Развитие творческих способностей детей в процессе реализации программы внеурочной деятельности "Юный художник" в 3 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский педагогический колледж №1»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЮНЫЙ ХУДОЖНИК» В 3 КЛАССЕ

Челябинск, 2016



Введение

Актуальность проблемы исследования. В последние годы в связи со сменой ценностных ориентиров в образовании особую значимость получила проблема воспитания творческой, социально адаптированной личности, готовой к продуктивной созидательной деятельности в новых социально-экономических условиях. Данный социальный заказ усиливает внимание к решению задач развития творческих способностей детей в младшем школьном возрасте - наиболее благоприятном для формирования таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициативность. В связи с этим актуальным становится определение условий, содержания и методов работы по активизации творческого потенциала, развития творческих способностей младших школьников в образовательном процессе начальной школы, в том числе - во внеурочной деятельности, позволяющей мобилизовать творческую активность детей, более полно удовлетворять их интересы.

Развитие ребенка не может происходить без развития его способностей. С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что «развитие человека, в отличие от накопления «опыта», овладения знаниями, умениями, навыками - это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений». [22, с.255]

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования значительно обогатил и расширил внеурочную, воспитательную составляющую образовательного процесса, однако, поставил и новые задачи в содержании и организации внеурочной деятельности и направлений воспитания.

Исходя из актуальности проблемы мы определили тему исследования: «Развитие творческих способностей детей в процессе реализации художественно-эстетического направления внеурочной деятельности».

Цель исследования - выявить эффективность реализации программы внеурочной деятельности и обосновать эффективность его использования в реализации художественно-эстетического направления в начальной школе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс реализации художественно-эстетического направления внеурочной деятельности.

Предмет исследования - создание и апробация программы курса художественно-эстетического направления «Юный художник» в 3 классе МКОУ «Скалистская СОШ».

Гипотеза исследования: если во внеурочной деятельности использовать программу «Юный художник», то развитие творческих способностей детей в процессе реализации художественно-эстетического (общекультурного) направления, будет проходить успешно, при соблюдении комплекса условий:

- системной реализации программы «Юный художник»;

- реализации методологического инструментария, развития коммуникативной компетентности в рамках художественно-эстетического направления внеурочной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

на основе анализа современной научной, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой документации описать процесс реализации художественно-эстетического направления внеурочной деятельности в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

Путём изучения методической литературы описать реализацию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в части художественно-эстетического направления внеурочной деятельности младших школьников;

Разработать программу курса художественно-эстетического направления внеурочной деятельности «Юный художник»;

Провести апробацию программы курса «Юный художник» на преддипломной практике;

Обобщить результаты исследования;

Сделать выводы о целесообразности экспериментальной работы и разработать методические рекомендации по реализации программы.

При выполнении дипломной работы мы использовали следующие методы исследования:

- методы теоретического исследования:

анализ литературы;

классификация;

обобщение;

систематизация материалов.

- методы эмпирического исследования:

1. апробация;

2. тестирование;

3. наблюдение;

4. беседа;

5. изучение работ учащихся;

6. выставка работ учащихся;

7. математический метод обработки данных.



Глава 1. Внеурочная деятельность как условие реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1.1 Сущность, цели и содержание внеурочной деятельности младших школьников

Отличительной особенностью Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является его деятельностный характер, ориентированный на духовно-нравственное, эстетическое, гражданско-патриотическое, гуманистическое развитие и воспитание личности учащегося в единстве урочной и внеурочной деятельности. Воспитательная направленность Федерального государственного образовательного стандарта подкрепляется, таким образом, новым образовательным ресурсом - внеурочной деятельностью.

Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. На практике трудно выделить сферы исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека: на его эмоции, волю, характер, а также на мотивацию, ценностные ориентации и интеллект. Еще Платон писал: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание».[1, с.99] Однако в научном понимании и организации процессов обучения и воспитания есть свои особенности. Поэтому разделение данных процессов проводится нами с целью объяснения их сущности.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Иначе говоря, внеурочная деятельность - это форма творческого целенаправленсного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. В этом состоит воспитательный потенциал внеурочной деятельности.

Задачи внеурочной деятельности:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.

