литературы как на занятиях, так и в свободное от занятий время. При чтении художественной литературы рекомендуем читать девочкам произведения о том, какими позитивными качествами обладают мальчики и взрослые мужчины (герои, защитники). В то же время мальчикам необходимо читать произведения о том, какими позитивными качествами обладают девочки и взрослые женщины (заботливые, нежные). Такой вид работы поможет сформировать у детей позитивный образ человека противоположного пола.

Метод диалога. В старшем дошкольном возрасте у детей повышается потребность в общении не только со сверстниками, но и со взрослыми: им хочется поделиться впечатлениями об увиденном или услышанном, поэтому в процессе работы уделяется много внимания беседам с детьми. Все занятия-тренинги строятся в форме диалога, где предполагается обязательное участие всех: как детей, так и педагога. Такая организация работы позволяет воспитателю не только закрепить знания о позитивных маскулинных и фемининных качествах, но и сформировать эмоционально-положительное отношение ребенка к себе как представителю определенного пола, а также уважительное отношение к представителям противоположного пола.

Метод игры. В старшем дошкольном возрасте основным видом деятельности по-прежнему остается игра. Большое значение приобретают сюжетно-ролевые игры, которые помогают закрепить позитивные стереотипы маскулинного и фемининного поведения у детей, организовать сотрудничество и взаимодействие мальчиков и девочек в игре.

Метод "привязанности". В старшей группе продолжается работа по воспитанию любви к маме и другим членам семьи. В старшем дошкольном возрасте следует уделить внимание тому, что взрослые члены семьи не только выполняют обязанности по дому, но и работают, поэтому дети должны помогать им: помыть посуду, постирать какие-то свои мелкие вещи, подмести пол, полить комнатные растения и т.д. Дети должны заботиться о взрослых так же, как и взрослые заботятся о них. Особое внимание следует уделить заботе о престарелых членах семьи - бабушках, дедушках, прабабушках, прадедушках.

Впервые знакомят детей с родословным древом. Воспитатель проводит эту работу совместно с родителями. Большой интерес вызывает у детей рассматривание семейных альбомов, которые они по просьбе воспитателей приносят в группу. Предлагая детям узнать, кто из членов семьи, родственников служил в армии, воевал, воспитатель показывает детям, что история их семьи неразрывно связана с историей страны, в которой они живут.

Метод упражнения. В этом возрасте дети начинают подражать взрослым: мальчики - мужчинам, девочки - женщинам. Следует использовать это стремление и показать детям, что мальчики уже могут вести себя как настоящие мужчины: уступить место в группе - девочке, в транспорте - женщинам и девочкам, помочь расставить физкультурные пособия, защитить маленьких и девочек, если их обижают и т.д. А девочки могут вести себя как хозяйки в группе: следить за порядком, помочь мальчикам красиво накрыть на стол, помочь аккуратно застелить постели и т.д.

В процессе реализации программы используются сюжетно-ролевые игры (см. Приложение).

2.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования

В результате повторного опроса детей обеих групп, принявших участие в исследовании, нами получен следующий результат.

Среди дошкольников группы А (экспериментальная) уровни сформированности представлений о мужественности и женственности распределены следующим образом:

Высокий уровень: 12 дошкольников (60%);

Средний уровень: 5 дошкольников (25%);

Низкий уровень: 3 ребёнка (15%).

Данный результат изображён на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Распределение уровней представлений дошкольников группы А о мужественности (женственности) (контрольный эксперимент)

В результате проведения повторной диагностики среди дошкольников группы Б (контрольная) уровни сформированности представлений о мужественности и женственности были распределены следующим образом:

Высокий уровень: 7 дошкольников (35%);

Средний уровень: 8 дошкольников (40%);

Низкий уровень: 5 ребёнка (25%).

Данный результат изображён на рисунке 2.4

Рисунок 2.4 - Распределение уровней представлений дошкольников группы Б о мужественности (женственности) (контрольный эксперимент)

Для отслеживания наметившейся динамики в уровнях представлений детей, отобразим результаты до и после эксперимента у детей группы А на рисунке 2.5 и у детей группы Б на рисунке 2.6.

Рисунок 2.5 - Изменение уровней представлений о мужественности и женственности у дошкольников группы А



Рисунок 2.6 - Изменение уровней представлений о мужественности и женственности у дошкольников группы Б

На диаграммах видно, что в представлениях детей экспериментальной группы произошли значительные изменения. Увеличилось количество детей, имеющих высокий уровень сформированности представлений о качествах, присущих мужчинам и женщинам. Что касается детей контрольной группы, то видно, что существенных сдвигов в их представлениях не произошло.