Программы курсов внеурочной деятельности входят в основную образовательную программу школы наряду с программами по предметам. Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы. Как и программы учебных предметов, составляющие теоретическое ядро основной образовательной программы, программы внеурочной деятельности направлены на выполнение требований к результатам её освоения.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования воспитывающая и развивающая функция педагогической деятельности в образовательном учреждении получила не только новый статус, как дело первостепенной (и даже стратегической) важности, но и новый ресурс, каким является внеурочная деятельность по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, художественно - эстетическое, научно-познавательное, гражданско - патриотическое, социальное). В начальной школе ей отведено значительное количество часов за четыре года обучения.

Сущность воспитания заключается в том, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого, то есть стать тем, «чем человек как человек может и должен быть», - подчеркивал известный отечественный педагог К.Д. Ушинский, поясняя, что воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. [21, с.91]

Образовательный процесс в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал урочной, внеурочной и воспитательной деятельности. Как воспитательная, так и внеурочная деятельность имеют большее, чем урок, временное пространство, большее количество субъектов - участников того или иного вида деятельности, больше возможностей для передачи культурного опыта. Внеурочная деятельность включает воспитательную составляющую в образовательный процесс. Таким образом, внеурочная деятельность - это часть образовательной программы и воспитательной системы образовательного учреждения.

Сегодня каждому учителю предстоит большая мировоззренческая работа, чтобы по достоинству оценить ключевые идеи Федерального государственного образовательного стандарта.

Разделение образовательной деятельности на урочную и внеурочную делает работу педагогов более результативной как в профессиональном, так и в личностном плане. Основное требование к такой деятельности - продуктивность, значит, налицо будет конкретный продукт, и, постепенно найдется та деятельность, которая будет по душе и учителю, и ребятам. Это будет деятельность, от которой все получат удовольствие и радость совместного творчества.

Искусство воздействует на чувства человека через художественный образ, вызывает у него яркие переживания, способствует формированию разнообразных чувств. Подчеркивая значение чувств в эстетическом воспитании, С. Л. Рубинштейн отмечал: «Без эмоционального отношения к действительности нет настоящего понимания прекрасного, а есть лишь резонерство и модные суждения». [4, с.744]

Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность -- это дополнительный ресурс воспитания и обучения, т.е. образования в целом. Гуманистическая сущность внеурочной деятельности состоит в том, что она ориентирована, одновременно как на личность, так и на индивидуальность, как на социализацию, так и на самоактуализацию. С точки зрения духовно-нравственного воспитания внеурочная деятельность обладает (при определённых условиях) огромным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей. Далее мы подробно остановимся на этих понятиях и на этапах становления личности и индивидуальности.

Рассматривая внеурочную деятельность как основу процесса формирования социально ценных качеств и гражданской активности, следует заметить, что внеурочная деятельность, в первую очередь, должна провозглашать и гарантировать условия осуществления этого процесса. Во-вторых, внеурочная деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и формальной. В - третьих, при организации внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (за исключением учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности, и включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель развития и взросления человека.

В связи с описанным выше, мы предлагаем, для начала, разобраться с жизненной необходимостью этого нововведения. Ещё раз вспомним, что методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта является «Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России».

Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.[17, с.255]

Если мы принимаем духовно-нравственное воспитание как задачу, которую необходимо решить и «выдать» конкретный результат, то понимаем, что оценивать его необходимо не с точки зрения, что учитель сказал, а с точки зрения того, что ученики делают, какие смыслы в свои дела вкладывают, какими ценностями живут и даже о чём мечтают.

Таким образом, духовно-нравственное воспитание обязательно опирается на деятельность, иначе - это профанация. Никакой урок граждановедения гражданина не воспитает. Внеурочная деятельность должна выходить на реальные жизненные сферы человека (материальную, социальную и духовную), а ученику необходимо получать реальный жизненный опыт и его осознание. Это понимание должно привести и семью, и школу к сотрудничеству в организации такого опыта, а не к уклонению от него.



1.2 Условия реализации направлений внеурочной деятельности В реализации воспитательного идеала и формировании базовых национальных ценностей, педагог должен опираться на систему принципов

Принципам воспитания придавали большое значение все классики педагогики. Например, Я.А. Коменский считал важными:

- принцип природосообразности;

- принцип культуросообразности;

- принцип целесообразности.

И.Е. Репин в своей книге «Прикладная педагогика воспитания» также выделила три основных принципа воспитания, предначертанных культурологической гуманистической педагогической концепцией:

1) Принцип ценностной ориентации, который, предполагает:

- программу воспитания детей как последовательное постижение и присвоение (обретение личностного смысла) системы высших ценностей, таких, как «жизнь», «человек», «индивидуальность», «общество» и таких ценностных отношений, как уважение человека, благоговение перед жизнью, гражданская ответственность и т.д.;

- последовательное развитие у детей умений выстраивать поведение в согласии с ценностными отношениями. [19, с.73]

2) Принцип субъектности, обусловливающий обязательность в системе воспитания:

- организации деятельности каждого ребенка как формы выражения им своего активного отношения к жизни и ее явлениям;

- организации личностного осмысления детьми ценностей жизни на земле, а также значения и смысла его индивидуальной деятельности в каждый момент своей жизни;

- предоставление ребенку права свободного выбора в рамках общечеловеческих социальных норм жизни;

- содействие формированию у детей образа счастья и своего «Я» как строителя счастья и конструктора собственной жизни.

3) Принцип признания ребенка как индивидуальной данности, предполагающий, что:

- педагог уважает конкретные условия жизни ребенка, историю его жизни, особенности обстоятельств семейного воспитания, уровень его данного развития, обусловленный этими обстоятельствами;

- педагог признает индивидуальные физические, психологические и социальные особенности ребенка, не посягает на их подавление или жестокое корректирование, но лишь содействует развитию достоинств ребенка, опираясь на механизм вытеснения старых новообразований новыми;

- педагог всегда стоит на защите ребенка в его непохожести и индивидуальной неповторимости, неуклонно научая детей признавать особенности личности;

- в воспитательном учреждении внедрена традиция защищенности каждого ребенка, помощи и дружеского участия по отношению к каждому члену воспитательного коллектива;

- педагог и дети уважительно относятся к состоянию и самочувствию каждого человека на данный момент его поведения и проявляют великодушие к человеку в ситуациях его неудач или ошибок;

- всем детям без исключения предоставляется возможность участия во всех видах деятельности для развития интересов, способностей и потребностей.

Д.С. Локк предложил опираться на единые гуманистические принципы (максимы) воспитания как педагогической деятельности способствующей и поддерживающей личностный рост:

- ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей;

- самореализация педагога - в творческой самореализации ребенка;

- всегда принимай ребенка таким, как он есть, в его постоянном изменении;

- все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами;

- не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;

- дети - носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание - диалог культур;

- не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно только результаты действий;

- доверяя - не проверяй;

- признавай право на ошибку и не суди за нее;

- умей признавать свою ошибку [8, с.111].

1.3 Организационно-педагогические условия реализации внеурочной деятельности обучающихся

Говоря о требованиях к результатам освоения обучающимися «Основной образовательной программы образовательного учреждения», мы понимаем, что все усилия школы направлены на создание условий для формирования трёх групп планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных. Иначе говоря, целью обучения является общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию, как «умение учиться».

Нельзя сказать, что до принятия стандарта школа не занималась проблемами воспитания и развития обучающихся. Чтобы понять, в чём отличия давайте ответим на такой вопрос: Что является критерием оценивания обучения? Это знания, которые получил ученик и умение применить их при выполнении заданий государственной итоговой аттестации. По сути это проверка усвоения системы знаний. Уровень развития образовательной компетенции и сформированность воспитанности у конкретного обучающегося не отслеживались, а значит и не рассматривались как результат обучения. Новые цели образования предполагают оценивание сформированности умения учиться, т.е. овладение обучающимся системой учебных действий на основании системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке.

Вот почему необходимо вести речь не об отдельных изменениях в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения, а именно о создании образовательной целостной среды школы, которая в своей совокупности охватывает все характеристики процесса обучения.

«Требования к структуре основной образовательной программы» Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования п.13. конкретизирует: «Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса общего образования и реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов». В трактовке Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова «сущность учебной деятельности состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося, а содержание учебной деятельности заключается в овладении им обобщёнными способами действий в сфере научных понятий». [10, с.190]

Исходя из методических соображений и удобства раскрытия организационной сущности изменений, рассмотрим сначала описание их особенностей, т.е. процесса формирования «умения учиться» у обучающихся через внеурочную деятельность.