В результате качественного анализа данных, мы установили, что ответы детей экспериментальной группы значительно обогатились.

В качестве основных критериев, которые присущи поведению девочек, дети называли следующие: «быть хорошей, красивой, умной, воспитанной, слушаться родителей, не баловаться». Мальчик должен быть «храбрым, хорошим, не отбирать игрушки, играть с мальчишками, слушаться родителей». Как видим, дети в качестве идеальной модели для подражания отмечают наличие общечеловеческих качеств, таких как ум, доброта, воспитанность и т. д. Однако в их оценках желаемого поведения для девочек и мальчиков присутствуют и различия, обусловленные особенностями пола.

Качествами, которыми должна обладать мама, назывались следующие: быть любимой (55%), не должна бить детей (65%), должна стирать, готовить кушать, воспитывать детей, убирать (90%).

В качестве основной обязанности пап 70% детей назвали зарабатывание денег, возить семью на машине (50%), играть с детьми (40%).

Все дети согласны с тем, что если маме тяжело -- ей нужно помочь. Только 45% считают, что эта помощь должна исходить от папы, а 55% готовы помочь сами.

Особой пестротой отличаются ответы детей по поводу того, чего бы они хотели для своей семьи: «Чтобы родители не умирали», «Новую квартиру», «Чтобы папа был всегда хороший», «Маме -- платье, себе -- туфли», «Чтобы родители не ссорились, не ругались», «Чтобы маме не нужно было работать», «Чтобы все были здоровы и счастливы».

Таким образом, анализ ответов детей дает основание для вывода: программа полоролевого воспитания детей на основе активного вовлечения их в игровую деятельность способствует повышению уровня представлений о мужественности и женственности у дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений;

Именно сюжетно-ролевые игры, совместно с играми с правилами, являются вершиной игровой детской деятельности. Все предыдущие формы игры являются подготовительным этапом к освоению сюжетно-ролевых игр, к осмысленному принятию на себя той или иной социальной роли;

Проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль представляется наиболее сложной из педагогических проблем на сегодняшнем этапе, решаемых в технологиях, связанных с дошкольной игровой деятельностью.

Половая идентификация - это сложный биосоциальный процесс, который соединяет в себе биологическое развитие ребенка как мальчика или девочки, усвоение норм, способов, эталонов полоролевого поведения и развитие самосознания и самопринятия ребенком себя как девочки или мальчика. Первичная половая идентичность складывается уже к полутора годам.

С возрастом объем и содержание этой идентичности меняются, причем это часто связано с умственным и социальным развитием ребенка. В 3-4 года ребенок уже осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например, с одеждой) и допускает принципиальную обратимость, возможность изменения пола.

В основе неправильного полоролевого воспитания лежат неверные установки родителей по отношению к другому полу (негативная, аскетическая, потребительская), к детям (эгоистическая, собственническая). Они вырабатываются как реакция на некоторые события жизни -- благоприятные или неблагоприятные, с точки зрения данного человека или его референтной группы (т. е. группы людей, мнение которых для него более значимо), под влиянием внушения - родителями или другими близкими людьми. На их выработку влияет степень информированности по данному вопросу (знание или незнание чего-либо важного для полового воспитания), а также способность или неспособность к самостоятельному критическому анализу.

Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им.

В дошкольном возрасте происходит становление половой идентичности. К 1.5-2 годам ребёнок знает, мальчик он или девочка, но не знает, почему это так и ещё не умеет различать других людей по половой принадлежности. До 3 лет мальчики и девочки психологически «бесполы», не видят различий в употреблении местоимений, указывающих на половую принадлежность. Но уже к 4 годам они имеют осознанное представление о различиях в «устройстве» мальчиков и девочек, впервые начинают интересоваться половыми различиями и задавать соответствующие вопросы.

По мнению многих учёных, 3-4-летний возраст - наиболее сенситивный для закрепления правильной социокультурной ориентации и регуляции поведения по мужскому или женскому типу.

В практической части приведены данные проведённого исследования по выявлению уровня осознанности дошкольниками своей половой принадлежности, а также разработана программа организации процесса полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе активного использования игр.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - В 2-х т. - Т.1. -М.: Просвещение, 1999. -372 с.

2. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания / Н.Л. Белопольская. - М.: Когито-Центр, 2009. - 95 с.

3. Бендас, Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие / Т.В. Бендас. -- СПб.: Питер, 2006. -- 431 с

4. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.- 320 с.

5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1996. - 236 с.

6. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 1991. - 198 с.

7. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев - М.: Просвещение, 2006. - 272 с.

8. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. - М.: Прогресс, 2008. - 294 с.

9. Дочки-матери, или Азы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. / [сост. С.М. Гунич]. Мозырь: ООО ІД “Белый ветер” 2009. - 74 с.

10. Исаев, Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. - Л.: Медицина, 2000. - 277 с.

11. Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. - М.: Прогресс, 2006.- 122 с.

12. Каган, В.Е. Половое воспитание девочки в семье / В.Е. Каган. - М: Советский спорт, 2000. - 318 с.

13. Каган, В.Е. Половое воспитание мальчика в семье / В.Е. Каган. - М.: Просвещение, 2006. - 388 с.

14. Клецина, И.С. Гендерная социализация / И.С. Клецина. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 194 с.

15. Коломинский, Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. - Мн.: Зорны верасень, 1995. - 166 с.

16. Кон, И.С. Психология половых различий / И.С. Кон. // Вопросы психологии. - 1991. - №2. - С. 53.

17. Концепция воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь // Праблемы выхавання. - 2000. - №2.- С.15-43.

18. Краснощёкова, Н.Р. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.Р. Краснощёкова. - М.: Феникс, 2008.- 281 с.

19. Меджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детсада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2002.- 311с.

20. Мид, М.Н. Культура и мир детства/ М.Н. Мид. - М.: Просвещение, 1998. - 211 с.

21. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Педагогика, 2002. -184 с.

22. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

23. Пивненко, Т.В. Особенности игры детей дошкольников, не принимаемых сверстниками / Т.В. Пивненко, Е.В. Филиппова // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 3. - С.16-26 .

24. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. -- М.: Педагогика, 1987.- 319 с.

25. Прокопчик, Е.Г. Гендерная культура учащихся / Е.Г. Прокопчик. //Праблемы выхавання. - 2004.- №1. - С.99-107.

26. Прокопчик, Е.Г. Гендерная культура учащихся: педагогические условия формирования. // Чалавек. Грамадства. Свет. - 2006. - №5. - С.24-30.

27. Смотрицкая, Г.Е. Формирование гендерной культуры как средства оптимизации педагогических условий социализации учащихся / Г.Е. Смотрицкая. // Адукацыя i выхаванне. - 2006. - №11. - С.26-30.

28. Социализация дошкольника через игру: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / авт.-сост. Т.В. Пятница. - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2009. - 67 с.

29. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Кишенев: Лумина, 1999. - 621 с.

30. Учебная программа дошкольного образования. - Мн.: Аверсэв, 2013. - 416 с.

31. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И.Чеснокова. - М.: Просвещение, 1997. - 273 с.

32. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. -- М.: Педагогика, 1998. - 377 с.

33. Эльконинова, Л.И. О предметности детской игры / Л.И. Эльконинова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2000. - № 2. -С.19-22.

34. Якжик, И. Гендерный вопрос: комплексный практикум гендерной компетенции учителей, родителей, учащихся / И. Якжик // Здаровы лад жыцця. - 2009. - №1. - С.24-26.

ПРИЛОЖЕНИЕ. ЦИКЛ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Игра «Врач»

Задачи: формировать элементарные представления детей о работе врача; учить действовать в соответствии с выбранной ролью, вносить в игру изменения по ходу сюжетной линии

Материал: Термометр, горчичники, шпатель, лекарство, шприц (предметы-заменители), фонендоскоп, белый халат, постройки -- кровать, квартира, бланки рецептов (изготавливают дети совместно с воспитателем)

Роли: «мама», «врач», «дочка (сын)» -- дети.

Сюжет: Дочка жалуется маме, что у нее болит голова. Мама измеряет ей температуру, смотрит горло, укладывает в постель, вызывает врача. Приходит врач, осматривает больную, прослушивает с помощью фонендоскопа, дает лекарство, делает укол, ставит компресс, горчичники, выписывает рецепт. Мама выполняет назначения врача, гладит дочку по голове, ласкает, обнимает, читает сказку, поет песенку.