Урочная деятельность трактуется А.В. Хуторским как «…организованный в рамках урока процесс взаимодействия учеников и учителя, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками и развивает личностные качества». [3, с.14]

Внеурочная деятельность учащихся это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения. Занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся, позволяют в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. [14]

Каков же механизм реализации внеурочной деятельности на базе школы? В разделе № 3 п.13 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования сказано: «… внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности». При этом мы должны помнить: «Личность - это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств: совокупность социально значимых свойств человека; система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; система деятельности, осуществляемых социальных ролей; совокупность способностей, творческих возможностей и т. д. (Селевко Г.К.) Развитие личности - это ее качественные изменения. Разговор о развитии как процессе - это разговор о динамике этого процесса, о его различных механизмах. Призывы к личностному развитию имеют смысл только тогда, когда возможно реализовать. В п. 6. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности…». Формулировки саморазвития и самосовершенствования как результата обучения, чётко определяют, что развитие личности не может быть безликим и произвольным процессом. Человек может развивать, как личность, себя. Люди могут развивать, как личность, других. Помощь в развитии личности, разработка методик развития и самосовершенствования личности, тренинги развития личности - это направление более характерно для практической психологии, именно поэтому особая роль в стандарте отведена психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы, указанным в разделе IV, п. 25 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Педагогам же отводиться миссия управления процессом познания. Хотелось бы обратить внимание на то, что в Стандарте конкретно прописывается ориентировка на построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающегося и созданию условий развития личности по определённым направлениям (духовно-нравственному, спортивно-оздоровительному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному). Такие задачи требуют кардинального изменения всей логики организации и управления процесса познания. Если идёт разговор о приросте личностью социального опыта, уровня развития сформированности «умения учиться», значит необходимо увидеть картину новообразований, а также построить маршрут продвижения от стартовой диагностики к итоговой. А это не что иное, как проектирование «Индивидуальной образовательной траектории обучающегося». Будет уместно развести понятие «внеурочная деятельность» на две составляющие: «внеурочная деятельность» для учителя и «внеурочная деятельность» для обучающегося.

Е.И. Ильин подчеркивает: «Человечество идёт вперёд, совершенствуя свои силы. Всё, что недосягаемо для него теперь, когда-нибудь станет близким, понятным, только вот надо работать, помогать всеми силами тем, кто ищет истину». [11, с.640]

Можно констатировать, что результатом реализации указанных требований становится образовательная среда обеспечивающая социализацию личности посредством личностно - значимой деятельности, частично реализуемая в рамках внеурочной деятельности. Именно моделирование образовательной среды ориентированной на новое качество образования является приоритетным направлением модернизации системы образования.

Рациональная организация учебной деятельности в новой образовательной среде находит подтверждение первого условия в п. 21. раздела № IV Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: «Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:

- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;

- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов и т.д.»

Так же в разделе №3 п.15 говорится, что «в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе начального общего образования предусматриваются:

- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

- внеурочная деятельность».

«Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования» рассматривают несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

- модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);

- модель «школы полного дня»;

- оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

- инновационно-образовательная модель.

Все эти модели хорошо вписываются во второе условие, то есть в реализацию внеурочной деятельности по направлениям, в том числе и по художественно-эстетическому направлению.

Всё, что было сказано ранее, можно обобщить и сделать вывод: для эффективной реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования необходимы и обязательны ряд перечисленных нами организационно - педагогических условий, способствующих реализации внеурочной деятельности школьников по художественно-эстетическому (общекультурному) направлению. Мы увидели, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования конкретно прописывается ориентировка на построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающегося и созданию условий развития личности по определённым направлениям, таким как духовно-нравственному, спортивно-оздоровительному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному. Итак, говоря о проблемах современного образования, целях и задачах внеурочной деятельности, принципах её организации и направленности, общекультурном развитии личности школьника, педагогу важно соотнести эту информацию со своей программой по тому или иному направлению развития личности в условиях внеурочной деятельности, с видами деятельности, уровнями воспитательных результатов, формами и методами занятий.

Глава 2. Методы изобразительного искусства как средство развития художественных способностей младших школьников в процессе внеурочной деятельности

2.1 Понятие о развитии художественных творческих способностей детей младшего школьного возраста

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание - образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания. [16]

Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний. [16]

Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях. [18]

Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике. [18]

Методы изобразительного искусства - наука теоретически обобщающая практический опыт работы, предлагает такие методы обучения, которые уже оправдали себя и дает наилучшие результаты.

Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. [5, с.92]

Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся.

Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте основным компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.

Помощь взрослых и, в частности, педагога заключается в том, чтобы научить ребенка творить. Ребенок в результате такой помощи должен научиться:

- удивляться всему, будто видит все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Не чудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение - рождение в искусстве, где все - игра чудесных сил;

- видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…) - так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик - свой самолет, моряк - корабль. Нужно научиться видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Источник художественного творчества - память;

- мечтать (фантазия - цемент, скрепляющий самые разные - в их единстве - вещи, соединяя их в одно удивительное целое).

Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на деле. Чтобы творить, следует еще научиться:

- владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла);

- создавать «законченную вещь», то есть произведение. [20, с.31].

Поэтому очень важно ежедневно заниматься с ребенком (рисованием, чтением, музыкой или спортом), учить его не только тому, что надо знать, уметь и делать, но и тому, как:

- смотреть, чтобы увидеть красоту;

- слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;

- почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;

- говорить так, чтобы тебя услышали;

- быть самим собой;

- трудиться творчески;

- творить вдохновенно.[6, с.255]

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов.

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

- творческое мышление,

- творческое воображение,

- применение методов организации творческой деятельности.

2.2 Роль искусства в художественно-эстетическом воспитании учащихся начальных классов

Искусство воздействует на чувства человека через художественный образ, вызывает у него яркие переживания, способствует формированию разнообразных чувств. Подчеркивая значение чувств в эстетическом воспитании, С. Л. Рубинштейн отмечал: «Без эмоционального отношения к действительности нет настоящего понимания прекрасного, а есть лишь резонерство и модные суждения». [15]

Младшие школьники обладают ярко выраженной способностью глубоко чувствовать и переживать прекрасное. Поэтому в работе с учащимися необходимо использовать каждую возможность для занятий искусством, чтобы раскрыть детям прекрасное в жизни, обогатить их духовный облик, побудить к активной общественной деятельности, к борьбе с тем, что мешает утверждению лучших человеческих идеалов в жизни.

Кружки изобразительного искусства. Специфика кружков изобразительного искусства определяет и средства эстетического воспитания детей. Руководитель сосредоточивает их внимание на оформлении тетрадей. Следует с самого начала осудить неряшливость в оформлении тетрадей и отдельных рисунков, что довольно распространено в первых классах. Происходит это потому, что дети-дошкольники главное внимание в рисовании дома обращали на содержание рисунка, а не на его исполнение. Они портили много бумаги. Тетрадь же выбросить нельзя, она документ, характеризующий работу школьника. Надо учить детей с первых шагов правильно располагать рисунок, ровно и аккуратно раскрашивать его, начатый рисунок обязательно заканчивать. Эти требования важно в доступной форме разъяснять учащимся и добиваться того, чтобы именно так они подходили к оценке своих рисунков и работ товарищей.

По мере роста и развития детей, совершенствования их умений и навыков требования к их рисункам возрастают. Руководитель постепенно ведет ребят к тому, чтобы они выполняли рисунки красиво, правильно, по-своему, по-новому.

Кружки изобразительного искусства могут быть тесно связаны с общественной работой детей. Проведение конкурсов на лучший рисунок, организация выставок лучших работ, участие в оформлении сборов и праздников явятся важным дополнением к кружку, средствами повышения их эффективности. Возможности учебного процесса в эстетическом воспитании могут быть значительно усилены проведением разнообразной внеклассной работы.

В книге «Духовный мир школьника» В.А. Сухомлинским приведены интересные наблюдения о влиянии рисования на духовное развитие младших учащихся. В школе на протяжении четырех лет проводился такой опыт: в момент большого эмоционального подъема, вызванного вновь познанным или пережитым явлением, учителя предлагали своим питомцам передать свои переживания в рисунках. Учащиеся не только с воодушевлением рисовали предметы или сказочные образы, но и выражали свое отношение к тому, что они изображали. Дальнейшие наблюдения показали, что у многих детей сформировалась потребность выражать увиденное, пережитое в рисунках. Наклонность к рисованию закрепилась не у всех детей, однако занятия рисованием оставили в их внутреннем мире глубокий след. Эти дети отличались более тонкими, устойчивыми чувствами, широтой интересов, точностью и гибкостью мыслительной деятельности. Поэтому недооценка роли рисования в системе обучения младших школьников или неверная постановка преподавания этого предмета может пагубно сказаться на развитии учащихся. [15]

2.3 Условия использования методов изобразительного искусства и их классификация

При рассмотрении конкретных условий обучения и их значения для развития способностей необходимо иметь в виду следующие факторы:

- Учащиеся развивают свои способности не только в учебной деятельности;

- Условия обучения и педагогические методы, прежде всего, значимы для развития умственных способностей.

Если основным условием для развития способностей является интенсивное взаимодействие с каким-либо предметом действительности, то в обучении это означает следующее:

раскрытие теоретического содержания учебного предмета, его систематизацию и ориентацию на основные структуры научного познания;

практическое использование полученных знаний, выработку системы методов обобщения;

мировоззренческое осмысление содержания учебного материала;

систематическое построение всех ступеней обучения и учебных предметов, способствующее выработке умственных способностей, что реализуется в целевых установках и координации учебных планов отдельных предметов.

В контексте реализации художественно-эстетического направления целесообразно изучить и понимать следующие условия развития творческих способностей:

раннее начало. Первые толчки к развитию способностей начинаются с раннего плавания, ранней гимнастики, раннего хождения или ползания, т.е. с очень раннего, по современным представлениям, физического развития. Да и позже раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа со всякими инструментами и материалами тоже дают толчки развитию способностей, и самых разных.

насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его

творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Именно в этом и состоит второе важное условие эффективного развития способностей.

это условие вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше.

ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т.д. Здесь желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что даже большое напряжение ума пойдет малышу на пользу.

предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое важное и сложное здесь, пожалуй, заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь - в подсказку. Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься. К сожалению, подсказка - распространенная форма «помощи» детям, но она только вредит делу. [12, с.201]

Существует великая формула К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».[7, с.16]

Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность - помочь ребенку встать на этот путь.

Младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития творческих способностей, так как в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и прежде всего рисование.

В процессе рисования у ребенка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства.

Поэтому ребенка необходимо знакомить с самыми нетрадиционными изобразительными технологиями. В каждой технологии есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить как способом создания отдельного произведения, так и оригинальной частью шедевра.

Например, в технике размытого рисунка (рисование по сырому фону) можно попытаться использовать вместо бумаги ткань - тогда ребенку станут видны различия в оттенках и изображении. При этом разные по качеству ткани и бумага дают не похожие друг на друга цветовые оттенки, их насыщенность, характер линий изменяют общий тон целостного изображения.

Если сначала на лист плотной бумаги нанести рисунок красками, которым не свойственно быстрое высыхание, а затем промокнуть его посредством наложения поверх листа тканью (или любым другим материалом, впитывающим влагу), то изображение получается примерно таким же, как во время рисования по сырому фону. Вместо промокания можно воспользоваться следующей процедурой: когда нанесенный краской рисунок немного подсохнет, поверхность листа равномерно растирают мягкой тряпочкой размашистыми движениями. В результате исходное изображение как бы погружается в пелену тумана. Особенно эффектны изображения, получаемые при использовании туши, наносимой на слегка влажную бумагу. Для рисования тушью пригоден как инструментальный метод: кисть, перо, заостренная спичка, зубочистка, так и без инструментальный - кляксы. Полученные при помощи туши рисунки по сырому фону отличаются расплывчатостью, пушистостью линий и отсутствием четких очертаний.[9, с.178]

Разнообразить прием кляксографии позволяет раздувание капель по поверхности листа. Когда впервые обращаются к раздуванию как способу получения изображения, то довольно быстро устают как взрослые, так и дети. Поэтому "раздув" капель можно сочетать с наклоном листа поочередно в разные стороны. Каждый поворот капли при наклоне листа дает новое направление линии движения. С помощью этого приема можно получать оригинальные изображения деревьев, животных, сказочных и фантастических персонажей. Прием интересен тем, что позволяет получать совершенно не похожие друг на друга результаты, даже в том случае, когда один ребенок в одной и той же манере выполняет подряд несколько работ.

При всей внешней идентичности технологических моментов законченные рисунки, как листья деревьев, могут отличаться не только деталями, оттенками цвета, но и видовой (а по отношению к рисунку - тематической, содержательной) принадлежностью. Наибольший интерес раздувание вызывает при изображении пейзажей, натюрмортов, то есть когда необходимо получить ствол дерева, кустарника. Цветы и листья можно наклеить или нарисовать, используя любой знакомый прием - штамповку, пальцевую живопись и т. п. Помещенный в рамку, такой рисунок украсит интерьер любой квартиры. И, главное, маленькому художнику очень приятно, что его произведение удостоено внимания окружающих, а не выброшено за ненадобностью. Так у него все более набирает силу желание творить, а это и есть та цель, к которой мы, взрослые, стремимся.

И еще несколько способов игры с каплями. Набираем в пипетку или фиксатор для туфель тушь и при нанесении ее на поверхность листа постараемся во время полета капли дунуть на нее. При таком падении капля оставляет замысловатый след, который обязательно вызовет у ребенка ассоциацию с чем-либо. Эту же процедуру проделываем с использованием поочередно туши различных цветов. А можно взять в помощники детский пылесос - игрушку на батарейках (кстати, этот способ как раз и родился благодаря пытливому детскому уму и жажде деятельности). В этом случае технология несколько изменится: лист бумаги крепится на вертикальную основу; в небольшую емкость набирается краска и выплескивается на лист. Но во время выплеска на поток краски сзади или немного сбоку направляют струю воздуха из пылесоса. Когда краска высохнет, работа повторяется с другим цветом. И так несколько раз. Можно и не ждать высыхания краски, а сразу прибегнуть к использованию другого цвета. Этот прием требует некоторого простора для движений. Следовательно, использовать его лучше всего вне помещения. Это, в свою очередь, активизирует «химический» интерес ребят - они стремятся привнести в процесс изображения материалы, находящиеся под рукой: посыпают работу песком, приклеивают листья.[9, с.178]

Именно так активизируется детское экспериментирование. Своеобразным результатом подобного экспериментирования явилось использование в качестве изобразительного и декоративного материала манки, соли, дробленого риса и т.п. Принцип работы с этими материалами довольно прост и позволяет получать оригинальные рисунки. Обычно на цветном фоне клейстером наносят какой-либо рисунок, а затем сразу же посыпают лист, например, манной крупой. После высыхания клея с листа стряхивают лишние (не приклеившиеся) крупинки - и рисунок готов. Кстати, манка перед нанесением ее на бумагу может быть предварительно окрашена. В качестве красящего материала лучше всего использовать цветную тушь, которую разбрызгивают на крупу, дают ей как следует высохнуть и лишь после этого заполняют пространство листа. Для достижения различных эффектов используют сухую бронзу, серебрянку, пшено, муку. Например, пшено, дробленый рис и мука придают изображению выпуклость, но в зависимости от используемого материала характер выпуклости будет различным.

Довольно интересный эффект получается при использовании соли различного помола. Наносить ее можно и на клейстер, и на не просохший рисунок. Соль имеет специфическое свойство впитывать в себя краску, за счет чего ее исходная насыщенность в местах соприкосновения с солью частично изменяется, создавая эффект паутинки.

Активное экспериментирование с различными материалами позволяет находить все более разнообразные средства изобразительной выразительности. Например, используя силикатный клей и различные типы красок (тушь, гуашь, акварель), но действуя ими по-разному, можно поучить самые неожиданные эффекты. Если сначала что-либо нарисовать, а затем весь рисунок равномерно покрыть слоем клея, то при высыхании бумага немного сворачивается. При ее выпрямлении после тщательной просушки клеевая корочка растрескивается, создавая эффект старения. Если же края бумаги закрепить, чтобы они не заворачивались, а затем нанести клей и после его высыхания раздуть на поверхности каплю краски или нарисовать что-нибудь (предпочтительно тушью), то изображение приобретает очертания фрагментарной разорванности. Этот эффект может направить первоначальный композиционный замысел ребенка в совершенно новое, неожиданное русло.[9, с.178]

Мы выяснили, что при рассмотрении конкретных условий обучения и их значения для развития способностей необходимо иметь в виду, что:

1. В условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учащиеся развивают свои способности в процессе урочной и внеурочной деятельности;

2. Условия обучения и педагогические методы, прежде всего, значимы для развития творческих способностей;

3. Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная внеурочная деятельность и прежде всего рисование.

4. В процессе рисования у ребенка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства.

Данный комплекс условий целесообразно соблюдать при реализации общекультурного направления внеурочной деятельности в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.



Глава 3. Реализация художественно-эстетического (общекультурного) направления внеурочной деятельности младших школьников программными средствами (на основе программы кружка по изобразительному искусству во внеурочной деятельности «Юный художник»)

3.1 Задача и практическая методика апробации

Практическая часть дипломной работы проводилась на базе Муниципального казенного образовательного учреждения средней школы Троицкого района им. И. Есина в 3 классе.

Нами были определены следующие задачи апробации:

1. на основе анализа методической литературы составить программу «Юный художник» для детей младшего школьного возраста;

2. провести апробацию серии занятий по освоению нетрадиционных техник рисования в 3 классе МКОК «Скалистый СОШ» им. И. Есина во внеурочной деятельности;

3. обобщить результаты апробации, сделать выводы о целесообразности.

Для того чтобы подготовить продуктивные внеурочное занятия, мы изучили и использовали методическую литературу и интернет-ресурсы, разработали серию конспектов, представленных в приложении.

В целях более эффективной апробации была разработана технологическая карта, отражающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, а также основное содержание занятий и методические средства, используемые на разных этапах.

Таблица 1 - Технологическая карта практической деятельности в педагогической апробации (срок проведения апробации: 16.02.15-21.03.15.)

Дата	Тема внеурочного занятия	Задача урока по апробации	Методическое средство реализации задачи	Этап апробации. Средство для среза
17.02.15	Вводное занятие «Чему я научусь»	Выявить уровень творческих способностей учащихся	Беседа. Знакомство с различными техниками изобразительной деятельности. Тест	Констатирующий этап (тестирование, наблюдение)
20.02.15	Занятие «Декоративное рисование. Роспись стеклянного сосуда»	Познакомить учащихся с нетрадиционной техникой рисования акриловыми красками	Техника рисования на стекле. Акриловые краски, контурная краска. Наглядность, педагогический показ, демонстрация.	Формирующий, наблюдение
27.02.15	Занятие «Декоративное рисование. Роспись стеклянного сосуда»	Познакомить учащихся с нетрадиционной техникой рисования акриловыми красками	Техника рисования на стекле. Акриловые краски, контурная краска. Наглядность, педагогический показ, демонстрация.	Формирующий, наблюдение
6.03.15	Занятие «Весенний букет»	Конструктивное рисование цветов. Акварель.	Техника рисования акварелью.	Формирующий, наблюдение
13.03.15	Занятие «Рисование на песке»	Познакомить учащихся с нетрадиционной техникой рисования. «Рисуем песком на стекле».	Техника рисования песком на стекле. Песок, стекло. Наглядность, педагогический показ, демонстрация.	Формирующий, наблюдение
19.03.15	Выставка «Я - художник»	Оформление выставки работ, выполненных в новых техниках «Я - художник»	Выставка лучших работ	Контрольный этап (тестирование, наблюдение)

3.2 Методический инструментарий отслеживания результатов апробации

Для определения уровня сформированности творческих способностей у детей младшего школьного возраста (учащихся 3 класса) в процессе реализации занятий по программе общекультурного направления внеурочной деятельности «Юный художник», в которую входили нетрадиционные техники рисования, нами были использованы тестовая методика диагностики, беседы, презентация работ в форме выставки.

Тест по изобразительному искусству для начальных классов разработан А.Л. Лаврентьевой для выявления уровня развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и состоит из 4 блоков вопросов:

I блок «Восприятие цвета как базовой характеристики»:

Вопрос 1. «Назови цвета радуги»

Вопрос 2. «Какая группа цветов основная?»

Вопрос 3. «Красный + синий =____________»

«Синий + жёлтый =____________»

«Красный + жёлтый =__________»

Вопрос 4. «Перечисли тёплые цвета, холодные цвета»